浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析

下面是小编给大家带来浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析，本文共8篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“aayjymdcw”提供。

篇1：浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析

【论文关键词】高职学生 心理健康 方式

【论文摘 要】高职学生心理健康教育是当前高职院校思想政治教育工作的重要内容，如何有效地实施心理健康教育，及时发现和化解高职学生中存在的心理问题，是当前高职院校开展稳定工作面临的一个难题。本文从存在的问题出发，探讨了高职学生心理教育的方式问题。

一 高职心理健康教育中存在的问题

在现阶段，高职院校要提质增效，由规模发展向质量内涵发展转轨，必须把心理健康教育工作摆在重要位置。但总有许多高职院校更多地将心理健康教育停留在“雷声大、雨点小”的局面，其质量效益不高、受众面不广也是不争的事实。造成这种境地的一个不容忽视的原因是其实施方式单一狭窄。具体表现在以下方面：

首先，多数高职院校心理健康教育的实施方式主要局限在心理咨询、讲座、选修课渠道，加之这些方式在工作开展过程中也时常不通畅、质量效益得不到保证。如心理咨询在场所布置、人员配备、制度建立等方面尚不完备，很多时候心理咨询工作是有名无实的。又如，选修课方面，尽管很多高职院校都开设了心理健康选修课，但并未把选修课纳入必修课的管理，学生出勤率不高、重视程度不够，教师教学随意性相对较大，其质量大打折扣。

其次，实施方式的单一导致许多学生处于心理健康教育的盲区。通过选修课、心理咨询等方式来开展心理健康教育工作，即便是在其本身质量能够保证的前提下，其受众也相当有限，绝大多数学生也不能拥有心理健康教育的机会。这种情况与高职院校没有把心理健康教育纳入人才培养计划是分不开的。

结合这些实际情况，顺应人才培养质量的要求，要进一步增强高职心理健康教育的实效性、扩大其受众面，必须转变心理健康教育理念，用系统思维统领其工作开展，又好又快地开发出相对较完善的心理健康教育方式体系是十分必要的。

二 完善高职心理健康教育的方式

1．多元化心理健康教育方式

心理健康教育工作应做到立足教育，重在预防。学校要加强生命教育，引导学生热爱生活、热爱生命、善待人生，要采取选修课、讲座、心理辅导网站、热线电话等形式，对高职学生进行宣传，普及应对心理危机的基本知识，有针对性地开展心理危机教育，引导学生树立防范心理危机的意识，帮助他们提高应对心理危机的能力，使他们能以积极乐观的生活态度面对困境，并懂得当靠自身不能解决心理危机时如何寻求帮助。

2．高水准化心理健康教育团队

高职心理健康教育的专业性要求高职院校应大力培养心理危机干预的专门人才，建立一支高素质的心理健康教育队伍。要积极开展对从事高职学生心理健康教育工作专兼职教师的培训。培训内容包括心理健康知识、心理辅导的方法、心理危机的干预等，使他们了解什么是心理危机，高职生在哪些方面容易出现心理危机，哪类个性特点的高职学生容易出现心理危机，怎样救助等。学校应制订培训计划，将心理健康教育的师资培训列入学校师资培训的总体规划，通过培训，不断提高教师从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能水平。要参照国家有关部门心理咨询专业人员相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗的要求，建立一支以专职教师为骨干的、有较高素质的高职院校心理健康教育和心理咨询工作队伍。

高职院校的班主任与学生联系密切，对学生的影响最直接，在高职学生品德的形成、学业成绩的提高、创新能力的培养，以及健康人格的塑造等方面起着举足轻重的作用。因此，要充分发挥班主任在高职学生心理健康教育中的特殊作用。

3．心理健康档案完备化

建立学生心理健康档案是高职学生心理危机干预的基础工作。学校心理健康档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料应按照一定的程序排序，组成一个有内在联系的体系，如实地反映学生的心理面貌。学校心理健康档案为学生个人心理健康发展提供了十分重要的条件，它是每个学生心理成长的轨迹，学生可以通过心理健康档案，了解自己的心理状况，在发现自己有心理问题时，积极寻求心理咨询与辅导，通过一段时间的调整与矫治，仍可通过心理健康档案来考察效果。因此，它能对每位学生的心理成长、心理潜能开发提供帮助，为解决学生心理问题或心理障碍提供重要保证。建立学生心理健康档案，还可以筛选出高危人群，对这些可能发生或正处于心理危机的学生进行重点帮助。

