基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文

以下是小编为大家收集的基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文，本文共14篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“woix78”提供。

篇1：基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文

基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文

专门用途英语(English for Specific Purpose，缩写为ESP)是指与某种特定学科或职业领域相关的英语，高职院校在基础英语(English for General Purposes，缩写为EGP)教育阶段后，基本上都开设了ESP课程，如“机械工程英语”、“汽车专业英语”等。ESP强调开展基于学科内容的语言学习，是为非英语专业学生而设置的、涉及相关专业领域知识的英语教学课程，目的是培养学生进行的专业文献阅读和翻译能力，并能够准确表达并撰写专业文章英语文摘。学习利用这种语言工具学习到先进的专业知识，获得专业所需要的信息。

一、ESP教学现状

现阶段教育部没有针对ESP教学方面而设定统一的教学标准，关于ESP的课程设置与教学内容存在的问题是ESP教学多以院校各自专业为单位，各自设定，没有系统性、科学性和整体性。实际上，不同院校的专业倾向大多不同，也很难为其制定全国统一规格和地求的ESP教学标准。汽车专业英语属于科技英语的一个分支，教学有其自身的教学特征和教学原则，针对其教学模式探讨，进行必要的改革与优化，有利于找到使学生较轻松学习的方法与技巧。针对专业英语各种功能语体的规律及特殊性，从词汇和语篇等角度，总结出了“ESP对比教学法与任务驱动教学法”，并将之付诸教学实践，教学效果良好。

二、ESP对比教学法

专业词汇绝大多数都与通用词汇有关，通过引申或者转义，或者加上词根词缀组合而成。因此，专业词汇的构成规律及词义来源是ESP学习阶段重要教学内容的一部分。ESP词汇教学中“对比教学法”应用功能尤为突出，引导学生通过比较、辨析，找出在语义、句法、文体等方面的特殊性，感受专业英语与基础英语差别。词汇上，教学重点在于区分词汇在EGP和ESP中语义的不同。句法教学上，重点在于注意特定类ESP中的常用句法和独特句法结构表达，这点在汽车机械类的专业英语中表现突出。在写作和翻译教学上，因为不同学科方向ESP的文体规律不同，可通过在具体篇章中进行语篇分析，让学生熟悉此类文体规律并掌握此类文体的翻译、写作技巧，准确忠实地传达原文信息、培养基本的写作能力。

1.词义比较。汽车专业英语因为汽车结构多，原理复杂，技术更新快，专业针对性强，专业词汇量大，许多看似平常常见的词语，很容易让学生产生歧义，因为有着很偏的专业含义，因此，英语词汇的专业表达，是理解专业英语语篇的基础，是在专业英语学习过程中的重要任务。在教学中，把这类词列选出来，引导学生将其头脑中已有的英语词义向专业词义扩展，在通用英语和专业英语中的不同释义进行比较，温故而知新。如Spring(春天/弹簧);wear(穿、穿着/磨损);injector(注射器/喷油器);hardtop(室内电影院/车顶坚硬的轿车);current(现在、流通/电流);generator(生产者/直流发电机)。实践证明，词汇对比学习是非常有效的。

2.固定短语对比辨析专业英语的固定短语搭配是学生学习的难点，也是我们课堂教学的重心。在专业英语中，固定短语搭配很多，而且有独特的规律。在教学中，我们时刻引导学生注意固定搭配，比较词语的专业性，并随时进行口头翻译练习，如：power train动力传力系/动力火车(音乐组合);running gear行驶系/跑动的齿轮;final drive主减速器/最终驾驶;universaldriving device万向传动装置/综合传动装置;brake shoe制动蹄片/刹车鞋generator unit发电机组/生产单元;leaf spring钢板弹簧/树叶春天;tie rod横拉杆/系杆子，捆杆子。对这些词语的构成进行分析，指出train，gear，universal，shoe，unit，leaf，spring等这些普通单词与其他词搭配后其词义所出现的变化。对于很多单词，词语搭配决定着词义，这是我们比较教学法必须告诉学生的学习规律。如，将air cleaner 换成air filter(空气滤清器)，将gray iron换成cast iron(灰铸铁)，engine block换成cylinder block ((发动机) 缸体)，petrol engine换成gasoline engine 或spark-ignition engine，等等，在课堂上由教师引导进行搭配替换，比较学习，普遍提高学生的英语搭配辨析意识，使之有专业意识，慢慢都能说出其词义。学生可在词语搭配比较训练领悟到专业英语中词语搭配的独特性，不能用普通英语的习惯用法来学习专业词语。

3.构词法分析。构词法运用形成了丰富的专业词汇，在各种专业英语广泛使用。因此，掌握专业词语构词法等于扩大词汇量。在教学中，运用对比教学法也有利牢记一些新生构词若。例如，归纳出汽车专业英语中广泛采用名词连用形式构词，即专业术语中，在名词中心词前有许多不变形态的名词，充当其前置形容词修饰语。有些专业词汇来自于普通英语中的介词短语、分词短语、定语从句等。例如：a. pull-in solenoid(吸拉线圈)=the solenoid that is used to pull in，类似的还有hold-on solenoid(保位线圈)、pick-up coil(耦合线圈)等。b. engine coolant temperature(ECT)sensor(发动机冷却液温度传感器)=the sensor used for measuringthe engine coolant temperature(ECT)。c. shock absorber(减振器)=a device used for absorbing shock。d. air/fuelmixture (空燃混合气体)=the mixture made of air andfuel being mixed。经过构词比较分析，有规律的派生新词就很容易被学生们运用，如：风窗玻璃刮水器(windscreen wiper)、trunk-release handle(行李箱开启手柄)、stabilizer bar(稳定杆)、cruise control(巡航控制系统)等。

三、ESP任务驱动教学法

“语法-翻译”教学法是沿用专门用途英语课程语篇的讲解方法，先讲解单词或短语的用法，再将文章中某些句子的语法现象分析透彻，然后逐句翻译句义，课堂教学以教师为中心，课堂基本没有多少语言实践活动的环节，学生理解语义，但无法开口，成了“哑巴”英语。因此我们需要在教学实践中应用“任务驱动教学法”，即以任务为导向，在教学中培养学生以英语为工具获取信息、交流信息、解决问题的能力。实例1：在学习“The Engine’s System(发动机)”一文时，将学生分组，布置他们阅读文章，依据文章内容并结合发动机简图，用英语标示发动机的.主要结构及对应位置，解释相关结构的专业名字特点及与通用英语的关联，并且要求小组之间互相检测标注效果，做口头检测汇报。实例2：在学习“The Power Train(动力传力系)”一文时，在阅读全文的基础上，将学生进行分组，分别布置任务，要求他们结合所学文章及专业知识，大致画出动力传递路径，并针对FR(前置后驱)和FF(前置前驱)、手动和自动档车等不同结构，分组展开讨论，并用英语描述动力传递过程，如手动挡FR汽车的传递路径为“发动机→离合器→变速器→万向传动装置→主减速器→差速器→半轴”。在描述内容时，学生学会了专业环境中的特定表达方式和相关专业术语，不同同学可根据自己的专业基础和英语基础进行不同程度的拓展。这些任务题目与所学专业相关，对学生来说难度不大，形式较为新颖，这些任务本身在相互交流中完成，既具有创造性、娱乐性，又富有可操作性，对于绘制结构简图，或是进行讨论，口头汇报，书面交流，也富于趣味性，课堂因此气氛轻松活跃。在课堂上，教师指导并参与学生的交流和讨论，指导、引导、启发鼓励学生，用实例讲解理论，哪怕从最开始的几个专业单词开始，只要学生能参与，使学生有较多的机会讲英语，愿意参与学习活动，就会有进步和收获。

当前专业英语课传统的教学流程是“阅读+翻译”，这种教学方法已使学生感到专业英语课枯燥，而“对比教学法和任务驱动型教学法”是始终以教师启发、学生参与为主导的专业英语教学方式。这种教学方法，强化了英语技能的训练，给学生创造了语言实践的良好机会，促进了学生学习专业英语的同时，促进对专业知识的理解，是专业英语教学比较行之有效的方法，ESP教学实践是一个不断完善的过程，此方法也还需要中去进一步检验，逐步完善。

篇2：高职旅游管理专业情境教学法研究论文

关于高职旅游管理专业情境教学法研究论文

1、情境教学发展概述

（1）情境教学法的定义。

正所谓“寓情于景谓之境”。情境，并不是指单独的景物、场景。情境不仅是学生对环境的感受，也是学生心理活动的投影。情境可以说是一种认知环境。这种认知环境对学生学习的效果和习惯有很大影响。古有孟母三迁，正是因为孟母认识到认知环境对孟子的学习状态和效果的影响，所以才多次搬迁其住所。在学习过程中设置一个特殊场景有利于学生的实践学习，情境教学就是通过创设接近实际的环境，锻炼学生的实际能力和思维。

