高职农业院校创业教育开展研究论文

以下是小编为大家准备的高职农业院校创业教育开展研究论文，本文共11篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“欧阳飞雪”提供。

篇1：高职农业院校创业教育开展研究论文

摘要：大学生的创业教育已经成为大学综合素质教育、创新思维教育的重要组成部分。创业教育的有效开展一方面成为高职农业院校培养复合型人才的一个重要途径，另一方面也顺应了时代发展的需要。创业教育培养了大学生创新思维、创业意识和创业能力，是当今培养开创型人才的重要举措，也是时代对职业教育改革和发展提出的新要求。

关键词：高职农业院校；创业教育；现状；解决途径

高校中针对大学生普遍开展的创业教育是一种旨在通过相应教学活动，以学生创业意识、创业能力、创新性思维为主要内容的新型教育。高职农业院校如何将创业教育全面引入教学活动，既凸显农业院校自身的特质，又有效地引导学生的自主创业意识、培养创业能力，形成创新性思维，从而使更多的高职农业院校学生毕业后选择自主创业，是经济新常态背景下高职农业院校教育教学改革面临的重要课题。

篇2：高职农业院校创业教育开展研究论文

1.1实施创业教育是缓解高职农业院校毕业生就业难问题的重要举措

在全社会总体就业压力持续不减的情况下，高职农业院校毕业生的“涉农”性就业范围尤其狭窄，就业压力越来越大。对高职农业院校学生实施创业教育，提升学生的创业意识、创业能力，改变学生的就业思维定势，使学生有机会、有条件通过创业实现就业，可以有效缓解高职农业院校学生，乃至全社会的就业压力，提高全社会的就业率。

1.2创业教育的开展满足了高职农业院校学生未来事业发展需求

在现行高职农业院校教育体系中加入创业教育，并系统、广泛、有效地加以实施不仅能够让高职农业院校学生更清醒、合理地认清自己，更早地着手规划自己未来的职业轨迹，同时还可以使越来越多的学生意识到要在今后具有更强的竞争能力，不仅要掌握基础理论知识和专业技能，还必须培养“自主性”，通过自主性创业能力的提升，使其在毕业后能顺利走向社会，适应就业竞争，实现自我价值，促进社会和谐发展。

1.3开展创业教育是解决“三农”问题重要途径

发展农村经济，建设社会主义新农村，人力资源是重要基础。高职农业院校既培养基层农业人才，又担负着培养面向农业的创新创业人才的艰巨任务，在高职农业院校开展创业教育，是培养创新创业人才解决“三农”问题的重要途径。

1.4创业教育是高职农业院校教育深化改革重要组成部分

由于受到传统办学理念的影响，高职农业院校在设定人才培养的目标、方式、过程时，往往忽视了对学生自主创业能力、创新型思维等综合素质的培养。无论是培养目标还是培养模式，专业设置还是教学方法，绝大部分高职农业院校均采取以专业知识教学为核心，以谋取职位为导向来培养适应型人才的模式。开展创业教育，有助于高职农业院校将教学目标转移到培养学生的自主创业意识和能力上来，推进高职农业院校教育教学改革。

2当前高职农业院校开展创业教育的现状及问题

2.1创业教育认识不到位，重视程度不够

有的高职农业院校对创业教育概念理解比较狭隘，认为创业教育就是教学生如何经商办公司，因此与高职农业院校关系不大。高职农业院校学生对创业的理解更多来自感性，缺少对现实各种各样复杂因素的理性思考，既没有端正心态正确认识创业的难度也没有对接受创业教育的`意义、重要性产生足够的重视，这就使得创业教育无法完成其应达成的目标。

2.2创业教育师资力量薄弱

创业教育的教师应该是了解社会现状的精英，只有这样的群体才能指导高职农业院校学生认清现状，在此基础上激发和培养学生自主创业的热情和兴趣。高职农业院校有效开展创业教育，势必需要在此方面有足够强大的师资力量。无疑，这样的师资力量应由一支精于业务的专兼职教师队伍组成。但是目前的绝大多数高职农业院校负责创业教育的师资队伍是由专业课教师、思想政治教育教师和就业指导中心的行政人员组成，教学过程中所涉及的教学内容以及教学手段与常规专业课教学别无二致，就实际教学效果而言很难对学生产生直接的创业的指导，更谈不上激发学生的自主创业热情。由此我们可以看出，尽管目前各高职农业院校负责创业教育的教师有一定的专业素养，但由于其自身缺乏实践经验或缺乏与创业人士接触的经验造成的视野局限性，绝大部分教师并不能够很好的完成创业教育的教学任务。缺少专业的师资力量是制约农业院校开展创业教育的最重要因素。创新创业型师资队伍建设是在高职农业院校开展创新创业教育的人力资源保障。

2.3高职农业院校创业教育缺乏必要的文化氛围

高职农业院校校园文化环境相对封闭，学生大多数来自农村，大都希望毕业后在大城市有一份相对稳定的工作，把进机关、事业单位作为读书、奋斗的目标，而将自主创业作为一种无奈的选择。尽管高职农业院校学生已经在学校学习了一定的农业方面的专业知识，掌握了基本的农业技术和技能，但又不愿意回到家乡开拓一片天地。传统就业思想的束缚使得大学生回乡创业面临巨大压力。

2.4高职农业院校创业教育缺乏有效的实践机会

自主创业能力的培养不仅需要理论知识的支撑，更需要实际操作的演练，唯有知行合一才能达到教育目的。许多高职农业院校在开展创业教育过程中仍将绝大部分精力放在课堂教学上，缺乏必要的模拟课程或实践活动，造成学生尽管具备了一定的自主创业理论知识，但却不具备必要的创业能力，最终无法进行自主创业的现象。虽然有一些高职农业院校开始重视创业教育中实践环节，但大部分高职农业院校学生仍缺乏有效的创业实践机会，这是亟需解决的一个事关能否有效进行创业教育的问题。

篇3：高职农业院校创业教育开展研究论文

3.1更新教育观念

高职教育的基本职能是培养人才，但不应将人才仅仅定位为适应型人才。高职农业院校应将培养创新型人才和适应型人才同时作为自己的培养目标，以适应型人才为基础，在此基础上将能否培养出适应社会发展需要的创新型人才作为鉴定教育质量的一大标准，从单方面的就业教育观念渐渐转变为就业教育和创业教育共同并进的教育理念。

