《窗前的气球》优秀评课稿

下面是小编收集整理的《窗前的气球》优秀评课稿，本文共14篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“bowen6688”提供。

篇1：《窗前的气球》优秀评课稿

《窗前的气球》优秀评课稿

这个学期以来，学校组织了很多听课的机会，这对于我来说无疑是一件向其他老师学习的大好事，从中也体会到了很多，学到了很多。今天上午第三节我听了周在学老师的《窗前的气球》，受学校领导的委托就周老师在本节课中如何实现三维教学目标进行评课，所说不周之处，敬请各位批评指正。

我觉得本节课从整体上来说体现了新课程理念，关注学生，一步一步，循序渐进，课堂结构完整，过程清晰。教态亲切自然，教学方式方法灵活多样，我觉得周老师的有以下亮点：

一、生字的教学不拘泥于传统。体现在能够合理的应用多媒体辅助教学，把生字的教学和文中的词语结合起来。识字的方法灵活多样，注重学生能力的培养(教给学生方法)，如教学生运用加一加、减一减的方法掌握要学的字“蝌——科”“抬——始”，要求学生用适合自己的方法去识字去掌握，传授给学生知识的同时教给学生方法。注重知识的延伸和渗透，用开火车的方法进行词语接龙，亚军-军队﹍。注重学生价值观的培养，课中提到祖国的语言文字的丰富和优美，进行爱国主义教育，结合实际提问你知道那些传染病，学生答“手足口病、甲型流感”学生在学习知识的同时进一步加强了对流行病的了解，对于我们面对严峻的疾控形式是一种很好教育。教学就要求我们能突破教材，能和生活有机的结合。有意无意的教育学生告诫学生，也就是说我们的教学不仅仅是教书还要育人。注重对学生知识的传授，教学中教师始终关注学生的本课字词的掌握，通过循序渐进的教学有读到写，让学生达到了掌握本课字词的目的。

本课的.一些不足之处，我觉得课堂的导入可以采取学生喜闻乐见的气球进入也许更加适合学生心理和认知特点，这样也许更加适合第二课时的教学我觉得病床给我们的更多的是文本的痛苦的基调，气球更能突出文章要表达的一种学生之间暖暖的情谊。对学生会读部分的教学更进一步加强学生读的训练，让学生多读，记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。把这些字放到语言环境(课文中去读一读)。在会写的部分也可适当让学生去写，学生只有自己多写才会发现问题，我们老师有时会找出自己认为的难写字去教学，我认为学生的认知能力和特点是有差异的，我们认为的难点也许对一部分学生适合而对一部分学生不适合，自己练习有助于牢固掌握。

总之，这是一堂值得我学习的课。由于本人能力有限，评点的不当之处请在座各位老师原谅。

篇2：窗前的气球的评课稿

窗前的气球的评课稿

这个学期我们学校组织了很多听课的机会，这对于我们来说无疑是一件大好事，从中也体会到了很多，学到了很多。每位老师上的每一节课都是精心准备的，每一个环节都是紧扣的。

其中一节是李华老师的《窗前的气球》一课，这是我们二年级上册的内容，这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，李老师在开头以谜语的方式导入课文，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的`纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。

篇3：窗前的气球评课稿

窗前的气球评课稿

【1】

听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：

1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。

2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。

4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。

【2】

蓝天统老师的这堂课充分体现了新课程理念，关注学生的生活世界，从文本出发走向生活，一切为了孩子更美好的明天。如果用一个比喻来形容这节课的话，那么我认为这节课如“登山”。从字词到文本到情感再到体验，一步一步，循序渐进，当这节课结束时，学生也在老师的指引下登上了顶峰，便也豁然开朗，有所收获了。因此，蓝老师的这节课我认为具体有以下几个亮点：

一、生字的教学不拘泥于传统。虽然在第一课时，学生对生字已有所掌握，但蓝老师这节课又把生字隐藏于儿歌中，比较符合低段学生的特点，让学生通过自己找、认、读，并且运用比较认知法来教学“病”和“床”两个生字，老师加强了对田字格的认识，讲清楚了横中线、竖中线，让学生描一个写一个，生字教学非常到位，让学生准确认知，准确掌握。

