《石榴》课堂实录(网友来稿)(人教版三年级下册)

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篇1：《石榴》课堂实录(网友来稿)(人教版三年级下册)

江苏省如皋市磨头镇大高小学 杭燕

师：如果有一天，老师带你去山东枣庄，你们开心吗？

生：开心。

师：为什么？

生：因为我们可以吃到石榴。

生：因为我喜欢石榴。

生：因为我想去看看石榴。

师：今天老师就带你们去领略石榴园的风采。

相机板书课题：石榴 学生书空

师：我们在春天去石榴园，你会看到什么呢？快到课文中去看一看。

（指名读、齐读）

师：谁来告诉老师这句话写石榴的什么？

生：叶子。

相机板书：叶 学生书空

师：到了夏天，石榴园又是怎样的景象呢？请看：

出示小黑板

师：想读的举手 指名读 自由读

师：读了这几句话，你知道了什么？

生：我知道石榴的花很漂亮。

生：石榴的花是红色的。

生：石榴的花像一个个小喇叭。

生；石榴树上的花又红又多。

生：石榴花开得正旺呢！

师：这几句话又写了石榴的什么？

板书 花 书空

师：咱们一起看85页的图，对石榴花说一句话。

生：美丽的石榴花，我很喜欢你。

生：好美的石榴花呀！我真想你画下来。

生；今天，我深深地喜欢上了你，石榴花。

师：带着对石榴花的喜爱美美地读一读。

齐读

师：（观察郁郁葱葱） 看看这个词，读两遍，你也一定能写出这样的词语吧。

生：开开心心、平平安安、许许多多、干干净净、快快乐乐、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齐齐。

出示走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师： 这是个什么句子？

生：这是一个打比方的句子，

生：这还是一个拟人句。

师：把什么比作什么？

生：把石榴花比作了小喇叭。

师：从哪个词看出是把石榴当作人来写的？

生：鼓着劲在吹呢。

师：作者这样写说明他和我们一样非常喜爱石榴花

师：咱们坐正了再来读读

师：你能写出这样的句子吗？

生：小星星像一只只眼睛正对着我们眨呢。

生：雪松像一个巨人正站在花坛里呢。

生：花儿像一张张笑脸正对着小朋友们笑呢。

生：蝴蝶像一个个舞蹈演员正为我们表演呢。

师：花儿谢了，树上结出了果儿，一天天过去了，石榴终于成熟了，熟透了石榴是什么模样呢？赶快到书上去找一找，然后用铅笔画出来。

指名读

你最喜欢哪些词语，为什么？

生：高兴地笑了，笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，扒开绿黄色的叶子，朝外张望。

师：这些句子都是把石榴当作人来写的句子，作者把石榴当作娃娃来写，说明什么？

生：说明了作者非常喜欢石榴。

师：请你把作者对石榴的那份喜爱读出来。

自由练读 两大组分别齐读 全班齐读

师：我们也曾经学过这样的句子，你能说出来吗？

指名说 相机复习以前学习过的拟人句。

生：小草从泥土里控出了小脑袋。

生：小鸟在树头快乐地歌唱。

生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

生：太阳公公开心地去上班了。

生：小星星不停地对我眨眼睛。

生：花儿露出了笑脸。

师：看着熟透了的石榴，你想干嘛？

生：吃。

师：大家都想吃，那咱们一起来品尝一下吧

出示课文第四自然段。

生：齐读 自由读 男生读，女生读 指名读

师：读了这段话，你明白了什么？

生：石榴很好吃。

生：石榴酸酸甜甜的。

生：我想真的吃一下石榴。

生：我想让妈妈去买一个石榴给我吃。

师：看看这个句子，这是一个什么句子？

生：这是一个打比方的句子。

师：你能告诉大家，这个句子把什么比作什么吗？

生：把石榴的子儿比作玛瑙

师：这段话写了石榴的形状、颜色和味道。你能用一个字说说这段话写的什么吗？

生：果。

板书 果 书空

师：我们一起看了叶，赏了花，尝了果，谁能想出一个字送给石榴。指名说

板书：美

师：，说得真好，石榴的叶美、花美，果也美。

师：咱们一起品尝了石榴，真是回味无穷。你吃过其他的水果吗？那就拿起笔，模仿课文最后一段，写一写你最爱吃的那种水果，要写出它的形状、颜色、味道。

学生练笔

师：去了一趟石榴园，开心吗？老师也很开心，以后老师还会带你们去更多有趣的地方。

作者邮箱： hygtgy2163.com

[《石榴》课堂实录(网友来稿)(人教版三年级下册)]

篇2：《一面五星红旗》课堂实录(人教版三年级下册)

教学目标：

（一）知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。

2.理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重、热爱和面包店老板对“我”的敬重和理解。

（二）过程与方法：

自读自悟，合作交流，让学生从读中感悟,学习并运用学习方法，提高自学能力。

（三）情感、态度与价值观 ：

使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。

教学重难点

（一）教学重点：理解面包店老板态度的变化

（二）教学难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。

教学过程

一.激情导入，提示课题

1、在上课之前，播放《国旗国旗多美丽》。

同学们，国旗国旗多美丽，这鲜艳的五星红旗就是我们中华人民共和国的国旗，有关五星红旗你了解什么？

2、学生自由畅谈

生：中华人民共和国国旗，旗面为红色，象征革命。

生：国旗中的大五角星代表中国共产党，四颗小五角星分别代表全国人民。

生：四颗小星各有一尖正对着大星的中心点，其间的位置关系象征着中国共产党领导下的革命人民大团结。

……

师：我会做一个有道德有爱心的人，为五星红旗争光，让其他外国人认为我们中国最棒的！

对，五星红旗是我们祖国的象征。是神圣不可侵犯的，那么，在一位身处异国他乡的中国留学生心中，五星红旗拥有怎样的地位呢？今天，我们继续学习第26课--《一面五星红旗》。板题