参考文献

［1］杨春萍、刘峰.高校心理健康课参与式教学模式探析［J］.继续教育研究，（4）

［2］银星严.高校心理课体验式教学影响因素实证研究［J］.教育与职业，（35）

［3］艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究［J］.科技信息（学术研究），（5）

篇2：高职大学生心理健康教育模式分析论文

高职大学生心理健康教育模式分析论文

目前我国的教育模式正在从少数人受教育到多数人的普及转变，相应高职教育也起到了重要作用。高职学生的入学率呈现增长态势，但优秀的普通中学毕业生对高职学校并不青睐，造成高职生的生源过于广泛，素质参差不齐，心理健康问题更是越来越凸显。社会和教育部门已经引起了高度重视，其在校大学生的心里健康教育问题也初步取得了成效。

一、目前在高职学院大学生在心理健康教育方面存在诸多问题

高职院校大学生的心理健康教育被多数院校所重视，并进入了深入地分析和探讨，也取得了初步成效。但高职学生仍然面临着一些重要问题，其心理健康教育影响到能不能适应社会和工作的需要，主要体现在如下几方面：

1.没有足够认识到心理健康教育的重要性。

社会已经在广泛关注大学生的心理健康教育问题，但个别学院对大学生的心里健康问题认识仍然不够，导致认识和理解上的偏差，没有从根本上去解决大学生的心理健康教育问题，工作的开展力度不够。有的认为偏颇的认为大学生心理健康教育比起技能知识传授来，没有必要认真，还有的学校认为只要成立学生心理辅导咨询机构就万事大吉了。这些问题严重影响大学生心理健康教育课程的落实程度和实效性。

2.课程设置不够科学，理论与实际脱离。

目前高职大学生心理健康在学校教材上也缺少了教育特点，开展的课程也较为单一，涉及到大学生心理健康教育的课程可以说是凤毛麟角。开设的教学课程也相对较少，教育普及范围小，仅仅针对刚入学新生展开教育，内容上也没有重视客观实际，仅从理论角度进行了论述，实效性差，教学效果没有达到预定设想程度。实践和理论没有做到有效统一。

3.教师专业化水平不够，师资力量达不到标准。

尽管有很多高职院校也配备了心理教育专业人员来进行辅导，但是多为心理教育专业的教师，师资力量明显不够。从事心理教育的全职和专职人员较少，多数为兼任或兼职。学校方面对于兼职人员也缺乏进修教育的力度，造成兼职者本身具备的能力就不够强，在面对学生的各种心理问题和困惑时，不能做到有效解答和正确辅导，专业水平低下，造成也较差。

4.教育教学方式目前还相对落后。

高职学院大学生的心理健康教育和教学方式跟不上时代步伐，教师在教学中照猫画虎，形式单一，没有从实践出发，造成教学质量无法真正解决高职大学生的心理健康教育问题的发展需求。课堂上多在灌输心理学理论知识，而没有根据学生存在的实际问题和现实存在情况进行针对性教学，对学生的学习积极性也未起到真正的调动作用，使得学生学习的兴趣不高，高职学院大学生的心里健康教育问题没有达到较好的一定效果。

二、对高职大学生心理健康教育课程进行有效改革

1.重视心理健康教育，理解健康教育在教育教学中的重要作用。

学校领导对院校学生的心理健康教育工作要高度重视，要把开展大学生心理健康教育问题逐步提上工作日程和圆桌会议，充分转变意识，展开大学生心理健康教育，充分调动教师的积极性，认真指导大学生的生命安全教育和心理健康问题。这不仅是学生成才教育的根本保证，也是高职院校的基本责任。

2.合理设置心理健康教育课程。据调查了解，学生对心理健康知识的需求度很高。

课程教学是我们向学生普及心理健康知识的主要途径。高职学校在心理健康教育方面的课程可以充分纳入必修课程内，在学校教学大纲和学校教学计划中充分体现。还可以在大学生心理健康教育过程中尝试设置多元化教学教育模型，重点抓住心理教育实际，提高学生的心理素质，熟练掌握心理教育的培养技巧，满足教育教学的需要。

