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《背影》课堂实录及反思

时间：2025年06月01日

来源：hhszfz2003

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下面是小编整理的《背影》课堂实录及反思，本文共11篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“hhszfz2003”提供。

篇1：《背影》课堂实录及反思

《背影》课堂实录及反思

教材分析：

《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。

课堂实录：

我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。

师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。

学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。

了解文章的主要内容和把握文章的`感情基调。

生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。

生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧中国世态炎凉。

生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。

生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。

生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。

师：你是怎么看出来的呢？

生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰难的买橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚。

师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？

生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无人照顾，深深的自责而落泪。

师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。课文几次写流泪，这篇文章的题目是《背影》，课文几次写了“背影”，在文中圈画出来，并说说那一处最让你最感动。

学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）

生：课文四次写到父亲的背影。

师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？

生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次还是第六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后又再次想起他的背影。

师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？

生：第二次。

师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。

生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。

师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？

生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。

生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。

师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。

生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几个橘子，吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）

生：父爱深深。

师：你从情感的角度去理解。

生：买橘送别。

师：从主要事件理解。

生：甜甜的橘子

师：这个标题拟得好。请继续。

生：沉甸甸的橘子。

生：沉重的橘子。

师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。

生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。

师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？

生：背影。

师:谈谈你对这一题目的理解。

生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。

师：很好，抓住了课文的主要内容理解。

生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。

生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经二十岁”完全可以独立，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。

师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。

师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？

生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。

生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。

师：当时父亲的心情怎么样？

生：我认为是忧郁沉重的。

师：说说你理解。

生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。

师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。

生：沉重的背影。

生：艰难的背影

师：很好，抓住了动作的艰难。

生：勇敢的背影。

师：说说你理解。

生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松，这正是慈父的表现。

师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无论我们长多大，在父母的眼里永远是孩子，是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学，就在不久前，刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人，临行前的叮咛，期盼，一定不少。此时此刻，在你们是内心深处，我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想，学了这篇文章，你一定有许多话语想对自己的亲人说，让我们怀着深深的感恩，浓浓的思念，和真挚祝福，对远在他乡的亲人说一句话。好吗？我说开始，大家一起说。一、二、三。（学生大声说。）（此时学生杂乱的大声说，但对于学生来说，此时与父母一别，那又将是长长的思念，许多学生此时已热泪盈眶。）

教学反思：

这节课，我始终在教学活动中，以培养学生的自主学习，学生的内心感悟、情感教育。特别是在课堂的尾声，将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。

常言道：文章不是无情物，一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。当前农村教育，主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期，学生缺乏父母的管教，爷爷奶奶不是过份溺爱就是听之任之，放任自流，给学校在安全，思想方面带来巨大的困难，因此，语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育，将全面培养学生的情感情感，是提高学生的思想教育效益的重要途径。

因此，课堂教学中注重学生的精读感悟，培养学生的语文素养，还语文课堂一篇情感飞扬的天地。

篇2：背影课堂实录

第一课时

教学目标

1、熟读课文，感知内容

2、理清课文思路

教学过程

导语：《背影》是朱自清的一篇纪实性散文，最初发表在1925年11月份的《文学周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起上个世纪二三十年代，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说：“瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清华园一道亮丽的风景那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让我们来学习《背影》这一课

师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词

(读完课文，师生共同完成如下工作：)

生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚(pán shān ) 踌躇(chóu chú )

生词：祸不单行——不幸的事连续发生亏空——欠人钱物

发之于外——把情绪表现出来妥贴——合适，恰当

师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”那么，让我们再来通读课文

生：读课文

师：我们来思考几个问题

问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次?

生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”

师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声朗读并体会这些词语的作用

生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词

——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象

师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗?

生1：不多余写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫父亲在精神打击、经济拮据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动

生2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”?

师：两位同学的回答都有道理本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用

问题四：你能说一说这篇课文的文路吗?