请同学们齐读课题。

2、回忆一下：这篇课文写了一件什么事？

（课件出示）：一名留学生在----情况下，宁可----，也不----的感人故事。

二、．引导思考，感知课文

（一）、 品评比较，体会老板的国际友情

（过渡） 师：这个故事是怎么发生的？请同学们打开课本108页，认真倾听，注意倾听。

1、师配乐朗读1、2、3段的前半部分

后来我又怎样了呢？请同学们接着往下读。

齐读第三段后部分。

2、比较句子

课件出示：

（1）直到第三天中午，我才来到一个小镇，走进一家面包店。

（2）直到第三天中午，我来到一个小镇，走进一家面包店。

体会“我”来到小镇的艰辛

（3）师小结：对呀，一个才字体会“我”来到小镇是多么的艰辛不容易 啊！

课件出示：在漂流失事后，“我”的处境究竟怎样？从课文的哪些地方可以看出来？

生汇报。相机指导

3、课件出示：

醒来的时候，我发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。

我迷路了，在无影无踪的大山里转来转去。

（1） 理解“无影无踪、荒无人烟”

（2） 感受“我”当时的处境。这究竟是怎样的处境呢？听音乐感受，生交流感受。

（3） 此情此景你脑海中出现哪些词？引导品读

三、精读课文，体会我的爱国情怀。

1、在这样的环境下，如果是你，你最急需什么？当我来到面包店求助时，这一切将成为现实，可是我得到面包了吗？老板是怎么对待我的？用横线画出来。

生汇报

老板拒绝了我，他讲究（平等交易）

2、我打算用什么来交换？（大衣）

老板同意吗？他最感兴趣的是什么？（国旗）

3、他看见我的五星红旗，他的态度是怎样的？（惊奇、闪出亮光）

4、当我听到老板说后，我是怎么做的？

课件出示：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

师：这句话中有描写青年神态和动作的词？（犹豫  解下来、展开）

师：犹豫是什么意思？（拿不定主意、迟疑）为什么犹豫？

5、正当我犹豫的时候，老板拍了拍我的肩膀，告诉可以用国旗换面包时，我有什么反应？

课件出示：我愣了一下，然后久久地凝视着手中地五星红旗。

“愣了一下”什么意思？（呆了一下）

解释“凝视”

过渡：从“愣了一下”，然后“久久地凝视着手中地五星红旗”，这时候后我在想什么？

6、老板又多加面包给我，我的想法改变了吗？为了维护国旗，他拒绝了，结果我怎么样呢？

课件出示：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去。

1、从这句话中，我们可以体会到，我是在什么情况下用国旗交换面包的？

2、青年宁可饿死也不拿国旗交换面包，你想对他说点什么？

品读：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去。

3、这是老板的态度转变了吗？课文是怎么说的？

4、课件出示：他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一样，费用由我来付。”齐读

5、原来讲究平等交易的老板，现在却为我提供无偿的帮助，老板的态度为什么会有那么大的变化？

6、是啊，正式这种民族气节，正式这种民族精神维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，同时也赢得了外国朋友的尊重。（板书：画一面国旗）

四、总结全文，升华主题。

1、观看中国人为五星红旗增光添彩。

2、你打算用怎样的实际行动对国旗表达炙热的爱呢？

生：作为小学生，我会把学习放在第一重任，努力学好科学文化知识，做一个有知识的人

生：我会做一个有道德有爱心的人，为五星红旗争光，让其他外国人认为我们中国最棒的！

生：作为一个中国人，龙的传人，继承着龙的高贵气质，我时时刻刻都感到无比自豪、无比骄傲。每当站在鲜艳的五星红旗下，我就会暗自发誓我女里学习，要做一个骄傲的中国人……

3、总结

同学们，一面五星红旗牵动着中国人的心，也将是结果过的友谊紧紧相连在一起！让我们努力学习，长大后为五星红旗争光添彩。

4、齐唱《五星红旗》

[《一面五星红旗》课堂实录(人教版三年级下册)]

篇3：《可贵的沉默》课堂实录1 (人教版三年级下册)

揭阳市榕城区实验学校  王銮贞

一、初读课文 理清脉络，整体感知。

1、师生共演课文第一部分内容情景。

师：是的，也有这样一群孩子，他们在课堂上热热闹闹地谈论着生日聚会、生日礼物、父母祝福……然而，老师的一个问题却使热闹的课堂安静了下来，使兴奋的孩子们沉默了下来。这是怎么回事呢？今天，让我们一起来学习第17课《可贵的沉默》。请同学们翻到课本72页。

2、揭题，释题，设疑。

师：“沉默”什么意思？

--不说话，一言不发。

师：为什么说沉默是“可贵的”？这是老师给大家的学习提示，让我们一起来寻找答案。

3、初读课文 自主学词：

（1）出示学习提示：【1、自由大声地朗读课文，遇到不认识的字可以拼读注音，有不懂的字词可以通过联系上下文、查字典等方法解决，把课文读准读顺；2、给自然段标出序号，用“△△”标记你觉得特别好的词语，用曲线标记特别好的句子，不懂的词语和句子打上问号。3、课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”？找出相关的段落分别读一读。】