3.师资队伍建设要跟上教育的步伐，提升从业人员专业水平。

目前成立一支过硬的、专业技术水平高、专职专业的教师队伍迫在眉睫。应该加强对全职和兼职从业人员的培训力度，组织教师和辅导员积极学习，取得全国心理咨询专业的资格证书，鼓励他们参加各类学术交流活动。并积极为教师的培训学习创造条件。让教师与学生在实践互动的情形下进行交流，了解学生的心理状况和动态，鼓励教师学习最新的'学术文献，通过不断创新和思维转变，提高专业技术水平，做好心理健康教育。

4.运用灵活教学模式，逐步提高学生对课堂教学的适应度。

通过对采用各种教学形式，可以实现互动式教学。教师可以运用图片或者网络视频，多媒体教学等手段，实现和谐趣味性教学模式，营造和谐的教学分为。以学生为主体对象，通过课堂分析，情境互动，案例描述和角色转换来达到教学效果。把理论知识与实践相互结合，充分让学生理解所学内容，活学活用到实践中，把握解决问题和分析问题的水平和能力。

5.大力开展心理健康教育实践活动，提高学生自我教育能力。

学校要开展各种心理健康教育实践活动，引导大学生积极参加各种社会实践活动，学习并掌握心理学知识和技能。通过开展班会专题、电影赏析、拓展训练、情景剧表演和讲座等形式，让学生参与到活动中来。并让学生提高分析解决问题的能力，提升整体素质水平。学校还可以经常组织先进人物巡演讲座和社团活动，来提高学生学习的积极性和互动性。让学生在学校内德智双修，形成独立自强的良好人格。综上所述，高职院校大学生的心理健康教育是一项长期而复杂的工程体系。需要各个层面的不懈努力。所以我们必须通过教学模式改革，提高教育教学效果，提高大学生的自我教育能力。高职院校教育的发展，离不开大学生心理健康教育的有序进行，促进高职院校大学生心理健康成长，是高职院校教学改革的需要，也是社会发展变革过程中的迫切需要。

篇3：高职学生心理健康教育探究

摘要：为了了解高职院校学生自卑心理及其与心理健康教育职教特色的关系，我们对全国7省市14所高职院校1.49万名学生和468名心理健康专兼职教师进行了问卷调查。

结果表明，一部分高职生确实存在着自卑心理特点，自卑人数随着年级升高呈逐渐增加的趋势;教师对心理健康教育职教特色的评价较高，与学生的较低评价存在着较大反差。

增强高职院校心理健康教育特色，对症下药，有助于缓解或消除高职生的自卑心理，提高其心理健康素质。

关键词：高职院校学生;心理健康教育;自卑心理;职教特色

一、引言

《中国高等职业教育质量年度报告》指出，在过去5年中，高职教育在校企合作、产教融合方面已取得成效，高职院校的综合办学实力逐年提高，高职毕业生在待遇与素质上都获得了持续提升。

[1]然而，我们认为，对此的评价除了要关注高职院校学生(以下简称高职生)的“硬实力”外，更应关注他们的“软实力”，如思想道德素质、心理健康素质、职业价值观念等。

有研究者指出，由于高职的学历层次低于本科，因此，在高职生身上存在着较为严重的自卑心理[2][3][4]，这无疑会对高职生的择业、就业、创业和培养高素质劳动者、技能型人才产生不良影响。

为了解高职生自卑心理现状，我们对全国7省市14所高职院校1.49万名学生进行了问卷调查，以考察自卑是否是他们的一个普遍心理特点。

如果这种现象确实存在，那么，高职院校在开展心理健康教育过程中“对症下药”就显得尤为重要。

同时，我们还考察了468名高职院校心理健康专兼职教师对心理健康教育的认知与评价，并将其与高职生的认知与评价进行了比较。

在此基础上，我们就如何通过增强高职院校心理健康教育特色来缓解或消除高职生自卑心理这一问题进行了初步探讨。

二、研究方法

我们课题组于10—12月采用自编《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(学生问卷)》和《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(教师问卷)》，对华北地区(北京、河北)、华中地区(河南、湖南)、华东地区(江苏、浙江)和少数民族地区(云南)等7省市的14所高职院校进行了网络问卷调查，共回收有效学生问卷14877份，教师问卷468份。