（2）情境教学的目的与要求。

情境教学法与一般的室内教学、真正的工作环境都不尽相同。一般的室内教学缺乏趣味性，大多采用“填鸭式”教学。老师教、学生听，学生学习缺乏主观能动性，往往教学方法单一，不能调动学生学习的积极性。但是情境教学法是教师通过设定丰富多变的情境，采取多种教学方式，既能让教学流程科学合理化，也能让学生参与到课程之中，调动学生学习的热情，寓教于乐。相对于传统的教学方法，情境教学法具有直观性和趣味性。情境教学法和真正的工作环境也有本质的区别。情境教学法具有“以人为本”的突出特点，真正的工作环境并不会刻意引导学生学习，并且工作环境往往是有压力并且相对复杂多变的。高职院校的旅游管理专业在应用情境教学法时，设置的环境渗透着教育者的教学目的，这个环境是优化了的工作环境，去掉了工作中其余复杂的成分。情境教学法以调动学生的学习热情，让每位学生参与教学过程为目标。在高职院校，情境教学法应该贯穿旅游管理专业学生的学习，不但可以在校外的酒店、景点等运用这种方法，更加可以将情境设置在大自然的怀抱，不仅陶冶学生情操，对成功实施素质教育有重大意义。

（3）旅游管理专业运用情境教学法的具体方式。

旅游管理专业在校外应用情境教学法遵循了实用主义理论，也就是“听了，我知道；做了，我记得”这一谚语的理论指导。情境教学法为学生提供丰富的情境，让学生在实践中发现学习过程中的不足之处并弥补理论或是相关能力的缺陷，真正做到知行合一。这种学习方式往往以团队为单位，以小组学习的形式互相协作完成相应学习任务，在小组中培养团队意识也为将来步入工作岗位做准备。情境教学法具体的应用方式有以下几种：①直接在实训基地进行真实情境的体验。在实训基地如景点直接或者间接创设情境，对学生进行实地训练。直接创设情境可借助产学研结合，与就近适宜的旅游景点或者旅游单位进行合作，为学生创造真实情境的环境。在实施合作以后，教师可以采用让学生对景点进行讲解的方式进行教学。与此同时，教师应该给学生反馈并评判学生的水平，让学生在实训中进步。②在实习地点，工作人员的演示之后学生顶岗学习。同样可以采用产学研结合的模式，为学生提供实习地点，比如跟随摄影老师学习取景，在入住酒店时练习接待业务等。另外还可以坚持“引进来”和“走出去”相结合，采用双师制，学生博采众长，在各种情境中学习。③注重训练学生的导游语言。导游主要以口头表达能力、肢体语言为表现形式，加深游客对景点的感性与理性认识。因此，导游的讲解词准确与否、导游表达的语气，神态动作都影响了游客的反应。

2、应用情境教学法过程中的问题与解决对策

（1）应用情境教学法比传统教学方法的难度高

高职院校运用情境教学法时，教师的教学任务加重了。我国传统的教学方式，教师的备课方式较为单一，任务相对较轻。情境教学法则要求教师在课前确定教学目标，将教学重点与难点结合到具体案例中，尤其是每个案例应有侧重点，在进行情境案例创设时，不能简单地直接应用教材上的案例，应该通过多种途径获取真实而新鲜的案例。一个单独案例尽管可以成为经典教学的.示范，但是不可能面面俱到，因此教师在课前准备充分的基础上还应该在情境实践过程中把握好节奏和侧重点。其次，在进行旅游路线设计、模拟导游等专业课时，教师只有实践能力达到较高水平，并且对校外教学情境十分熟悉，才能够把握教学全过程，培养学生的随机应变的能力，最终让学生的能力得到全面提高。一些教师尽管认真准备了教学环节，但仍不能流畅地应用设计的情境，这是由于情境教学法注重细节和技巧，要求教师多次实践。针对这些难题，教师作为教学的主体，应该深刻理解教学情境，从思想上重视实践活动，精心设计教学环节，注重细节，如此才能让情境教学的结果更接近预期。

（2）部分学生参与情景教学时不能较好表达自己。

情境教学法本身的目标就是提高学生的积极性，但有时尽管学生想参与到这一过程中，由于性格、心理因素、环境等原因，惧怕这种公众场合，不能表达自己。在“模拟导游”和“角色扮演”等专业课中，不能够积极参与教学。另外由于我国应试教育模式并不注重学生综合素质的提高，学生口头表达能力，肢体表达能力欠缺，导致学生在进行情境教学时胆怯。针对这些问题，情境教学的情境设置应该由简单逐渐增加难度，保障所有学生能够参与到教学中来，帮助部分心理有障碍的学生克服心理障碍。还可以在场景设置时，应用音乐渲染氛围，将学生的情感调动起来，设置学生熟悉的情境，学习的内容越贴近生活，越易于让学生接受。

（3）教学场所和情境教学的途径不能满足情境教学法的需求。

实践课程是高职院校旅游管理专业的重要组成部分，其重要性不言而喻。为了更好地培养优质的旅游管理专业的学生，学校应该集中资金和精力的投入，采用“引进来”和“走出去”相结合“，引进来”是指可以在旅游企业引进具有丰富经验的实践人才，“走出去”是指可以让本校的教师多出去实践历练，这有利于更好地把握情境教学法，提高教师个人的行业素质，进而提高教学质量。这是在贯彻实施“双师制”，既可以丰富校外情境教学法的手段，也能够提高学生的眼界，充分认识到旅游业的市场需求，并且优秀的教师和有效的实训可以提高学生学习的热情。当然以上方式离不开学校资金和政策的支持，更加需要教师在思想上重视旅游管理专业的教学，需要学生端正自己的态度，以积极的态度对待情境教学。

篇3：高职护理专业生理学案例教学法研究论文

随着社会经济的发展和医学模式的转变，传统教学模式已不能满足学生综合素质、创新精神和创新能力培养要求。案例教学法是目前高等教育中盛行而有效的教学方法之一，在医学教育中的应用已逐渐得到人们的认可[1]。生理学作为基础医学中一门主干课程，在基础医学和临床医学之间起着十分重要的桥梁作用。根据我院学生特点及社会岗位需求，依据生理学课程特点和教学实践体验，在高职护理专业生理学教学中进行案例教学法的尝试和探索，以期增强学生学习兴趣、提高学生对生理学知识的理解和运用能力，进而达到提高教学质量及实现生理学教学与护士执业资格考试有效衔接的目的。

1研究对象

以我院级高职护理专业两个班的学生为研究对象，采用随机对照试验研究方法，将两班分为案例教学组和传统教学组。两组学生入学后其他学科成绩均无明显差异。

2研究方法

两组采用同一教材（人民卫生出版社出版《生理学》第二版），同一教学计划，同一教师授课。

2.1教学设计

（1）总结护士执业资格考试大纲和后续课程的教学要求，确定教学内容：把近年的护士执业资格考试大纲和考点中的解剖生理学部分进行总结、汇总后作为生理学授课的主要内容，将其他学科要求掌握的基本理论知识作为拓展内容。（2）收集临床案例和与之相关的生活实例，设计教学过程：在日后的生理学教学中，把生理学基本概念、正常参数、生理功能、生理机制及特点与临床相联系，通过临床实际问题引导学生学习，并应用生理学基础知识解决临床实际问题，培养学生临床思维能力。（3）目标检测中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题或考点，强化练习，使学生增强应对护士执业资格考试的信心；同时建立信息反馈制度，接受学生反馈信息，及时进行总结和调整。

2.2教学实施

相同教学内容案例教学组教师精选案例和生活实例，紧扣生理学教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标和护士执业资格考试考点，充分考虑学生的认知和接受能力，以恰当的方式展示给学生。教学中组织展开以问题为基础的学生互动教学讨论，或将相关案例和生活实例穿插于授课内容中，进行关键知识点强化和总结。例如，在讲授血液生理中红细胞生成的相关内容时，设计了以下典型病例：李某，女，23岁，近一个月来感头晕、乏力、心悸，活动后气短。去医院就诊，医生发现她面色苍白，精神倦怠。化验结果：红细胞、白细胞和血小板总数正常，血红蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清叶酸和维生素B12水平正常，肾功能正常。经分析，医生认为李某患的是一种与红细胞生成有关的贫血，称缺铁性贫血，给予铁剂治疗。结合护士执业资格考试考点提出：医生作出诊断的依据是什么？铁剂又为什么能治疗贫血呢？同时进行知识拓展，利用网络搜集资料，提出：该患者的护理措施是什么？以问题为切入点，要求学生掌握有关红细胞的生成过程和调节因子，组织学生进行讨论，激发学生进一步探索知识的兴趣。

3效果与评价

客观评价本教学法的'教学效果，采用传统笔试和问卷调查方式对两班进行评价。

3.1问卷调查

通过无记名问卷调查，了解案例教学组学生对本教学法的评价。共发出问卷51份，回收51份，回收率达100.0%。结果表明：绝大多数学生认为本教学法能够提高解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，有助于理论知识的理解和应用，提高参与课堂活动的主动性，增强了应对护士执业资格考试的信心.

3.2达标测验成绩分析

按照教学计划，于学期中对前四章内容进行达标测验，对两组采取同时、同题、闭卷的方式进行。考试成绩采用t检验进行统计学分析（SPSS19.0）。结果显示：案例教学组学生达标测验成绩明显高于传统教学组，两组平均成绩比较差异显著（P＜0.01）。提示案例教学法确能提高教学质量，教学效果优于传统教学法.