二、充分利用多媒体，创设情境，使学生有了最直接的体现，便于学生理解文本，体会科利亚的孤独与寂寞。

三、蓝老师尊重学生的的自主学习，注重激励学生发表自己独特的见解。

如“听到这样的故事，蓝老师问你有什么感受？你有什么要说吗？”等等。

四、这节课朗读形式多样。记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。在蓝老师的引导下，学生都能读出了科利亚的痛苦，而且很多的'学生感情非常的丰富，再加上蓝老师自己亲自范读，也给学生起了一定的模范作用。

五、理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。可以说整堂课在激活学生的感动的一份友情，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。

要说本节课有一点遗憾的就是我觉得可能是被文本的痛苦的基调所牵制，蓝老师的感情也有所压抑，所以显得激情不足，热情不够。

篇4：《窗前的气球》评课稿

《窗前的气球》评课稿

吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。

吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：

1. 字词教学“活”

二年级的语文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎实，还不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通过多种形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。

另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。

2．教学过程“趣”

曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效的。

吴老师的教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时，吴老师这样引导：白字“的`”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢？这样富有情趣化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。

3．情感体验“深”

吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”，引发孩子认知上的冲突，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师引领学生品味语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。

吴老师特别注重创设情境，联系学生生活实际，进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如，在教学第一段科里亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能走出病房的时候，引导学生想象，此时科里亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里却很不平静，他又会想些什么呢？并在感悟重要的句子时通过创设情境，引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、体会这些语句，从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心，这样学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，让情感得到升华，教学效果颇佳。

篇5：《窗前的气球》评课稿

听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：

1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。

2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。

4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。

篇6：窗前的气球第二课时优秀教案

窗前的气球第二课时优秀教案

学习目标：

复习“科、亚”等7个字和词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。

学习重点、难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

（一）复习字词，导入新课。

师：孩子们，这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。

1、师：同学们，老师这里有许多漂亮的气球，你们想要吗？如果你们能读准上面的词语它就属于你了。

（二）创设氛围，领悟文本。

2、师：老师刚才把五颜六色的气球送给你们了，高兴吗？小小的气球不仅能给我们带来快乐，还是治病良药。瞧！（出示画有可爱笑脸的红气球）跟老师一起书写课题，齐读。

3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

问：你从中知道了什么？

学生汇报

4、（点击课件：出示科利亚的图片配音乐：伤感音乐、创设情境）

师：这就是得了传染病的科利亚，他觉得……学生接：真没意思。

5、（课件出示：他觉得真没意思）指名读、齐读。

这是怎么回事了？请大家读读一自然段。

学生汇报

6、想一想：得了传染病的科利亚他此时不能怎样？用“他得的是传染病，他不能 不能 ”说话。

此时的他心情是怎样？那就带着这种心情来读读这一节好吗？指名读，齐读。

问：那他只能怎样了？从哪里知道的.？

7、指名汇报、读。

联系生活，想一想此时的他只能怎样？

用“他得的是传染病，他只能 只能 ”说话。

引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁（点击课件：在“静静地”点出重点号），只能这么呆呆地望着窗户（点击课件：在 “呆呆地” 点出重点号。）！只能……多可怜多寂寞的科利亚呀！此刻的你就是科利亚，哪个小科利亚来读读这一小节（指名读、男女赛读。）

9、他就只能这样……，他当然觉得……生接：他觉得真没意思（指名读、齐读。）

师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？

学生汇报

10、孩子们，他就是每天这么孤零零地呆在病房里，每天静静地躺在病床上，每天独自打着点滴，每天这样呆呆地望着窗外，这时候突然——

师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

学生练习说

（点击课件：三自然段，在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号），

师：就在科利亚孤单、难过的时候，突然，一个红气球……

（1） 生接读三自然段。

问：刚才科利亚还感到孤独，真没意思，现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了？他想到了什么？（板书：高兴地笑）

