媒体素养课程教育初探

下面是小编帮大家整理的媒体素养课程教育初探，本文共6篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“盐田风”提供。

篇1：媒体素养课程教育初探

媒体素养课程教育初探

在这个信息爆炸的时代,大量的信息摄取已经成为青少年日常生活中的`必需.可是,在媒体信息传播的过程中,必然会夹杂一些虚伪的、有误导性的、过激的甚至有害于青少年成长的信息.如何让青少年理性地面对媒体,对媒体信息能够正确辨识,是教育者的责任,也是我们应该研究的问题.所以,在如何应对媒体对青少年的负面影响方面,媒体素养的研究意义凸显.

作 者：林洋  作者单位： 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G43 关键词： 

篇2：创设适合学生的教育-广东省珠海市第三中学青少年媒体素养校本课程开发新尝试

创设适合学生的教育-广东省珠海市第三中学青少年媒体素养校本课程开发新尝试

为了在新一轮课程改革实践中全面提高学生综合素质,培养学生的.创新能力,推进素质教育,珠海市第三中学开发了一批适合我校学生特点的校本教材和校本课程.

作 者：广东省珠海市第三中学“青少年媒体素养研究”课题组  作者单位： 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G43 关键词： 

篇3：职业素养教育课程心得体会

上个星期，我参加了一期公司组织的有关职业素养的培训。整个培训以相互学习、分享和交流的形式进行。培训内容丰富，形式新颖，具有很强的针对性，让我学到了很多，感触颇深。整个培训以相互学习、分享和交流的形式进行。

通过学习，让我深刻体会到所有的职业品格的培养与塑造都取决于态度，态度决定一切。积极的态度就是乐观豁达，要有乐观平和的职业心理，做好自己改做得事情，工作要主动，必须要到位。一个企业的成长其不开努力的员工;一个员工想要发张也离不开企业。良好的品格和人格是做人的根本，也是做事的基础。职业素养是每个人必须具备的素养。

拿破仑说：“不想当将军的士兵不是好兵”。我认为当好士兵才有可能当上将军。忠诚是员工的立身之本，是一个人必须拥有的良好品质。有忠诚之心才会有独特的人格魅力，才会拥有更好的职业声誉和品牌形象。忠诚不是一种纯粹的付出，忠诚也会有回报。就像企业不仅仅属于老板，同时也属于员工。我作为一名企业员工，必须忠诚才能立足于职场。

为人处事以诚相待，信守诺言，这就是诚信，是做人的基本原则。责任是一个人对自己做得事情负责，对他人负责自觉态度;责任就是没有做好分内应该做得事情，而应该承担的过失。当我们坚守责任是，就是在坚守最基本的人生义务。放弃了自己对社会的责任，就以为这放弃了自身在这个社会生存的机会。责任和诚信是行为和思想高度一致的具体表现，同时保证了信誉，保证了企业的竞争力。

在工作中，应该尊敬自己的只要，这就是敬业。工作是自己的，而不是做给领导看的。对待工作要以一种敬畏的心灵去对待。我认为领导分配工作给我们，一方面是对我们能力的一种肯定，另一方面是对我们的一种信任。我们对工作完成的好坏，决定了我们的未来。如果在工作中感到辛苦，那是我们在为自己的成就进行立体和脑力的“投资”，不必跟别人抱怨。我们唯一要做的就是，不论在人前人后，都要做好自己的本职工作。

细节决定成败，细节方显魅力。正所谓星星之火可以燎原，以认真的态度对待工作上的每一件事，以责任对待每一个细节，把小事做到极致，这样才能在平凡的岗位上创造出最大的价值。想要成功不惜重点滴小事开始，如果不遵守从小事做起的原则，必将一事无成。

做事要“善为人师”，不要“好为人师”。在别人不懂的时候，要主动帮助别人，要懂得“凡是人，皆须敬”。要懂得感恩和珍惜。许多员工跟我之前一样，都会抱怨自己的工作付出和回报不成正比，在这次培训中，我懂得了我现在所得到一切都是我付出的累计，并不是所有的付出都有回报。没有回到，要保证平常心对待;等到回报要以感恩的心去对待。世界成功大师安东尼罗宾曾经说过“如果现在没有得到你想要的，即将会得到更好的”。