生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的“背影”

师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来：

父亲爬铁道时的背影

家境困顿父亲混入人群中的背影父亲来信

难忘“背影” 再现“背影”

结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路下节课，我们将深入学习这一课为此，请大家课后完成下面的作业：

《背影》这一课里写的事情发生在19，这正是中国现代史上著名的新文化运动时期请同学们利用互联网或历史教材，查找有关五四新文化运动的背景资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮

第二课时

教学目标

1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解析

2、学习课文语言简练、结构严谨的艺术特点

教学重点

引导学生体会重复叙述的作用，培养学生创新阅读的能力

教学过程

导语：同学们，这节课，我们继续学习《背影》，我们首先来讨论一下这篇课文的思想内容读了这篇课文，你认为它表达了什么样的思想感情?

生1：表现了父亲对儿子深挚的爱

生2：表达了父亲对儿子深深的忏悔

生3：反映了那个时代人民生活的困苦

生4：透露了父子之间的不和谐

师：几位同学说得都有道理，《背影》这篇课文内涵丰富优秀的文学作品往往最容易懂得，但又最不易懂得刚才大家谈的前三种理解，课文中表现得比较明显，而第四种理解，课文中表现得不很明显，但的确存在，现在，我们重点来讨论这一点从课文中哪些地方可以看出父子之间的不和谐?试着找一下

生：课文中有几处心理描写，比如：“其实我那时已二十岁，北京已来过两三次，是没有什么要紧的了”“我心里暗笑他的迂”“总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”从这些话中可以看出儿子嫌父亲啰嗦，想自己独立办事

师：说得有道理这几处心理描写，事实上构成了一种意义上的重复重复叙述是一种修辞现象，重复某种东西，常常表达一种特殊的情感比如某个人在你的生活中很重要，你可能会多次想起他，念叨他;再如，上课时老师认为是重要的地方可能会重复讲述，多次强调;同样，作家在创作的时候，也会有意识或是无意识地重复某种东西，我们通过分析这种重复表述，基本上可以见出作者的内心世界从《背影》中作者自我心理的几次重复描述可以看出作者不满足于父亲的安排，而追求个性独立、争取实现自我价值的一面

课文中还有对父亲行为的几处描写，请大家找出来，体会一下这些描写是否也构成重复叙述的效果

生：课文中讲父亲跟脚夫讲价钱时，没有儿子插嘴的余地;写儿子争着要去买橘子时父亲不肯;父亲去买橘子时又吩咐儿子不要走动等等从这些描写中可以看出父亲绝对的支配地位，儿子没有半点自主权在父亲面前，二十岁的儿子只有听话的份儿，不得反抗，反抗了也没有用

师：这就是重复叙述造成的效果由上面两组重复叙述，我们不难看出，儿子面临顺从父亲和张扬个性的选择冲突以及内心矛盾，这种选择痛苦与新文化运动时期青年人追求解放的大环境有一定关系上节课的课后作业是让你们查找新文化运动的有关资料，找得怎么样呢?

生1：我从网上了解到，五四新文化运动时期，从西方请来了德先生、赛先生，青年人追求独立自由，渴望冲出封建家庭，挣脱父辈的束缚

生2：我看过巴金的小说《家》《家》就表现了五四时期青年人对封建家长的激烈反叛

师：《家》这部作品有一定的代表性五四时期许多知识分子都反叛旧家庭，但这种反叛并不彻底《家》里的觉慧在他祖父去世时，表现得极其哀伤事实上知识分子在反抗传统时，往往受到许多因素的制约，所以他们的内心往往是矛盾和焦虑的《背影》的作者朱自清也面临这种痛苦，这是他们那一代知识分子共同的境遇

生：从《背影》中可以看出作者是带着一种复杂的情感写这篇文章的这篇课文是作者在看了父亲来信后写的，当然，课文主要表达了对父亲的内疚之情，但从中也可以看出作者在处理与父亲的关系上，有许多矛盾和痛苦写《背影》可能会减少一些痛苦吧?