4讨论

随着社会的进步和发展，任何教学模式都可能出现与时代不相适应的一面，传统教学模式更多地强调以教师为中心，相对忽视了学生的主体作用[2]。案例教学法能够提高学生解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，临床病例和生活实例更能够调动学生学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论。在生理学教学中应用案例教学法，使学生通过分析疾病的发病机制、临床表现以及治疗方法学习生理学知识，训练学生紧跟教师思路、运用生理学知识解决临床问题的意识。结合护士执业资格考试考点，采用案例教学法展开教学，使学生明确学习目标，树立考试信心。因此，在生理学教学中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题及考点，及时应用课堂讲授的生理学知识来解答这些问题，既不脱离生理学科内容，又能始终贯穿基础理论知识与临床医学的联系，让学生认识到只要认真听课，提高听课效率，就能够轻松通过护士执业资格考试，增强学生应对考试的信心。总之，在生理学课堂教学中引入临床实例，通过精心设计、恰当应用临床典型案例，增强教学的启发性和趣味性，促进理论和实践的有效结合，缩短了基础理论和临床实践之间的距离，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为分析资料、探索解决问题的执行者[3]。但是，在选择案例或生活实例时，应注重与理论联系的紧密程度。因此，采用案例教学法时，教师应先对课堂教学过程进行细致的梳理，使选择的案例与生理学基础教学内容紧密联系。

参考文献：

[1]徐敬东，王跃秀，侯晓莉，等.案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，，14（6）：413-415.

[2]张海峰.案例教学法在生理教学中的应用[J].疾病监测与控制杂志，，8（2）：79-80.

[3]宋世卿，邱烈.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，，9（4）：514-516.

篇4：高职计算机专业基于项目过程的教学法研究

高职计算机专业基于项目过程的教学法研究

通过对目前高等职业技术教育计算机专业的教学方法的研究,本文提出了高等职业技术教育与企业需求相一致的基于项目过程的.教学法,本文详细研究了基于项目过程的教学法.

作 者：应泽贵  作者单位：四川电力职业技术学院信息工程系,成都,610072 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G712 关键词：高职   计算机专业   项目   过程   教学法  

篇5：高职计算机专业教学改革研究论文

高职计算机专业教学改革研究论文

数学类基础课作为高职院校计算机专业的必修课，重在培养计算机专业人员所应具备的推理分析能力，是全面有效学好计算机专业的必备课程。作为计算机专业数学类课程授课多年的教师，笔者觉得处在计算机科学应用性非常强的学科背景下，计算机专业数学类课程的教学显得尤为艰难。传统的数学类课程内容抽象、教学方法单一、过程枯燥无味，即使当前部分高校计算机院系尝试运用先进信息技术改进不足，教学效果仍然提高不明显。本文针对数学类基础课，简要探索在先进信息技术应用下如何推进课程教学改革，以期取得更好的教学效果。

1.高职数学类课程教学改革的必要性

数学与计算机科学密不可分，数学是计算机科学的基础，计算机科学的发展离不开数学理论的应用。

因此，在高职院校的计算机专业类课程设计里，数学必作为基础课。当前高职计算机专业数学类课程的教学存在一些问题：

一是不管学生喜欢与否、接受与否，都得学习掌握数学类课程的基础知识。这样一来如果教学内容、教学方法不安排恰当，对那些入学分数低，学习基础尤其数学基础不扎实且兴趣爱好不足的学生，在学习上无疑显得更为艰难，教学效果难以理想。

二是学生的基础底子不好。高职院校的录取分数普遍偏低，数学分数更是如此，有些学生的分数甚至只有十几分。这部分学生的学习兴趣、自觉性和主动性都非常差。

三是符合要求的相关教材较少。许多高职院校采用的教材都只是在本科教材的基础上作一些简单的删减，这无疑直接增加了学生学习的难度，同时也给教师教学增加了难度，造成教师和学生都难以适从，导致了学生厌学情绪的产生。四是相对其他计算机专业课程应用性强、展示方式丰富的特点，数学类课程尤为显得内容抽象、理论性过强、教学过程枯燥乏味，即使尝试运用先进信息技术辅助教学，学生接受程度也不高，学生难以在幻灯片的快速切换中深刻理解相关公式定理的推导过程。通过调查得出结论，学生并没有反感先进信息技术的运用，而是厌恶不能提高教学效果和引起学习兴趣的低水平多媒体教学，对高水平高质量的先进信息技术教学还是表示欢迎和期待的。那么，高职计算机专业数学类课程的教学只能停留在“粉笔＋黑板”的传统教学模式，先进信息技术就没有更多的用武之地吗？破解难题的瓶颈在哪？作为计算机专业教师，我想我们有责任和义务从教学内容、教学方法、教学技术等方面综合考虑探索追求，用教学实践证明正确运用多媒体技术不仅可以从根本上改进数学类基础课程的教学质量，更可以彻底改变枯燥无味的教学现状。

2.高职数学类课程教学改革研究现状及问题

高职计算机专业数学类课程的教学改革，大量的专家学者和同行都做过相关的研究，主要集中在几个方面。

一是教学内容上的改革，主要是根据教学目标调整教学计划和课程内容，或者根据教师能力水平和学生的接受程度组织编排讲课内容。

二是教学方法上的改革，传统的主要有口头讲解、练习、讨论、实验、演示等方法，随着时代的进步和教育理念的提升，这些方法已显得过时滞后且不利于学生的发展，为此许多教育同行经过研究提出了启发式教学、比较教学、模拟教学、讲练教学、情景教学、案例教学、兴趣教学等新的教学方法，更加注重教学方法与教学环境的对应关系，更加注重教师与学生的互动交流。

三是教学手段即教学技术上的改革，大胆使用电视、电脑、投影等新教学媒体代替挂图、粉笔、黑板等旧教学媒体。这种改变让原有教学要素基本功能产生了非常大的变化，教师在教学活动中的角色也发生了变化，要求教师必须恰当准确地运用好这些新教学媒体。仔细分析这些教学改革研究，追溯教学效果提升不明显的缘由，不难发现当前的教学改革存在着几个主要问题：一是这些对于教学内容、教学方法、教学技术的研究都是独立分割的，很少有把它们作为一个整体加以研究探讨。

二是部分研究过多地追求教学内容、教学方法、教学技术等方面的完美，而忽视了实际教学环境的差异性，往往导致真正的教学实践效果不理想，未能达到预期的研究目的。

特别是当教师不能正确运用教学技术，无法正确掌握现代化教学手段的时候，对教学效果的影响就特别大。基于幻灯片的教学，学生无法很好理解公式定理的推导过程就是最好的例证。

三是在教学方法和教学技术的改革提升过程中，没有能全部做到摈弃灌输式教学思想，忽略了重点培养学生的主动学习能力和兴趣，忽略了充分发挥学生的教学主体作用。

3.构建高职数学类课程新教学体系的方向与思考

综上所述，要确保高职计算机专业数学类课程教学改革取得良好的成效，必须把教学内容、教学方法和教学技术的改革作为一个整体来研究，形成新的教学体系。笔者认为可以从几个方面去努力：

3．1全面研究教学内容、教学方法和教学技术之间的关系

绝大多数关于教学内容、教学方法和教学技术改革的研究都追求尽善尽美，那么所有的最佳个体搭配成整体是否也是最佳，是否能够获得最佳的教学效果，结果已经显而易见，事实并非如此。因此必须调整思路，既要以先进的教学理论作指导，又要把教学内容、教学方法和教学技术的改革作为一个整体来研究，同时要把这个整体分解成多个教学元素，通过教学实践探索它们之间的内在联系，寻求它们之间的最佳搭配与组织。

3．2创新教学内容改革

高职计算机专业数学类课程教学内容的改革对于培养学生分析解决问题的能力以及逻辑思维能力有着至关重要的作用，对帮助学生建立创新思维模式和开阔科技视野具有非常明显的效果。因此在创新教学内容改革中，要重点大幅度改革严重滞后于计算机技术发展的内容，着重补充引入已经被实践证明的与先进技术有关的理论。

同时要深入调查分析现有大学生在学习方面的行为心理特征，作出不同类型的`归类，然后根据不同分类研究探索不同的教学内容组织方式，最后整理出版具有特色的高质量的教材。在此基础上，要借助先进技术尝试创建课程教学资源库、网络课程和教学平台，通过推行使用课程题库和教学资源库，引导学生自动完成相当数量和相当难度的题目，并从中培养学生的学习兴趣和学习能力。

3．3创新教学方法改革

在当今知识信息更新日新月异的时代，光靠教师上课获得知识不仅十分有限且速度也偏慢。因此在创新教学方法改革上，要重点分析研究已有教学方法的差异和各自优缺点，以先进教学理论作指导，开创新的教学方法，尤其要充分运用启发式自主学习教学法，这是因为自主学习能力已经成为信息时代中获取新知识新理论的必备能力，是创新型人才最基本的要求和素质。同时也要研究探讨性教学方法在课程教学中的应用和实践，通过研究课题的方式培养和提高学生的学习能力。

3．4创新教学手段技术改革

当今时代先进信息技术非常成熟且运用广泛，因此在创新教学手段技术上，要大幅度降低粉笔和黑板的使用频率，大胆采用推行信息技术等多种教学手段技术，既要兼具粉笔和黑板推导公式定理的直观性，又要充分发挥多媒体课件有趣性，让学生乐于接受，提高学习兴趣。同时要集中教学力量，敢于尝试突破现有的教学手段，研制开发新型的教学手段技术，诸如前面提到的课程教学资源库和网络课程等，形成新型立体高效的计算机专业数学类课程教学模式。