我相信只要拥有一颗积极向上的心，懂得珍惜，怀着感恩的心去对待，努力回馈，用于承担自己的责任，学会理解，学会尊重一定会有回报。我们的信念源于我们的态度;今天的行为取决于我们的思想;我们的未来取决于我们今天的行为。我会好好把握属于我们未来。

篇4：大学英语教育与媒体素养教育论文

大学英语教育与媒体素养教育论文

1、媒体素养教育的必要性

随着科学技术的不断发展，网络技术的不断提升，全球化已经必然成为了这个时代的特性。就媒体领域而言，新的媒体正逐步超越传统的媒体。如今，我们的工作、学习，或者是日常的一些生活，完全被一些信息所包围和淹没。这里的信息除了好的信息之外还有一些坏的信息。积极的信息有远程教育、网上购物、企业网上商务，以及网络新闻等。但是，也有一些消极的信息，比如网络色情、暴力游戏等。对于这些信息，我们如何鉴别呢？我们的大学生尽管已经是成年人，但是他们的心理不是特别坚强和健全。而网络上的一些网络小说、网络游戏特别适合大学生的口味，进而对于大学生来说，他们越来越离不开新媒体。新媒体必然会对大学生造成一定的影响。而我们的国家，正处于一个社会转型的时期，复杂的社会环境造成网络世界的花花绿绿、真真假假。对于这些信息，大学生应如何给予鉴别？故而在大学生教育中，对大学生进行媒体素养的培养是必要的，其作用有助于提高大学生正确地利用网络文化资源，促使大学生更好地完善他们自己。

2、在大学英语教育中，媒体教育存在的不足

其一，学生缺乏媒体素养教育，其鉴别能力不强。科学技术的.革新，带给人类的是快捷和便利。如今的新兴媒体的出现，一些网络门户与日俱增，这给学生的英语学习带来了丰富的学习资源，同时网络的开放和快捷性也解决了大学生英语学习时空限制的困境。从这方面说，新兴媒体促进了大学生的学习活动。但是，也应该看到，如何事物都是双刃剑，由于网络的开放性和快捷性，一些不良信息会在新媒体中传播，进而也影响大学生的身心健康的发展。其二，英语教育的本质被逐渐远离。我们大学英语教育的执教工作者，由于对英语的教育认识上出现偏差，导致在大学里不知道英语的教学目的是什么。其实，大学英语的本质就在于人文教育。我们的许多大学，口号上倡导的是大学生综合运用英语能力培养，而实际上，我们的大学英语教育却着重在对大学生的英语语言层面上的技能培养，在英语的知识层面传授的特别多，这势必将使大学英语教育走向了单一的英语技能课和英语培训课这样的偏差里。

3、在大学英语教育中，进行媒体教育策略

其一，加大对英语教材的科学优化。在大学英语教育教学中，教材是本。故而，我们要在教材这一本源点出发，积极地对大学英语教材进行编纂改善。特别是对大学生所学的教学内容给予积极改善。只有这样，才能设定好媒体素养教育具体的内容。其二，建立健全考核。从教育本质上看，大学英语教育应该从语言知识、人文知识这些方面进行教育教学。应该积极地改变传统的那种只偏重语言知识的做法。当下，大学生对大学英语四级和大学英语六级考试特别重视。作为英语执教者，应该积极地推动“四、六级”英语内容考核，对学生进行方向性的引导。进而促使我们的四、六级大学英语考试更加科学实用。其三，加大应用媒体的引导力度没有引导，学生就缺乏方向感。在英语教育中，作为英语教师应该积极地加大对学生的应用媒体的引导力度。在英语教学中，我们的大学英语执教者，应该在课堂教学中添加上一些有关于媒体的信息。促进学生对媒体信息进行分析鉴别的能力的提高。

4、结语

综上所述，媒体素养的教育关系到学生的学习，以及将来的工作。在大学英语教育中，只有对媒体素以及媒体素养教育内涵有一个清醒的认识，看准倡导媒体素养教育的必要性和当前媒体教育存在的不足，有针对性地加大对英语教材的科学优化、建立健全考核、加大应用媒体的引导力度，有助于对学生的综合文化素养的提高。