师：是的，文学作品的写作往往是作家释解情感的一种方式，从这一角度来看，《背影》的写作使朱自清得到了一丝心灵的宁静看来，每个同学对《背影》的理解都不同有的看出了其中的父爱，有的体会到了“儿子”的忏悔，有的读出了时代的动荡，人民生活的困苦，还有的感觉出了父子之间的不和谐大家说得都有道理一篇伟大的作品永远处在一个解读的过程中，《背影》之所以美名远扬，就是因为它恰到好处地记录了一段真实的感情，这种感情引发一代又一代人思索晚辈与长辈、继承与发展、认同与反叛这样永恒的'话题《背影》意蕴丰厚，为我们从不同角度进行解读提供了可能随着你们年龄的增长，阅历的丰富，你们将来对《背影》可能会有更多的体悟

师：《背影》不仅思想内容丰厚，而且它的表现手法也很有特色下面我们通过两个问题来学习本文的艺术特点

问题一：找出课文中父亲说的五句话谈谈作者用了什么修辞手法，这样的语言有何特点?

生：父亲说了五句话：

1.事已如此，不必难过，好在天无绝人之路

2.不要紧，他们去不好!

3.我买几个橘子去，你就在此地，不要走动

4.我走了，到那边来信!

5.进去吧，里边没人

这五句话非常简洁，用了“白描”的修辞手法，单独抽出来看，这五句话很平淡，但放在文章的情景中，却很感人

师：不仅父亲的这五句话非常简练，《背影》全文的语言都有这个特点：简洁、质朴，没有铺陈、渲染，也没有华丽的词藻

问题二：这篇文章是怎样安排结构的?

生：全文一共七个自然段，首尾两段内容较少，但前后照应中间五段插入回忆，内容较多

师：这样就形成一个两头尖、中间粗的“梭子”型结构这样的结构给我们以严谨、优美的感觉，是吗?

结语：同学们，这节课我们主要探讨了《背影》的思想内容和艺术特色下面还有些时间，你可以做课后练习，也可以讨论有关问题有什么疑问，可个别跟老师、同学交换意见下面是这节课的课外作业：

1.重复是一种语言手段，它是指作品中某些东西不止一次地反复呈现，每次呈现之间可能约略相似但又有变化重复的类型很多，有词语重复，事件重复，结构重复等，这些重复往往具有特别的意义通过这节课的学习，我们对此已有了感性认识，课后请从你学过的课文或看过的作品中找出重复叙述的地方，进一步感受重复叙述所造成的特殊效果

2.朱自清的《背影》在现当代文学史上产生了深远的影响，台湾女作家三毛、大陆作家张承志都写有散文《背影》，取材、立意与朱自清的《背影》有相似之处，请大家找来读一读，感受一下二十世纪中国文学中的“背影”现象。

篇3：背影教学课堂实录

背影教学课堂实录

一、导入新课

师：在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，对吗？

生：对。（大家异口同声回答）

师：这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。那么，哪位同学来和我们说说自己的故事呢？

生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）

师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。

师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）

二、了解作者

师：《背影》的作者是谁啊？

（学生都预习过，自然知道）

生：朱自清。（齐说）

师：好，谁了解朱自清的，说说看？

生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；

师：好，还有么？

生：他是著名的诗人、学者、散文家；

师：同学们说得很好，我们看大屏幕——

朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）

三、整体感知课文

师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？

生背诵开头几段。

师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？

师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）

生听课文朗读后。

师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？

（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）

四、师生互动、合作探究

指导学生谈读课文后的体会和感受。

师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）

（同学们都举手了，几乎都能回答。）

师，我们一起说文章一共提及了几次背影？

生：四次。

师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）

生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”

第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”