《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(学生问卷)》共24道题目，其中，7题考察高职生的自卑心理状况，2题考察高职生对心理健康教育职教特色的认知与评价;《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(教师问卷)》共50道题目，其中，9题考察教师对心理健康教育职教特色的认知与评价。

我们将这18题抽选出来，对高职生的自卑心理特点及其与心理健康教育的关系进行了探讨。

使用SPSS16.0对数据进行分析。

三、研究结果

(一)高职生自卑心理特点分析

1.高职生入学动机由于高职教育学历层次低于本科教育，因此，很多人将高职教育视为“二等教育”，认为学生选择去高职院校读书多是出于分数较低的无奈。

在调查中，我们首先对学生选择高职院校就读的动机进行了考察，78.2%的学生表示选择高职院校的动机是“高考成绩上不了本科，只好上高职”，21.8%的学生表示“高考成绩能上本科，但还是选择了高职院校”。

这表明，在高职院校中，虽然并不是所有学生的高考成绩都没有达到本科分数线，但大部分学生确是由于无法进入本科院校而选择了高职院校。

2.高职生自卑心理及年级发展趋势高职院校大部分学生是由于高考成绩较低才选择接受高职教育，这可能是高职生产生自卑心理的现实基础。

关于高职生自卑心理的调查结果发现，11.2%的高职生认为相比于普通全日制本科生，会觉得自己低人一等，31.0%的高职生认为一般，57.8%的高职生并没有这种感受。

显然，存在自卑心理的高职生所占比例较少，并没有达到“普遍存在”的程度。

需要引起注意的是，随着年级的升高，存在自卑心理的高职生人数比例呈上升趋势，一年级的自卑人数比例为10.2%，二年级的自卑人数比例为14.1%，三年级的自卑人数比例为14.4%;一、二、三年级认为自己并不低于本科生的人数比例分别为58.6%、56.2%、53.6%，呈逐渐下降趋势(图1)。

另外，研究者认为，群体认同能够对个体的心理健康产生影响，[5]群体认同的缺失会导致自卑感的产生。

[6]因此，我们也对高职生的群体认同水平进行了考察。

结果表明，34.2%的学生对高职生的认同水平较高，63.0%的学生认同水平一般，2.8%的学生认同水平较低。

总体上看，高职生的群体认同水平较低，这可能对他们的自卑心理产生了消极影响。

换言之，高职生自卑心理的产生与发展可能与所处环境有一定关系。

3.高职生对职业教育和自身就业的信心及年级发展趋势高职生自卑人数比例随着年级升高呈逐渐增加趋势，这一方面可能与环境有关，另一方面可能与高职生对职业教育和高职生就业竞争力的评价较低有关。

为此，我们考察了高职生对职业教育的信心以及知觉到的在未来就业中的竞争力。

结果表明，79.1%的学生认为，在我国的国民教育体系中，职业教育会越来越重要，3.0%的学生认为不会，17.9%的学生对此表示“不知道”。

一、二、三年级认为职业教育会越来越重要的人数比例分别为80.4%、75.0%和76.1%，认为职业教育不会越来越重要的人数比例分别为2.5%、4.4%、4.9%。

总体上看，二、三年级的学生对职业教育未来发展的信心低于一年级学生。

在对就业竞争力的评价上，60.2%的高职生认为和本科生相比，自己在未来的就业中是有竞争力的，30.7%的高职生认为差不多，9.1%的高职生认为没有竞争力。

在年级发展趋势上，认为在未来的就业中有竞争力的人数百分比从一年级的62.1%，下降到二年级的56.4%，再下降到三年级的50.5%，而认为在未来的就业中没有竞争力的人数百分比从一年级的8.2%，增加到二年级的11.3%，再增加到三年级的12.3%。

也就是说，在接受高职教育的过程中，学生不仅没有由于掌握了更多的专业知识与技能，而对职业教育和自身就业产生信心，反而越来越不看好职业教育和自身的职业发展前景，这是需要引起重视的一个现象。