3.2营造良好的校园创业环境

高职农业院校可以利用广播、闭路电视、校报、校刊、板报和橱窗等宣传工具，进行创业宣传，介绍成功创业的案例。学校要树立勇于创业的榜样，营造一个宽松的、激励创业、乐于创业的校园文化氛围。

3.3加强与创业教育相关的师资队伍建设

高职农业院校要想成为真正的创业型人才培养基地，势必要有一支或几支能很好完成创业教育任务的师资队伍。为了达到这一目标，高职农业院校必须要不断加强教师的专业培训，制定激励措施，尽可能多地选派优秀青年教师参与到创业实践队伍中，或至少鼓励从事创业教育的教师尽可能多的接触创业人士以了解行业现状。同时学校还要注意吸收社会上有实践经验的企业经营管理人才，以丰富师资队伍构成。总而言之，各高职农业院校一定要采取相应措施，加大力度建设从事创业教育的师资团队以满足创业教育需求。

3.4改革高职农业院校课程体系

创新创业教育课程体系与专业课程教育体系不同之处在于前者应突出学生学习自主性，在此基础上教师适当地给予必要指导，进而培养学生自主学习能力，锻炼学生创新思维，培养学生勇于开拓的精神，最终提升学生的综合素质。高职农业院校要整合优化各自的现行课程体系，在加强基础性课程教育的同时兼顾综合性课程的开设，加大实践课程所占比重，将学习与实践充分结合起来，让学生的专业知识和基本实践能力、操作技能得到充分的训练及培养，让学生能够真正做到“知行合一”；同时还应对原有课程教学大纲进行必要的修改，着重强调未来高职农业院校的人才培养目标、教育方针及相关特色，使得教学内容能够做到与时俱进，学生能够适应社会发展需要。

3.5培养职业创新能力

高职农业院校在社会中扮演着培养农业高级应用型人才的教育机构的重要角色，承担着培养技术适应型人才及创新型人才的双重重任。一定程度上可以说，高职农业院校培养出的学生的创新能力将直接关系着农业应用技术领域的创新水平，因此高职农业院校一定要将培养学生创新性思维、提升学生创新能力作为教育改革的核心目标，走出一条既符合自身特点又满足社会发展需求的创新之路。

参考文献

[1]谢爱军.高等农业院校创业型人才培养的制约因素及对策研究[D].湖南农业大学，.

[2]李文学.关于高等农业院校开展创业教育的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，（5）.

[3]谢自强.高职院校开展创业教育的思考[J].出国与就业（就业版），（4）.

篇4：高职院校开展创业教育的思考论文

关于高职院校开展创业教育的思考论文

摘要：本文通过论述高职院校开展创业教育的必要性，提出了高职院校创业教育课程体系建设的目标取向、建设原则以及创业教育的课程内容体系。

关键词：高职；创业教育；必要性；课程体系建设

当前，开展创业教育对于高职院校来说，是一个新的课题，也是提高高职学生综合素质和就业竞争力的重要途径。因此，充分认识开展创业教育的必要性，积极探索一套适宜当前高职院校创业教育的课程体系，提高创业教育的实效性，就显得尤为重要。

一、高职院校开展创业教育的必要性

（一）高职院校开展创业教育，是知识经济发展的要求。创业教育是开发和提高学生创业基本素质、培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神和创业技能，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育培养和塑造的核心――创新精神、创造能力，正是知识经济时代对人才的要求，也正是高职院校培养技能型人才、为社会输送更多高素质劳动者的需要。

（二）高职院校开展创业教育，是缓解高职院校毕业生就业难的有效途径。随着我国高等教育大众化的推进，大学生就业难已成为社会关注的焦点之一。根据教育部近年来公布的数据，高校毕业生从的114万增加到的630万，间增长了近6倍，而就业率始终维持在80%左右。据悉，到2010年7月，还有70万左右的往届大学毕业生没有实现就业。如此逐年累计，必将形成日益巨大的社会压力。随着今后高等教育进一步向普及化迈进，大学毕业生的就业形势将越来越严峻。

面对如此严峻的就业形势，高职院校必须通过开展创业教育，转变高职生的就业观念，培养创业意识，通过开设创业基本知识和基本技能课程，提高他们自主创业的能力，以创业促就业，为高职生就业打开一片新的天地。

（三）高职院校开展创业教育，是促进学生自我发展的迫切需要。当代大学生更加关注个性化发展,越来越多的大学生以创业为目标,追求在最大程度上发展个性、实现自身价值。同时,面对激烈的就业竞争压力,不少大学生在掌握基本技能的同时,迫切希望学习一定的创业知识,培养创业能力。这就要求学校在进行传统的就业教育的同时,还必须开展创业教育,注重激发学生的创业欲望,培养其创业素质。

二、高职院校创业教育课程体系的建设

（一）高职创业教育课程设置的目标取向

高职院校创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力的教育。通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者应具有的人格特征和心理素质，来提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。

在知识目标方面，要求学生领会、理解、掌握、运用创业课程所设计的核心知识点。在技能目标方面，能够运用核心知识点，解决实际问题，具体指识别和评估市场机会、制订创业计划书、获取资源、创新组织管理等能力。在情感目标方面，培养创业者所具有的诚实守信、团结合作、吃苦耐劳、机智灵活、敢于面对挫折等人格特征。

（二）高职创业教育课程体系建设的原则

课程体系是人才培养目标、教学理念、课程设计、教材教法及教学评价等方面的综合体现，合理的课程体系是培养人才目标实现的保障。针对高职院校学生的特点，开展创业教育比较适宜采用“管用、够用、会用”实践导向型课程体系。总体上说，它应遵循以下基本原则：

1、课程设置以创业能力要素分析为基础。创业课程设置是建立在创业过程分析的基础上的，即认真分析作为创业者应具备的知识与能力，如专业知识、经营管理、创造和把握机会等能力，并在课程上予以相应的安排。