篇5：信息时代学生的媒体素养教育论文

媒体素养指对于各种形式的媒体信息所具有的获取、解释、分析、评估、使用和创造的能力。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”，此处的媒体既包括电视、报纸、广播、杂志等传统大众传播媒体，也包含互联网、手机通讯等新媒体。信息时代下新媒体的迅速发展对人们的生活产生了重大影响，彻底颠覆了传统社会的运行轨迹，改变了人们的思维习惯、行为方式、交往方式。对社会经济、政治、文化，以及国际交往、文化交流都将产生革命性的改变。青少年学生因其年少阅历浅，易于接受新生事物，受互联网等新媒体的影响更大。中国人民大学的喻国明教授就指出，目前我国青少年对社会的基本认识，对游戏规则的把握，甚至人生观、价值观的形成，90％以上的影响来自传播媒介。

一、国内媒体素养教育研究的现状

我国对媒体素养教育的相关研究起步较晚，学术界普遍认为中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国对媒介素养教育关注的开始。我国对媒体素养及媒体素养教育概念的引入并引起关注只有十来年的时间，到目前为止主要还只是处在引介国外相关理论、对我国的实际情况进行初步研究以及探讨有关落实措施的初级阶段，而以往的高校媒介教育只限于知识传输，接受教育的学生也只是来自于与媒体相关的专业。

以来，随着网络媒体素养的负面影响为越来越多的人所认识，以及政府对《公民道德建设实施纲要》和《全国青少年网络文明公约》的大力宣传和引导，社会对媒体素养教育的认识度逐渐提高，这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。

网络媒体素养是媒体素养的重要组成部分之一，是个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力，或者说是现代人信息化生存的必备能力。以往网络媒体素养大多单指网络的认知、或使用网络的能力，然而。网络的发展使网络媒体素养的内涵不断扩充，除了针对计算机网络的基本认识和使用网络检索信息外，还包括对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力；对于各种信息的解读能力；对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力；认清网络媒体和网络信息对社会及其社会成员的影响力；以及网络伦理的观念；还有网络交友能力、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力等。

到目前为止，我国学界尚没有对网络媒体素养的概念进行明确地界定。但综合网络的特点及涵义，素养的特性与内涵以及众多学者对网络素养的界定的探讨。笔者认为，网络媒体素养是指网络用户在具备一定的网络知识的基础上。正确使用和有效利用网络，创造与传播信息，理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。网络素养的内涵应包括知识、技能及非认知因素这三个层面，其中非认知因素主要包括意识与道德这两方面。具体讲包括对网络媒体的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的.自我管理、利用网络发展自我的意识，以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。

综观我国目前媒体素养教育的研究现状，可以看出，媒体素养研究起步晚，研究主体主要是一些新闻传播学院的学者和有关青少年教育的社团组织，力量比较单薄。各级政府部门和社会各界对媒体素养教育在观念、政策措施、传播导向、经费投入等方面，缺乏足够的重视和有效措施，媒体素养教育没有在全社会形成合力。在关于媒体素养教育的研究内容、研究水平上，依然停留在对国外文献的追溯和引用上，研究方法上侧重定性分析。从研究成果上看，结合国情提出有针对性的、真正有建树和有创新的观点不多。现有的青少年教育课程中几乎没有媒体素质教育内容，迄今为止，尚没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程，也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材；媒体教育多年来一直局限于培养媒体从业者的专业教育，而非从普通公民的角度对公众进行大众化的媒体素养教育。

二、信息时代学生媒体素养教育的必要性

在当前全球信息化浪潮推动下。新媒体的影响力正在逐渐超过传统媒体。在今天的社会，人们被各种信息包围，无论是工作、学习，还是日常生活，都不可避免地受到媒体的影响。这些影响有进步向上的，如远程教育的开发、企业网上商务、政府公务上网、网络新闻的传播、个人网上购物等。也有消极负面的，如虚假信息、网络色情、暴力游戏等使网络媒介成为了信息污染的“重灾区”。

青少年学生因其本身的特点更易受到网络等新兴媒体的影响。由于新兴媒体拥有许多让青少年学生乐于接受的特性，如体验、参与和互动等，迎合了渴望摆脱被控制、追求自由和独立的学生们的口味，因此，新兴媒体就成了许多青少年学生如影随形的“伙伴”，潜移默化地影响着他们的思想和心态。