3．5创新研发课程教学资源库、网络课程和个性化课程教学平台

上述论述创新教学内容、教学方法和教学手段技术改革中多次提及课程教学资源库和个性化课程教学平台，因为这是教学内容、教学方法和教学手段技术改革的综合成果体现，是新的教学体系的具体展示。

它的实质是把分解细化的教学元素转变为教学素材和资源，通过建设个性化课程教学平台和课程教学资源库真正把教学内容、教学方法和教学手段技术有效地结合起来，形成教学课件或者网络课程等。它们之间的关系可以用下图简单示意。综上所述，在高职院校计算机专业数学类课程的教学改革中，我们应该认清当前教学的现状，利用已经成熟发展的知识理论，创新教学内容、教学方法和教学手段技术改革，构建计算机专业数学类课程教学资源库和个性化课程教学平台等，形成多侧面多角度的教学体系，将有效提高计算机专业数学类课程的教学质量和水平，取得更好的教学效果。

篇6：高职专业人才培养策略研究论文

高职专业人才培养策略研究论文

摘要：为更好地满足于旅游酒店业对于人才所提出的需求，高职院校应当更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并据此调整自身的专业人才培养策略，从而培养出能够更好地适应旅游酒店实际需求的高素质技能型酒店管理人才。本文分析了我国旅游酒店的用人现状，论述了我国旅游酒店的实际用人需求，并提出了适应旅游酒店用人需求强化高职院校专业人才培养的策略。

关键词：旅游酒店；用人需求；高职院校；专业人才

我国旅游业因其综合性较强、开放程度较高、就业带动能力较强等突出优点，已经成为我国国民经济体系的全新增长点。酒店行业是我国旅游业的一个标志性行业，随着我国旅游行业的快速发展，高品质酒店管理专业人才的需求量非常大。这样一来，就造成了我国旅游酒店管理人才需求的不断提高。依据一项统计，到，我国每增加8.3个就业岗位，其中就有1个就业机会在旅游酒店行业。当前我国旅游酒店行业存在每年200万人的缺口。目前的旅游酒店专业人才供给已经远远无法满足酒店业发展之实际需求，尤其是高层次管理人才更是非常稀缺，这就为我国高职学校旅游酒店管理专业的大力发展提供了非常好的发展空间。

一、我国旅游酒店用人现状分析

依据中国旅游饭店协会的一份调研报告，我国绝大多数旅游酒店管理类专业毕业生之所以未能进入旅游酒店行业工作，其原因往往是酒店行业的总体薪酬水平没有足够大的吸引力。刚刚从高等职业院校毕业的大学生们都希望能够依靠自身学到的知识得到较高的收入，然而，因为旅游酒店业所具有的特殊性质，不仅工作的时间非常长，节假日休息机会很少，工作自由度相当低，而且工资待遇在当前的人力资源市场中也处于较低的水平上，从而导致旅游酒店难以留住毕业生。同时，旅游酒店在实际用人上也具有明显不足，虽然每年会通过人才招聘会招录一部分高职院校应届毕业生，但是往往没有对这部分新员工进行合理的岗位设计以及职业生涯规划，未能形成科学化、规范化的人才培养目标，造成这些新员工无法体现出应有的作用，时间一长，相当多的高职生会因为对未来职业生涯发展缺乏足够的信心而想方设法跳槽，其中还有少数旅游酒店将新毕业高职生员工视为廉价劳动力使用，只看重经济效益，却忽视了员工的切身感受，导致这部分员工会会因为缺乏个人成就感和归宿感而选择离开，这也是我国旅游酒店行业人才流失率居高不下的一个重要原因。

二、我国旅游酒店的实际用人需求

其一，是我国旅游酒店在用人数量上的实际需求。鉴于当前我国旅游酒店行业的快速发展，这一行业的用人需求连年持续增加。立足于对近年来的旅游酒店市场进行调研可以发现，如今酒店招聘变得十分困难，愿意从事旅游酒店管理工作的高职毕业生人数在不断减少，且旅游酒店在职员工的流失状况也非常严重。旅游酒店行业最为合理的人才流动率应保持在8%以下，然而，实际上我国旅游酒店的员工流动率高达24%，一些旅游酒店甚至达到45%以上。为切实解决用人数量上的不足，旅游酒店对于员工录用要求正在变得愈来愈低。面对这一现状，有相当数量的高等职业院校开设了和旅游酒店管理相关的专业，以此来满足社会的实际需求。其二，是我国旅游酒店在人才技能上的实际需求。在我国经济近年来持续发展后，旅游酒店业也变得愈加繁荣起来，不仅数量上不断增加，而且在服务能力上也得到了持续提升，这样一来就对从业者的素质能力提出了更加高的.要求，不仅要求旅游酒店管理人员能够具备酒店前厅、客房、餐饮以及会议等部门的管理和实务操作等能力，而且还应当具备良好的语言表达能力、人际交往能力、应变能力以及接待宾客投诉能力等。依据旅游酒店业对于从业者素质能力上的要求，就要求高等职业院校强化专业课程设置，从而实实在在地培养出符合其实际需求的酒店管理专业人才。

三、适应旅游酒店用人需求的高职院校专业人才培养策略

（一）明确旅游酒店专业人才培养的目标

服务当地经济始终是高职院校办学的主要目标之一，其所具有的职业教育特性也决定了高职旅游酒店专业人才培养的方向和目标之所在。高职院校为了能够更好地服务于本地经济社会发展，承担了为社会培养更多实用型、技能性人才的重要责任。高职院校旅游酒店类专业旨在培养旅游酒店专门人才，为了能够更好地契合旅游酒店的实际用人需求，一定要在设置相关专业前就实施专题调研和市场预测。要全面认识到当前我国旅游酒店所需要的人才应当是集酒店理论知识、酒店实务操作、公关交际、外语能力等综合能力于一体的综合型管理者。笔者觉得，因为岗位的差异，对旅游酒店专业人才的培养也应当分不同的层次实施分类培养。这样一来，才能依据其所学方向，有侧重点地将其分配至前厅部、客房部、餐饮部、销售部或者人力资源部等不同职能部门从事其最为擅长的工作。

（二）积极创新酒店管理类专业课程的建设

在高职旅游酒店类专业人才培养中，应当在课程体系中做到学习者职业技能提升与综合素质提高的并重。要在课程体系之中融入服务礼仪、形体、形象设计以及急救等方面的内容。要积极指导本专业高职生们更为清晰地认识到旅游酒店行业的特点以及培养的目标。在课程安排上，要平衡理论和实践的课时数量，尤其是实训课一定要保持合理的比例，从而让高职生们在学理论的基础上还能在实践上得到培养，从而更好地提升课堂学习的成效。学生们在第一学年所学课程主要有旅游学、管理学、酒店管理、旅游政策法规、酒店英语以及形体训练等；到了第二学年，学生们作为旅游酒店实习生，主要是在实训企业的客房、前厅、餐饮等部门从事具体业务工作，所学课程主要有旅游心理学、电子商务、服务礼仪、酒店客房前厅管理、酒店餐饮管理、食品营养学等，要求学习者们能够把所学理论知识和实际技能进行密切结合；到了第三学年，高职生们已经成为旅游酒店业的熟练员工，一般岗位是旅游酒店基层管理工作，所学课程主要是参加职业资格证书考核，为下一步的企业顶岗实习以及就业打下良好的基础。

（三）大力创新办学方式实施校企全方位深度合作

目前我国已经有大量高职院校和旅游酒店之间形成了紧密的协作关系，双方之间全面的产学研合作能够更好地推动旅游酒店专业人才的培养工作。高职院校旅游酒店管理专业要形成校企之间深度合作的新型办学方式，高职院校与合作企业应当对对方有比较深入的了解，并且在分别整合自身具体需求的前提下，形成全方位、开放式的旅游酒店专业人才培养体系，而校企合作元素则应当全面渗透到人才培养的整个过程之中，并形成校企合作的良性运转体系。高职学校旅游酒店管理专业要把酒店日常管理中用到的服务案例、本行业领先的设施设备、酒店服务真实场景等资源和本专业的师资资源、教学资源等优势凸显出来，从而促使校企合作得到不断升华，进而实现从量到质之转变。其一，是校企之间应当共同做好学生顶岗实习工作。企业方要选出最为适合高职生们实训的场所供学生们进行实训，全力实施好顶岗实习工作，并健全顶岗实习的各项具体制度。校企之间应当一起协商与制定出顶岗实习的具体方案，明确顶岗实习的各项工作流程以及步骤，创建顶岗实习监控体系，有效保障顶岗实训能够有条不紊地实施。在顶岗实训过程中，要按照酒店为主、高职院校为辅的方式来开展，明确彼此的分工。要以旅游酒店为主体对学生们开展全面的岗前培训、实训管理等。在实训结合之后，校企双方应当一起对学生们的顶岗实训情况实施严格考核。在分数配比上，应当以高职专职实训教师的考核成绩为主，并配以旅游酒店兼职实训教师的考核成绩，从而形成高职生实习考核的最终成绩。其二，是校企之间共同建设校外实训基地。高职院校与企业双方在实训教学场地、实训教育设备等相关方面一起投入资金加以建设。校企共建双方应当确定各自的权利、责任以及利益分配，并签订合作协议，建立与之相适应的管理机制。教学实训基地要落实项目负责制，一起建立基地管理机构，保障基地能够合理地运转。要按照基地硬件设施设备的投入情况，共同拟订出《实训基地设施设备管理制度》，由双方依据人才培养的实际需求，共同形成实训教育教学方案，并做到严格实施。其三，是校企工作人员要通过彼此兼职建立起合理的运行体系。校企之间要制定出《合作企业兼职实训教师管理制度》，选聘旅游酒店中的高层管理人士兼任高职院校旅游酒店管理院系负责人，聘任旅游酒店一线业务骨干兼任实训教师。要不断健全合作企业兼职教师管理方式，确定企业兼职教师应得的兼职报酬。与此同时，高职院校也要出台《高职旅游酒店专业教师赴企业学习管理制度》，明确本专业教师下企业学习研修的时限，并且和其评优评先、职称晋升等结合起来，从而激发出高职教师深入企业学习实践技能的主观能动性，以求尽可能地提升自己的实践技能，并传授给学生们。