4.高职生对高职院校教育教学的评价及年级发展趋势高职生对职业教育和自身发展的信心随年级的升高而降低，这从一个侧面反映了高职院校的教育教学存在着一定问题。

研究者认为，职业教育的特色性不强可能是影响高职教育地位和毕业生就业竞争力的一个重要因素。

[7]因此，我们也考察了高职生对高职院校教育教学职教特色的认知与评价。

结果表明，70.3%的高职生认为学校的教育教学体现了职业教育特色，8.6%的高职生认为没有体现职业教育特色，21.1%的高职生表示“不知道”。

与对职业教育和自身发展信心的结果相一致，高职生对教育教学的评价在年级发展趋势上同样存在着越来越差的倾向。

一、二、三年级认为学校的教育教学体现了职业教育特色的人数百分比分别为70.4%、70.3%、68.9%，认为没有体现职业教育特色的人数百分比分别为8.1%、9.5%、11.5%。

另外，在问及学校的`教育教学是否与本科教育雷同时，20.9%的高职生认为是雷同的，25.8%的高职生对此持否认观点，53.3%的高职生表示“不知道”。

(二)心理健康教育的职教特色：教师与学生的认知与评价

在调查中，我们还考察了心理健康专兼职教师对心理健康教育职教特色的认知与评价，并将其与学生的认知与评价进行对比，以探讨当前的心理健康教育工作是否满足了学生心理发展的实际需要。

1.教师对心理健康教育职教特色的认知与评价调查结果表明，51.6%的教师认为高职院校心理健康教育工作的相关制度对高职学生具有针对性，70.4%的教师认为自己任教的心理健康课程体现了职业教育的育人目标，68.8%教师认为自己任教的心理健康课程体现了职业教育特点(表1)。

在课程内容方面，82.9%的教师认为自己任教的心理健康课程中包含了创业心理的相关内容，90.0%的教师认为自己任教的心理健康课程中包含了生涯规划的相关内容(表2)。

篇4：高职学生的心理健康教育

高职学生的心理健康教育

在急剧变化的现代社会中,充满着刺激与竞争的社会风尚已经渗透到社会生活的各个领域当中,给人们带来了巨大的心理负荷.这就迫切需要通过心理健康教育,优化下一代的心理品质,使他们能适应未来社会的高节奏、高竞争、高风险和高压力,使未来的`社会能关注人的心理需要,充满人之间的理解、尊重和帮助.以此为出发点,阐述了高职学生心理问题的成因以及进行心理健康的途径.

作 者：万海玲  作者单位：西安理工大学高等技术学院,陕西,西安,710082 刊 名：企业导报 英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职学生   心理健康  

篇5：论高职院校学生心理健康教育

论高职院校学生心理健康教育

在简要分析了高职院校学生心理状态的'尴尬现状之后,从心理学角度,提出了我国高职院校学生心理健康教育存在的主要问题,并以此为基础,提出了相关改进措施.

作 者：宋晓丽  作者单位：山东省德州职业技术学院,山东德州,253034;山东师范大学心理学院,山东济南,250014 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：高职院校   学生   心理健康教育  

篇6：浅谈高职院校边缘学生心理健康教育

浅谈高职院校边缘学生心理健康教育

每一个学生由于天赋条件、家庭背景、成长环境的差异,必然造成学生发展上的不平衡;在班集体中必然会有一些各方面的发展上处于劣势的学生.他们往往处在教育的边缘地带,是常常被教育忽视的群体,是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的`群体.但他们也恰恰是更需要学校.教师重点帮助的那部分学生.虽然这部分学生在班集体中是少数,但如果引导、教育得不正确,只会更影响整个班级的健康发展.

作 者：陆龙福  作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：边缘学生   心里健康   教育  

篇7：高职学生心理健康教育探究论文

高职学生心理健康教育探究论文

良好的适应能力：人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力。无论现实环境有什么变化，都将能够适应。心理健康并非是超人的非凡状态，一个人的心理健康也不一定在每一个方面都有表现，只要在生活实践中，能够正确认识自我。

第1篇：良愿前置教育理论下高职学生心理健康教育分析

摘要：良愿前置作为当前教育活动中的有效思想理论之一，对高职学生的心理健康教育而言，有着相当深厚的应用价值。

文章基于此，首先概述了良愿前置的内涵及其教育价值，然后从三个层面探讨了高职学生的心理健康现状，包括自卑心理比较严重、道德修养有所欠缺、负面情绪相当普遍，最后，就如何运用良愿前置开展心理健康教育提出了几点建议，包括发掘学生良愿、强化良愿前置、引导愿行合一等。

