高校违纪学生的道德心理教育论文

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篇1：高校违纪学生的道德心理教育论文

高校违纪学生的道德心理教育论文

我们处在一个急剧变化的时代，随着科学技术的发展，网络时代的到来，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，对传统的价值体系以极大的冲击。西方文明的种种观念，社会生活中的不正之风,在大学生的思想观念中发生着激烈的碰撞，一些大学生经不住封建主义、资产阶级腐朽思想和社会不良风气的诱惑，出现行为上的偏差，甚至走上违法犯罪的道路。自20世纪80年代以来，青年大学生的违纪率呈上升趋势，据抽样调查，大学生违纪率由1990年的2%上升到目前的10%，这不能不引起我们的高度关注。

一、高校违纪学生的道德心理教育是高校德育工作的重要内容

高校违纪学生主要是指高校中那些触犯法律、法规、校纪、校规，产生不良影响的在籍大学生，他们是大学生中的特殊群体。这些学生违纪后，自卑和脆弱的心理占上风，思想负担重，躲躲闪闪，不肯在人前更多表现，更缺乏学习上的信心，但他们内心都非常渴望被社会、学校、老师和同学所谅解，渴望改过自新，渴望成为社会有用之材。这时，我们应以现代教育观为指导,在关心爱护的前提下，加强教育和引导。违纪是大学生成长历程中一种挫折经历，对他们进行关心、帮助、教育和引导，既是高等教育工作者坚持以人为本的科学发展观的具体体现和必然要求，更是作为教育工作者义不容辞的责任。

青年大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，还存在有明显的知行脱节的现象。从青年大学生所处的社会环境看，当代大学生处在社会主义市场经济和对外开放的'历史条件下，置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。违纪是大学生内心信念、行为准则、道德观念矛盾的表现，是大学生道德选择后的一种行为结果。而道德选择是指人类在面临道德冲突时作出的一种行为抉择。这种对道德选择结果所作的代价分析——酬赏和惩罚，是行为个体进行道德选择时最基本的心理基础，即道德心理。[1]道德心理通常是指影响学生道德内化的各种心理因素的有机综合。包括学生的道德需要、动机、态度、情感、思维、认知能力、自我意识、个性特点等等。心理学研究表明:学生的道德心理是道德主体性的内在依据，既是道德教育内化的基础，也是德育的目标。忽视学生道德心理的培养，道德主体性的培养即学生的思想道德教育也就成了无源之水。

德育重在实效，所谓德育实效是指德育过程促进学生道德品质形成的实际成效。实效性不仅指学生道德行为的改变,更重要的是指学生道德主体意识和内在的品质的变化。道德发展心理学研究表明，学生道德发展是主体道德心理和客体道德要求之间相互作用的结果。因此，道德心理教育是决定德育实效性的内在依据，而高校违纪学生的道德心理教育是取得德育实效的重要方面，因而是高校德育工作的重要内容。

二、影响高校违纪学生健康成长的几种不良心理与分析

俗话说?‘浇树浇根，教人教心。”要教育、转变违纪大学生，首先必须了解他们的心理，了解他们违纪的根源。违纪大学生的心理因素是复杂的：

(一)无力摆脱违纪阴影的自卑心理违纪学生往往“一叶障目”，感觉脸上不光彩，内心或深或浅的有一种自卑感，这是违纪学生中最普遍的心理障碍。正是由于自卑心理，他们对别人给自己的评价非常敏感，他们的自尊心容易受到伤害。违纪学生每当看到其他同学尤其是平日与自己“差不多”的同学获“三好学生”等荣誉称号时，无形之中给自己造成了压力，他们自我贬低，自卑胆怯，自我怜惜，因为自已的违纪经历甚至否定自身在智力、体力、知识、素质等方面的一切优势，无力摆脱违纪阴影，导致不能圆满完成大学学业。

(二)与学校、老师和社会对立起来的封闭心理部分违纪学生主观地将自己与学校、老师和社会对立起来，人生态度冷漠，抵触情绪大，所以不积极参加集体有意义的活动。有许多违纪学生怕别人瞧不起自己，哪怕是别人一句不经意的玩笑也可能让他们敏感地认为是在小看自己，为了维护自尊，他们往往出现自我封闭的心理疾病。有的违纪学生还不愿意让老师和同学知道自己的违纪事实，想方设法加以掩盖。

(三)不思进取的挫折心理逆境中的压力可以造就人，也可以摧毁一个人的活力和意志。违纪学生一经爆光，尤其是受处分后，其人生理想和宏图壮志遭受挫折，自信心大大降低，对自己的知识、能力、素质与特长认识不足，认为自己根本无法再重新做人,进而破灌子破摔，不思进取。

(四)容易发生攻击性行为的攻击心理有些大学生违纪受处罚后，心理紧张，情绪激亢，容易失去控制，很容易发生攻击性行为，这就是违纪学生的攻击心理。攻击心理往往有直接攻击心理和间接攻击心理两种。直接攻击心理是指想对揭发自己违纪行为或处分违纪学生的人采取嘲笑、谩骂、殴打、杀害等报复攻击行为。间接攻击心理就是指由于无法直接攻击而想采取变相攻击，如背后摔物、乱发火、发牢骚、制造破坏事件，甚至产生自辱、自残、自杀等自我攻击行为的心理。

三、切实加强高校违纪学生道德心理教育

(一)加强教育，发挥思想政治工作的主导作用首先,高校要加强思想教育。思想是行为的先导，思想上的倾斜可导致行为上的偏差。大学生自身需要的偏斜，就是他们违纪的重要原因。所以我们应加强对他们人生观、世界观、价值观的教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，形成正确的自我概念和适宜的自我态度。同时，学校要加强警示教育，要让他们深刻反省：自己做错了什么——为什么错了——如何改正，实现思想教育由“填鸭式”被动型向自我反省的主动型转变。其次，高校要加强心理健康教育，应开设心理健康教育课程，普及心理学知识，帮助违纪学生掌握心理调节办法，帮助树立起稳定的情绪，乐观、进取的态度和健康成熟的心理。还可开设针对违纪生的心理和心理咨询信箱，帮助违纪生及时解决心理的困惑。