2、课程设计以创业活动为核心。创业活动属于实践范畴，因此，在课程设计中应以专业知识技能和创业理论为基础，以创业活动为核心，加重实例引导和实践课程的比例。

3、教学活动以学生为主体。一个缺乏主体性的人是难以独立完成创业全过程的，创业教育应充分体现学生在教学中的主体地位，在课程设置与教学过程中应尽量创造让他们自主思考、自由决策的机会，使他们在成为企业家之前首先成为“主体人”。

（三）高职院校创业教育课程的内容体系

一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，把“创业社会常识”、“创业指导”等与创业密切相关的课程增加进去，形成学科课程、活动课程、创业实践课程和环境课程相结合的'创业课程体系。

1、学科课程的设置。学科课程就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发，在各门学科中选择出适合高职生身心发展的知识，组成各种不同的课程。

从学科课程的方式里培养学生的创业素质可通过必修课和选修课来实现。

必修课包括公共课程和专业课程。通过公共课程，来形成与创业密切相关的知识结构，打好理论基础，丰富学生的文化素养，让学生懂得市场经济的特点、规律以及应对方法，要介绍国内市场状况和国际市场发展趋势，同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容。专业课程的开设，在于强化学生基本功的练习，旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。内容主要包括如何加强创业者素质的培养，如应变、创新、决断、领导等能力的培养，开设如何制作可行怀报告，如何筹措资金，怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。

选修课则意味着学生可以根据自己的爱好、兴趣、意愿等有选择的进行修学，在创业教育课程的选修课设置上，可根据师资条件、学校环境、学生选择意愿尽可能多地设置，以满足各类学生的发展需要。

2、活动课程的设置。活动课程是指为指导高职生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态。它对于开拓高职生的视野，打破学科逻辑组织的界限，丰富高职生的知识，训练高职生各方面的能力和培养高职生的爱好、兴趣，具有重要意义。

通过扶持学生创业社团，指导其开展各种创业活动，激发学生的创业兴趣；鼓励学生参加各级各类竞赛，培养他们的创新精神和创造力；邀请成功人士、创业者、各专业领域的专家作讲座，讲授各自专业内的前沿科技、发展现状、市场机会和成功经验等内容，激发学生创业的欲望与兴趣；开展创业计划大赛，提高学生的创业实践能力。

3、创业实践课程的设置。创业实践课程应以高职生的自我教育、自主学习为主线，充分发挥高职生的主观能动性和积极性，使其独立地发现问题、分析问题、解决问题，在做中学，在学中做，学做结合、动脑与动手结合，扩大高职生的创业知识领域和创业背景，丰富创业知识，积累创业经验，为今后创业提供知识、经验和信息支持。

创业实践课程以活动与情境教学模式为主，可为学生创设逼真的创业情境，提供生产经营环境、管理方式、生产经营制度和经费等，让学生运用所学习的创业知识进行如生产操作、经营管理和社交等多方面的模拟练习。同时学校也可以尽其所能为学生创业提供方便条件，如设立创业启动资金、设立“创业园区”等。

4、环境课程的设置。环境课程是一种隐性的、潜在的课程方式，它通常不是以课程设置的方式表现出来的，而是以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来，使高职生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。

可以通过宣传栏、广播等阵地布置，激励创业、立志成才的名人名言，张贴成功创业者的创业经历和照片，结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等，培养学生的创业意识和创业精神。

参考文献：

[1]欧阳琰,赵观石.高校创业教育课程建设初探[J].宁波教育学院学报,,(5).

[2]胡明宝,王再新,王化,张云.高职高专创业教育的内容与教育模式[J].湖北社会科学,2006,(1).

[3]郑伟,王茜.以项目为导向的高职创业教育课程设计探讨[J].职业教育研究,,(3).

篇5：小议民办高职创业教育的开展论文

小议民办高职创业教育的开展论文

很多高校开展创业教育只是因为长期处在就业压力之下，好不容易看到一条能够缓解就业压力的途径，进而寄过高希望于创业教育能够在短期内解决就业难的问题，他们未能看到创业教育的对于高等教育培养高素质创新人才，建设创新型国家的长远意义。很多学校对创业教育的本质理解还不透彻，将创业教育当成少数人的“精英教育”。我们要将高校创业教育和社会上的一些培训机构的创业教育准确区分开来。社会上的创业教育培训机构主要是进行的是企业家的塑造，他的最终目的是通过一系列的教育教学实践活动在短期内将受教育者培育成一名出色的企业家，最终基本都要有成功的创业案例产生。而高校创业教育工作重在教育，是一个广泛普及的教育活动，他注重创业意识的养成以及创业能力的形成，重点在教育，重点在创业意识的形成上。高校创业工作是在意识以及能力形成之后才要求能够有一定创业成功案例产生，这项教育工作是一个系统的、全面的、立体的素质教育过程。部分高校未能深层理解创业教育的意义，盲目跟风，相互攀比教育实践成果，在没有基础的情况下搞“大跃进”。目前国内不少高校的创业教育成绩显著，很多成功院校将创业教育工作作为自己的教育品牌推向社会。比如：浙江义乌商学院、无锡商学院等一系列的特色高校。他们在全国的创业教育大军中起步比较早，积累了一定的实践经验，有了不少的可喜成绩，他们在教育推广过程中将本校的创业教育作为亮点来宣传。很多具有敏锐嗅觉的高校亟需创业教育这种教育模式能够在短期内给自己带来光芒，进而一窝蜂的大搞创业教育活动，有的甚至是到成功院校去直接“复制”“硬件”。

目前，尤其是高职院校的创业教育工作还比较滞后，通常只是在就业指导课中穿插部分创业案例，或者是通过开展极少数次的创业讲座来代替创业教育，基本上都是局限在理论说教和案例欣赏上，覆盖面窄，形式单一，缺乏多样性、系统性和层次性，实效性较低，很难有科学的、系统的、深入的创业教育过程展现。传统的价值认知观不利于高职院校大学生形成创新的个性，传统的思想意识束缚大学生创新思维的开拓。他们认为自己接受的是职业教育，以后工作就是到车间做一名操作工人，自己的人生和创业做企业家还很遥远，进而从意识上拒绝接受创业教育活动。同时，很多家长也对创业教育有“偏见”，认为自己的孩子毕业以后应该找一份高薪稳定的工作，而“自主创业”则被家长认为是“不务正业”、“瞎胡闹”、“冒险尝试”等，很多家长不但不支持子女创业，反而多方面阻挠自己的孩子创业。