11、还能说高兴地什么？用高兴地说一句话。

（三）拓展延伸

送气球，写祝福。

篇7：《窗前的气球》说课文稿

《窗前的气球》说课文稿

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

说教材

文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

说目标：

根据教材特点，结合二年级孩子的年龄实际，我确定了如下目标；

1、认识目标：认识7个生字，会写8个字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：正确、流利、有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

说重点、难点：

1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。

2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？

说教学：

本课的教学以情感为主线，设计思路为：激情、入情、悟情。如何贯彻“新课标”精神，我以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈，比较，讨论，评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。

教学过程按以下几个步骤进行：

一、创设情境、导入新课

●谈一谈 我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？

学生先回忆后畅谈感受。

●感受孤单 （课件出示小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容。)

●猜一猜 在学生看了课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？

引导学生体会小男孩的孤单、寂寞。

过渡：这个小男孩叫科利亚，他很孤独，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！

师板书课题，播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生感受到文中所蕴涵的感情。

二、自读课文、自主学字

在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学生字。

●我最棒 让学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。

●我会认 a (课件出示7个没吹好的气球，根据学生的读音，老师点击，气球变大，表示学生读对了。)

b 出示带有7个生字的四个句子，学生上台点击新认的生字，并读出句子。

●我会写 小组合作学习生字，并试猜书写顺序。

a 我当小老师 让会写的同学说笔画顺序并与课件笔画相对比。

b 我的发现 出示3个半包围结构的“周”、“床”、“病”引导学生先写半包围再写内部结构，教师示范，学生书写。

三、朗读时空，领悟真情

●听读 让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。

●分段读 -根据学生自己的喜好选择段落朗读。

●比较读 (课件出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，让学生体会科利亚的心情变化，并让学生用鼠标移动五官添画科利亚的面部表情。)

通过形象的表情对比，让学生自己动手添画面部表情的过程中体会科里亚的心情变化，在朗读中把情绪变化表达出来。

播放音乐让学生以小组接龙的形式朗读全文，升华课文的情感。

本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。

四、激发想象、培养能力

●角色扮演 让学生与科利亚窗下的同学换角色，想一想：如果你是科利亚的同学，在不能进入病房的前提下，你会想出什么好办法去慰问他？

●积累信息 联系课文中的气球让学生想一想气球还有一些什么用处？

过渡语：“同学们，课文中的小朋友只用了一个小小的'气球就让科利亚的心情好起来了，可见这气球的功劳可不小，在生活中，你知道气球还能用来做些什么吗？

(课件出示气球的图片：a 装饰房间，b 做广告，c 传递信息，d 做游戏。)

五、畅谈收获，情感延伸

●我会说 让学生谈一谈学了这课后，你最大的收获是什么？通过学生的交流，让他们被课文中的真挚友情所感动，引导学生珍惜友情。

●我能读 教者准备3～4篇有关友谊的短文，让学生课后再次去感受那种真挚而美丽的友情，懂得珍惜友情。

说效果

本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线，然后让学生在音乐的氛围中，在老师饱含深情的讲演中走进课文中的情感天地。通过同学间的合作学习，比较朗读而产生情感上的共鸣，然后再与课后的阅读相连，让学生在这一系列的活动中感受到友情的美丽，友情的珍贵，学会怎样去珍惜友情。

篇8：《窗前的气球》课文教后记

《窗前的气球》课文教后记

《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科里亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科里亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边这件事，感受同学之间友谊的真挚，窗前的气球教学后记。这节课上，我和孩子们时刻感受着科利亚的孤独，分享着科里亚的快乐。 新课程标准下教育教学理念，势必改变学生的学习方式，评价方式；以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动、生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必要求创新小学语文的教学设计，让语文变得更接近生活。 我在教学《窗前的气球》两点：

一、把课文读好。“书是读懂的，不是讲懂的”，《窗前的气球》内容浅显易懂，我想过多的讲解分析是没有必要的，把讲解分析的时间放到训练朗读上，让学生读出情感，读出自己的理解，学生收获会更多。

二、体会同学之间的真情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文中“真情”的感悟，孩子应该有自己独特的见解。