(二)不激化矛盾，钝化违纪学生的行为冲突有些大学生在违纪后，会出现严重心理失衡和失控，往往情绪高度激动，对问题想不开，甚至丧失理智，做出自杀、攻击、报复等意料不到的事情来。在这种情况下，就不能像平时那样按部就班地说理，而应当采取紧急的、果断的措施，稳定违纪学生的情绪，使违纪学生迅速恢复心理平衡,消除违纪学生的过激行为，遏制违纪学生连锁性恶性违纪事件的发生。对违纪学生的心理失常不能激化矛盾，无限上纲，小题大做,这样会给他们造成更严重的心理不平衡，容易发生意外事故。

(三)注重心理调适，帮助违纪学生摆脱心理压力要做好违纪学生“心理疏导”工作，针对其“违纪”

的实际，做到细心与细致，全面与重点、真诚与耐心、持久与阶段性相结合。学生工作干部要经常与违纪生促膝谈心，进行心理交流，创设一种心理情境，增加心理的透明度，让他们主动地、毫无顾忌地倾诉自己的苦闷、忧虑，把不满的情绪全部发泄出来，以达到内心的平衡。可以采取个别谈话、意见征求会等方式，给违纪学生提供发泄情绪的场所和机会，把他们当作自己的小孩或弟妹，以真心换真心，耐心引导违纪学生克服心理障碍。学生工作干部要加强对违纪学生的个别心理辅导，对自卑者注入自信，对心理封闭者要在多关心的前提下引导其相信学校和社会关系的力量，对嫉妒者要引导他们处理好人际关系，对攀比者要教育他们去掉虚荣心理，把主要精力投人到的学习中去。

(四)激励成才斗志，培养违纪学生奋发图强作风违纪学生往往缺乏意志力，犹豫不决，对一切都抱

“无所谓”的态度，无所向往和追求。针对这种状况，学生工作者要善于激励他们的斗志，教育和引导他们决不能一撅不振、悲观失望、丧失生活的信心和勇气。可用一些有针对性的格言、警语对受挫者进行意志激励，如“金无足赤，人无完人”，“人非圣贤,孰能无过”，连“太阳也有黑子”，“吃一堑，长一智”等等。在违纪学生中树立违纪可耻、违纪不改更可耻的思想，教育违纪学生艰苦奋斗、奋发图强。通过多种形式，让学生认识到违纪已成为历史，但又不能忘记历史的教训，应在总结教训的前提下化教训为动力，克服困难，奋发图强,不断完善自我，树立自尊、自信、自立、自强的健全人格。

(五)精诚所至，金石为开，教育违纪学生正确对待帮助有部分违纪生自尊心特别强，把社会、老师和同学的帮助看成是讽刺或施舍，怕其他同学瞧不起，这完全是自卑心理在作祟，应引导违纪学生认识到这些关心是善意的，目的是希望违纪的同学不要因为过去的违纪而荒废了学业，耽误了前途。所以违纪生要能坦然地接受帮助，同时更应该拿出实际行动以优秀的成绩回报社会、老师和同学。当然，我们也不排除还有极个别的违纪生有“躲、逃、避”的颓废思想，不敢、不想、不愿接受社会、老师和同学的帮助。对这样的违纪学生我们要真心对待、耐心帮助、细心辅导、爱心关怀，让他们明白：如果一味“躲、逃、避”，将永远让别人瞧不起。

总而言之，高校违纪学生的道德心理教育无论在什么时侯都是不容忽视的工作，高校特别是高校学生工作干部要综合利用各种途径和措施，有效的帮助违纪学生提高心理健康水平,争取健康成长，早日成才。

篇2：高校违纪学生受处分后教育管理策略研究论文

高校违纪学生受处分后教育管理策略研究论文

摘要：高校违纪学生受处分后的教育和管理工作，是学生管理工作中的重要内容。研究表明，对这类学生的教育和管理策略的恰当与否，直接影响学生到学生的健康成长、成才。本文以温州大学瓯江学院近年来的经验和探索为基础，提出了相应的教育管理策略。

关键词：违纪学生处分；教育策略；管理策略

一、前言

温州大学瓯江学院对学生的处分是学院对违反学校规章制度的学生进行的惩戒，它包括警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍等处分形式，是学生管理的重要手段。学生在成长过程中不可避免地会犯下一些或大或小的错误，学院在处理违纪学生的同时，还采取了以专职辅导员为主，领导、班主任、心理咨询教师、学生家长等人员共同参与的方法教育、引导、鞭策因违纪受处分的学生健康成长。

二、违纪学生受处分后的主要表现

1、学习上不求上进。一些违纪而受处分的学生无法正确对待受处分的既成事实，自暴自弃、破罐子破摔，学习不求上进，迟到早退旷课时有发生，对自己的学习目的不明确，对自己缺乏信心，主观上放弃了努力。

2、心理承受能力差，自控能力弱。有些违纪学生的自信心和自我表现意识都比较强，但心理承受能力和自我控制力却较弱，思想上承受挫折的准备不足。一旦违纪受到处分后就自暴自弃，加上遵纪守法的观念淡薄，就容易放松对自己的要求而再次违纪。

3、情绪消沉、一蹶不振。一些违纪的学生受处分后，心理、思想冲击较大，觉得有罪恶感，情绪低落、悲观失望，甚至自暴自弃、一蹶不振，对自我和社会的责任感消退，对公共道德纪律漠视。