青少年学生正处于个人成长的关键时期。一方面，对于身心正在迅速发展、对外面世界充满好奇、正处在社会化进程中的学生来说，新媒体提供了一个比家庭和学校教育更为广阔的空间，他们可以利用这一平台实现资源共享，学习、交流思想及参与一些适当的休闲娱乐。从这个角度看，新媒体提供的无与伦比的便捷服务的确给学生们知识面的拓宽及能力的提高带来了积极的作用，可以让涉世不深的他们多途径地认识和了解社会，帮助他们“实现自身的社会化过程”。另一方面，自身好奇心强、知识阅历浅、吸收力强、分辨力弱等特点，使他们很容易受一些不良信息的污染。青少年学生的知识水平较低，对信息的理解往往只能停留在其表层意义上，无法解读出信息发布的背景、目的、意图等深层次内涵，容易受控于媒介信息。青少年学生对信息判断力较弱，媒介知识欠缺，在主动寻求或被动接受媒介信息时，对信息内容的正误、优劣缺乏应有的判断力。

媒体素养教育有利于提高学生的分辨能力，正确理解、运用媒介信息。我国目前正处于转型时期，社会环境十分复杂，媒体上各种信息大量充斥，良莠不齐、真假难辩。如果缺乏对媒介信息的分辨能力，就容易被误导。开展媒体素养教育，有利于提高学生的分辨能力；帮助学生分清信息的真假、良莠，从而自觉抵制各种不良信息的影响；可以指导学生正确理解、积极运用媒介信息和文化资源提高自身的知识水平，从而更好地了解社会、完善自我。

通过接受媒体素养教育，学生能够掌握媒体语言和媒体信息技术的知识，了解媒体再现现实的特性，反思媒体信息的意义，分析媒体组织和传播影响，从而树立正确的人生观、价值观和道德观。在此基础上，能对媒介信息进行分析、选择，进而通过理性思考去影响、督促媒体改善其传播内容，从而提高自身和整个社会的文化品位。因此，开展针对青少年学生的媒体素养教育刻不容缓，教育工作者更应积极行动起来，尽快让媒体素养教育走进课堂，这将对我国的教育环境和学生身心的健康发展产生极其重要的影响。 媒体素养不仅是个体在信息社会应当学习和具备的一种能力，也是个体在信息社会应当具备的一种政治素质。媒体不仅具有信息传播功能，而且具有环境监视、社会调适等政治功能。对于每一位学生而言，接受“媒介启蒙”已经成为成长过程中的必要和必须。从一般意义上说，大众媒介一方面反映现实，另一方面也建构现实。在许多情况下，我们的认知取决于媒介体制、传播者的意识形态、媒体对受众文化的认同和需求的理解等。对受众而言，大众媒介意味着知识、信息、主流文化甚至是权力。在这种情形下，通过媒体素养教育培养学生认识、利用大众媒介的能力和自觉理性就显得尤为必要和迫切。

三、信息时代学生媒体素养教育的对策

媒体素养教育应以培养人的媒体素养为核心，使未来信息社会的人具备识别、创造和传播信息的能力。我国应通过媒体教育来提高学生认识和利用媒体的能力，具体地讲，媒体教育应该包括以下四个方面的内容：了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；学习判断媒体信息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何建设性地利用媒体来发展自我，

1 要以学校媒体素养教育为主导，带动家庭、社会媒体素养教育。学生接受媒体素养教育主要靠学校进行，因为学校是专门的教育机构，有专门的教育人员。学校媒体素养教育的影响是巨大的，能对家庭与社会媒体素养教育的影响发生主导作用。我们既要充分利用社区文化中心、青少年活动中心、新闻媒体等场所和机构，又要依托学校。建立课堂教育、校外教育、网络教育等立体化、多样化阵地，给学生媒体素养教育创造条件和打下基础。