关键词：良愿前置;高职学生;心理健康

心理健康教育作为高职教育体系中的重要一环，对高职学生的健康成长与全面发展有着相当积极的作用。

受外在环境等多种因素的影响，当前高职学生的心理健康现状并不容乐观。

良愿前置教育理论缘起于阳明的心学思想，是当前高职学生心理健康教育中的重要理论资源，对高职学生心理健康的完善有着相当深厚的应用价值。

文章基于此，就良愿前置教育理论下的高职学生心理健康教育做了相应的探究。

一良愿前置概述

(一)良愿前置的内涵

在探讨良愿前置教育理论之前，有必要对良愿前置的内涵做一个深入的分析。

良愿前置来源于陆九渊、等心学大师的思想。

所谓“愿”，指的就是意愿，具体而言，便是愿望和心愿，是人努力的方向，良愿顾名思义，则是良好的意愿。

因为，在阳明看来，人的意愿有良、恶以及普通之分，只有良愿才能对人起到正面的推动作用，恶愿不仅没有推动作用，甚至会对人的发展产生负面影响。

良愿前置，则指根据人内心意愿的分布情形，采用有组织、有系统的教育措施，将良愿引导至学生所有意愿的最前端，从而使学生根据良愿做出相应的行为，是促进学生健康成长的重要手段。

(二)良愿前置在心理健康教育中的价值分析

心理健康健康教育是高职学生教育中的重要环节，当前高职学生的心理健康情形并不容乐观，良愿前置作为一种有效的教育理论，对高职学生的心理健康教育有着相当积极的价值。

具体而言，体现在以下三点：首先，良愿前置可以帮助学生明确发展方向，排名最靠前的良愿通常也就是学生日后的奋斗方向，这样可以帮助学生找准学习目标，减缓学生群体中存在的焦虑情形;其次，

良愿前置将良好的意愿摆放到了学生所有意愿中的最前端，而良好的意愿对学生的心理健康会带来正面反馈作用，有助于矫正学生中存在的负面情绪。

二当前高职学生心理健康现状分析

(一)自卑心理比较严重

高职学生正处于成长发展的关键时期--青春期。

青春期既是最具活力的时期，也是最为敏感的时期，自卑心理在高职学生群体中广泛存在。

就以我们学校而言，受专业因素的影响(我们学校师范类专业居多，尤其是学前教育)，我们学校招收的女学生比较多，女孩子相比于男孩子而言，心理更为细腻，也更多愁善感，自卑心理也就更加严重。

首先，一些学生对自己身为高职学生的身份感到自卑，因为高职学生大都学习成绩一般，相当一部分学生的入学成绩较低，这一点严重影响了其心理健康;其次，除了学习成绩以外，家庭环境、身材外貌等也是影响学生心理健康的重要因素，一些家境普通或者说长相一般的学生通常更容易自卑。

(二)道德修养有所欠缺

高职学生在为人处世、待人接物乃至日常行为习惯中存在着很多不尽如人意的地方，比如在为人处世中的自我中心主义，不考虑其他人的内心感受，又如在日常生活中的很多不文明行为等。

当然，这些现象也存在于普通高中生、大学生群体中，只是在高职学生群体中间更为普遍。

造成这种现象的原因，主要可以归因于以下两点：首先，当前的教育体制虽然倡导德育、智育、美育、体育并举，但具体到教学实践中，智育占据了核心地位，德育处于“雷声大、雨点小”的状态，影响了最终的德育效果;其次，高职学生很多来自农村，父母常年在打工，自小由祖父母或外祖父母抚养长大。