基于民办高职院校怎样科学的开展创业教育:

(一)正确认清国际形势，透彻理解创业教育

高校创业教育工作的重点是全体学生的创业意识的培养，关键是创业精神的养成。高等院校开展创业教育，他的根本目的并不仅仅是用来解决就业难题，他的最本质的意义在于能够通过此项教育活动来充分发掘学生的潜能、开发学生体内的创新与创业素质、丰富学生的.创业知识、健全创业心理、提高创业能力，使学生能够将创业精神作为一个“印记”，深深的烙在心底，让他们在以后的学生生活中都能具备创新的素质以及创业的精神。我们不能局限地将创业教育当成解决就业问题的法宝，也不能将创业教育狭隘的理解为培养企业家的手段。我们要科学的看待创业教育的深刻含义，要牢固树立以创业教育为抓手，全面推进自身素质发展的核心教育观，通过创业教育激发学生的创业激情，点燃他们创业的梦想。

(二)因地制宜，量身打造适合自己校情的教育模式来开设创业教育

首先，我们可以采取问卷调查、座谈、随机采访的形式做科学的调研，进而充分了解我们的学生，了解他们的思想以及他们身边人的思想。民办高职院校的学生整体来讲，对创业教育的认识还不够，只是有少部分的学生由于家庭环境以及家庭教育的原因，对创业教育有一些浅层次的理解。进而在民办高职院校，我们可以采取一方面精抓少数创业典型，一方面普抓全员创业意识教育的方式来有机开展创业教育活动。其次，我们要结合学校的专业设置、学校的资金投入能力以及师资投入的实际状况，开展适合自己学校的创业教育。民办高职院校可以将创业教育和专业教育相结合，扶持学生开展以专业为背景的创业活动。同时，我们可以利用学院在财务和后勤上的特殊便利性为学生的创业教育工作提供支持。紫琅职业技术学院就充分发挥后勤的自主调控能力，牺牲学校利益，将食堂以低价租给学生，鼓励学生参与到创业过程当中来。

(三)多渠道拓展创业教育途径

民办高职院校在开展创业教育的时候必须要有一双善于发现的眼睛，寻求一些能够顺应时代潮流、具有远见性、灵活性、开放性和多样性的教育教学方式。采用模块化教学和依托实践基地开展模拟实践教学相结合的方式来全面推进民办高职院校创业教育改革。一方面，从大一到大二按照模块分别进行创业意识、创业知识以及创业能力的课程教育。另一方面，在大二学习完创业知识之后筛选部分创业欲望较强、创业激情较高的学生单独组建一个创业团体，进行更细化的创业实践教育。(详见表1)同时，还可以采取创业必修课和创业选修课相互结合的方式来满足学生的学习欲望。另外，在开展普及教育的同时充分发挥第二课堂的作用，多多开展创业竞赛、创业大讲堂、创业实践课程设计、创业论坛等一系列有特色的创业教育活动。民办高职院校还可以通过校企合作的方式在社会上寻求创业实践基地合作伙伴，将学校教育和社会教育相互结合。

(四)对创业教育工作的高度重视是学校全面推动创业教育工作的基本前提和保障

政府部门必须以服务为导向，协调各个部门建立健全创业教育工作联动机制，构建能够各司其职的创业教育实施网络，科学制定和切实落实各项创业教育以及创业政策，简化繁冗手续，优化操作流程。政府有必要为大学生创业教育提供更好的创业环境，除了在政策上更细化，力度更大外，还需在资金上提供更多的支持，用于创业教育师资队伍的建设和创业基地(创业孵化器)的建设。政府部门还应该鼓励社会上的成功人士和专家多多走进大学课堂，以自己的亲身经历和丰厚的专业知识来满足大学生对于创业教育的渴求。社会人事发展机构还必须重视高校创业教育师资队伍的建设，教育部门也应开设创业教育教师专门职称评审体系，充分激发创业教育老师的教育热情。各大民办高职院校也要充分发挥自己的资金灵活使用机制，加大创业教育的资金投入，建设符合自己校情的创业实践基地，制定完整的师资培养计划，选派优秀指导老师参加专业培训，提高教师教学科研水平，以此带动学校整体创业教育的发展。

(五)要把创业教育和专业教育相结合

创业教育本就是高等教育的一个不可或缺的组成部分，民办高职院校必须结合自身实际将创业教育融入到整个教学过程中去，采用渗透式的教学使学生获得创业基本素质，提高创业实践能力，专业课老师也可以在专业实践(实习)教学的过程中穿插创业教育活动。以紫琅职业技术学院为例：紫琅职业技术学院成立大学生创业教育部，创业教育部学生创业项目基本和自己专业相关。学院新能源系某位学生结合自己的光伏专业开设了一家节能灯具的研发和销售公司。

(六)学校还需整体营造浓郁的创业文化氛围

文化氛围的营造直接影响着个体对某个事物的主动性和积极性，进而高校在创业过程中一定要通过多种途径渲染校园创业文化氛围。高校可以通过创业文化长廊、创业展板宣传、创业案例宣讲、创业之星评选、创业计划大赛等一系列的宣传活动营造全校创业文化氛围，还可以利用校园广播、校园网等媒介进行创业政策解读，同时还可以充分发挥学生社团的宣传先锋作用，也可以开展创业教育教学研究，以学术提升教学教育水平。总之，校园创业氛围的营造有助于学生创业意识的形成，能够将创业根植于学习生活的潜意识中，可以激发学生的创业热情，大力弘扬创业精神。

综上所述，民办高职院校创业教育面临严峻的挑战，我们必须充分重视创业教育的重要性，努力开辟创业教育新途径，为高等教育事业做出切实贡献，为国家培养创业型人才提供智力支持。