（2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

4、解决问题。

师：课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”？【板书：热闹  兴奋】

--两次热闹，一次沉默。

师：课文哪些段落写“热闹”？哪些段落写“沉默”？

--第1-9自然段写“热闹”，第10-15自然段写“沉默”。

二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分（1-9段）。

聚焦“热闹”：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？你是从哪些词语、句子体会出的呢？

师：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？

--骄傲、兴奋、幸福……

师：你是从哪些词语、句子体会出的呢？

--“知道！知道！”孩子们异口同声地回答。

师：“异口同声”是什么意思？

--形容很多人说同样的话。

师：从“异口同声”可以看出什么？

--从“异口同声”可以看出孩子们很高兴。

师：还从这个句子的哪些地方看出孩子们很高兴？

--还从“知道！知道！”两个感叹号。

师：是的，标点符号对于感情的表达起到很重要的作用。像第五自然段“当然祝贺了！”“祝贺的！”也同样用到了感叹号，也同样可以看出孩子们很高兴。

师：还有哪些句子表现了孩子们的心情？

--他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。（出示插图）

师：从哪些词语可以看出孩子们的心情？

--“骄傲”、“神气十足”3+

（3）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

--随文学习“迅速”，感受学生的兴奋，当时气氛的热烈。【板书：兴奋】

3、在孩子的骄傲、兴奋中体会父母的爱。

--总结，过渡:多幸福的孩子们哪！那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗？不，那是父母对孩子的爱！【板书：感受爱】

【出示第二幅插图】这是为什么呢？让我们一起学习课文。【板书课题：17  可贵的沉默】

“沉默”是什么意思？你能表现出来吗？

--一言不发，沉寂的。

品读感悟，在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分（10-15段）。

1、出示学习提示。【ppt】

【学习提示：1、大声、自由地朗读课文，用自己的话说说课文写了一件什么事。2、重点朗读第10至15自然段，思考：这“极为珍贵的东西”会是什么？为什么说孩子的这种沉默是可贵的？】

学生按学习提示进行自学，教师巡视、指导。

3、交流反馈。

（1）用自己的话说说课文写了一件什么事。【ppt】

--课文写了在课堂上，老师从孩子们那里了解到几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此感到骄傲和快乐；但是知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而且没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日，孩子们因此沉默了。

（2）孩子们为什么沉默着？

--不知道爸爸妈妈的生日，更没有向爸爸妈妈祝贺生日，认识到自己做得不够好，感到惭愧，所以“没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着。”【板书：沉默】

（3）想象：孩子们在这沉默中想到了什么？【ppt】

--孩子们沉默了，内心充满了愧疚、羞愧、内疚、后悔、不好意思……

引导学生换位思考：你知道爸爸妈妈的生日吗？向他们祝贺生日了吗？

--在语文学习中，我们要联系自己的生活实际了思考，能更好地体会课文内容。

（5）“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”孩子们做的不好，为什么还说是“可爱”的呢？【ppt】

--孩子们意识到了自己的不懂事，感到难为情，而且内心产生了要回报父母之爱的朦胧意识，表现了孩子们的美好心灵，所以说孩子们是可爱的【引导学生观察插图】同学们好好看，图中孩子们的表情。这种内疚感都表现在那犯了错误是的神色之中。通过这个神态的描写，知道了在这一分钟里，孩子们知道错了，所以沉默是可贵的。【板书：内疚】

知错能改是可贵的，而如果知错并能想办法弥补错误，这更是可贵的。孩子们做到了吗？

（6）“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”这与之前的热闹有什么不一样？【ppt】

--先前的热闹是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报父母的爱。孩子们因为感到惭愧、内疚而沉默，而当老师说了“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢”时，其实是在提醒他们，自己的过失是可以弥补的，所以孩子们的心情放松了，“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。大家讨论着怎样回报父母的爱，于是，教室里又热闹起来了。

（7）这“极为珍贵的东西”会是什么？【ppt】【板书：回报爱】

--孩子们已经意识到了父母对自己的关爱，而还没有“意识到的极为可贵的东西”是对父母应该有所回报，学会关爱父母，关爱他人。

三、享受“沉默”，策划爱的行动--学习第三部分（16、17自然段）。

1、沉默后，孩子们跟以前有什么不一样？孩子们如何向父母表达爱？你是从哪里知道的？【ppt】

--家长会上，父母们不约而同地夸赞孩子们懂事了。

“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”“享受”是什么意思？为什么说“这一片沉默给了我多大的享受”？【ppt】

--享受是值物质上或精神上得到了满足，产生愉悦、美好的一种体验与感觉。所以，联系上下文来理解词语的意思，也是我们语文学习的一种好办法。

这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！他们懂得了关爱他人；这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到了来自儿女的关爱；这一片沉默给了我多大的享受啊！我感到无比欣慰。所以说，这一片沉默是可贵的！【ppt】