三、违纪学生受处分后的教育管理策略

1、因材施教。教育违纪学生不仅要晓之以理，动之以情，导之以行，把思想政治教育工作做到实处。既要重视教育，又要辅之以管理。对违纪学生的处分是一种惩罚，也是一种激励，但这种激励是在违纪学生自我教育过程中实现的，其结果是因违纪学生个人的认知、心理等情况不同而不同，此外，违纪行为多样性与复杂性，造成违纪学生的思想、心理和矫正行为成功度也不相同，因此，学生教育工作者既注重共性，又要兼顾个性，对不同的违纪学生采取不同的教育方式，因人施教。

2、优化心理素质。处分本身是被动、消极的，特别是留校察看以上的.处分会威胁到学生的学位和学业，这就可能会影响受处分学生的心理健康发展。个别学生受处分后可能会感到莫名的恐惧、易怒、多疑、忧郁、自责、情绪低落、悲观失望，甚至自暴自弃等，对外界刺激的知觉反应降低等。为此，瓯江学院会通过及时有效的心理辅导，帮助学生摆脱困境，优化心理素质，从而促进学生心理健康和思想道德素质的发展。 在日常教育管理工作中，我们找每位受处分学生谈话，从认知、情感和意志行为等方面来判断个体的危机承受能力，对待这些不良的反应，首要的态度是教育学生接受它们，这都是正常的应激反应，不必惊慌或懊恼。如果遇到很冷漠、麻木的学生，好像无所谓，可能是学生还没开始对受处分这一事件进行深度反应，呈现出的还只是镇静困惑的初级反应，这可能会在后期转为压抑的隐患，或是转为程度不强但范围很广的“心理余震”，如把对某个老师的仇恨转为对每个老师的偏见。因此，遇到“麻木类”的情绪反应，要给予格外注意。

3、激发进取心。大学生是受教育者，特别是受处分的违纪学生更需要教育工作者的耐心教育和培养。为此，一方面，教育工作者要通过耐心细致的思想教育，对学生的违纪行为进行严肃批评，让他们认识到所犯的错误及危害性，引导他们树立正确的人生观、价值观，使之确立正确的人生追求，重新燃起理想之火；另一方面，教师对受处分的学生要采取肯定式、鼓励式激励，即对违纪生的每一点进步，要及时给予鼓励、肯定和表扬，用真情和友爱去温暖他们，帮助他们消除思想上的种种顾虑，看到前进的希望，从而确立积极向上的人生态度。

4、加强家校联系。对于在校的大学生而言，除了社会因素外，学校和家庭是成长中最重要的环境。如果缺失一方，我们的教育就是不全面的。因此，学院教育受处分学生要取得家长的支持与配合，形成教育合力。当学生违纪受处分时，瓯江学院有关教育工作者及时通报其家长，共商教育补救措施，定期与家长交流学生的转化情况，做好记录。通过与家长的沟通，使家庭与学校相互配合，在“联动、沟通、共进”的理念下共同把学生培养成才。

5、建立考察制度。

为优化育人效果，瓯江学院对违纪受处分的学生实行了“跟踪”考察，定期了解他们的思想变化情况，及时调整教育策略。对多次受处分或受到记过以上处分的学生，我们为其建立学生档案，包括基本情况、教育计划、教育过程以及考察记录等材料。因此，在结束阶段时要和学生达成一个长期联络的承诺，比如不定期的电话、面谈、QQ联络等形式。当他们松懈时及时提供督促，当他们进步时及时给予赞许的目光，当他们困惑时及时给予开导。考察工作可由辅导员、班主任担任。

四、取得的成果

瓯江学院的违纪学生虽然是少数，但学生教育工作者绝不会放弃对他们的教育和转化工作。由于帮教工作到位，被处分后的同学没有再次违纪。通过对违纪生的教育和管理，不仅使学生德、智、体诸方面全面发展，对整个学院良好风气的形成也会产生积极的推动作用。因此，瓯江学院实行对违纪学生的教育和管理工作，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]许庆书，浅谈对高校违纪学生的教育与管理[J]，中国高教研究，（5）；

[2]袁本新，王丽荣，人本德育论：大学生思想政治教育的人文关怀与人才资源开发研究[M]，北京：人民出版社，（11）；

篇3：高校大学生心理教育对策的思考论文

关于高校大学生心理教育对策的思考论文

社会多元化使得高等教育由精英型向大众化教育转型成为大势所趋，高等教育的规模发生了历史性的变化。大学生人数迅猛増加，而当代大学生又是我国社会主义现代化建设事业的生力军和后备人才，因此他们的心理健康素质如何，是当前教育界关心的热点问题之一。大学生要面对不同的群体处理相对高中时期较为复杂的人际关系，更要在大学寻找自己的角色定位。大学生肩负着社会、亲人的期望，实现自我成功的欲望也异常强烈，同时其心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应能力较差。正是这种现实与心理之间的矛盾造成了大学生的心理问题。以下是笔者对大学生心理教育的一些思考。

1当代大学生心理问题的主要表现

1.1环境变异而产生的心理压力问题

由于生活环境、学习条件、人际关系等方面的变化，大学生入学后很容易产生多种适应性心理问题。一旦遇到困难和挫折，便茫然无措，产生挫败感、自卑感和焦虑情绪。这个问题很容易在学生刚进入大学后的一段时间产生。

1.2恋爱与性方面的情感激荡问题

大学生正处于青春期，考虑问题比较简单感情容易冲动，在如何处理恋爱的问题上常常感到困惑，以致引起心理失调。另外，在性心理方面上许多大学生对性知识缺乏健康、科学的认识，出现性认识偏差，以至于产生诸如单恋、对身体变化过分关注、性早熟等一系列问题。