篇6：高职院校大学生的创业教育研究论文

高职院校大学生的创业教育研究论文

高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。

一、高职生创业教育的重要性

1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质

创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。

2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率

近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。

二、高职生创业教育的现状分析

1.高职生创业教育发展滞后

自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。

2.对创业教育投入不够

创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。

3.创业教育形式单一，缺乏创新意识

高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。

三、优化高职生创业教育的实施策略

1.因材施教，开创个性化职业教育

不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。

2.加大投入，完善创业教育体系

目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。

3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识

为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。

高等教育不断向前推进，也对高职生的创业教育提出了更高的要求。但相信在未来，通过社会、学校、学生的共同努力，创业教育一定可以克服当前仍存在的不足，使高职生在庞大的毕业生队伍中披荆斩棘，走出属于自己的阳光大道。

篇7：浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

[论文关键词]高职 创业教育 课程体系

[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。

一、研究对象与方法

1、研究对象

为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。

2、研究方法与结果

本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。

二、高职创业教育课程现状分析

目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。

三、我国高职创业教育课程存在的问题

结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。

1、实施创业教育课程的师资力量不足

目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。

2、缺乏有效的课程管理和评价机制

从调查数据中发现，学生对于课程质量的评价不是很高，从对学校目前所开设的创业教育课程满意程度看不满意的占44.6%，反应了现阶段高职院校创业教育课程设置存在的问题，这也与高职院校没有专门的创业教育管理部门有关。对于课程设置与评价，多归属于就业系统，没有建立有效的信息反馈机制与评价机制，在课程评价上缺乏方法，创业教育考核方式的灵活性不足，特别是对创业教育实践环节的'考核评价还停留在考试层面，没有真正反应创业教育应用性特征。 四、构建高职院校创业教育课程体系的设想

通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。

1、树立创业教育理念，明确创业教育教学目标

开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。

2、规范创业教育课程内容体系

创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。

3、完善创业教育课程管理及评价体系

创业教育课程具有综合性的特点，课程评价是一项动态复杂的过程，我们在构建评价体系时，应从科学性、激励性、可操作性等几个基本原则出发，引用专业调查机构的社会评价到创业教育的评价标准中，建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，并反馈指导创业教育教学。在设计评价体系时，不仅应从组织管理、师资水平、学生素质方面进行设计，还应注重社会评价，在评价机制中引入社会评价的内容，采取对毕业生进行跟踪调查，到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，正是高校培养创新人才的价值取向，评价指标中应包含五年内毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。■

参考文献

[1]张兆强，冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育，（3）：80-83.

[2]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[C].湖南：湖南师范大学，.05.

篇8：高职院校创业教育的途径研究论文

高职院校创业教育的途径研究论文

一、引言

高职院校现在正在以势如破竹之势迅速发展着，社会对于高职院校的认可度越来越高，高职院校培养出来的一批又一批人才也逐渐受到了社会各界的认可和称赞，所以现在高职教育的未来不可限量。既然都是要培养为社会发展有用的人才，那自然要从培养的角度出发，研究怎样才能让人才具备的能力更全面，创业教育就是其中的必要环节之一。所谓创业教育，指的就是培养学生的创业意识和创业才能，如果在学生时代锻炼他们的这种素养，那么未来的中国很有可能多几个成功的企业家。本文就以乌海职业技术学院为例，研究在高职院校中开展创业教育的有效途径。

二、高职院校开展创业教育的必要性

（一）激励学生自主创业意识

首先，高职院校开展创业教育可以激励学生的自主创业意识。现在国内外有很多这样的学生创业例子，尤其是在美国，90后创业成功的年轻人屡见不鲜，中国的学校中也在不断涌现这样的人才。高职院校的学生本身就具备极强的专业素养和社会经验，如果能对他们开展创业教育，相信更能让他们跃跃欲试，取得不错的成果。乌海职业技术学院是一所坐落在内蒙古自治区，实力雄厚的职业技术学院，近年来为内蒙的发展输送了大批技术性人才，其办学口碑和办学质量得到了全社会的认可。如果能够在学校中开展创业教育，学校的认可度和知名度势必会上升到一个新的高度。

（二）挖掘学生的创业潜力

天生我材必有用，每个人生到这个世界上，必然有他自己的闪光点，只是有的时候闪光点发现的早，有的人发现的晚，而甚至有的人一生都没有发掘出来。开展创业教育就是发掘学生创业潜力的一个最佳机会。通过创业教育，很可能会有一大部分的学生发现找到自己擅长的领域，确定自己未来的发展方向。这对于每个人的成长和进步都具有重大的意义。所以说在高职院校中开展创业教育是十分必要的。

三、如何在高职院校中更好开展创业教育

（一）在校园中积极宣传创业思想

校园是一个活动量和人流量特别大的区域，随时随地都可以利用校园里的设施和资源进行创业思想的宣传。乌海市职业技术学院学校占地面积大，各项基础设施都比较完善，因此除了在校园进行思想宣传外，还可以组织开办这样的专题演讲会，或者学校安排专门的创业教育指导老师，开办这样的课程，鼓励更多的学生选修这门创业课，从国内外活生生的实例中吸取经验教训，也是为了更好地鼓励更多的学生加入到自主创业的团队中去，树立未来靠自己的主人翁意识，让自己的目光变得长远，不拘泥于现在的视野和生活。因此，在校园中进行创业思想的宣传是开展创业教育的第一步。

（二）举办创业大赛，开创创业平台

内蒙古地广人稀，但是各种资源比较丰富，乌海市职业技术学院地处于乌海市，距离鄂尔多斯、包头和呼和浩特距离都不远，发展前景非常广阔，所以适合在校园里举办创业大赛鼓励学生参加。校外适合做的创业项目也比较多，为了更好地开展创业教育，学校有义务也有能力来为学生提供这样一个平台来鼓励学生参与。为了更好地激发同学们的积极性，还可以采取奖励制度，对那些创业过程中表现优异的同学给予精神和物质奖励，也为了能够更好激励其他的同学，激发他们的创造力，挖掘他们自身的能力。相信这样一定会充分调动起同学们的'兴趣来，努力朝着自己的目标而奋斗。