四、结束语

综上所述，随着我国经济发展进入新常态，旅游酒店行业的发展也进入了新的阶段，在用人需求上也提出了新的要求。这就需要我国各所高等职业院校旅游酒店管理专业教育工作者适应于新形势的变化，准确把握高等职业教育的客观规律，制订出更加切实可行的酒店专业人才培养规划，在实践中不断调整与创新旅游酒店行业人才培养的方式方法，以求更好地满足旅游酒店业对于高层次酒店管理专业人才的实际需求。

参考文献：

[1]范智军，杜安国.高职院校酒店管理专业人才培养模式现状及实施路径探讨[J].河北旅游职业学院学报，，（1）：91-94.

[2]李成.我国高职酒店管理专业人才培养的问题与对策[J].宁波职业技术学院学报，2012，（3）：23-27.

[3]张娟玲.高职酒店管理专业学生职业素养状况调研分析报告[J].空运商务，，（5）：57-61.

[4]周文哲.高职院校酒店管理专业实践教学研究[J].长春教育学院学报，2013，（17）：140-141.

[5]周丽.行业发展视角下的高职酒店管理专业改革思考[J].教育与职业，，（11）：129-130.

篇7：高职药学专业毕业设计研究论文

摘要：如何做好毕业设计（论文）工作，是高职院校教育教学改革研究的热点。对江苏建康职业学院药学院医药营销及药品经营管理专业届毕业生的毕业设计（论文）进行调查研究，分析存在的主要问题，并结合实际，从技术和管理两个层面提出提高质量的相关对策。

关键词：高职药学；毕业设计（论文）；问题分析；对策研究

高职药学专业通常采用的“2+1”培养模式，是我国在高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式。“2+1”中的“2”即两年在校学习理论知识，“1”即1年在医药营销公司、药店或医院药房顶岗实习。高职教育的人才培养强调以就业为导向，突出培养技能型人才[1]。对于毕业设计（论文），教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》指出，毕业设计（论文）是高职教学的最后一个环节，与其他教学环节相比，毕业设计（论文）具有复杂性、综合性、多样性、社会性等特点，是培养学生综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的重要手段[2]。因此，实行“2+1”人才培养模式的高职院校的毕业设计（论文）一般都安排在“1”这一年完成，即第三年在医药营销公司、药店或医院药房顶岗实习，以保证高职药学专业“2+1”培养模式学生的毕业设计（论文）来源于实际工作经验及工作总结，符合高职教育人才培养目标。高职院校的毕业设计（论文）教学是根据其培养目标及行业的特点和现状来开展的，但在毕业设计（论文）教学过程中会因各种因素的影响而导致毕业论文质量参差不齐，从而影响人才培养的整体效果。我们以药学院医药营销及药品经营管理专业2015届毕业生为例，对高职学生的毕业设计（论文）中存在的问题进行剖析。

篇8：高职药学专业毕业设计研究论文

我们以药学院医药营销及药品经营管理专业2015届毕业生为例，毕业设计（论文）的目的是使学生能够综合应用在学校所学的知识切实提高学生的专业综合能力。影响此专业毕业设计（论文）质量的主要因素有以下几点。

1.1学校方面

高职院校对毕业设计（论文）的定位不清晰或重视程度不高。高职药学医药营销及药品经营管理专业的毕业设计（论文）是毕业综合实践的一部分，毕业设计（论文）成绩和顶岗实习成绩一起组合成毕业综合实践成绩。然而，高职高专院校对于学生毕业设计（论文）的重视程度显然不如本科院校，具体表现为：（1）毕业设计（论文）成绩占比低；（2）学校开设了顶岗实习指导课程，但没有开设专门的论文写作指导课程，也没有举办写作前的讲座或是培训，对学生指导作用不大。由于学校不重视，导致学生对论文也随便应付，加上没有专门的指导最终导致毕业设计（论文）质量不高。

1.2学生方面

（1）药品经营及医药营销管理专业比较对口的学生为理科生，但很多学校为了招生数量都会文理兼招。对于文科生来说，对专业的理解和掌握与理科生相比有一定差距，对专业毕业设计（论文）亦如此。学生缺乏专业素养，对研究的问题认识不够深入。（2）由于毕业设计（论文）的主要完成时间集中在第六学期，而这个时期同时也是学生开始思考就业和着手找工作的时间，学生忙于参加各种招聘会，对毕业设计（论文）从态度上开始放松，再加上时间、精力有限，几乎无暇顾及论文写作，只能草草应付，由此也影响毕业设计（论文）的质量。

1.3论文指导教师方面

（1）论文指导教师专业指导能力不足。

高职院校毕业设计（论文）的特殊性在于它与实习岗位紧密联系，论题来自实际的工作过程，撰写论述过程与实习期每天的工作内容相关。因此，对论文指导教师的指导能力要求很高，指导教师不但要有理论知识，也要有实际工作经验，但有些教师毕业后直接进入教学岗位，具有硕士研究生学历学位，对毕业论文的撰写形式和理论指导完全没有问题，但对涉及实际工作内容的专业论述指导能力明显不足。

（2）论文指导教师精力有限。

随着高职院校招生数量的增加，生师比不断提高，同时，论文指导教师也就是实习指导教师，兼顾的事情不单单是论文，还有实习周记、学生思想生活的交流等，指导教师精力和时间有限，不能全身心地投入。另外，指导只是通过网络、电话这些通信设备来完成，不能实现所有的学生全过程贴身跟踪。医药营销及药品经营管理专业的学生，基本在医药营销公司、药店或医院药房顶岗值班，在工作过程中也无法将一些情况和想法快速传递给指导教师，因此，信息传达不够准确和及时，从而影响论文质量。杨六一等[3]调查发现，56%的学生认为毕业论文的质量不高是由于与指导教师的沟通不够造成的。另外，医药营销及药品经营管理专业毕业论文指导教师一般为校内指导教师，校内指导教师有日常繁重的教学及科研任务，其精力有限，学生不能主动联系教师，教师亦无暇顾及，也是造成毕业设计（论文）质量下降的原因。

1.4组织管理方面

由于高职药学医药营销及药品经营管理专业培养模式的特点，毕业设计（论文）这一教学活动实际上是由学生、校内论文指导教师和学院领导在不同的地点经历长时间完成的任务，这三方只有在一个良好沟通反馈的平台管理环境中才能共同完成任务。

2提高高职院校毕业设计（论文）质量的思考

2.1确立合理的时间安排

毕业设计（论文）的写作遵循“选题—开题—提纲—初稿—修改—定稿—答辩”的步骤来进行。毕业设计（论文）启动时间安排在第五学年上学期，先查阅基础的资料做选题支持素材，最好在第五学期当年10月份完成提纲，第六学期当年2月份完成初稿，3月中旬定稿，4月份答辩。避免撰写论文、答辩工作与就业冲突。

2.2提高教师的指导能力

毕业论文指导要求校内指导教师具有丰富的实践经验、专业的知识背景和大量的指导阅历。建立利用假期或课余时间教师到企业或药店、医院药房一线锻炼学习的制度，建立切实可行的校企“双师”指导制度，校内外指导教师要互相沟通，共同协助学生制订合理的实施方案，加强毕业设计指导的过程性监控。

2.3制订合理的实施方案

毕业设计的实施方案必须合理可行，因此在制订过程中，必须明确人才培养目标，成立专业性的毕业设计实施指导小组，根据整个专业人才培养体系的要求，毕业设计（论文）分讲座、布置、分组、选题、撰写、修改、答辩7个环节，并对各个环节的时间安排以及毕业设计中所涉及的各个阶段的`要求与分值构成进行理性设置和详细说明，最终制订出合理的毕业设计实施方案。每一个环节均严格按照方案中注明的时间完成，讲座和布置环节由一位资深的专业教师完成，分组和选题环节由各班学生自行进行，然后分派指导教师，撰写与修改环节则由指导教师和学生紧密合作来完成。为了较好地监控每一位指导教师的工作，指导教师还必须边指导边对指导情况进行记录。为了检测每一位指导教师的工作，毕业设计（论文）实施方案中还特别规定答辩与指导相分离，即答辩教师不得是答辩学生的毕业设计（论文）指导教师。此外，系部和学院的相关监管部门还要适时进行各环节的抽查管理，建立起多阶段、多层次的毕业设计评价体系，既对学生毕业设计方案质量进行评价，又对专业组织实施情况以及教师指导情况进行评价，如果出现违反要求的行为，必须做出严肃的处理。为了保证毕业设计方案的有效实施，还应当建设毕业设计过程质量网络监控体系，指导教师均可以通过该网络体系对学生的毕业设计完成情况进行实时跟踪，教务处和系部也可以通过该系统针对各阶段的指标评价体系对毕业设计的各个环节进行监控和管理，而学生也能够通过该体系随时联系指导教师。