第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

师：好，在文中把这些语句划出来，然后试着用几个字来概括说一下？第一次是的背影，第二次是……

生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）

师：文章一开篇就提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的'背影。”这在写法上有什么作用？

生：点题。

生：给人以悬念。

师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？

生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）

师：好的，那么贯穿其中的呢？

生：也是背影。

师：这叫什么？（我给学生提示）

生：以“背影”为线索。

师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？

（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）

生在下面自由回答。

师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。

师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？

生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。

师：他回答的正确了吗？

生齐声回答：正确。

师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。

生鼓掌。

师：老师看看下一次掌声要鼓给谁呢？请用几个字概括一下来说第一次是的眼泪，第二次是……

生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）

师：这位同学回答怎样？

好！生共同答道。

师：掌声鼓励。

师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？

师：“簌簌”是什么意思？

生：纷纷的样子。

师：说明什么？

生：说明很多；

师：那为什么会很多呢？

生：因为伤心；

师：第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？

生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。

师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）

生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。

生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。

生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。

师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！

五、拓展延伸

父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）

（学生讨论、交流）

生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。

生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。

……

师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）

六、课堂小结

师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！

（多媒体显示）

篇4：语文《背影》课堂实录

语文《背影》课堂实录

教学目标：

▲知识与能力

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

▲过程与方法

1、学生预习;教师讲解，辅导学生自学，布置课堂练习。

2、讨论法、问题法、点拨法。

▲情感态度与价值观

领会本文中的父子情深，继承中华民族尊老爱幼的光荣传统。

教学重点

1、理解对父亲背影描写的效果与作用。

2、体会朴实的语言中所饱含的深情。

3、分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

教学设想

《背影》是朱自清先生代表的散文，半个世纪以来它以浓浓的爱子之情感动着千千万万的中国人，今天的孩子或许较难体会。大多文章都歌颂母爱，而本文抓住父亲独特的视角——背影来写。写父亲不美的外表、动作，不漂亮的语言，而这一切均关乎于爱。教学本文，我们主要体会文章中深深的父爱和当年的感受和写作文章时的感受。

教师准备

查找资料，掌握作者情况及作品背景。

学生准备

预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

教学过程

一、学生课前讲话，导入新课

**同学的课前讲话把我们带到了真情的世界，是的，有人说，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父亲;大海是宽容的，但比大海更宽容的是母亲。现在有这样一个父亲，他虽没有如山般巍峨的身材，但他却把无私的爱，倾注到了儿子身上，他无微不至的照顾着20岁的儿子，让人不禁感动。这个父亲是谁呀?(生答)对了，这就是朱自清的父亲。今天我们就来学习朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎样的深情。

指一生介绍朱自清(《春》中已提到)

生：朱自清，原名朱自华，号秋实，江苏扬州人，诗人、学者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《春》。

师：朱自清大家都很了解，下面老师再给大家详细地介绍一下文章的写作插曲。父亲为子送别发生在19，朱自清时年20岁，在北京大学任教，写作《背影》在1928年，28岁的他在清华教学。当时朱自清收到父亲的来信，受到信中一句话的触动，(大约大去之期不远矣)，不禁落泪，想起那幕动人的往事，于是创作了《背影》。当父亲读到《背影》时也洒下了眼泪，几年后辞世了。

今天我们就来学习这饱含深情的《背影》。

(字词已经解决)

二、整体感知

1、朗读课文

师：读课文要求正确流利、有感情，谁愿意和老师一起完成这篇纪实散文的阅读。

指名朗读，师范读1、2段。

师：从大家的朗读中你都听到了什么呢?

生：我听到了父亲给儿子买橘子。

生：我听到了父亲是个胖子。

生：我听到了儿子起初不理解父亲，后来理解了。

师：大家说得非常好，儿子为什么后来理解了父亲呢?

生：因为他感受到了父爱。

师：他说的好不好啊!

生：好。

师：是的，大家通过预习已经了解了课文内容，通过刚才的朗读再次领悟到了文中的深情，这就是两个字——(生)“父爱”，(板书)四个字——(生)“爱子深情”。Good!那父亲的爱子深情是通过什么事，什么细节表现出来的呢?请再次默读课文。

2、默读课文

师提要求，生完成。

(1)人物、事件、地点。

(2)不理解的词句。

(3)自认为感人的地方。

(4)写背影的句子。

师：文题是《背影》，仔细阅读，你会发现“背影”贯穿始终，我们一起来看看。(师生合作，板书，行文脉落)

开头破题点出

事情经过引出父

望父买橘刻画背影爱子情深

父子分手惜别父子情浓

结尾抒情照应

生：老师，其实父亲为儿子不光买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱呀!

师：你说的不错，那你说说都做了什么?

生：照看行李;和脚夫讨价;结我拣定坐椅，铺好大衣;嘱茶房照顾我，嘱我小心。

师：说的不错，提到大衣，你能看出爱吗?

生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父亲是“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，一毛一布相对比，父爱不用言说。

(掌声)

师：父亲的爱无时无处不在，而在作者眼里，真正体会到爱是——

生：车站送别，父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。

师：说得太好了，此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?