（三）学校拓宽融资渠道，为创业提供帮助

创业初期，每个学生不可能拥有客观的创业资金，那么学校既然要举办创业大赛，就应该解决本金问题。既然乌海市的地理位置如此优越，那么学校就应该在筹集创业本金上多下工夫，积极拓宽融资渠道，可以请求周围大企业的赞助，以后多为这些赞助过的企业输送优秀的人才。这些赞助商也一定乐于投资，因为一方面能够为自己公司的未来打下基础，更能提高自己品牌的知名度。所以学校要努力筹集相应的创业资金，合理分配给每个参与创业的学生，让他们把钱用在刀刃上，用在最核心的地方，这样一来相信他们最终的创业成果也不会让学校让自己失望。有了这三个途径，乌海市职业技术学院的创业教育一定可以开展的顺利又有效，也可以为其他高职院校提供宝贵的经验。

四、结束语

让每个学生的才能得到最大限度的发挥，这是每个学校的办学宗旨和办学理念。创业在如今的21世纪大环境下，已经是一个非常热门的话题，越来越多的人选择白手起家干一番自己的事业，当然并不是每个人都会成功，但至少每个坚持创业的人都在坚持着自己的梦想。马云有一句话说的特别好，梦想还是要有的，万一实现了呢？阿里巴巴不就是这样一个鲜活的例子吗？十几年前的中国，当这个小个子的男人放话要建立中国最大的互联网黄页的时候，试问又有哪个人不觉得他是在痴人说梦？所以说，创业的梦想不一定每个人都会实现，但是每个人都应该具备这种为了未来不懈奋斗的精神。高等院校有这个责任支持每个学生的创业梦想，高职院校也不例外，只有努力支持学生实现他们的抱负，才能为社会的进步和发展不断注入新鲜的血液，让我们所掌握的核心技术越来越尖端，让我们的国家变得越来越强大。相信在未来的十年、二十年之后，中国一定会涌现出更多更优秀的企业家。

篇9：未来工作能力视角的高职创业教育开展论文

未来工作能力视角的高职创业教育开展论文

摘要：“工业4.0时代”的到来导致未来所需人才的能力发生变化，对专业知识和技能的重视度已从传统的占绝对优势下降为12%。高职院校对学生职业能力的培养必须从单纯重视职业技能转化为培养学生具备利用已有的知识和技能，通过团队协作，创造性地解决复杂问题的能力。部分高职院校对高职创业的理解存在偏差：如创业教育就是创业、创业就是赚钱、创业教育就是开设一门课等。为更好地培养出创新创业型的高职应用型人才，必须与企业之间开展以共同利益点为基础的校企合作。通过项目引导、任务驱动等将创新创业教育与专业特色相结合，培养学生的自主学习能力和创新创业精神。

关键词：未来工作能力；高职院校；创新创业教育

1未来工作能力需求的变化

1.1工业4.0时代

无论是德国“工业4.0”战略、“中国制造2025”战略，还是美国“工业互联网”概念，它们的本质内容是一致的，都指向一个核心，即智能制造，也就是“互联网+制造”。机器人、人工智能和物联网是工业4.0时代的代表。工业4.0时代有5个重要的特点：（1）互联：互联工业4.0的核心是连接，要把设备、生产线、工厂、供应商、产品和客户紧密地联系在一起；（2）数据：工业4.0连接和产品数据、设备数据、研发数据、工业链数据、运营数据、管理数据、销售数据、消费者数据。企业利用数据分析，不断改善客户体验，满足客户对新商品和新服务的需求，生产和服务实现批量化个性定制；（3）集成：工业4.0将各种传感器、嵌入式终端系统、智能控制系统、通信设施连接形成一个智能网络。通过这个智能网络，使人与人、人与机器、机器与机器以及服务与服务之间，能够形成一个互联，从而实现横向、纵向和端到端的高度集成；（4）创新：工业4.0的实施过程是制造业创新发展的过程，制造技术、产品、模式、业态、组织等方面的创新，将会层出不穷，从技术创新到产品创新，到模式创新，最后到组织创新；（5）转型：由传统制造从大规模生产转向柔性化、个性化定制。毫无疑问，移动互联网、大数据、云计算、社会媒体和内存数据库技术的发展快速推动了实体和虚拟世界的结合，这些技术的发展为改变生产、产品销售方式和商业模式创新提供了空前的可能[1]。

1.2未来工作能力需求的变化

世界经济论坛最新报告预计，到，科技的发展将导致15个主要发达和新兴经济体净损失逾500万个工作岗位。通过自动化或去中介化的方式可能将减少710万个工作岗位，与此同时也有210万个工作岗位将被创造，其主要集中在更为专业的领域，例如计算机、数学、建筑以及工程领域。传统的雇佣关系将发生巨大的变化，企业与员工之间是合伙人的关系，未来的工作也将由企业员工、自由工作者、外包和合作伙伴、人力资源平台、人工智能等协同完成。传统的雇员社会正在消失，员工将利用互联网知识、平台，创造任何自己想要创造的价值，未来的工作方式将更加多元化和复杂化。世界经济论坛在开启了对“未来工作”的研究项目，从15个经济体的10个行业中选取了当今最大的企业，针对从现在起到20科技对就业、工作和技能的影响，调查了这些企业的人力资源管理者。受访者认为，到年，对解决复杂问题的能力以及社交技能和系统性技能的需求会远远高于对身体能力和知识性技能的需求。2020年的技能需求度依次为：“解决复杂问题的能力是36%、社交技能是19%、过程技能是18%、系统技能是17%、认知能力是15%、资源管理技能是13%、专业知识和技能是12%、身体能力占比4%”。对专业知识和技能的'重视度已从传统的占绝对优势下降为12%[2]。由此可见，高职院校对学生职业能力的培养必须从单纯重视职业技能转化为培养学生具备利用已有的知识和技能，通过团队协作，创造性地解决复杂问题的能力。传统的以就业为导向，以专业知识和技能为教学主体，实践和公共理论课为辅的教学模式已经无法适应未来工作能力需求的变化。高职院校必须对开展创新创业教育的价值内涵、技能教学与创新教育的融合、高职学生创业实践的模式进行再认知，通过建立创新创业课程教育体系、深化校企合作、实施跨学科融合教学，增强学生的创新创业意识，提高学生用创造性思维解决问题的能力[3-4]。