2.4优化选题

高职医药营销及药品经营管理专业学生是复合应用型人才，且顶岗在药店或医院药房，毕业设计（论文）选题要突出职业技能，根据实习岗位和工作内容进行选题。结合人才培养方案中的就业岗位，依据培养目标，按照相关岗位典型工作流程来设计方案，并融入真实工作场所及工作情景，在毕业设计方案中加入产品调研、市场调研、营销方案设计、客户评估和选择等方面的内容，可以培养学生专业理论和专业技能的综合应用能力，加强学生分析和解决实际问题的能力，提高学生团队合作的意识。

2.5优化管理

优化论文管理建立在优化实习管理的基础上，目前实习管理和论文管理的优化方向在于建立信息化管理系统，建立一个可供学校、企业、教师、学生进行快速沟通的平台，按照毕业设计（论文）完成的阶段，实行阶段性定期监管，实现校内外教师的联合指导，熟知工作过程中每一个环节的具体要求。由校外指导教师首先根据企业实际岗位工作过程设置毕业设计（论文），然后由校内指导教师根据人才培养目标的要求提出理论知识考核点，再将以上两个内容有机地结合在一起。这样就能在毕业设计指导过程中充分发挥校外指导教师的作用，帮助学生解决毕业设计过程中出现的有关实际工作业务操作的问题。总之，高职医药营销及药品经营管理专业学生的毕业设计（论文）应该是以就业为导向，以学生为中心，是培养学生职业能力、职业素养的良好途径，而不应该是一块“鸡肋”或是“快餐食品”。毕业设计（论文）质量的高低可以反映出学校教学质量的高低，反映出教师教学水平的高低，也可以间接地反映出学校综合实力的强弱[4]。

参考文献：

[1]李意，高梦雅.2+1模式下高职院校毕业设计（论文）质量探析———以食品营养与检测专业为例[J].现代企业教育，（16）：468-469.

[2]曹苹．高职毕业设计（论文）教学模式研究[J]．苏州市职业大学学报，（2）：25-27.

[3]杨六一，赵明荣．高职院校毕业论文质量存在的问题与提升路径[J].大学教育，（11）：5-7.

[4]夏德强，李影，王守伟.基于职业核心能力培养的高职毕业设计改革——以工业分析与检验专业为例[J].现代教育科学，2014（5）：156-160.

篇9：浅谈高职计算机应用专业项目教学法的应用论文

浅谈高职计算机应用专业项目教学法的应用论文

1、综述

“项目教学法”的核心是“项目”，研究探索出适合高职计算机应用专业学生特点，满足计算机应用专业相关职业岗位（群）需求，全面涵盖课程教学大纲和教学要求，又能够真正提升学生职业能力的“项目”，并在教学实践中验证并改进“项目”，是本论文研究的主要内容。

1.1项目教学法的定义

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学习生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

1.2 项目教学法应遵守的原则

1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

2、实施步骤

根据项目教学思路和教学设计原则，设计项目教学法的教学步骤如下：

1）根据教学需要创设情境

当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情景。

2）操作示范

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3）独立探索

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4）确定项目

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5）协作学习

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6）学习评价

学生学习的'效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

7）归档或结果应用

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的教学实践中，软件开发可应用到部门或日常生活和学习中等。

以上步骤可以根据教学内容和项目的不同而有所取舍。

3、实施方案

学生在明确项目的目标和要求后，即开始思考如何去完成项目，着手起草实训项目的实施方案。学生在制定实训项目的实施方案时，教师要给予适当的引导。项目实施方案。项目实施方案应由以下几个部分组成：

1）项目名称：老师布置的项目。也可以由学生在教师预给的几个项目中自选。

2）小组组成人员：了解小组成员的组成，形成协作学习的团队。

3）项目目标：由教师直接下达，明确项目的具体要求。

4）项目的市场背景：学生通过市场调查，挖掘各自的己有知识，相互交流，形成对项目的已有认识。

5）项目任务的分解：学生通过讨论并参考教师对项目的分解意见，把总项目分解为多个子任务，明确各子任务的目标及各子任务间的相互联系。

6）项目实施计划：在保证总项目按时完成的基础上，根据各子任务的复杂性，制定完成任务的时间表，组长要对各阶段的成果进行监控和检查。

7）人员分工：根据各位小组成员的特点，分配子任务，每位成员都要承担相应的任务。

8）成果展示形式的设计：成果展示形式多种多样，可以根据项目的特点，选择一种或多种展示的方式。

4、结论

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

篇10：高职旅游管理专业人才培养研究论文

1现阶段旅游管理专业人才培养存在的主要问题

高职旅游管理专业人才培养目标与本科和研究生阶段的培养目标有着本质的区别。高职院校应重视学生职业技能的培养，探索职业规律和职业内涵，帮助学生树立正确的职业观，培养学生扎实过硬的职业技能和良好的综合素质。课程是保证人才培养目标实现的基础。综观大部分高职旅游管理专业的专业课程开设，主要包括政治类、外语类、计算机类基础课程;旅游学概论、旅游心理学、旅游政策法规等专业基础课;导游业务、旅行社经营管理、旅行社计调业务等专业技能课程。这些课程一旦确定，基本很少变动，而且课程的开设学期也基本保持不变，并没有结合旅游管理专业的就业岗位来调整课程内容和课程开设顺序，偏离就业岗位，为校企对接埋下隐患。而现有的开设课程和课程开设顺序，脱离了旅游管理专业人才培养方案中所设定的就业方向和就业岗位。

1．1学生技能培养不够突出

对于高职教育来说，职业技能是其核心培养目标。虽然大部分院校在旅游管理专业人才培养模式上已经陆续开展了“2+1”模式、“工学交替”等先进的人才培养模式，但是实际上大部分高职院校的实训教学仍然主要由两部分组成:一部分是根据课程要求设置的实训练习内容，一部分是学校组织的顶岗实习。实训练习一般是根据课程设置情况由任课教师组织的模拟练习，主要是针对部分课程，并不是所有课程都有实训练习的环节;而顶岗实习由于企业出于自身利益的考虑，往往把学生固定安排在某一固定工作岗位。所以无论是校内实训环节，还是顶岗实习阶段，学生的专业技能没有得到全面系统的训练，这不利于学生专业技能的掌握和提升。

1．2教师业务技能有待提升

高职院校的大部分专业教师都是本科或研究生以上学历，这些专业教师都是大学毕业后直接步入工作岗位，缺乏一线企业的实践工作经历，因此专业技能有待提升。而部分高校虽然聘请了部分行业一线工作人员作为兼职教师进行授课，但一线教师往往学历水平较低。如何整合专兼职教师资源，提升专业教师的.专业技能，是旅游管理专业建设亟待解决的主要问题之一。

篇11：高职学前教育专业课程体系改革研究论文

高职学前教育专业课程体系改革研究论文

当前学前教育事业飞速发展，社会对学前教育专业人才的需求量不断增加，人才的需求对高职学前教育专业发展带来了新的挑战，铁岭师专也积极进行人才培养方案的改革，其中课程体系的改革初见成效，可以为高职学前教育专业课程体系的改革提供一定的借鉴意义。

人才培养模式的改革以及教育改革等都可以通过课程体系的改革来体现。作为以培养技术型、应用型人才为主的高职院校，学前教育专业人才培养模式改革的重点也是课程改革，目标都是培养全面发展的学前教育专业人才，课程体系的改革可以从以下几个方面展开。

一、立足教学大纲，完善课程体系

(一)构建科学合理、任务明确的课程体系

高职学前教育专业主要培养幼儿教师、保育员、育婴师、早教机构教师及幼教管理人员。根据岗位需求及对职业能力的要求，铁岭师范高等专科学校(以下简称铁岭师专)设置了层层推进的课程体系，学前教育专业有三校生和高中起点3年制学生，还有初中起点5年制学生，课程设置分四大部分，人文素质部分根据国家对于高职院校课程设置的要求主要是对学生基本素质和道德修养等进行综合教育;职业基础部分对学生进行基本理论和技能教育;职业技能部分对学生进行专业素质和技能的培养;素质拓展部分提升学生职业素质、丰富学生知识。

(二)以实践为主，合理安排理论与实践课程

铁岭师专学前教育专业实践环节包括课程实训、专项实训、顶岗实习、毕业实习四个部分，实践课程比例已经占到总课程比例的60%。而理论课程仅占40%，大大提高了实践课程比例。实践课使学生交替扮演学生与教师的角色，实现与岗位的零距离对接。实践课程的安排符合课程置的原则和基本要求。

二、围绕教学目标，不断优化课程方案

(一)实用为主，有效整合课程

铁岭师专学前教育专业以实用为原则，以就业为导向，课程设置中更体现整合性，比如，在职业基础课中将《学前心理学》与《普通心理学》课程相融合，《学前教育学》与《教育学》课程相融合，等等。整合课程避免了相同课程领域的重复和繁杂，使课程内容更紧凑，结构更合理。