我将《窗前的气球》与前一篇课文《识字6》结合起来，要求孩子选用《识字6》中的任何一个字、词或句子表达自己读《窗前的气球》的感受。孩子们有的选用“美对丑”中的“美”，因为米沙想到生病的科里亚得了传染病，很孤独，所以将红气球飘在科里亚窗前，消除科里亚的寂寞，心灵很“美”；有的选用“真诚对虚假”中的“真诚”，因为窗前的气球带去的是米沙対科里亚“真诚”的问候；有的选用“冷漠对热忱”中的“热忱”，因为米沙是一位待人“热忱”的同学；有的选用“雪中送炭见真情”中的“雪中送炭”，因为文中写到“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”说明科里亚很孤独很寂寞，在他最需要的时候，窗前的红气球给躺在病床上的.他送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科里亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边……这真是“雪中送炭”啊！有的选用“贫对富”，因为科里很空虚，就像“内心贫穷”，可米沙送去问候后，科里亚又变得非常“富有”；还有孩子选用“冷对暖”“助人为乐献爱心”“人人献出一点爱，人间永远是春天”“索取对奉献”中的“奉献”“爱对恨”之中的“爱”……课堂上孩子思绪飞扬，小手直举。

这堂课体现了以读为主的理念；尊重了学生的独特感悟，打开了孩子的思维；注重了新知与旧知的联系，体现了旧知的运用。但是值得注意的是在学生谈感悟时必须结合课文中的语言文字进行理解和朗读训练，切不可脱离语言文字进行空洞的情感 教育。

篇9：《窗前的气球》教案及说课

《窗前的气球》教案及说课

《窗前的气球》教学设计 一、  导入新课： 同学们，这节课我们学习第22课《窗前的气球》。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）现在，齐读课题两遍。 二、学习目标： 师：这一课，有两个学习目标。第一、认会7个生字。第二、正确、流利地朗读课文。 三、自学指导： 师：接下来，我们要进行三场比赛，来完成这两个学习目标。 四、比读课文： 1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：（1）遇到不认识的字，可以请教课文下面的树叶。（2） 边读边标出自然段。（3）在课文中把生字轻轻用笔圈出来。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。 2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？ 3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。 4、解决板书。传 看 着 没 的五个多音字 五、比读生字： 1、第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语） Kē  yà dāi   shǐ cāi  shuān   dòu 科利亚 呆呆地  开始  猜一猜  拴着 逗人 2、学生读。 3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。 4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？ 另外两个小组开火车读。 5、这些生字你是怎样记住的？（加一加、熟字加偏旁、加一笔等） 6、检测：做小黑板上的连线题。 六、比正确、流利地读文： 1、现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，好，现在比赛开始。 2、指名读。学生评价。小组赛读。 七、总结： 通过学习，你有哪些收获呢？（回归目标） 《窗前的气球》说课稿 一、  说教材 《窗前的气球》是二年级上册中的一篇课文。《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。我教学的是第一课时，根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：1、认识7个生字。2、能正确、流利地朗读课文。 二、说教法学法 运用“先学后教 当堂训练”的.课堂模式，紧密结合课文特点，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，让学生读中理解、读中感悟。 三、说教学程序   1、导入新课 在这一环节，我采取开门见山的方法，直接导入新课。 2、学习目标 根据学生的情况，制定了两个学习目标：1、认识7个生字。2、能正确、流利地朗读课文。 3、自学指导 在读文时，我出示了以下自学指导：（1）遇到不认识的字，可以请教课文下面的树叶。（2） 边读边标出自然段。（3）在课文中把生字轻轻用笔圈出来。 4、比读课文 在这一环节，我让学生按照自学指导的方法去读文，在学习的过程中，总结出了五个多音字。 5、比读生字 这个环节，我采取了多种方法引导学生去识记生字，让学生学得快乐，学得轻松。而且，我还设计了符合学生认知水平的习题，练一练，进行生字的反馈。 6、比读课文 在这个环节，我让学生先学，然后采用指名读、男女生轮读的方法，引导学生正确、流利地读文。 7、总结 课的结尾，我回归目标，并向学生提出了希望。 四：说教学反思 本课我认为成功的地方有：1、积极运用学校“先学后教 当堂训练”的模式，进行教学。2、导入课题，开门见山。3、识字方法多样，学生学习兴趣浓厚。4、结尾能回归目标。 不足的地方：1、本课学生读得有点少。2、由于紧张的原因，把“拴着”的“着”标成了一声。3、课有点前松后紧。以上是我个人看法，请批评指正！