1.3人际关系问题

所谓人际交往，是指人运用语言或非语言符号交流思想、表达感情和需要的过程，是通过交往而形成的人与人之间的心理关系。处于青少年期的大学生正处于人生观、价值观和道德观形成与稳定的关键时期，他们与人沟通，渴望被人理解。但是，有些同学由于缺乏基本的人际交往知识和技巧，致使人际关系不和谐，从而产生压抑和焦虑情绪;有些同学由于口头表达能力差，缺乏在公共场合表达自己思想的勇气，把自己的内心情感世界封闭起来;有些同学由于家境贫困或成绩不够理想，也不愿意与人交往，因而感到孤独、寂寞，认为生活空虚、无聊、乏味。这些都不利于大学生的健康成长。可见，良好的人际交往是大学生成长与社会化过程中的重要组成部分，也是保持良好心理状态的必备条件，它直接影响大学生的学习、生活质量乃至身心健康。

1.4情绪问题

大学生入校后，社会角色的转换引起许多的心理冲突。易出现的情绪困扰主要有：

1.抑郁。主要表现为对任何事都悲观失望、意志消沉、内疚等。轻度的会逐渐减弱甚至消失，而严重的往往会影响到正常的学习和生活。

2焦虑。通常包括信心、自尊心的丧失，失败感、罪恶感的増加等。有些同学在入校之后发现大学并非是像他们憧憬的那么美好，开始感到失望，过分担心将来，从而影响正常的生活和学习。

3.自卑。常表现为缺乏自信，做事畏首畏尾，而这些大多是由于缺乏社交能力，学习及恋爱遭受挫折，家境不好等原因造成的。

2开展大学生心理教育的策略

21普及心理学知识，奠定心理教育的基础

普及心理学知识有利于教育者和被教育者了解自身的心理状况和特点，也有利于加深对心理健康教育的必要性和重要性的认识。高校应通过进修、培训等形式，对教师进行必要的心理学知识的教育和再教育，使他们能更准确地把握教育对象，提高教书育人的效果。目前我国高校开展心理教育最大的困难是缺乏受过专门训练的教育者。为了尽快开展心理健康教育，可根据现有的人员实际采取边工作边学习的形式，不断提高他们的专业素质和专业技能。对于大学生，可以通过开设心理学课程，举办心理学专题讲座，利用各种传媒等形式广泛宣传普及心理学知识。开设心理学课程可以让学生系统地学习心理知识，了解自身的心理特点及发展规律，学会心理调节，保持自身的心理卫生，塑造自身健康的人格。目前各高校开设的心理学课程主要有“大学生心理学”、“青年心理学”、“大学生心理卫生”、“社会心理学”、“教育心理学”等。定期或不定期地举办心理学讲座是当前一种有效的心理教育形式，它可以根据学生实际有针对性地选择内容，如对新生可举办“如何适应大学生活”专题讲座，对中年级学生可举办“心理健康与成才”专题讲座，对毕业生可举办“择业前的心理准备”专题讲座等。高校可以充分利用自身宣传阵地多、宣传形式灵活等优势，广泛宣传心理学知识，拓宽心理教育渠道。

2.2加强校园文化建设，创造心理教育的氛围

校园文化是大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的`重要阵地。它对大学生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校园文化的重要功能之一，大学生的心理教育离不开校园文化。在新的世纪，加强高校校园文化建设，丰富校园文化内涵，提高校园文化品味，増强校园文化心理教育功能，是当前高校面临的新任务。校园文化在高校中以其特有的教育功能使大学生在潜移默化中接受心理教育，规范自身的行为。健康的校园文化有助于培养学生的兴趣，锻炼大学生的意志，形成乐观的性格，保持健康的心理，也有助于培养奋发向上的生活态度。高校应结合新时期的特点，充分发挥自身文化氛围浓、人才云集的优势，开展丰富多采的校园文化活动，并注意突出校园文化的心理教育功能，为大学生心理教育的顺利开展创造良好的氛围。目前，许多高校正在举办的“艺术节”、“科技节”、“文化节’、“文学节”、“体育节”等活动都是很好的校园文化形式，很受大学生的欢迎，它们均能在一定程度上弥补课堂教学在育人方面的不足，也是大学生心理教育的重要形式，其作用是不可低估的。

2.3广泛开展知识宣传，普及心理卫生常识

注重多种形式的心理素质教育辅助活动，可通过给学生开办讲座的形式告诉青年大学生心理上可能出现的心理问题、心理疾病以及预防和矫正办法。也可利用墙报、广播、电视、报纸、小册子等多种形式的媒体和手段让学生初步了解自己的心理，掌握和具备分析和解决问题、应对挫折、表达思维和情绪的能力，以及各种心理求助的能力。有效开展心理健康咨询活动可以及时疏通学生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑以及其它心理疾病，帮助他们走出心理困境。

开展经常性的心理健康调查与研究工作，做到心理问题及早预防开展心理素质教育的前提是掌握学生心理素质状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。为了对学生心理状况有一个全面的了解要针对不同年级、不同性别、学生来源进行分类，有针对性地开展学生心理问题研究。采取积极、主动的办法和措施处理好可能出现的情况。我校每年都对学生进行心理健康普查，采用心理测试系统对学生进行测试，从中筛选出有症状的学生，主动与他们进行交流、沟通。对存在严重心理问题的学生进行进一步的分析诊断。根据面谈区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学初期就能得到具体的心理健康指导。