(二)不断调整、规范教学和实训大纲

为了保证人才培养质量，铁岭师专对教学和实训大纲有严格的要求，每门课程均有教学大纲，专业必修课的实践环节都有实训大纲，在实训大纲中有具体考核标准和考核办法。同时，铁岭师专还将职业资格证考试内容融入到课程中，满足社会需求，培养高素质学前教育专业人才。

(三)全面提升学生职业素质

首先，铁岭师专学前教育学院重视学生思想政治方面的教育，着重培养学生的职业道德。其次，关心学生的心理健康，学前教育学院不但有专门的“心理健康中心”，还定期开展心理健康知识讲座，并开办宣传栏，进行心理健康知识宣传。最后，学前教育学院坚持素质教育，努力培养学生的创新精神，提升学生的文化素养，同时，学院还组织各种课外活动，全面提升学生综合素质。

三、多证统一，课证一体化

铁岭师专学前教育学院经过多年实证研究，努力推行多证统一、融合，使培养的学生更符合用人单位需求，实践能力更强。多证统一是指学历证与职业资格证良好对接，学前教育专业的培养目标、教学内容和课程体系与国家要求的职业岗位应具有的能力有效结合，满足高职院校自身发展的需求。同时学前教育专业把职业资格证书考试的课程融入专业教学体系，把考证辅导与教学合二为一，实现课证一体化。

高职院校应认真分析研究国家职业标准内容，针对其中的内涵及要素整合课程及教学计划，在安排教学计划的时候应统筹安排，结合高职院校学前教育专业课程和国家要求的职业资格标准进行课程整合，使国家要求的职业资格标准的.内容包含在课程系统中，这样可以保证学生在完成学业的同时就已经达到国家要求的职业标准。

铁岭师专学前教育专业为促进学生专业技能的提高，提升其岗位能力，实现课证合一，专门设置了相应的课程，改变传统的教学模式和方法，如为使学生通过中级育婴师考试，在高职学前课程中除开设《学前心理学》、《婴幼儿卫生与保健》《0-3岁婴幼儿保教》等课程。

四、打造精良教师队伍，培养“双师”团队

要想建立健全课程体系，培养精良的教师队伍是关键，师资队伍的建设重点要从以下几个方面进行：

(一)加强管理制度和教师梯队建设

人才培养的基础是团队建设，铁岭师专在培养和选拔优秀教师担任学科带头人以及培养优秀骨干教师方面做了很多工作。教师培养方面以老带新，通过不断听课、评课提高教师教学水平，同时也鼓励中青年教师继续深造，提高学历水平，用以提高教师的综合能力。

(二)大力支持“双师”型教师培养

铁岭师专为使教师充满活力，理论与实践能力兼备，积极鼓励教师考取双师资格，并在经济上给予一定扶持，教师间形成了良好的学习氛围，现有的在职教师年龄结构、学历结构、业务能力、职称结构都较为合理。

(三)提高兼职教师比例，实践教学实用有效

兼职教师实践能力强，经验丰富，专业能力扎实，教学指导有针对性，因此，铁岭师专不断增加兼职教师数量，选聘有专长和较大影响了的一线优秀教师或园长、学前教育专家担任兼职教师，她们更注重教学的实用性，大大降低了学生入职的难度与不适。

篇12：高职土建专业人才培养模式研究论文

高职土建专业人才培养模式研究论文

1传统的人才培养模式不能满足行（企）业发展的需求

随着城市化建设越来越受到人们的广泛重视。高水平、高质量的建筑工程，即是投资环境的需要，也是一个地区人民高质量生活、工作环境建设的基础。由于全国各地的建设热潮，土建大类专业每年的毕业生都供不应求，建筑行业的发展前景广阔。但是通过对企业访谈和毕业生的回访，我们发现大部分企业在人才选用上最看重的是毕业生的“综合能力”；其次为“吃苦耐劳能力”即对恶劣的施工环境和繁重工作的适应能力；第三为“学习能力”即对新知识的求知态度和学习能力等；而从历届毕业生反馈回来的信息我们发现，大部分学生从毕业到适应自己的工作岗位要一年左右的时间其中首要原因是没有实践工作经验，不能很快的把所学的理论知识转化成工作能力；其次是对自己的工作性质和工作岗位没有清醒的认识，从暖和的教室一下搬到冰冷的工地心里落差较大，很多人因此转行从事了其他行业。第三是学生从单纯的学校环境马上到复杂的工地环境，在面对新的工作岗位时进入状态较慢。可见不管是作为用人单位的企业还是作为求职者的学生面临的问题非常相似，一方面企业为找不到优秀的建筑工程方面的专业人才发愁，很多单位不得不对新员工进行为期半年到一年的培训，为此付出了大量的人力、物力。另一方面学生因为各种因素的影响而最终不得不放弃自己的专业从事其他的行业，从而使土建行业的从业者更为紧缺。

2人才培养模式改革刻不容缓

通过调研分析我们发现，高职土建专业需要培养高素质的应用型人才，所以摒弃原有的教学模式，实行“任务驱动、项目轮训”的工学结合人才培养模式改革已经刻不容缓。即学校的教学活动必须与企业生产活动高度融合，以校内外合作企业为平台，把各科专业知识从新整合，从完成真实的建筑工程项目任务中合理的安排理论知识学习并着重强化学生的动手能力、吃苦能力、理论联系实际解决问题的能力；根据土建专业受气候影响大的特点，每个季节安排相应的工作任务，实行忙时工为主、闲时学为主、不忙不闲半工半学的工学结合实践教学模式。工学结合是高职教育的核心理念，也是高职教育人才培养模式的显著特征。工学结合是把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，促使学生工学相长，拓展学生对所学专业知识的认识，使学生认识到理论学习要服务于实际工作，提高对专业知识学习的积极性和针对性，从而促使学生尽快成长为高素质技能型人才。

3土建专业工学结合人才培养模式的设计

3.1校企多层次深度合作，夯实实践教学基础

土建专业在项目实施过程中，牢固树立校企合作、工学结合的专业办学理念，推动校企共同制定并开展了如人才培养方案的制定，课程和教材的开发与建设，在校学生顶岗实习，校外兼职教师授课，合作开发科研项目等多层次深度合作，为实施工学结合人才培养模式打下坚实的基础。

3.2校内外实训基地共建，搭建实践教学平台

充分发挥专业建设指导委员会、企业兼职教师的`桥梁纽带作用，坚持“互惠互利、协商共建”的原则，积极拓展校外实训基地，为学生争取真实的工作环境，为专业教师争取与行业企业接触的机会。并且努力建设校内实训基地，如土木工程实训室、建筑工程项目管理沙盘、制图画室等。

3.3“任务驱动，项目轮训”，创新实践教学模式

以就业为导向，以培养学生综合职业能力为核心，以校内外实训基地为依托，把“任务驱动，项目轮训”实践教学作为教学模式改革的切入点，按照土建专业综合职业能力培养的目标要求，以典型工作任务为依据，实施“任务驱动、项目轮训”的教学模式。根据职业岗位要求，确定了专业人才培养目标，以技能培养为主线，加强职业素质和职业道德培养，并获取职业资格证书。在技能培养这条主线上，按教学做一体化教学方式，通过专业认知实训、专业基本技能实训、校内生产性实训、企业顶岗和技术应用与创新，培养学生的实践技能。

4工学结合人才培养模式实施效果

4.1促进了人才培养质量提高

工学结合人才培养模式充分发挥了学校、和行（企）业两个层面的优势和作用。通过完成真实的工作任务，学生技能得到明显提高，学生在学习过程中与企业人员建立了深厚的感情，逐渐对自己将来的工作岗位有所认知，形成了比较稳定的专业定向。企业对学生的满意度提高，学生就业对口率明显提升。

4.2促进了社会服务能力的提升

工学结合人才培养模式的实施，为师生结合教学、生产开展社会服务提供了良好条件。教师利用自己的技术专长帮助企业解决生产上的难题，与企业合作开展技术攻关，使专业教师始终了解行（企）业发展的最新动态，从而不断调整人才培养方案。

4.3促进了实训基地的建设

根据工学结合人才培养模式改革的需要，不断完善实训基地建设，能建成集教学、科研、生产、经营管理、技术服务等功能于一体的校内实习基地。包括土木工程材料实验室、土木工程测量实训室、建筑工程实训室、土木工程绘图室，土木工程造价及项目管理沙盘实训室。

4.4促进了土建专业课程建设

通过实施工学结合的人才培养方案，实现了课程内容与职业标准对接，开发了基于工作过程和实际案例的校本教材，构建了基于土建行业岗位要求的课程体系。

篇13：高职计算机专业英语教学模式研究论文

高职计算机专业英语教学模式研究论文

计算机行业所面对的英语与其他行业有着不同之处，因为计算机行业在未来的工作和发展当中都会涉及到很多专业术语的应用，所以这就要求高职计算机的学生拥有更多的词汇量，并且在未来的实际工作中学会如何去应用这些专业的知识。由此可见要想加强高职计算机学生的英语能力，就一定要管理好学生的词汇量以及提高英语学习兴趣。