四、学习生字“迅速”，总结学习生字的方法。

过渡语：好了，课文我们就先学习到这里。接下来我们还有一个任务。

1、这是本篇课文要求我们会写的生字。【ppt】

祝贺  左顾右盼  迅速  重复  恰恰  犯错误  缓和  外婆  建议  表达

稚拙  烦恼  享受

2、指导学习“迅”、“速”，引导学生借助偏旁理解字义。

这节课我们重点来学习这两个字。大家好好观察这两个字，发现它们有什么特点？写的时候要注意什么？

--这两个字结构相同，部首相同，走之旁表示走和跑，所以，迅速的意思是表示速度高，非常快。所以，借助一个字的部首来理解这个字的意思，这也是学习语文的一种好办法。走之旁就像一条小船，所以我们写的时候要写得得舒展、平稳，这样才能承载住上边的部分。大家一起说出笔顺，老师来写。

2、教师范写，学生抄写一次。

3、听写生字。

五、总结。

通过这一节课的学习，你收获了什么？

--通过学习，我们知道了不但要会感受父母及他人的关爱，还要学会感恩，懂得回报父母的爱，懂得关心他人。老师希望大家能用实际行动回报父母的爱。

六、布置作业。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

2、综合性学习活动：观察父母平时是怎样为你操劳的，你有什么感受，想想应该怎样对待父母以及身边的人，给父母制作亲情卡片。

【板书设计】

17  可贵的沉默

热闹             沉默

（兴奋）         （内疚）

↓                ↓

感受爱           回报爱

[《可贵的沉默》课堂实录1 (人教版三年级下册)]

篇4：《可贵的沉默》课堂实录（区赛） (人教版三年级下册)

榕城区实验学校   王銮贞

一、以演代讲，学习生字，理清脉络。

1、创设情景，演绎文本。【播放《生日快乐》】

师：今天和大家一起上课，老师特别开心！大家还记得刚才进场时老师播放的歌曲吗？这首歌曲叫做？

预设：《生日快乐》。

师：爸爸妈妈知道你的生日吗？

预设：知道！知道！

师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

预设：当然祝贺了！祝贺的……

师：知道的，祝贺的，请举手！……把手举高，老师要点数了！1、2、3、……15、16、17……啊，这么多啊！老师都数不过来了！刚才同学们的精彩表现，跟我们一篇课文描写的特别相似，就是《可贵的沉默》。今天我们一起来学习。请同学们翻到课本72页。

揭题，质疑，释题，设疑。

师：请同学们齐读课题--

预设：可贵的沉默。（如果学生读得不齐或拖长尾音可纠下后再读一次）

师：读了课题，你有什么疑问？

预设：“沉默”什么意思？

师：哪位同学来解释一下？

预设：不说话。

师：还有什么疑问吗？

预设：为什么说沉默是“可贵的”？

预设：……

师：同学们提的问题真是可贵啊！让我们带着问题来学习课文吧。

3、初读课文，自主学词。

（1）初读课文，标自然段，圈生字。

师：这篇课文的篇幅很长，一共有多少个自然段呢？请大家拿起笔来标记一下！

（学生动笔）

师：几个自然段？

生：17。

师：对，课文里面讲什么内容呢？现在请大家认认真真地把课文从头到尾读一遍，注意读准字音，读通句子。对照生字表圈出本课的生字新词，开始吧！

（学生如急于读，师应强调：请大家先别急着读，要听清楚老师的要求。）（提要求是语速放慢，着重强调）

（2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

（3）学习生字，重点学习“迅”、“速”、“贺”。

师：课文读完了吗？

生：读完了。

师：课文中的生字能读准确吗？

生：能！

师：好，老师来检查一下。【出示会写字】

（全班齐读。）

师：去掉拼音会读吗？

预设：会。

师：真是自信的孩子！老师请三位同学当小老师，读对了大家就跟着读；读错了，大家就帮他纠正，好吗？

预设：好！

师：读得真好！请大家把掌声送给我们的小老师--

老师觉得这两个生字特别有意思？你有什么发现吗？【出示：迅、速】

预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。

师：真会发现！一个词的两个字都是走之底，这个词的意思可能会是--

（生1：很快）。

师：好极了！那我们要怎样写好这两个字呢？来，跟老师来写这两个字。“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺。走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。孩子们，在你们的练习本上把这两个字端端正正地写一遍。

（学生练写一遍，教师巡视指导，点评、展示：老师发现我们班的同学不仅字写得漂亮，而且坐姿也特别好，得表扬！）

师：老师带来一幅图，是什么呢？【出示贝壳图】

生：（齐）贝壳！

师：大家猜猜这是哪个字呢？

生：这是“贝”字。

师：这就是古代的“贝”字。在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢？猜一猜！

生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。

师：你猜得太准了！确实，人们表示祝贺的时候往往要用到钱财，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字。我们中国的汉字就是这么有意思！而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这也是我们学习语文的好办法。