篇4：学生心理教育论文

学生心理教育论文

期中考试刚结束，便有许多中学生因为成绩不理想而采取过激行为的事。

一、心理健康教育是中学生全面发展的需要。

世界卫生组织对健康下了这样的定义：“健康，不但身体无缺陷或疾病，而且还要有完整的心理状态和社会适应能力。”这定义揭示了健康的三要素：第一，无躯体生理疾病；第二，无心理疾病；第三，具有适应社会的能力。这是我们可以看出，第二、三两点属心理健康的范畴。也就是说，现代健康中十分重视心理的健康。如果说健康的身体是搞好工作，搞好学习的物质条件，则健康的心理是搞好工作，搞好学习以及适应环境的精神力量，二者是缺一不可的。但从某种意义上说，健康的心理甚至比健康的身体更为重要。有了健康的心理不仅可以促进身体健康成长，而且还可以弥补生理上的某些不足。对中学生来讲，只注意他们的身体健康还不够。还必须重视他们的心理健康。只有在身体和心理两方面都得到健康发展，才能称得上真正的健康成长，也就是心身都得到正常发展，才能是真正意义上的全面健康发展。然而在现实生活中，人们比较重视中学生的身体健康而忽视心理健康。比如不论在校或是在家中，学生有点伤风感冒就会立即引起家长和教师的注意和重视，就会立即找医生或送医院，而心理上的各种障碍不易察觉，暂时看不到不良后果，加上缺乏心理健康知识，就容易被忽视。

因此，对中学生进行心理健康教育就更为迫切和必要。心理健康教育可以提高中学生和心理素质，培养他们健全的人格个性，以有效地对待各种精神压力，有效地解决学习、生活中发生的各种问题以及自我防止心理异常，心理疾患，及时消除不良心理障碍，从而使他们真正健康发展。

二、中学生心理健康的标准

什么是心理健康？心理健康是指没有某种心理疾病或病态心理，具有良好的心理品质。对中学生来说，是指在心理上有比较完善的发展，以形成健全的品格个性，能做到自然应用自己的智慧去适应客观环境，使个人的心理倾向和行为与社会现实要求之间有着和谐的关系。具体地说，可以从以下几个方面做出判断：

①精力充沛，能从容不迫地完成学习任务，而不感到过分紧张；

②处事乐观，态度积极，乐于承担责任，做事不苛刻，对学习，工作有乐趣；

③有应变能力，能较快地适应外界环境的各种变化，并和他人建立良好关系；

④不过高或过低估计自己的能力，能采取适合自己能力的行为；

⑤有理想，并能够创造出一个符合自己理想的环境而努力，学习和生活富有朝气；

⑥有安全感，生活目标切合实际；

⑦情绪适度，不过分高兴，变不过分忧伤，并能恰当地控制自己的情绪，注意情绪流露的场合；

⑧能充分发挥自己的个性特长，保持个人人格的和谐完整；

⑨在不违背集体利益的前提下，能使个人的基本需求得到恰如其分的满足；⑩善于调节，生活有节奏，劳逸结合，睡眠好。

如果符合上述情况，那么，这个学生的.心理是健康的，正常的。

三、培养中学生健康的途径

㈠、为中学生创造良好的心理途径

心理环境包括社会和自然环境，但对中学生来讲，良好的心理环境主要有以下几个方面：

1、良好的校风。一个学校的校风给学生的影响深刻而久远的。良好的校风使他们一生受益。一般来讲，良好校风是学校在长期办学过程中逐渐形成的优良传统和良好风气，是反映学校特色的稳定的心理环境因素。校风具有一定渗透力，感染力，能成学生行动的动力和方向。良好的校风一经形成，就会成为一种集体的力量，具有约束每个学生行为的尺码，校风有暗示性与激励性，能使学生自学地接受好的规范与品质，起到潜移默化的作用。

2、良好的师生关系。教师热爱学生，师生平等相处，彼此关怀，使学生对教师有一种新近感、安全感、信任感、共鸣感。在这样的心理气氛环境里，学生的心理、智力、能力都能得到良好的发展。

3、教师良好的心理品质。教师的情绪、气质、意志、兴趣、爱好，教师的教育、教学能力以及社会交往，人际关系，对学生都有直接影响，特别是教师的性格与情感对学生影响最深。教师的性格开朗，为人随和，爱护学生，富有同情心，往往受到学生的喜爱。如果教师，特别是班主任性格孤僻，脾气暴躁，独断专横，处事不公平，极易造成学生的心理障碍。因此，教师应重视自身的心理品质修养，以促进学生健康心理的形成。

4、良好的家庭环境。良好的家庭环境是中学生健康心理形成的重要因素。良好的家庭环境的创造主要靠父母。俗话讲，孩子是父母的影子，这个影子不是父母身体在光照下的影子，而是他们的心理在孩子身上的折光，父母的心理素质高，心理修养好，就利于孩子心理的健康发展。如果父母的情绪积极，家庭就会出现喜气洋洋，生动活泼的气氛，孩子就会感到轻松，愉快。如果父母的情绪低沉，消极，总之这也不满，那也不对，家庭气氛就会紧张，就会给子女造成心理负担，长期发展，孩子就容易产生心理障碍。因此，家长要不断提高自己的心理素质，给学生创造一个良好的家庭环境。

5、良好社会环境。良好的社会环境也是中学生健康心理形成的不可缺少的因素。社会存在决定社会意识，假如社会形成环境健康向上、安定、祥和会使学生感到安全、幸福、无忧无虑，充满对社会、生活的热爱。如果社会环境恶劣、凶杀、抢劫、色情时有可见，就会使学生恐惧、惊吓，对现实和社会产生忧虑。因此，要创设良好的社会环境，需要各级党委和政府的高度重视，社会各界方方面面的支持，坚决打击和取缔污染社会的场所，使学生有一个安静，和谐，健康的生活和学习环境，以培养学生良好的心理品质的形成。

㈡、给中学生补充心理营养

要培养中学生的健康心理，必须给他们补充心理营养。心理营养就是中学生生活中必须具备的几种需要。具体的说就是爱的需要，信任的需要以及安全的需要。

爱的需要包括师生之间，与父母之间，同学之间彼此相爱。教师父母要有爱心，给学生以爱心，同时要教育学生同学之间要团结友爱，和睦相处，互相关心，热爱生活，热爱学习，热爱社会主义社会。有自己的努力目标，从学习和生活中领略乐趣。如果没有爱，缺少人际之间的交流与融洽，就会使人压抑，孤独，产生心理障碍。