生：感受到了，从作者的泪。

师：谁能复述一下父亲买橘子的过程呢?

生：复述。

师：是的，父亲为儿子买橘子，送儿子送别是再平常不过的事了，为什么要如此强调呢?这就要与家中的境况相联系，请找出相关词句。

生勾画，作答。

祖母去世，你差事交卸，祸不单行，变卖典质。

师：在如是境况，父亲为儿子做了那么多，儿子的感觉又如何呢?作者思想的前后认识有何不同?

生：先前认为父亲说话不漂亮，“迁”，觉得自己“聪明过分”、“太聪明”，后来悟出父爱，最后有了感恩之心。

师：那这里的“聪明”是什么意思呀!

生：是反语。

师：对了，其实是对自己不懂父爱的言行的深深自责。

三、精读品读

师：同学们，读一篇文章，抓住主要的内容，可以起到事半功倍的效果，我说学《背影》记住3个数字就OK了，你信吗?

学生诧异。

师：是的。(并板书4、4、5)

生：(恍然大悟)啊，4指4次描写父亲背影。

生：4指作者的4次流泪。

师：那5呢?

生：父亲说的话。

师：Very Good.

板书

4次父亲背影

4次作者落泪

5次父亲话语

师：快速在书中寻找，锁定目标“4、4、5”。

生勾画，作答。

生1：“背影”1段“我最不能忘记他的背影”。

6段“这时我看到他的背影”。

“等他的背影混入来来往往的人里……”。

7段“……又看见他肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”。

生2：“落泪”2段“不禁籁籁地流下眼泪”。

6段“我的泪很快流下来了”。

“我的泪又来了”

“我晶莹的泪光中……”。

生3“父亲的话”2段“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。

4段“不要紧，他们运河不好”。

6段“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

“我走了，到那边来信”。

“进去吧，里边没人”。

师：大家找得很好，请大家合作探究一下，每一句话的作用，生合作探究，完成板书。

生：背影有对父亲的思念，有细致的刻画，主要是第6段，通过动作、外貌描写刻画背影。

师：再次把我们带到第6段，请注意动作及外貌描写，将父亲的慈爱艰难与努力描绘出来，表达了父亲的`深情。

生：落泪是因为难过，伤心，惜别，感动，内容不一，主要还是第6段。

生：父亲的5句话朴实无华，但看得出父亲的坚强，对儿子的牵挂及不舍，一句话，父亲爱子之深，却不去表达。主要还是第6段。

师：我为你们鼓掌，你们说得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻画背影的详写，而奔丧，在南京勾留略写，目的何在?

生：为突显中心服务。

师：Good!我们在写作的时候也要注意这点，突出中心的要详写。

有人说，20岁的大男孩要父亲那样照顾吗?20岁的大男孩那么好流泪吗?我很怀疑。你是如何看的呢?

生齐说：不怀疑，放在那种环境、家境下，就能理解。

四：总结全文

(背景音乐《懂你》)

朱自清父亲的“背影”感动了半个世纪的中学生，今天我们读透了父爱，读懂了父子深情。而我们的父母又何尝不是深爱我们呢?那厚厚的茧手，那爬满皱纹的额头，那整日劳作不知疲倦的身影……我的同学们，我的朋友们，朱自清父亲因其“背影”而不朽，我们是不是也应该写点什么送给我们的父亲(母亲)，送给大家一首满文军的《懂你》，希望你能读懂你的双亲。