师：课文写了什么呢？你能用上“祝贺”这个词说说吗？

（2）理清课文脉络。（出示插图）

预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日

预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。

师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？

预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。

师：第二次老师又问了--

预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日？

师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？【出示插图】

预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。

师：第二幅图呢？

预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？

师：大家真会观察！

二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分（1-9段）。

聚焦“热闹”。

师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你会想到什么词？

生：热闹。【板书：热闹】

师：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？

生：骄傲、兴奋、幸福……

师：你们用词真准确呀！【板书：兴奋】

师：你是从哪里体会出的孩子兴奋的心情呢？请大家从文中找出相关语句。

生1： “知道！知道！”孩子们异口同声地回答。（出示句子）

师：从哪里看出孩子们的回答是“异口同声”的？

生：知道！知道！全班同学都说相同的这一句话。

师：你能联系上下文来理解词语，这真是一个好方法！请大家也“异口同声”地读读这句话，好吗？

（学生齐读句子，全班齐读不理想时，师再提醒：“知道！知道！”不仅要读得整齐，还要读得兴奋，请大家再读一次；学生读得好时给予表扬）

师：还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？

生2：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

师：“左顾右盼”是什么意思？

生：向左边看，向右边看。

师：你能读出孩子们“神气十足”、“左顾右盼”的样子吗？

（生2读）。（生读得不理想时评价）

师：你读得很流利，但还不够骄傲、神气！谁再来挑战一下？注意老师在句中强调了哪些词？这些词能说明什么？（师范读）

师：大家评价一下这位同学的朗读，好不好？

生：同学的朗读让我体会到他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。

师：你在朗读时特别强调了哪些词？

生：强调了“骄傲”“神气十足”。

师：是的，抓住关键词语能帮助我们更好地体会句子表达的感情。现在就让我们配上动作也来入情入境地读一读吧！（学生齐读句子）

师：老师听出了你们的兴奋之情了！还有哪些句子表现了孩子们的兴奋？

生：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

师：你真会读书！你注意到句子用到了几个“越”字？（6个）从这6个越字你感受到什么？

（生1：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。

生2：他们的爸爸妈妈很爱他们。）

师：我们一起来读这个句子，带越字的句子，老师读完了，大家再重复读一次。准备好了吗？孩子们，带着你们的自豪之情来朗读！（师生配合朗读）

几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……这些都是父母爱孩子的体现。这种爱，孩子们感受到了吗？

生：感受到了。

师：所以他们才会如此--（指着板书）

生：兴奋！【板书：感受爱】

师：幸福无比的孩子们突然间有什么变化？

生：沉默。【板书：沉默】

在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分（10-15段）。

师：他们为什么沉默了？

生：他们不知道爸爸妈妈的生日。

师：请大家默读课文10-13自然段，划出描写孩子们沉默的句子。（生读书找句子）

师：大家找到了吗？谁来读一读你找到的句子？

生1：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。

生2：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

师：那你能通过朗读让我们感受到教室里的安静和同学们的沉默吗？

（生3读）

师适时指导：没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？语速放慢，声音轻一些……

（全班齐读）

师：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”大家来看一下，孩子们有的--

生：低着头。

师：有的--

生：皱着眉头。

师：有的--

生：趴在桌子上。

师：一分钟有多长呢？透过孩子们的表情，你能想象他们心里在想些什么吗？

【课件出示：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话……

他们可能在想：____________________________________；

可能在想：_________________________________________；

可能在想：________________________________________……】

师：请同学们拿起你手中的笔，想象一下：孩子们在这一分钟里想到了什么？写在课文的插图上。

师：一分钟时间已经到了，谁来说说这一分钟里你想到什么？（每空2生回答）

师：是呀，在这分钟里，你感受到孩子的心情是怎样的呢？

预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。

预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

（内疚、愧疚、自责、难受……）【板书：内疚】

师：学到这里，现在理解沉默为什么可贵了吗？请同学们展开小组讨论，待会派代表来说一说。

（生：因为在沉默中，孩子们认识到自己的错误了，终于懂得要回报父母对自己的爱了。）

师：孩子们，你们说得太棒了！老师把你们的话整理了一下，大家一起来读一读。（出示课件）

【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；

在这一分钟的沉默里，孩子们反省了自己只知道被爱而没想到回报；

在这一分钟的沉默里，孩子们思索着应该用什么样的方式去回报父母的爱；

在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。】

师：老师要寻找的极为珍贵的东西找到了吗？那是什么？

生：回报父母对自己的爱。【板书：回报爱】

师：怎样才能回报父母对自己的爱呢？

生：（给爸爸妈妈过一次快乐的生日）

师：这是好办法！怎样才能知道他们的生日呢？

生：问爷爷奶奶。

生：问姑姑或小姨。

生：自己查爸爸妈妈的身份证。

生：问问爸爸妈妈。

师：你们的方法都不错，大家你一言我一语，教室里再一次热闹了起来。【板书：箭头】

师：这时候的热闹跟先前的热闹一样吗？

预设：不一样。

师：有什么不一样？

预设：先前的热闹是在讨论自己，现在的热闹是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。

师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答吗？

预设：不是。

师：这个时候是--

预设：七嘴八舌。

师：孩子们的心情轻松了下来。从哪里可以看出孩子们的心情轻松了下来？

预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。

【课件出示句子】

师：“赦免”是什么意思？

预设：……

师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？

预设：（高兴地齐答）轻松！

师：你能通过朗读表达出来吗？让我们一起轻松地、欢快地来朗读这个自然段。

（指导朗读：读出孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，那种如释重负的语气，以及积极、主动的想办法时，那欢快、欣喜的心情。）

【师指着板书总结本节课所学内容。】

师：这一节课我们学习了课文两个部分的内容，第一部分写的是--

预设：热闹。

师：孩子们从中--

预设：感受爱。

师：第二部分写的是--

预设：沉默。

师：沉默中，孩子们已经意识到了在他们心灵深处极为珍贵的东西，那就是--

生：在享受爱的同时也要回报爱。

师：孩子们是以什么方式来回报父母的爱的呢？课后请同学们熟读课文，好好思考，下一节课我们来交流。

【布置作业】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。

[《可贵的沉默》课堂实录（区赛） (人教版三年级下册)]

篇5：人教版二年级下册雷雨课堂实录

一、揭示课题，初读课文

1、老师直接板书课题：雷雨 指名读、齐读。[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。]

2、说说雷雨。

师问：雷雨在你的印象中是怎样的?