信任的需要。信任包括两方面：一方面希望自己被人认识，了解，关心。另一方面是自己想证实自己，寻求自我价值的实现。这才使他们发现和被发现，在认识，情感和行为等方面的优缺点，同时老师和家长要信任学生，关心学生的人格，这是培养学生健康心理的关键。如果不信任学生，关心学生，使学生的自尊心受挫，就会使学生产生自卑，消极，胆怯，孤独等不健康的心理现象。

安全的需要。生活有保障，学习和生活正常，平时不受人欺负，这有利于学生良好心理的形成，若安全受到威胁，就会使学生时时处在恐惧之中。

以上三种需要的满足是补充心理营养的基础，对于保持和增进中学生心理健康是不可缺少的，这些需要如果长期得不到满足，就会产生心理上的营养失调而造成各种心理障碍和心理疾病。

㈢、按照中学生的个性特征开展心理健康教育。

中学生的个性特征，是由其身上比较稳定的，经常出现的那些心理特点构成的，它具有稳定性和可变性。个性特征的可变性使我们对中学生心理特征的某些不良倾向可以进行教育疏导与矫正。个性特征的稳定性使我们对青少年学生可以因材施教，针对个性特征进行心理素质教育，就是按青少年中学生的不同性格，气质，兴趣，能力，情感，思维和行为方式等等心理特征进行教育。这样做，教育的针对性强。中学生容易接受，往往能收到事半功倍的效果。我国著名的教育家陶行知先生早就提出应按照各个学生的特点、才能、性格，在一定环境和条件下予以培养，这是教育成功的前提。苏联的教育家赞可夫也认为教师能否对每个学生的思想，情感，动机，愿望进行了解，并用正确的方式强化和转变，是教育成功的必要条件。因此，老师和家长要了解学生的个性特征，教育是有针对性，因势利导，以有效地促进中学生健康心理的形成。

总的说来，中学生的心理健康教育关系到各个方面，必须予以重视和加强，以使他们具有积极向上的健康心理。只有这样，才能保持和激发他们旺盛的生命力，使他们处于稳定协调的健康状态，才能适应不断发展变化的社会生活，高效率地完成学习任务，成为社会主义的建设者和接班人。

篇5：高校新生心理教育分析论文

高校新生学生在生活和学习的过程中，难免会遇到各种问题，如果没有及时进行疏导，很容易导致学生出现各种心理问题，严重者还会影响学生一辈子，这便是心理教育开展的重要意义。

1高校学生开展心理教育的必要性

经笔者研究，目前许多高校新生存在一定心理问题，例如:不适应高校生活、无法与同学和平相处等，这些问题会对高校新生的成长造成严重影响，这也是实施心理教育的必要性。在心理教育中，教师可以将积极心理学理论应用其中，帮助学生正确看待生活学习中的各种问题。从另一个角度来说，预防和促进都是为了使学生保持心情愉快、心理健康。高校学生作为未来的人才，其身心健康影响着其价值的体现。所以只关注心理问题的解决还不能充分发生学生的潜能、提高大学生的整体素质。我们必须要把大学生心理健康教育落实在预防和促进上，通过积极的引导，使每一位大学生都能掌握并有效的运用心理调解的方法，产生对过去的释怀、对现在的满足、对未来报有希望的态度，帮助学生树立自信心，实现理想自我。

篇6：高校新生心理教育分析论文

2．1学习问题

高校新生刚刚踏进校园，在各方面都难以适应，例如:学习方面，大学英语四六级作为高校常见的考试之一，是很多新生最头痛的问题，在这种压力下，难免会导致学生出现焦虑心理。

2．2人际关系

同学之间的人际关系也会影响学生的心理健康，学生都希望能够被同学接纳、理解和信任，有些性格比较孤僻的同学，很容易出现不良心理问题。青春期生理上的'改变，很容易引起学生情感上的激荡，从而陷入恋爱的烦恼中，很容易导致学生出现抑郁和焦虑等情绪，影响学生的正常生活和学习。

3有效对策

3．1重视心理健康问题

要提高心理教育质量，就必须加强对其重视程度，大学阶段学生会接触许多事物，难免会出现各种不良情绪，面对各种问题，高校必须为学生的身心健康提供保障，开设心理健康教育课程，让学生能够充分了解自身心理变化特点，更好的认识自我和管理自我，正确对待心理转变的各个时期。很多大学生并没有严重心理疾病，但在实际生活中容易以消极的观点看待问题，使得整个人处于低迷状态，针对这种情况，高校不仅需要注重对心理健康知识的普及，更应该以积极心理学为基础，多用生活中的正能量感染学生，落实评价目的，带领学生自主领会学习生活乐趣，强化积极心理学对大学生的引导作用，推进大学生和谐发展。

3．2设立心理咨询中心

为促进高校新生心理健康的形成，高校应设立多个心理咨询中心，为学生心理健康奠定基础。据悉，目前我国许多高校都设立了心理咨询室，却鲜少有学生光临，导致该现状产生的原因还是学生对心理咨询存在心理抵触，以为心理咨询一定是心理不正常，从而导致心理咨询室如同虚设。鉴于此，高校应对学生加强教育，认识到心理咨询的重要性，为学生的身心健康保驾护航。