篇10：《窗前的气球》优秀教案设计

一、教学目标：

1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

二、教学重点：

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

三、教学难点：

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

四、教具准备 ：

多媒体课件。

五、教学时数 ：

两课时

第一课时

一、提出学习目标

1、创意激趣，谈话导入

（1）、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？（让学生充分发挥想象说）

（2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗？为什么？（指名说）

（3）、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？（让生充分说）

过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的.一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第 22课窗前的气球（师板书）

2、提出学习目标

（1）、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（3）、会用可爱的高兴地写句子。

二、展示学习成果

1、齐读课题，质疑问难

（1）、让生齐读两遍课题。

（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

2、初读课文，初知课文大意

（1）、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

（ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

（ 2） 反馈识字情况，指导巩固识字。

（ 3）再次出示课件生字，让生齐读。

（ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

4、我会有感情地朗读课文。

三、知识拓展延伸

巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

1、出示课件拍手歌。

2、师生齐唱拍手歌。

第二课时

一、提出学习目标：

1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

二、展示学习成果

1、有感情地朗读课文。

2、出示卡片认读生字。

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 周 床 病 始 张

（指名读，领读，齐读）

篇11：窗前的气球优秀教案设计

窗前的气球优秀教案设计

教学目标

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一版块：初读感知 感受情趣

一、巧设悬念，导入新课。    引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。

二、初读感知。

1．教师范读。

1．认真倾听，标出自然段序号。

理思路，明线索。

2．引导学生自读。

3．引导学生自主识字。

4．检查识字情况，指导写字。

5．重点指导“病”字写法。

2．同桌互读。

3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

4．交流识字方法。

5．认识病字头，练写“病”字。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

生字的认读和练写相结合。

教学过程预设及解决措施：

1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。

第二版块：创设氛围 入境入情

三、联系实际，对比体会。

1．找到文中含有“病”字的词语。

2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．学生圈画，理解词语。

（病床 病房传染病 病了）

2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3．再次整体感受科利亚的心情。

4．齐读1、2两段。

由词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

教学过程预设及解决措施：

健康的孩子不一定能体会病床上的`科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

第三版块：多样练读 领悟情感

四、多样练读，升华情感。

1．指名读。

2．指导学生自由读。

3．引导学生汇报朗读。

重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了许多。

（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

2．自由交流、朗读。

3．学生试读，展示不同的读法。

4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

训练学生学会自我评价。

增强学生表现欲。

不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。

在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：

在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

总评

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

篇12：窗前的气球优秀教案设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

教学过程

第一课时

一、介绍朋友,揭示课题。

从互相介绍自己的'朋友人手,导人新课,板书课题。

二、初读课文,读准字音,读通句子。

1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。

科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

教师随机点拨:

(1)多看书,就能多认识字。

(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

(3)从电视上认字,轻松又愉快。

(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。

总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们

2.带着目标,读课文。

学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

3.合作读书,互相学习。

(1)教师引导合作读书。

你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。

用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

(1)认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

(2)认读时了解学生对传染病的了解。

(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。

5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

教师从以下几方面点拨:

三、默读感受,把自己想到的画下来。

1.默读课文,独立感受故事内容。

2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

第二课时

课前活动

游戏:我说你猜

教学过程:

一、读一读,回忆故事。

1.确定内容，选择学习方式。

上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?