生1：是有雷声的。

生2：先有闪电再打雷。

生3：雨点很大，速度也很快。

师：那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。

[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。]

3、学生按要求自读课文。

(1)读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。

(2)看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。

二、学习字词，理清脉络

1、学习字词。

(1)齐读生字。“压、垂、乱、虹”

在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音;“虹”字怎么记?学生的回答有：“虫+工=虹”;“一只虫子在咬一个工人。”(老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些?)“虫子在工作。”(一个小女孩这么说。)

[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]

(2)开小火车读生字，开双轨火车读生字。

(3)读词语。(开双轨火车读，齐读)

2、指名分小节读课文。

[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。]

1—3小节：雷雨前

4—6小节：雷雨中

7、8小节：雷雨后

3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后(老师板书)

三、研读课文，多元感悟

1、自由读雷雨前(1—3自然段)的景象。

边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的?把你的理解读出来。

2、品读句子，随机点拨

师：雷雨前的景象是怎样的呢?

生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来(边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。)(师出示第1小节)

生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。

生3：而且蝉一声也不叫了。

师：是啊，为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们，你们怎么了?

生1：太可怕了。

生2：天气太闷了，我要回家了。

师：从哪里也感受到闷呢?

生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。

(师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。)

看后问学生：你看到了什么?

生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。

生2：那些房子和树都被遮住了。

师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。

生读。

[这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]

师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢?

生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。

师：“树枝乱摆”有什么想说的?

生1：说明风很大，树枝也乱摆了。

生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢?

师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢?

生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。

师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。(情景模拟)

老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀?你为什么停不下来呢?

[情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。]

再读句子，读出风大。

师：我们再来看看逃走的蜘蛛(课件演示)。问：蜘蛛是怎么逃的?

生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。

生2：因为它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的时候速度很快。

师：它为什么要急急忙忙地逃走啊?

生1：风太大了，要摔下来了。

生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。

师：那就请你把它的害怕读出来。

(指名读、齐读。)

师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来， 。”来说一说?(出示图)

(1)同桌说说。

(2)指名说。

生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。

生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。

生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”

生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”

师：你还能说说这儿没有的景物吗?

生1：忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。]

生2：风把衣服都吹走了。

生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。

师：你还看到了什么变化?

生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”(出示句子)

(指名读。)

读后问：听着听着，你又听出什么来了?

生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。

生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。

(师多媒体演示)

师：你怎么吓得跳起来了?(课件中响起了很响很响的雷声)

生：因为雷声越来越响了。

读句子，女生读，男生读。

3、总结梳理，朗读提升。

(1)师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——(生)乌云，又看到了——(生)蝉一声也不叫，接着还看到了——(生)大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——(生)闪电，还听到了——(生)雷声，这一切都让你感觉到——(生)雷阵雨就要来了。

(2)齐读1—3小节。

读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。

篇6：人教版二年级下册雷雨课堂实录

一、复习字词，学写生字

1、巩固字词。

去掉拼音读生字，并组词读一读。

2、学写“垂”字。

(1)书空。

(2)和老师一起住进田字格(师范写)。

(3)生自己写一个。

(4)评价写得怎样?

(5)取长补短，再写一个。

[写字教学，老师指导得非常细致，评价过程很到位，学生也很会寻找同伴的优点和需要改进的地方，特别是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点，非常形象。]

二、小结下课

师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学。

[周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。不是说“兴趣是最好的老师”吗?]

篇7：人教版四年级下册平移课堂实录

人教版四年级下册平移课堂实录

一、创设情境，初步感知平移和旋转

大屏幕出示游乐园欢乐的活动场景。

师：接下来，我们就走进美丽的游乐园。今天我们在玩的时候，要换一个角度，用另一种眼光来看看，在玩儿当中有没有值得我们研究的问题。

(全体起立)

师：一会儿要进美丽的游乐园，你在进行每一样活动的时候，用你自己的声音、表情和动作把你的感受表现出来。

(随着波浪飞椅、观览车、勇敢者转盘、弹射塔、滑翔索道等游乐项目的出现，学生和老师一起转动身体模仿波浪飞椅、伸出手臂前后平移模仿观览车、将身体上伸下蹲模仿弹射塔……课堂上满是学生的欢笑声。)

师：刚才我们开心一刻，同学们，能不能把你的活动方式，给它起个名字?

师 ：你刚才这样的活动(手势 )叫它什么?

生：旋转。

师：还有别的运动方式吗?

生：还有平移。

生：(我转的时候)头晕。

师：请出六位同学，每个同学选择一个你最喜欢的活动，比如说滑翔索道，先模仿一下，坐滑翔索道的时候，是什么样一种运动，模仿完了后，像同学们说的有的运动方式是平移，有的运动方式是旋转(贴游乐项目的图片)，就把你认为它是旋转的就贴在旋转类，你认为它是平移的，就贴在平移类。

学生模仿，并分类贴。

师生一起边模仿边归纳：滑翔索道，这样向前推，也可以说这样向前平移;弹射塔，这样向上向下的平移;激流勇进，这样斜着就下来了。这些运动方式我们称之为平移。象波浪飞椅、勇敢者转盘和观览车这样的运动方式都称为旋转。

(赏析：课伊始，趣已生。在这个教学环节中，吴老师选取了学生非常熟悉的、喜爱的游乐项目作为研究素材，这几个项目具有非常典型的平移或旋转的特征，学生在模仿运动中很快就体验到平移与旋转两种运动方式的要点。)

这时， 一个学生正好走回座位。

师：停!这个同学他的整个身体在怎样?