音乐弱渐，布置作业：天下的爸爸妈妈都是一样的，朱自清的父亲因为儿子的作品《背影》而不朽，课下让我们也动笔写一写，看看你会捕捉到怎样的细节。

下课，师生问好。

板书

4次父亲背影怀念刻画

4次儿子落泪伤别感动

5句父亲话语朴实饱含爱

▲教学探讨与反思

1、整体把握内容从理清全文脉络入手，精读品析课文从内部细节分析。

2、文章所流露的真情是重点，作者的心理变化也不容忽视。

3、教学本文时我做了充分的准备，学生配合得也不错，我自认为没有辱没这篇经典文章。在以后的教学中我会继续努力的。

篇5：《背影》的课堂实录

《背影》的课堂实录

师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。

学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。

了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。

生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。

生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧中国世态炎凉。

生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。

生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。

生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。

师：你是怎么看出来的呢？

师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？

学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）

生：课文四次写到父亲的背影。

师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？

师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？

生：第二次。

师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。

生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。

师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？

生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。

生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。

师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。

师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）

生：父爱深深。

师：你从情感的角度去理解。

生：买橘送别。

师：从主要事件理解。

生：甜甜的橘子

师：这个标题拟得好。请继续。

生：沉甸甸的橘子。

生：沉重的橘子。

师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。

生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。

师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？

生：背影。

师:谈谈你对这一题目的理解。

生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的.感念之情串联起来。

师：很好，抓住了课文的主要内容理解。

生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。

师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。

师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？

生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。

生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。

师：当时父亲的心情怎么样？

生：我认为是忧郁沉重的。

师：说说你理解。

生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。

师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。

生：沉重的背影。

生：艰难的背影

师：很好，抓住了动作的艰难。

生：勇敢的背影。

师：说说你理解。

篇6：朱自清《背影》课堂实录

朱自清《背影》课堂实录

一、感知课文

(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)

(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?)

生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。

生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。

生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。

(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)

生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

生8：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

(师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢?)

生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。

(师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。)

二、讨论探究

(师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。) (学生同桌讨论)

(师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。)

生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。

(师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头?)

生11：设置悬念式。

(师：很好。还有什么其它见解吗?)

生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。

(师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。)

生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。

(师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗?)

生13：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。

(师：那我们来看看这一幅画面吧。) (学生朗读该部分)

(现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。)

生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。

(黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。 (这是一个蹒跚的背影!)

生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。

(师：我想请同学来模拟表演、体会一下。)(学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词)

( “探”，体胖动作不灵便，小心翼翼;“攀”，既写出月台的`高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影!)

(师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗?)

生17：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。

(师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。)

生18：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。

生19：“不要紧，他们去不好。”， “你就在此地，不要走动”， “我走了，到那边来信 ”， “进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。

(师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗?)

生18：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。

篇7：魏书生背影课堂实录

魏书生背影课堂实录

导入新课：

(师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。)

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!”

(师：看了这篇文章，你有什么感触吗?)

生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

(师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。)

讲授新课：

一、感知课文

(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)

(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?)

生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。

生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。

生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。

(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)

生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

生8：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的`来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

(师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢?)

生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。

(师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。)

二、讨论探究

(师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。) (学生同桌讨论)

(师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。)

生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。

(师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头?)

生11：设置悬念式。

(师：很好。还有什么其它见解吗?)

生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。

(师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。)

生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。

(师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗?)

生13：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。

(师：那我们来看看这一幅画面吧。) (学生朗读该部分)

(现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。)

生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。

(黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。 (这是一个蹒跚的背影!)

生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。

(师：我想请同学来模拟表演、体会一下。)(学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词)

( “探”，体胖动作不灵便，小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影!)

(师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗?)

(师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。)

生18：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。

(师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗?)

生18：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。

(师：不错，父爱如“冰山”，虽然露出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱!更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的?) (学生找到相关段落，朗读)

生19：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。

(师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把“俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢?你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不同?)

生20：“我”从背影看到了父亲对自己的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。

生21：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。

(师：不错，看得出你阅读课文时真正把自己的感情融入进去加以体会了，见解深刻!作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了“背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。)

三、拓展迁移

(师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。)(放动画《懂你》为背影音乐)

(学生思考，写作，当堂交流)

生22：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙;我生病时，她会端茶送水，日夜看护;我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献，默默地把一颗火热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你!”

生23：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，但是，我现在已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。

(师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水; 亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……)

四、作业布置

(师：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦……好吗?)