2.指名读文,回忆故事内容。

二、讲一讲,深化感受。

1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

2.合作交流,说出各自心中独特的感受。

3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

三、演-演,沟通情感。

1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。

2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。

3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始

4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

四、想一想,感受友爱。

1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。

3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

篇13：《窗前的气球》的优秀教学设计

教学目标：

1、进一步巩固识字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会 同学之间的真挚情意。

3、品读句子，会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。

教学重点：在语言环境中朗读课文，引导学生走进文本，体会科利亚的心情，读出自己的感受。

教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。

教学准备

多媒体课件、气球

教学过程：

一、复习生字，开火车读。

二、谈话导入新课

假如你生病了住院了，你最希望得到什么？这节课我们学习的课文也有一位小朋友生病住院了，你们想知道他在医院的感受吗？

三、学习新课

今天我们继续来学习22课《窗前的.气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？（指名说）

1、请小朋友划出文中有几个自然段，指名分自然段轮读，并进行评价。

过渡：科利亚病了，谁也不能来看他，他的心里很不开心，他的表情是怎样的？请看大屏幕：示图：请小朋友认真看图，图上画了谁在什么地方干什么？请用自己的话说一说。（指名说）

2、找出与这幅图相应的段落，指名读一读。

3、指出第一、二自然段含有“病“字的词语，读一读这些词语， 理解“传染病”的意思。

过渡：是呀，老师也跟你们一样，读着这些词语就心痛万分，很难想象科利亚面对的病痛，这应该是多大的痛苦啊！此时的科利亚只能怎样？读一读第二段，画出“静静地”、“呆呆地”这两个词，并做动作理解词语意思。

4、理解“一角天空”，引导学生看看外面的天空。小结：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。

5、这时科利亚的心情怎样？（期盼、失望），从哪句话充分体现他失望、伤心的心情（他觉得没意思）为什么他会觉得没意思呢？用“因为…….所以…….”说一说。

6、多么可怜、多么孤独的科利亚啊！请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆，伤心的心情。

7、可怜的科利亚在医院里既不能出去，别人又不能来看他，难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗？不，小朋友，请看图（示图），这时发生了什么奇迹？请小朋友仔细观察图画，看看科利亚的表情是怎样的，和刚才有什么不同？（指名说，指名读）

8、做动作理解（“摇摇摆摆”、一上一下）

9、这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇，他看到了什么？这是怎么回事呢？指名读第四自然段。理解“招儿”

10、他猜到是谁想出的主意吗？为什么米沙想出这个办法？用因为……所以……说一说。

11、说说“拴着”是什么意思？几个同学在怎样说？从文中找出一个词形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”说一句话。

12、想象一下，同学们会对科利亚说些什么？指名说。

13、说说科利亚这时的心情变了吗？为什么？（因为他看见了一张可爱的小脸），还有什么可以用“可爱的”来形容的？练习说话。

14、当科利亚呆呆地躺在病床上，觉得 没意思的时候，同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚，那么这气球代表了什么？科利亚为什么高兴地笑了呢？用“高兴地”练习说话。

15、同学之间的友情是那么的真挚，科利亚的心情是那么的高兴，谁能用高兴的语气读一读这段？

拓展：如果你身边的亲人或者是朋友得了病，你会怎样关心他们呢？

四、小结：学完了这节课，我们深深地体会到人间的真情，让我们一起来读一读这课文，好好体会一下。

五、全文总结：窗前的气球对科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一陈惊喜，窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情，浓浓的爱，让我们一起高呼“友谊万岁”

篇14：《窗前的气球》优秀教学设计

《窗前的气球》优秀教学设计

教学目标

1、认识科、亚、呆、始、猜、栓、逗七个生字，能在田字格中正确书写户、角、床、始、亚、周、病、张八个生字。

2、会用可爱的，高兴的说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点 ：体会同学间的友情。

课前准备：生字卡

教学时间：两课时

板书设计 ：

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思 他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了 爱

友情

教学活动及过程：

第一课时

课时目标：

在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程 ：

一、激发内心体验，谈话导入 课文。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音，

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、研读课文，体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？板书 谁也不准

谁也不能

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

四、学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语 ：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的'，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

第二课时

课时目标：

1、初步体会设问句的用法。

2、掌握7个生字，在田字格中正确书写8个生字。

3、会用可爱的，高兴的说话。

完成《随堂练习》。

22《窗前的气球》

评课稿

《比一比》的优秀评课稿

窗前的气球第二课时优秀教案

窗前的气球教学设计

《窗前的气球》优秀评课稿.doc

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