生：向前平移。

师：请继续走到座位旁边，他一定会做一个什么动作?

生：旋转。(那位学生果然旋转，坐下，同学们都轻松的笑了。)

(赏析：很佩服吴老师的机智，让学生在不经意中，感受到平移与旋转就在我们身边，就在我们生活中。)

二、操作观察，进一步感知平移与旋转

出示卡通人物小兰。

师：请一位同学帮助小兰做一下向不同方向的平移动作。

师：向上平移。

学生平移图片。

师：对了，回来。哪位同学来发口令?

生：向左平移。

生：向右平移。

生：向下平移。

生：向右上角平移。

生：向左上方平移。

在向左上方移动时，学生把小兰的身体旋转了一下。

师：刚才你是这样平移的(动作 )，现在你又这样(动作 )，这叫平移吗?怎样才算平移?

学生做正确的动作：向左上方平移。

师：这才叫平移呢!

生：(继续发口令)向右下方平移。

生：向左下角平移。

师：刚才，在小兰平移的时候，你发现了什么是平移?

生：我发现直着走就是平移。

生：向一个方向走就是平移。

生：我觉得是人不能歪，不管向哪个方向走都叫平移。

师：人不能歪(老师手势 )?小兰老得站直直的，是这意思吗?

(赏析：好一个“直直的”，吴老师抓住儿童对知识的独特体验，让学生用自己的理解去建构知识，因势利导的引导学生探索平移与旋转的特征。)

老师演示小兰直直的上下平移，左右平移。

师：可以直直的平移，我们还可以斜着平移(演示斜者平移)。

师：小兰不能歪?我懂了，就是说，小兰在平移的时候，小兰本身的方向不能歪，不能发生变化。

师：(手势 )这叫平移吗?

师：(手势 )这叫平移吗?这叫怎样的平移?

生：斜斜的。

师：对，小兰还可以斜斜的平移。

师：请刚才扮演小兰的同学表演向前平移、向后平移;

师：到座位旁，他一定做个什么动作?

生：旋转。

(赏析：吴老师的语言是丰富的，充满激情的。她的体态语言是多么恰到好处!三年级的小学生让他理解平移、用语言概括什么是平移是有一定难度的，吴老师引导学生借助动作概括什么是平移，用动作的形象弥补了语言上的不足，让学生通过操作、观察、比较，进一步理解了什么是平移，学生学的轻松、有趣。)

三、解释拓展，灵活运用平移与旋转解决问题

1、大屏幕出示：汽车能听你指挥吗?

你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆到达客户指定的地点，你

能做到吗?试一试吧

师：拿出学习卡片，两人一小组移动汽车并讨论：出租车怎样平移，向哪个方向移动多少格子、再向哪个方向移动多少格子才能接到A顾客或B顾客呢?

学生汇报。

生：往左平移5格，向下平移6格，接到顾客A。

生：往下平移6格，向左平移5格，也接到顾客A。

师：接顾客A还有别的路线吗?

生：可以斜着走。

师：为什么选这条路呢?

生：因为它比较短。

师：如果真有这么一条路，是既省时间又省油。

生：我还可以两个顾客一起接。

(赏析：在这个开放性的问题情境中，学生充分展示出自己的聪明，找出多种解决问题的途径。)

师：平移和旋转可以帮助我们接顾客，生活中哪些地方还有平移、旋转?

屏幕出示方向盘、水龙头、铝合金窗户等，学生判断哪是平移、哪是旋转?

屏幕出示三个栏目：聪明的设计师、楼房会搬家吗、彩灯的长度。

师：你最想研究哪个栏目呢?

很多学生喊出：楼房会搬家吗?

屏幕出示新闻联播片段：上海音乐厅顺利平移66.4米的路程。

师：你想说什么?

生：真神奇呀!

生：真是不可思议!

生：我觉得真奇怪，楼房是怎样搬过去的呢?

师：这是一件真实的事情，就发生在我国的上海，上海音乐厅这幢高高的大楼就这样老老实实的、稳稳当当的平移了66米多的路程，太神奇了，这就是知识的力量，为什么能稳稳的平移呢?这里面有很多的知识，我们长大了去了解它。知识就是伟大!

(赏析：学生都好奇地睁大了眼睛，在学习中他们感受到数学的神奇力量!新颖的素材激发了学生进一步探究平移奥秘的欲望。)

师：有人想研究聪明的设计家。

屏幕出示：小明想给卫生间安装一个门，马桶离门口只有30厘米，这里有两个门，旋转门，距离50厘米;平移门，距离10厘米。你选择哪种门，为什么?

生：选择平移门(电脑演示，正合适。)

生：选择旋转门(电脑演示，朝里推不开。)

这时有学生提出，门可以朝外拉开。

师：你真智慧!

(赏析：听课的教师也不禁为学生的智慧叫好。正是这种和谐宽松的氛围，让孩子的思维不受拘束、是那样活跃!)