附教后感：本节课注重对学生主动学习能力的培养，自主学习落到了实处，不流于形式。学生读，表演训练了学生的胆量，激发了他们学习的积极主动性和强烈的表现欲。学生在谈体会的交流中将文章的主题理解更透彻，体会更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪。着意培养学生的学习意识和习惯，为他们创设良好的学习情境，让学生真正成为学习的主人。最后的拓展迁移让学生对父母之爱感受深刻，使课文的学习不局限于单纯的文本学习，而是有意识地延伸向生活。

篇8：《背影》的课堂实录及评价

《背影》的课堂实录及评价

一、简述教学理念：

学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

二、教学实录

（一）创设情境，导入新课

（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

（二）默读课文，质疑探究

师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。

3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。

生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？

生：设置悬念式。

师：很好。

生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。

生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。

生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

师：当然可以。

生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的.后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。

师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。

生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。

师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？

生：可以。

师：谁能说说第三次出现的“背影”。

生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

师：分析很精彩。

生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。

师：你这是侧重从艺术手法角度理解。

生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。

师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。

生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。

师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。

生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。

师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？

生：不是。

生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。

师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？

生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。

师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。

生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。

师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。

师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？

生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！

师：是的，这是个新视角。

生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。

师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。

生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。

师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。

生：老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？

师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？

生：好！（齐声）

（三）触及主旨，情感升华

师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。

师：有没有不同意见。

生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。

师：真是一语中的。

生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。

师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。

生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

师：我保留意见。

生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）?这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。

师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）

师：很好，读出了坚定乐观的语气。

师：你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）

三、点评：

马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。

从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。

一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。

篇9：李华平背影课堂实录

李华平背影课堂实录

一、导入新课

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14岁：“好像有时候也不全对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。

学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文，指导学生整体感知。

a．读过文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好。

生3：我知道文章写了四次背影。

b．本文几十年来为人们所传诵，是脍炙人口的名篇。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生4：我觉得文章的语言很朴实。

生5：我觉得文章特别令人感动。

师：同学们都很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？哪四次背影，你能找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

三、合作探究

1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

问题举例：

1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

3.文章为什么要以“背影”为题？

4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

学生分小组继续探讨。

全班交流。

生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

师：文中哪一次背影写得最详细？

生：望父买橘的背影。

师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

师：这是一个什么样的背影？

生1：这是一个伟大的背影。

生2：这是一个艰难的背影。

生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

生：衣着。

师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。

师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

生：流下了感动的泪水。

师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

生：没有，语言朴实，但特别感人。

师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。

师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

四、自由实践，把这节课的收获加以整理。

师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

生1：我懂得了父爱的伟大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

下课！

篇10：背影反思

教学本课，我悟出了这样的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，使语文课堂教学充满生机、充满新意。其实，课改不仅是对原有课程的否定、创新，更是对教师原有观念的否定与创新。在实施过程中，教师要不断修正自己的教育教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为教师一定不能包办代替，要经常反思自己的教育教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，教师自身的能力和水平才会提升，才会与新课程一起成长。

激情和富有感情的语言能激发起学生强烈的学习兴趣。当然这种语言是发自于教师的内心的，是心中的真情实感的体现，而非教师为激怀而抒情，也不是矫揉造作，更不是哗众取宠式的无聊言语。教师的语言要有启发性，富有创造性，并适当的幽默，让学生能主动的接近你。新课程的理念认为教师要树立强烈的亲和力，其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。如本课教学中，当学生自主选择时，大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一部分，于是深情地说：同学们，你们的选择使我想起一句话:“可怜天下父母”，接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。如此一讲不知不觉的受感染，从而引发学生投入地读文。

篇11：背影反思

电影导演张艺谋在拍完《千里走单骑》后说，高仓健(日本名演员)是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表演力和震撼力。而他的表演又非常内敛，即使是“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震撼人心。

朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这不是演戏，但更感人。

本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导学生体验和感受，理解和反思，基本做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的美妙和谐，知识、价值、情感的高度统一。

本课也有比较大的缺陷，或者说是疏忽。

一是关于“背影的背后”。这个环节有创意，有深度，但提法很突兀，这是研究用语，而非课堂用语。

二是关于“背景的介入”。老师将真实的“父亲”呈现给学生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情况，这直接导致“父亲”的形象大跌，学生脱口而出“我觉得他父亲是咎由自取，娶那么多妾干嘛?(生哗然)”。而老师此时又没有适时引导，只是囫囵过去了，好在学生及时“回头”，否则如何收场?这也给我们思考：该介入什么样的背景?当学生出现新的理解，该如何及时应对?

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