2高职院校对开展创新创业教育的价值认知偏差

2.1创业教育的价值内涵

20世纪80年代中后期，西方国家提出了一种新的教育理念，即创业教育（EnterpriseEducation）。创业教育的价值是提高学生的创业素质，即培养学生的事业心、开拓进取精神和创新精神。我国在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件颁布以来，“大众创业、万众创新”席卷各行各业。以创新创业教育提升大学生就业竞争力，以创业带动就业，提升就业质量是当前社会背景下解决高校毕业生就业问题的重要方法之一。

2.2高职院校对高职创业理解的偏差

部分高职院校对高职创业的理解存在偏差：（1）认为创新创业教育就是培养企业家和创业者，而学生连工作都找不到，怎么做企业家。（2）大多高校认为创业教育就是“技能教育”“致富教育”。常认为学生组建团队参加“挑战杯”和创业大赛，就是创业教育；在课堂上强调学生赚钱的本领和财富积累，就是创业教育。（3）认为高职学生创业就是学校申请建立创业孵化基地，各二级学院上报几个认为比较有前途的创业项目，学校给每个项目划定场地、指定指导教师，学生作为法人注册公司，各级领导巡查一番，至于后续经营怎样就无声无息了。高职创新创业教育的核心是培养高素质的应用型创新人才，积极提升大学生的创新意识、提高创业能力，是一种关注人的发展和人生规划的教育理念。无论是只传授理论，还是重视创业大赛排名，还是要求高职学生普遍去创业都是错误的。

3高职院校创新创业教育的开展

3.1拓宽校企合作的深度和广度

企业发展是社会经济增长的主要动力，创新创业是提升企业核心竞争力、实现企业可持续健康发展的不懈动力，而人才是创新的第一资源。从某种意义上讲，培养高职学生的创新创业精神至少是双主体的参与，即学校和企业。是什么因素导致我国目前企业参与高职人才培养的积极性不够呢？调查显示，企业认为目前影响校企合作的关键因素是：校企双方缺乏沟通、信息渠道不畅（40%），缺乏合作机制（24%），缺乏政府鼓励或政策支持（18%）以及学校缺乏针对性（9%）等。高职教育校企合作模式不仅取决于高职院校的合作意愿，还取决于经济发展的需求。从根本上讲，以共同利益链拉动产业链、创新链，促进两个主体积极参与高职创新创业教育的积极性，是实现双方共赢的关键。高职院校要想获得长远的发展，必须找准自己的定位。高职院校必须为地方经济和社会发展服务，利用区域发展的数据，研究区域经济发展的核心利益点，要根据经济和企业发展所需人才来对专业设置、课程选择、人才培养方式等做出调整。高职院校必须积极承担企业的相关研究项目，如市场调研、项目策划、技术研发创新及市场推广、业务能力培训。反之，企业则可以结合自身的产品/服务，参与支持高职学生的创业项目（如店铺装修、员工培训和创业发展指导等）、参与相关专业的人才培养方案设计、参与指导学生的技能大赛、给学生提供毕业实习的机会等。

3.2实现专业技能教育与创新创业教育的融合

在麦可思研究院公布的《20中国大学生就业报告》中显示，届高职高专毕业生自主创业的比例（3.9%）高于本科毕业生（2.1%）。高职学生一般表现为不喜欢长辈及教师的高压控制、不喜欢死记硬背和勤奋做题，但他们具有好奇心强、创意点子多、敢闯敢干等优点。目前课程教学中所采用的任务导向、项目引领、案例分析、角色扮演等方式强调专业知识和专业技能的训练，忽略了学生创新意识、创业能力的训练。高职学生创新创业能力的培养必须结合不同专业的特色，通过项目引领、任务驱动、技术服务等教学方法[5]，培养学生的批判性思维能力和创造性精神，实现专业技能教育和创新创业教育的深度融合。

参考文献：

[1]赵世磊，张彦卿，部宗娜，等.创新创业教育与专业教育深度融合研究[J].职教通讯，（2）：63-66.

[2]姜运隆.跨界与协同：高职创新创业教育的价值审视及机制研究———基于第四次工业革命视角[J].职教论坛，2017（2）：22-25.

[3]杨理连，邢清华.高职教育深度校企合作机制创新的再思考[J].教育与职业，（24）：16-18.

[4]李毅彩，李叶红，张刚平.校企合作视角的高职学生创业训练计划项目的开展[J].教育教学论坛，2015（10）：224-225.

[5]花慧，陈怡，杨璐，等.大学生创新能力培养模式构建[J].中国校外教育，（1）：10.

篇10：高职学前教育开展职业技能大赛研究论文

高职学前教育开展职业技能大赛研究论文

摘要：职业技能大赛对于学生职业技能的形成具有重要意义。本文阐释高职学前教育专业把职业技能大赛纳入到学校的日常管理，教育教学中，常抓不懈的意义与作用。

关键词：技能大赛；学前教育；研究

《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出“把职业技能大赛成绩作为高一级学校招生重要依据”，教育部制定的《全国职业院校技能大赛三年规划（2013-）》中也指出要“充分发挥全国大赛的品牌优势和宏观指导作用”。截至20，全国职业院校技能大赛已经连续举办了八届。参与人数、涉及专业、影响范围不断刷新历史记录。与全国各地轰轰烈烈的职业技能大赛相比，高职学前专业显得冷清，热火朝天的校内比赛不普遍、校际比赛不多，省赛、国赛更少有，宛如一潭死水。

一、目前高职学前专业开展职业竞赛的情况

（一）缺乏高层次的职业技能大赛。如果说高职学前专业有职业技能大赛，也只是校内的比赛。虽然这种比赛也评选出一等奖、二等奖，但也只是“矬子里拔大个”而已。其后果往往又会给获得高奖次的学生以骄傲的心里，误认为自己就是这个行业的领军人物，从而沾沾自喜，停滞不前；鲜有的“民间”的校校联赛，也因为不具有权威性，不被认可而难以坚持下去；省级的近似于高职学前专业职业技能大赛偶有举行，次数少，没有形成常态化，参与人数有限；国家级的高职学前专业职业技能大赛到目前为止似乎未曾举行。这样就失去了高职学前教育专业校际间相互学习的机会，失去了开阔眼界的机会，失去了专家学者给予指导的机会，失去了用人单位更广阔的信息反馈的机会，更失去了学校教学反思的良好契机。