师：朝外开，外面一定要比较宽敞。选择哪种门，要看看具体的情况而定。

屏幕出示第三个问题：过节了，为了让大楼更漂亮，工人叔叔打算在大楼楼顶四周围上一圈彩灯，你能帮工人叔叔算一算彩灯的长度吗?

学生画出示意图。

怎样计算彩灯的长度呢?学生很快想出了通过平移、把这个图形转化成长方形，再求长方形的周长。师：在不知不觉中，这节课就要结束了，同学们，你们想说些什么?

生：我觉得时间过得太快了。

生：“吴老师，你什么时候再来仙桃给我们上课呢?”

生：我们什么时候可以再见到吴老师呢?

(赏析：40分钟的数学课，不仅紧紧的吸引了学生，令每一个学生都恋恋不舍，也让所有的老师感叹时间过得太快。吴老师用她的真情、用她的智慧感染着我们，让我们生命的40分钟因这节课而精彩。课堂上，学生在观看游乐活动中生动直观的感受平移与旋转，在操作中强化对平移的感知，在解决实际问题中感悟数学与生活的联系、体验数学的力量与价值。课堂的每一个环节、老师的每一个动作、每一个眼神，都体现出对学生的尊重、对学生的爱!在这成功的背后，吴老师度过了多少个不眠之夜!我佩服吴老师高超的教学艺术，更佩服她用心从教的人格魅力!)

平移的基本性质

经过平移，对应线段平行(或共线)且相等，对应角相等，对应点所连接的线段平行且相等;

平移变换不改变图形的形状、大小和方向(平移前后的两个图形是全等形)。

(1)图形平移前后的形状和大小没有变化，只是位置发生变化;

(2)图形平移后，对应点连成的线段平行且相等(或在同一直线上)

(3)多次平移相当于一次平移。

(4)多次 对称后的图形等于平移后的图形。

(5)平移是由方向，距离决定的。

(6)经过平移，对应线段平行(或共线)且相等， 对应角相等， 对应点所连接的 线段平行且相等。

这种将图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的位置移动，叫做图形的平移运动，简称为平移

平移的条件：确定一个平移运动的条件是平移的 方向和距离。

平移的基本定义

将同一点平移两次，结果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一个群，称为平移群。这个群和空间同构，又是欧几里德群的正规子群。

在仿射几何，平移是将物件的每点向同一方向移动相同距离。

它是等距同构，是仿射空间中仿射变换的一种。它可以视为将同一个向量加到每点上，或将坐标系统的中心移动所得的结果。即是说，若是一个已知的向量，是空间中一点，平移。

将同一点平移两次，结果可用一次平移表示，即，因此所有平移的集是一个群，称为平移群。这个群和空间同构，又是欧几里德群的正规子群。

篇8：18《盘古开天地》(人教版三年级课堂实录)

18《盘古开天地》第二课时教学实录

湖北省宜都市实验小学    邹建益

课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

师：大家刚才说的呀都是--

生接：神话故事。

师：什么是神话呀？

生：假的。

生：很神奇。

师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

师：今天，我们也来学一个神话故事--《盘古开天地》（板书）学生读课题

师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生说。

师：是呀，天地模糊不清，多可怕！盘古是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

生自读课文第二自然段，划句子。

师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

出示课件，盘古猛劈图

师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

生：就是咬紧牙关，就是很用力！

师：你把这种用力的感觉读出来。

生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点用力了，谁再来猛一下。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗--

生齐读：猛劈过去！

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天--

生接：劈地。

师板书：开天劈地

师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读--

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

生读

师：同学们，读着读着有没有什么发现？

生：里面有许多反义词。

师：有哪些？

生：轻--重；清--浊；上升--下降

师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，  多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

生读。

师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

生：不是。

师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

生自由读课文第三段。

师：他做了什么？

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准！你们是这样吗？

师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

学生边做动作边读：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：什么感觉？

生：好累。

生：手、头酸

师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

师：此时，你在想什么？

生：为了人类我豁出去啦！

生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，盘古就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

师：一百年过去了，盘古--

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一千年过去了，盘古--

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年过去了，盘古--

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百万年过去了，盘古--

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（学生读得一次比一次响亮有力）

师：这真是一个顶天--

生接：立地。

师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

师：还有什么神奇出现？

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着长越高。

师：此刻，我们就是盘古，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，盘古却--

生接：累得倒了下去。

师：他的开天辟地之路结束了吗？

生：没有！

师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

生自由读第四自然段

师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：他的身体有哪些变化？

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

生配乐朗读（很有味道）

师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

生：他的变化没有写完。

师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

出示句式：他的------，变成了----的-----。

生思考交流。

生：他的手指，变成了高高的山峰。

师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

师：非常欣赏你的想象力。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

师：多么奇特的想象！

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

生：不能

师：为什么不能？

生：世界上还有许多东西，说也说不完。

三、升华感情拓展延伸

师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。盘古开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是--出示最后一段。

生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着--

出示课件，生齐读：

盘古开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

[18《盘古开天地》(人教版三年级课堂实录)]

苏教版小学三年级下册《荷花》课堂实录 (苏教版三年级下册)

《可贵的沉默》课堂实录1 (人教版三年级下册)

人教三年级语文下教案

石榴三年级学生作文

《丑小鸭》课堂实录（第一教时）

《石榴》课堂实录(网友来稿)(人教版三年级下册).doc

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