一、计算机英语教学特点

1.词汇特征

高职计算机在英语词汇量方面出现了独特的词汇量特征，计算机所涉及的英语往往缩略词很多，缩略词是为了更简便地反映出英语所表达的意思。除此之外对于高职计算机行业的英语教学而言，还有着很多专属的名词，这些名词主要是在计算机运行中经常会使用到，与此同时也会衍生出一些派生词，派生词是指借助前缀和后缀，进而派生出来的新词。这类的新词在高职计算机行业的英语教学中会经常涉及到。

2.语法特征

计算机专业的高职学生由于自身的基础条件较弱，所以在学习英语知识的时候较难掌握其重点，所以为了解决这一问题，高职中的英语教师一定要加强对学生英语能力的重视。计算机专业中所涉及到的英语往往句子很长，并且学生对于句子成分比较模糊，这就要求教师在教学中需要注重语法语义的讲解，进而让学生懂得其中的含义。

3.学生特征

高职的学生普遍存在着英语起点较低的情况，并且英语理解能力较弱，高职中的学生一向是以及格为标准，只要及格就可以，这一标准实际上也限制了学生的发展空间，很多学生在高职中学习的目的仅仅是为了拿到及格的成绩，并不是将知识学有所用，这样的心理和这样的学习态度，不利于学生的未来发展。由于学生自身的综合素质不高，所以很多学生缺乏背诵记忆的主动性，在学习英语知识的时候较为吃力。

二、传统计算机英语教学模式

在传统的计算机英语教学当中，很多高职院校都采取了利用让英语系的教师去讲授的方法，虽然英语系的教师自身英语水平较高，但是针对于计算机的学生而言，更多需要的是计算机方面的英语知识，然而英语系的教师并没有该方面的`专业技能，在讲授课程的时候只是翻译句子表面的意思，对于句子中所要表达的专业意思并不能真实地表达，这样的教师方式实际上并不能够给予学生真正需要的知识，该教学模式会将计算机英语教学成为变相的实用英语教学，并无法从根本上实现学生知识的积累和能力的提升。所以在传统的计算机专业英语教学中还存在着很多需要改进之处。

三、计算机英语教学模式突破

1.专业英语词汇学习策略

为了解决计算机专业英语词汇量大的问题，就需要教师采取特定的方式进行教学，例如有关英语教师可以利用联想法和增强记忆法引导学生记忆一些较难的词汇。将一些名词、缩略词以及派生词通过联想或者是归纳的方式进行总结，这样会更有助于学生的记忆和学习。针对于计算机专业而言，在学习该专业英语知识的时候往往会遇到词汇量大不容易理解的难题，对于这一难题只有掌握正确的方法，才能够将其解答，无论是采用归纳的方式，还是采取联想的方法，只有适合学生学习的方法才是好的方法。

2.化繁为简阅读技巧

将计算机教学中的句子化繁为简，这样将句子的成分进行分解可以帮助学生理解和记忆英语中的难点。采用适当的断句方法进行分解和讲解，最大程度地降低理解的难度，这种学习技巧已经在很多的高职学校中进行了运用，有着很好的效果，笔者认为利用这一方法去进行讲授，可以让很多英语基础不好的学生对学习英语感兴趣，化繁为简是当今高职英语教学中的一个新的突破点，这样不仅仅对提高为学生理解能力有所帮助，还能够为学生今后的学习打下坚实的基础。

3.激发学生学习兴趣，培养应用型人才

要让学生从根本上能够理解和接受计算机英语，首先就需要激发学生的学习兴趣，教师可以在教学生计算机专业英语知识的时候添加一些计算机专业的英语试题，这样将讲课与计算机知识紧密的结合在一起就会帮助学生更好的理解和接受计算机英语所涉及的内容。在激发学生兴趣的同时，笔者还建议教师要培养学生独立思考的能力，只有学会了独立的去思考和理解内容，才会更适合未来社会的发展，进而为培养出积极性和主动性都优越的高职学生奠定一定的基础。综上所述，首先介绍了高职计算机专业英语教学的特点，并对计算机专业英语教学的新突破点进行了分析，通过分析可以发现，我国现在很多计算机专业的高职学生在面对新事物的时候缺乏主动性，对于学习也缺乏一定的积极性，对于计算机专业的学生而言，英语教学是非常重要，只有加强该专业学生的英语水平，才会为其未来的发展奠定坚实的基础。

篇14：高职旅游管理专业人才培养研究论文

2．1走工学结合办学道路

高职旅游管理人才与本科、研究生层面的旅游管理专业人才的一个最典型的区别就是，更加注重学生在专业技能方面的培养，这也成为了高职旅游管理专业人才就业的一个优势条件。那么，如何更好地培养学生的职业技能，如何培养符合企业用人需要的专业人才?工学结合无疑是现阶段的最佳选择。与具有一定行业影响力的企业合作共同培养学生，一方面，在某种程度上解决了旅游行业密集型人才需求的问题;另一方面，学生真正在一线企业学习，可以更加直观地了解旅游行业，认识到自己在专业技能方面的不足。此外，企业对旅游管理专业学生技能的培养，更加具有实用性和有效性，缩短了学生从校园到企业的过渡时间。

2．2明确培养方向，因材施教

大部分学生在入学初期对自己所学习的专业了解不够全面、深入，对自己今后的工作方向、就业方向不够明确，因此在一年级的授课阶段，除了对学生的日常教学和管理外，要根据每一个学生的个人兴趣爱好和特点积极引导适宜的专业发展方向。高职院校可以根据本院旅游管理专业教师的研究领域和个人特长，进行研究方向的划分，如可划分为:高级导游方向、旅行社业务方向、旅游景区讲解方向、会展服务方向、旅游外语方向、专升本方向等。每一个专业学习方向可以由一位或若干位教师负责，作为该方向的导师。学生可以根据学院提供的导师及导师研究方向，双向选择自己的学习方向和导师。在二年级的学生中，要根据学生的不同研究方向，授课内容及学习课程有所侧重。这有利于因材施教，培养出专业特长更加突出的旅游管理专业人才，从而避免了培养的学生千篇 一律的结果。

2．3根据旅游管理岗位设置课程

大多数高职的旅游管理专业课程一旦确定，基本上很多年不会发生变动，而不考虑市场对人才的需求如何变化。对此要求专业教师、专业负责人要密切联系企业，深入行业一线，及时了解旅游行业的发展变化，以及行业对人才需求的变化，根据一线旅游企业各个相关就业岗位的设置，不断调整专业课程。专业课程的内容也要密切联系实际，学院可以同企业进一步合作，共同完成教材编写和课程内容的设置。对于部分与行业岗位紧密对接的专业课程，应作为重点课程开发建设。如导游业务、旅行社经营与管理、旅行社计调实务、旅游景区服务与管理等部分课程，直接对应学生未来的就业岗位，应进一步加强这类核心课程的建设，保证学生在本门课程学习结束后就能够达到该岗位的要求，胜任该岗位工作。这类课程，高职院校必须与企业深度合作开发，与行业企业一线优秀的导游员、旅行社经理、旅行社计调、旅游景区管理人员共同研讨课程内容，共同完成授课任务，创造条件让学生能够真实地深入工作岗位学习岗位技能。具体可由企业专家手把手、一对一指导，专业教师保证学生理论知识的掌握，从而切实提升学生的专业技能。

2．4加强双师型师资队伍建设

高职院校要想培养出具有较强实践技能，适应旅游行业需要的合格人才，旅游管理专业的教师就必须要具备突出的、过硬的专业技能。高职旅游管理专业教师应根据各自的研究领域和专业特长，密切结合旅游发展的最新动态和要求，不断提高和完善自身的专业技能。打铁先要自身硬，只有高素质高技能的教师队伍才能培养出专业素质过硬的学生。教师必须要保证企业一线工作的时间;高职院校应为专业教师创造便利学习条件，保证专业教师自身素质的不断完善。

2．5借鉴国外旅游管理的先进教育理念

瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享誉世界。我们可以结合高职特点，借鉴其先进的课程设计模式，围绕旅游管理的实际需要开设课程，形成店校合一的模式。此外，德国成功的“双元制”职业教育制度与行动导向教学方法也完全适用于旅游管理专业人才培养模式。“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业进行的一种教育方式。在德国，员工编制人员超过20人的企业就有承担职业教育的社会责任，就需要企业提供资源和条件来培训学生，这是德国企业必须承担的责任和义务。虽然我们国家现阶段还没有这样的条件，但是各高职院校有必要创造条件去寻找这样的企业，真正为学生提供工作岗位，培养职业技能。德国“双元制”职业教育的成功，大大提高了学生的就业率和毕业生的社会认可度，这是旅游管理专业值得借鉴的成功经验。澳大利亚在旅游酒店管理方面的成功经验也值得我们学习。首先，澳大利亚旅游酒店人才培养采取细分专业种类和增强学生专业能力的方法;其次，在专业课程设置上重视实践能力。澳大利亚对学生实习高度重视并制定了统一的实习制度，有着严格的规定。最后，通过选修课让学生选择自己的职业方向。各高职院校可以根据自身的实际情况将这些成功做法应用到旅游管理专业人才培养中来。

3结语

总之，高职旅游管理专业人才培养模式的创新不是口号，要求我们把创新工作做实做细。诚然，创新旅游管理专业人才培养模式还有更多的方法和途径，希望更多的专业教师都能参与到高职旅游管理专业人才培养模式的探索中来，为培养出更多更优秀的旅游管理专业人才量身定做最合适的培养方案。

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