祖辈受文化水平、教育理念等因素的局限，对孩子的思想道德关注不多，进而导致了其道德修养有所欠缺。

(三)负面情绪相当普遍

人在日常生活中难免会产生负面情绪，只要调节得当或者说有合理的宣泄渠道，就不会对生活产生过多的不良影响。

在高职学生群体中，负面情绪相当普遍，广泛存在于从刚入校到即将毕业的学生之中，并且，负面情绪长期得不到有效地疏导和宣泄，对学生的健康成长造成了很大的负面影响。

之所以会出现这种情形，和很多因素有关。

比如，高职学生面临着毕业的就业问题，目前工作形势比较严峻，很多学生担心毕业之后就“失业”，找不到理想的工作，焦虑现象比较突出，这在高年级学生群体中尤为明显。

除了就业问题以外，情感因素也是导致高职学生负面情绪激增的重要因素，青春期的高职学生难免会产生早恋等现象，如果得不到合理的解决也会导致抑郁、烦躁等负面情绪。

三基于良愿前置教育理论的高职学生心理健康教育策略研究

良愿前置作为一种新颖的教学理论，对学生的心理健康教育有着非常深厚的`应用价值，对此，教师需要从高职学生全面发展的角度出发，做好良愿前置教育理论的应用工作：

(一)发掘学生良愿

意愿作为一种心理现象，人所共有。

每个人内心都有不少意愿，并构成一个整体，这些意愿大致可以划分为良愿、恶愿以及介于良、恶之间的普通意愿。

不同的人受成长环境、家庭背景、性格禀赋等因素的影响，意愿体系有着很大的差异性，甚至同一个人在不同的成长阶段，意愿体系中先后序列有所不同。

举例而言，高职学生在日常生活中不断受到外部教育因素的影响，知、情、意不断地调整、改变，意愿排序当然也会随之改变。

良愿指良好意愿，在所有意愿中对人的正面价值最高，良愿前置因而也就极为必要。

就高职学生心理健康教育而言，教师在践行良愿前置教育理论之前，需要对高职学生的意愿体系以及内部意愿之间的排序关系有一个清楚的认知，否则心理健康教育便会走向盲目性、低效性。

具体到发掘手段而言，教师可以采用问卷调查结合日常观察的方式来进行，一方面在教学活动中密切关注学生的实际表现，尤其注意学生学习中所流露出来的良愿因素，将之记录下来，另一方面还要借助于专业的问题调查让学生自己说出心中的良愿。

(二)强化良愿前置

高职学生受主客观各种因素的影响与制约，内心的意愿体系及不同意愿的排序方式并不相同，或者说有着较大的差异性。

具体而言，其意愿体系主要包括两种情形。

第一种情形里面，良愿因素在学生的意愿体系中占据主导地位，排序靠前，普通意愿以及恶愿排序靠后，学生整体呈现出积极向上的态势;第二种情形则恰恰与之相反，恶愿在前，良愿在后，学生整体呈现出消极的态势。

对此，教师在良愿前置教育理论下的高职学生心理健康教育中需要根据学生的特殊情形采取针对性的教育措施。

对第一种情形而言，学生自我已经将良愿放在前面，教师所要做的就是让其将这种意愿排序坚持下去，并最终使良愿固定为学生的奋斗目标或者说发展方向。

对第二种情形而言，教师则要深入地介入到学生内心世界中，采取有效地外部影响，使之将良愿前置，比如学生如果在学习中表露出对音乐创作的兴趣，教师就可以将之作为学生的发展方向，并不断地渗透给学生，引导其矢志不渝的追求。

当然，为了更好地实现良愿前置的目标，学校要充分发动社会、家庭的教育作用，构建完整的教育体系。

(三)引导愿行合一

良愿前置教育理论起源于宋代心学家陆九渊，具体来源则是明代心学大师阳明的心物理论。

学校从阳明的思想中发掘出“良愿前置，自强不息”的教育口号，对教育教学活动的深入开展以及学生的健康成长有着相当积极的作用。

良愿前置教育理论可以概括为“信良愿、置良愿、行良愿”三点内容，其中“信良愿”是前提，“置良愿”是手段，“行良愿”是关键。

篇8：高职学生心理健康问题意识及对策分析

高职学生心理健康问题意识及对策分析

本文从现代高职学生的心理健康现状出发,提出了高职学生心理健康教育工作的四大关键环节,特别对高职学生心理健康教育的`具体措施做了可行性分析,并就高职院校心理健康教育的发展趋势做了归纳和推断,对目前高职院校学生心理健康教育工作具有现实的借鉴作用.

作 者：周飞燕  作者单位：成阳职业技术学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：高职   学生   心理健康教育  

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