（二）比赛内容的片面性如果说高职学前教育专业有大赛，也是仅就某一学科的比赛或是基本功比赛。比如钢笔字粉笔字比赛、讲故事比赛、口头作文比赛、正音正字比赛、边弹边唱比赛、简笔画比赛、儿童舞比赛、玩教具制作比赛、课件制作比赛等。这些极具观赏性的比赛就相当于大厨比赛刀工，银行人员比赛点钞、护士比赛扎针一样，是仅就入职门槛内容的比赛或者说是职业技能之一的比赛，远远不是这一行业核心内容的比赛，因而也不具有说服力，对教学改革的作用也相当有限。我们应该看到，职业技能大赛对于职业技能的'练就具有得天独厚的优势，这种优势是其他办法无法比拟的。随着社会的进步，幼儿家长们已经不满足于幼儿“有园上”，他们对幼儿园的要求愈来愈高、期望愈来愈大。高职学前专业的培养目标是培养合格的幼儿园及各类早教机构从业人员，非领导者及研究人员。他们走出校门后即可以是幼儿教师、保育员，也可以是幼儿用品研发人员、玩教具设计制作开发者、儿童家庭教育咨询辅导人员、儿童康复治疗中心、儿童教育师资培训机构、儿童营养食品销售人员、后勤管理人员等，职业要求幼儿教师要具备综合的职业技能。把职业技能大赛纳入到高职学前专业的教育教学中，刻不容缓。

二、学校成立职业技能大赛组织

机构成立由院长、副院长为组长，教务处处长、各系部主任为成员的大赛领导小组，指导全院的赛事。下设大赛分支机构，分别是负责具体赛事实施的大赛办公室和负责组织学生参赛的大赛执行部。办公室主任由教研室主任或该专业技术尖子担任，教研室全体成员任评委；大赛执行部由班主任或辅导员牵头，班级干部及课代表为成员组成。

三、制定科学完整的大赛规章制度

根据学生学制的不同，制定职业技能大赛三年（五年）规划。明确每一学期进行的比赛项目，把职业技能大赛纳入到学校教育、教学及日常管理中，常抓不懈。为保证大赛的顺利进行，学校应投入一定的资金支持，一方面鼓励专业教师潜心研究，学生积极参赛，另一方面大赛所需的设备、场地也必须满足需要。同时，加强与上级主管部门及兄弟院校的联系，寻求学习与展示的机会。四、让技能大赛全程参与教学活动传统的教学过程是以教师为中心，教师是主角，学生是配角，甚至是教学过程的“局外人”，不参与或少参与教学过程。这就无法实现学校的培养目标。引入技能竞赛，让学生参与教学过程，是学生顺利走向职场的最好办法。一提到竞赛，人们会在心中构筑一个大型舞台，隆重、庄严的场面，众多的参与者和激烈的角逐。其实，竞赛只是一种手段、方法。竞赛的场面可大可小，舞台可以是班级教室、学校操场、多媒体教室、计算机机房、微格教室、阶梯教室、模拟教室、演播厅等，参赛人员是一个学习单位的所有成员。这是一场全员参与的竞赛，每一个学生在竞赛中都能得到极大的锻炼，都最大限度地在掌握知识的前提下加快职业技能的形成。从级别来看有小组赛、班级赛、年级赛、系级赛、院级赛、区赛、市赛、省赛、国赛；从时间来看，可以是随堂比赛，也可以是定期比赛；从内容看有单项比赛、多项比赛、综合职业技能比赛。

总之，我们应将幼儿教师技能大赛贯穿于学生就读全过程。同时，改变“一张卷子定乾坤”“，一张嘴、一抬腿、一动手指判优劣”传统的评价方式，更加注重学生动态的学习过程。随着各种竞赛的常态化、普及化，要求学科成绩的评定更具灵活性。校级学科竞赛的前15名、系学科竞赛前10名、班学科竞赛前5名、小组学科竞赛前2名学生，本学期该学科成绩为优秀。考试形式也要不拘一格，可采用展示性考试、体验性考试、情境化考试、口试、实践性考试、笔试、自选性考试等方式。

篇11：高等教育开展创业教育的研究与分析论文

1大学生中开展创业教育,是高等教育发展的必然要求

1.1随着知识经济和全球经济一体化的到来，各国之间的竞争更加激烈，影响更加深入。特别是金融危机以来，各国经济受到严重的冲击，也采取了积极地应对策略，世界经济格局正在发生积极地变化。随着商品经济的进一步发展和市场的进一步成熟，产生了各种新型的工作岗位和职位，高等教育培养的人才，要适应经济的发展和变化。随着时代和社会形势的发展，创业能力的培养逐渐成为我国高校教学的重点，我国的的高等院校对此以及与之相关的方面进行了深入研究和实践。大学毕业生不但要成一名就业者，更要成为新岗位的缔造者，要发挥自己的创新能力和创造性思维，为单位和岗位贡献的价值越大，个人的价值体现的也越为明显，个人的成就也就越大。

1.2中国目前已经成为全球经济中最具活力的个体，在应对金融危机、气候变化等方面，积极发挥了大国应有的作用。随着我国社会主义市场经济的日益发展，市场竞争更加激烈，人才的竞争也日趋白热化，要想在社会立足乃至发挥自我价值，除了专业技能和综合素质之外，更需要创造性和创新能力的提高。而学生创造能力和创新能力的培养，需要我国高等教育机构转变思想，改革教育模式，为学生日后就业和实现自身价值打好基础。从传统观点来看，大学的教育职能分为两部分，其一为学术教育，其二是职业技能教育，现在要加上第三部分，即创造性和创新能力的教育，也就是国际上统称的大学生“第三本护照”。

1.3随着我国市场经济的.不断完善和现代社会的不断发展，原来陈旧的教育模式逐渐已经不能适应社会和国家的需要，所以要对教育进行改革，而创新能力和创业能力的教育则是其中的重点和关键。除了使得现代大学生具有过硬的专业技能和较高的综合素质以外，创业能力、抵抗风险的能力、创造能力和创新能力成为了学生能否成才的另一重要指标。

高等农业院校开展大学生创业教育探析论文

高职教育和创业教育的融合论文

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高职农业院校创业教育开展研究论文.doc

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