3．3培养正确挫折观念

高校学生在实际生活中，难免会遇到挫折，例如:在学习中遇到难题会产生挫败感，与室友相处不和谐也会产生挫败感，这些问题如何得不到合理解决，便会对学生今后的学习与生活造成影响。据此，高校在心理教育中应引进挫折观念，将耐挫能力贯彻在教学内容中。在实际教育过程中，可以帮助学生深入剖析自身性格，综合考虑学生实际情况、社会变化等方面的因素，带领学生制定科学的阶段奋斗目标。同时，应让学生从挫折中总结经验，以积极心理学潜移默化的影响学生，使得学生越挫越勇、茁壮成长。

3．4加强心理健康教育

辅导员对学生了解较多，教师可以事先对高校新生可能会产生的思想问题进行预测，以便及早预防和纠正。在班级管理中，应将心理教育应用其中，将其全面贯彻，或组织多个活动，例如家长会、社会实践活动、个别谈话以及班会等，通过这些活动来了解学生的心理状态，加强心理健康教育力度，确保学生身心健康发展，值得注意的是，辅导员一旦如果发现有不好的苗头应及早进行预防，使其消失在萌芽状态。对于较好的思想倾向，辅导员应积极引导和扶植，引导学生朝正确的方向发展。另外，辅导员在学生面前的权威性较大，所以如果由辅导员来开展心理健康教育，教育的效果会更好，因此，辅导员应加强对中学的心理健康教育。总而言之，对于新生而言，辅导员作为最常接触的教师，有足够的时间来实施心理教育。

3．5提高抗学生挫折能力

学生在学习过程中难免会遇到不顺的事情，所以辅导员可以教给学生心理保健的方法，如转移注意法、宣泄法等。转移注意法就是当学生在经受精神折磨时，教师应引导学生转移注意力，从困扰学生的事情中跳出来，消除这种不良情绪。另外，还可以教会学生在遇到烦心事时，可以找朋友或者教师倾诉，将心中的委屈、悲伤、愤怒等情绪充分宣泄出来，还可以适当采取一些不伤害自己或他人的宣泄方式，如吃东西、逛街、拳击假人等，使压抑的情绪能够充分释放出来，防止不良情绪导致学生做出错误的决策，提高学生的抗挫折能力。

4结语

总而言之，心理健康教育也是高校教学中的重要部分，加强心理健康教育有利于大学生形成积极向上的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校必须加大对积极心理学的研究力度，从多维度运用积极心理学，引导学生形成科学的挫折观念，使学生能够健康成长。

参考文献:

［1］曹婷，张武宁．高校新生心理发展路径分析与教育体系构建［J］．兰州教育学院学报，(02):103～105．

［2］岳世忠．浅谈高校新生心理、行为特征对教育工作者的特殊要求［J］．卫生职业教育，2011(22):16～17．

［3］刘翠英．民办高校近十年新生心理健康状况分析与对策［J］．教育与职业，(35):77～80．—053—

篇7：高校特困生心理教育研究论文

1高校特困生存在的心理问题

1.1自卑自卑是由于某种心理上的缺陷或其他原因所产生的对自己或品质评价过低，担心失去他人尊重的心理状态。特殊的家庭经济条件，使得特困生在人际交往中，过于拘束，很容易产生惭愧、羞却、畏缩，甚至心灰意冷的情感，久而久之，渐渐地形成了压抑忧郁的性格，不愿与人交流，更不愿参加集体活动，这样，就更降低了与人交往的勇气和信心，形成强烈的自卑感。

1.2焦虑焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，一些特困生因家庭经济拮据、学校学费高昂和大城市的高消费，使得他们不得不精打细算、谨小慎微，从而产生一种着急、烦躁、忧虑的情绪。

1.3抑郁抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，由于长期的生活困扰，特困生的性格孤僻、自卑心理较强，干什么都打不起精神，对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐，抱怨生不逢时，思想消极，甚至破罐破摔。

1.4虚荣虚荣是一种通过不正常或不正当途径获取别人赞誉，从而满足自己某种心理需求的倾向。有些特困生不能正视自己的位置，一度的以“特困生的帽子”为耻，更不愿意承认自己特困生的称号，总是在与自己实际经济条件不符的情况下，极力地包装掩饰着自己，这种做法，有碍于他们正常心理的良好发展，同时，一旦被揭露，又会造成更大的心理创伤，形成心理的恶性循环。

2导致高校特困生心理问题的因素

2.1社会因素社会不良风气严重影响了高校特困生的正常心理。在如今市场经济大潮的冲击下，“金钱是万能的”的思想使人与人之间关系变得冷漠、势利和虚伪。一些特困生盲目地冲向社会，参加各种名目的传销、促销和直销活动，希望挣些钱来改变自己的困境。但学生身份特殊，合法权益很难得到保障，左顾右盼、左右为难，心理难以平衡，心理问题难以解决。

2.2学校因素有些院校对特困生的资格认定体系、特困生补助操作规程及勤工助学规章制度等不够合理和健全，有些院校由于管理人员认识不到位，工作不扎实，使特困生的扶贫政策不能很好落实。

2.3家庭因素父母是孩子的第一任老师，家庭环境是子女能否健康成长的关键因素和环境，往往一个家庭在经济困难时很容易忽略对孩子的关爱和教育，更有些无知的父母还有可能因为自己一时的不如意而迁怒于孩子，这种环境下成长的孩子，得不到父母的关爱，得不到成长过程中父母的悉心培养和教导，长此以往，造成特困生认知的扭曲和性格的缺陷。

2.4个人因素特困生在思索自我与他人及社会的关系时，难以正确评价和认识自我，对困难不能正确认识和对待。同时，勇气的缺乏，使得他们没有耐心和毅力来克服生活中的困难，对自己以后的人生和发展，没有规划，更不愿去努力拼搏。这样，更加剧了特困生的心理问题。