2 充分利用各种资源对大学生进行媒体素养教育。可以以新闻和传播专业教育为基础，以原有的素质教育为依托，在课外活动、社会实践活动、团队活动中增添媒体素养教育内容，以丰富多彩、形象生动的方式，将媒体素养教育与音乐、舞蹈等课外艺术活动放在一起进行。同时，充分发挥媒体优势，对大学生进行媒体素养教育，如大学可以与有关媒体联手开办有关媒体素养教育的知识讲座和讨论会，利用公益广告进行简单的媒体知识普及，等等。

3 中小学可以信息技术教育为载体，开展媒体素养教育。中小学信息技术教育不仅要了解信息科学、信息技术的相关知识，更要学会利用信息技术作为教学工具和学习工具。信息技术教育的最终目的是培养和提高学习者的信息素养，媒体素养教育就是培养人对媒体信息的识别和利用的能力，所以，媒体素养教育和信息技术教育最终目的是相同的。根据信息化教学的特点，可以将媒体素质教育的目标和内容整合人信息技术课，在教会学生信息科学技术的同时，教授学生分辨、利用信息内容的能力。大众媒体与教育媒体信息传递过程相同，传递的信息内容不同，学习者对教育媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反映能力都可迁移到大众媒体。所以，可以将媒体素养教育的目标和内容整合人信息技术课。

其次，应将媒体素养教育与其它课程整合，提高学生利用媒体信息的能力。在各门课程的教学中。让学生利用信息技术平台进行学习，以提高学生的学习效果。通过与信息技术课的整合，可以增进学生对媒体的认识，学会以批判的意识接触、辨别媒体的信息，在此基础上，学生们还要掌握与媒体交往的常识，懂得合理地运用媒体信息服务自我、提高自己的知识水平。前者是媒体素养教育的基础，应尽可能地减少媒体信息对学生的负面影响；后者是媒体素养教育的提升，可以进一步提高学生利用媒体信息的水平。

(四)理论研究与教育实践并行。目前，我国媒体素养教育无论是理论研究还是教育实践都明显滞后，必须加快发展。在立足国内媒体素养教育现状的基础上，既要借鉴国外的成功经验，又要结合国情，开展媒体素养教育本土化的理论研究与实践活动。媒体素养教育是一项持久的工程，绝非一蹴而就、立竿见影之事，需要长期的熏陶和不断训练。所以，我们既要注重理论研究，又要积极开展媒体素养教育实践，要通过研究形成适合中国国情的媒体素养教育理论，通过多层次、多形式、多渠道的实践活动，促进媒体素养教育的健康开展。

篇6：小学教育素养课程设置分析论文

小学教育素养课程设置分析论文

一、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题

(一)课程设置现状

目前，小教专业信息素养教育类课程设置依据的是2004年教育部下发了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书，确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式。

(二)存在的问题

1.课程内涵不明确。信息素养教育类课程完全用计算机教育替代，将信息素养教育简单化。信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识，培养学生的信息意识，增强学生的信息能力，并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动，而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识，具有计算机操作能力的教育。可见，信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠，但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些，计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴，是信息素养教育的技术核心。

2.没有体现师范专业的特殊性。使用统一的教材，实施统一教学内容，参加统一的过级考试，以确保学生的计算机知识均达到统一水平。但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展，二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法，忽略或削弱了学生信息应用能力的培养。

3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则。该类课程设置只在第二、第五学期，在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当，虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”，但重理论轻应用，选择的课程在本专业学习中帮助并不大，另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上，知识面较窄，缺乏信息资源的检索与利用课程，学生信息利用率低下，这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的。

4.忽略不同层次学生存在的差异。由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异，信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面，这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。信息基础教育应该不再是“零起点”，按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求。

5.师资队伍存在一定的问题。信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用。授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式，没有较好地调动学生学习的积极性与主动性，使学生厌学情绪较重。

6.评价方式不尽合理。考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少，即使个别有对实践教学进行考核的题型，但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生可能能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，比如某试题为:复制操作的快捷键为()，会增加学习的枯燥性，引发学生学习的畏难情绪，降低学生学习兴趣。

二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则

1.师范性原则。强调信息技术的教育应用，坚持为小学教育服务的方向，紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程。基于此，要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程，既是知识性课程又是方法性课程。

2.前瞻性原则。教育往往落后于技术的发展，而课程体系制定后也有一个相对的稳定期。因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性，给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间。要考虑社会、经济、文化发展的需要，要重视补充新的知识，培养学生独立获取新知识的能力，具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力。