篇8：高校特困生心理教育研究论文

3.1营造良好的社会环境在当下，应呼吁全社会都来关心特困生，加强新闻媒体的责任感，激发每一位公民的爱心和责任感来帮助特困生。高校应建立健全全社会资助管理制度，力求将资助活动规范化、制度化，将资助款集中管理、统一调配，逐一落实到每一个特困生身上，使特困生广泛受益，避免社会资助活动“多对一”，让更多的特困生感到我国社会主义大家庭的温暖，培养特困生健全的、高尚的人格。

3.2引导特困生科学地认知“自古磨难出英雄，从来纨绔少伟男”。要教育特困生认识到，贫困并不可怕，贫穷并不是他们的过错，可怕的是因为贫穷而丧失了追求理想信念、实现远大抱负的信心，毕竟财富权位不能给人以智慧和品德。德国著名作家约翰保罗曾说过：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”要教育特困生对自己的处境有一个客观的认识，敢于正视困难，面对困难，战胜困难，实现自己美好理想。学校要为特困生创造机会，鼓励特困生克服各种心理问题，不能因为经济条件差而抹杀自己的长处，应正确认清自己所面临的困难和肩负的历史使命，正确对待学习、工作和生活，正确处理各种社会关系，为学校的学风建设和校园文明建设做出应有的贡献。

3.3加强特困生的家庭教育家庭是人生的奠基石。家庭的情绪氛围是良好心理素质形成的前提，家庭成员的语言及人际氛围直接影响着家庭中每个成员的心理，对个性逐渐成熟的特困生更具有特殊的意义。学校应经常与父母联系沟通，建议父母应通过电子信件、电话、书信、定期看望和假期教育的形式对孩子进行世界观、人生观、价值观教育。

3.4进一步完善学校的教育和管理体制

3.4.1要加强特困生的心理健康教育学校要建立健全学生心理咨询服务体系，开设心理健康教育课，定期组织学生进行心理测试，开设大学生心理咨询服务社，成立学生心理健康协会，引导特困生学会调整和控制自己的情绪。

3.4.2扎扎实实做好特困生的`各项工作奖。学校要鼓励教育特困生奋发学习，争取获得各种奖学金，广泛联合社会各界建立多种教育基金奖，加大典型奖励幅度。勤。学校要在学生食堂、宿舍、教室、图书馆、学生活动室、俱乐部等设立勤工助学岗位，开办大学生邮电所、洗涤中心、理发社、摄影社、生活服务部、图书社等实体，切实解决他们的实际问题。助。学校要让特困生通过以美化校园系列活动来取得特困补助，而不是坐等补助，更不是“平均分摊”或“恩赐”。补助要有档次、有倾斜，确保每一名特困生不因经济困难而辍学。免。学校针对自身的建设和发展情况，对父母双亡、烈军属、民政部门的优抚对象、贫困地区的特困家庭和父母一方下岗的特困生学费和公寓费等适度地采取减免措施。贷。国家助学贷款是党中央、国务院为实施科教兴国战略，加速人才培养，特别是使经济较困难的优秀青年得以深造的重大决策。对此学校应成立专门机构，服务、指导和教育特困生，办理好国家助学贷款工作。

3.4.3加强学生工作队伍素质学生工作者的思想品德、行为规范、价值取向对学生有着直接而深刻的影响，要不断学习，丰富学术底蕴，完善人格。在对特困生进行正面教育疏导时，一定要把立足点放在广泛开展有益于特困生身心健康的、寓教于乐的校园文化活动上，使他们通过活动找回自我，展示自己的特长。学校要定期组织学生工作队伍开培训会、研讨会，走出去与其他院校相互交流学习，使特困生的教育和管理更科学化，更具实效性。高校特困生工作是一项艰巨而持久的任务，是学校稳定工作的重要环节，只要有党和政府的关怀，有学校的高度重视和切实有效的教育和管理，只要学生工作者注意从心理上引导、生活上济困、管理上科学的基本点出发，对他们晓之以理、动之以情、持之以恒、戒之以规，相信高校特困学生一定会坚定自立自强的信念，以良好的心态渡过难关，成为社会的栋梁之才。

篇9：高校心理教育专业发展研究论文

21世纪以来，中小学生及教师心理健康问题越来越受到全社会的广泛关注。高校为培养心理教育人才已开设心理教育专业，该专业目前在学科专业定位、人才培养目标、课程设置、人才培养模式等方面存在问题，今后将逐步加强实践性、凸显专业特色、增强师资力量、完善就业政策。

心理健康水平逐渐成为衡量人是否全面发展的一个重要指标。越来越多的中小学生及教师因为压力大、负担重等各种原因产生心理问题。心理问题得不到有效救治，人何以成为一个健全的人?我国学校心理教育起源于20世纪80年代中期。高校大部分心理学专业是20世纪90年代后期高等教育改革以及进入新世纪心理学在社会生活中广泛应用之后，在全国各地方院校陆续开设起来的。旨在为全国中小学校输送心理健康教育专业人才的“心理教育”作为一门新兴学科，其起步更晚，发展历程更短。

一 研究背景及意义

联合国教科文组织规定6000～7500名中小学生中至少有一名学校心理学专职人员指导学校工作。在我国，2012年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出要加强心理健康教育教师队伍建设。纲要规定“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。”

中小学生及教师存在的心理问题亟须专业心理健康教师干预。然而，教育政策制定的背后，存在着实施过程的步履艰辛。不少学校对加强中小学生及教师心理健康教育这一政策只是“纸上谈兵”，偏远学校根本不设置心理健康教师;除上海、北京等发达地区以外，其他地区更多的是形同虚设。不少学校对教其他科目的教师进行简单培训，取得国家心理咨询师证书后，冠之以“心理教师”之名，仅仅是为了应付上级检查。这些现状启示我们对高校心理教育专业发展进行深入研究，探讨该专业设置与培养上存在的问题，为心理教育专业的本科生及研究生提供专业学习上的指导意见以及就业方向上的借鉴。

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