3.实用性原则。从学和用两者关系来看，学在前，用在后。在学习信息素养类课程的过程中，强化信息技术在各学科的应用，才能真正学习好现代信息技术，才能真正感悟到计算机文化，感悟到网络文化———以应用为出发点，以应用为目的。

4.整合性原则。能与具体课程相结合的课程不单独开设，而是采取课程整合的形式，以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力。

5.可持续发展原则。课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据学生实际需要和个体差异，提供选择的空间。同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)，使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质，这样学生才能有发展后劲。

三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案

1.课程设置要考虑的因素

小学教育专业学生学习信息素养知识的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要紧密结合该专业的培养目标，同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性。小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点，一方面，信息素养是信息社会现代人必备的素养，是现代教育所培养的素质的一个部分，小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。另一方面，小教学生是未来的教育工作者，对他们进行的信息素养教育必须与教育技术技能的培养相结合，促进其教师专业技能的发展，以适应新世纪教育现代化的需要。

2.课程设置方案

根据以上分析，小教学生的信息素养就可相应地分作两个层面，即作为信息社会的人所应具备的信息素养(公共信息素养)和作为教师所应具备的信息素养(教育技术素养)。在具体地设计课程时，可从学生不同的基础水平、认知特点、兴趣爱好和发展需求这几方面出发，本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，将信息技术课程分成两大模块———必修和选修。必修模块是直接与课程目标相对应的，每个学生都必须达到它的基本要求;选修模块关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台，具体方案如表3。

四、小教专业信息素养教育类课程的实施建议

1.实行分层教学

分层教学根源在于:一是中学IT课程使学生对信息技术知识了解普遍增多，从而结束了信息技术基础教育“零起点”的历史;二是由于经济发展的地域差异，导致了学生信息技术基础差距增大。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的`全新的学习机会”［1］。基于此，分层的措施如下。(1)将大学计算机基础课程分为二级:一级的教学内容包括计算机基础知识、操作系统(Windows)、办公软件(Of-fice)、Internet的使用、多媒体系统等22学时;二级的教学内容包括操作系统基础、网络基础及组网技术、信息处理技术、信息系统安全、Internet的高级应用等22学时。(2)学生自愿参加大学计算机基础课一级考试的报名，考试时间安排在第一学期结束，通过大学计算机基础课一级考试的学生可获得免修资格，直接修二级教学内容，测试没通过者，修完一级再修二级。这样可以避免重复教学，对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的。当然，分级成功的检验标准是学生是否受益，要谨防学生出现“分层次”心理障碍。

2.建立以实践为导向的教学模式

实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称，是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动。信息素养类课程实践教学体系包括信息课程实践教学的目标、内容、教学方法和教学手段、教学环节、考核方式以及管理等。如建立网络学习课程中心———通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置的作业和建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。利用网络其他手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。

3.充分开展课外社团活动

利用学生社团，开展“小先生制”，组织“电脑节”、“多媒体设计比赛”(含网页设计、课件设计)、“Office大赛”(结合专业的Word、Excel、PPT设计)、“装机比赛”、“组网比赛”、“CG(ComputerGraphics)比赛”等各种活动。一方面是对阶段教学成果的检验，另一方面学生可以通过比赛互相交流设计过程中的经验和体会，共同提高。同时狠抓学生的毕业设计，把制作课件的水平作为一项核心指标来考查。

4.建立科学合理的考核体系

必修课程:平时训练和期末总结性考核相结合的方式(统一考试时间，统一考试内容———由任课教师评定)。选修课程:技能鉴定的形式(由专家小组评定)。活动课程:竞赛方式(学生或学生小组协作完成的实施形式、不同考试时间，不同考试内容———由专家小组评定与学生互评相结合)。从而形成一个如下图的从师技能考核“金字塔”。

五、结束语

展望未来，随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设，小教专业的信息技术公共课程的第一层次教育《大学计算机基础》将逐步淡出，以至最终取消。信息素养类课程的教育重点在第二、三层次。所以要加强小教专业的信息素养类课程的第二层次教育研究，加强该层次的资源建设，为师生提供“因用而教，各取所需”课程资源库系统和测试评价系统以及一个不间断的学习体系。

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