高职艺术类专业学生的特点分析与管理实践论文

时间：2022年12月12日

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篇1：高职艺术类专业学生的特点分析与管理实践论文

注重自我，追求个性张扬，但组织纪律性不强艺术类专业学生在考虑问题时主体意识较强，但容易忽视现实，在日常生活与学习中，喜欢张扬个性，如服饰、发型等喜欢标新立异。他们易于追求新事物，往往以时尚的倡导者和先行者而自居。艺术类专业大学生是最具活力的群体，但普遍存在生活作风较懒散、纪律观念较淡薄等现象，表现为向往所谓的自由，对规章制度存在较强的逆反情绪。

思维活跃，富有创造性，但集体观念淡薄艺术类专业学生较早介入专业学习，专业学习的内容和特点培养了他们丰富的情感，理想主义和浪漫主义色彩浓厚。艺术类专业的特点要求学生必须具有较强的创新能力、敏锐的感知能力、丰富的想象能力和独特的创造性思维，从而塑造个性风格。追求个人风格的浓厚兴趣和独立创作的学习模式也慢慢使艺术类专业学生养成独来独往、不关心集体的行为特点，表现为缺乏大局意识，对集体活动缺乏热情，不能正确处理个人利益和集体利益的关系。

专业特点突出，艺术情结浓厚，但文化素养相对欠缺艺术类专业学生绝大多数从中学甚至从小就开始学习专业，他们在专业上花了大量的时间和精力，也结下了终生的专业情结，加上我国高考对艺术类学生的选拔文化要求较低，这样从主观和客观上就造成艺术类大学生不重视文化素养，表现为文化知识面较窄，外语水平普遍较差，对科学文化知识不感兴趣等。

独立能力强，注重实践，但情绪较容易波动艺术类专业的学生较早接触专业，专业技能学习的艰辛和经常参与各类专业考级或考试，让他们较早接触了社会，培养了他们较强的独立能力。但较早接触社会，也导致他们容易受到社会负面因素的影响，加上专业上追求完美，有时容易钻牛角尖，听不进不同意见，不能客观地看待事物，个体情绪容易起伏。表现在对外界刺激较为敏感，情绪受外部环境影响较大，感性多于理性。

高职艺术类大学生的管理实践

艺术类专业学生与其他专业的学生不论在成长过程还是专业培养上，都有其突出的特点。结合高等职业教育的规律，我们积极探索艺术类专业学生素质养成的要求和途径，并结合高等职业教育的特点加以实践，以艺术养成为依托，用构建特色的专业学习和技能展演平台带动学生管理手段的更新，将解决思想问题与解决实际问题相结合，对工作方法进行创新，采用工作室的模式对高职艺术类专业学生进行管理，有效地促进了艺术类专业学生的成长和成才。

（一）工作室模式

这里所讲的工作室，是指在教学或行政班级的基础之上，由专业兴趣相同或相近的学生共同组成的专业第二课堂的一种组织形式。所有的工作室都具有以下的特点：一是有相对固定的场所；二是带有强烈的专业色彩；三是集合了成员的专业学习资源；四是有专业导师指导；五是有明确的管理体系和工作目标。

（二）成立工作室的方法

我们在各个艺术类专业中成立各种工作室，各个工作室的成立和运作，一般分为三个阶段。第一阶段是工作室组成：一般在大一的第二个学期，由学生根据各自的专业及兴趣自由组成。成员一般来自同班或同专业。第二阶段是资源整合：这个阶段的主要工作是学生物色并解决工作室场地，在此基础上，工作室成员将自己的各类资源集中和整合，制定工作室的管理及运行制度，聘请配备专业指导教师。第三个阶段是运行阶段：在教师指导下，工作室以学生自我管理为主，以专业为平台，对内对外开展各种学习、创作、展演和交流活动。工作室成员一般在10人以内，且保持相对稳定，直到学生毕业。

（三）实施工作室管理模式的意义

增强归属感，有利于培养艺术类专业学生的.集体观念和合作精神在同一个工作室的学生，首先在专业上兴趣相同或相近，大家彼此相互学习，取长补短，结成良好的关系，同时，工作室的运作模式增强了成员的归属感。成员在进行各种创作或展演的过程中，为了工作室的荣誉通力合作，极大地提高了学生的集体观念和合作精神。自主管理，有利于培养艺术类专业学生的责任感和组织纪律性工作室都有由学生集体制定的工作室管理制度、运行机制和工作目标，由于是工作室成员自主讨论制定，必然会提高大家遵守工作室各项制度的自觉性。工作室的运行由学生自主管理，不但让学生体会到一个组织管理制度的重要性，同时也在无形中培养了学生的组织纪律性。工作室具有明确的目标，全体成员在工作室中为了共同的目标努力奋斗，不仅提高了每个人的专业能力，同时也培养了他们的责任感。

细化教育，有利于培养艺术类专业学生的综合素质工作室模式打破了班级管理的模式，给我们提供了一个新的教育平台，使学生管理工作进一步深化和细化。通过积极了解各工作室的管理和运行特点，把大学生的思想政治教育工作、党建工作等有机结合进来，一方面支持和宣传工作室的工作和成绩，另一方面通过工作室活动的平台，提升学生工作和学生管理的针对性和实效性。在工作室指导教师的帮助下，结合工作室的特点，开展工作室成果展演、艺术人文交流、对外合作、工作室冠名活动等，不但丰富大学生的第二课堂活动，同时通过鼓励和支持工作室的工作和宣传工作室的成果，极大地提高了学生的荣誉感和学习热情，使学生的综合素质得到全面提高。

张扬个性，有利于培养艺术类专业学生的专业创新能力工作室整合了较好的学习资源，学生专业兴趣的致，大家互相学习，又有指导教师的指导，这对于学生的专业素质提高是非常有帮助的。同时，工作室在课余时间开展专业创作活动，开展专业展演和交流活动，使学生的个性得到充分的张扬，这为培养学生的艺术创新能力提供了广阔的舞台。

突出职业教育，有利于培养艺术类专业学生的专业竞争力职业教育要求我们要依据职业岗位群，大力培养学生的职业能力。工作室模式是学生在专业基础上主动对职业岗位技能需求的进一步选择，如服装专业的服装设计工作室、色彩设计工作室、服装工艺工作室、服装打板工作室等。学生在学好专业基本知识和技能的基础上，以工作室为平台，提升相关职业岗位需求的知识和技能，积累丰富的实际工作经验，在一定程度上提高了大学生的专业竞争力。

艺术类专业的大学生，不论在成长过程或专业学习中都有其突出的特点，高等职业教育在培养艺术类专业人才的过程中，不但不能忽略这些特点，还要从高等职业教育人才培养的规律出发，结合艺术类专业学生的成长规律，认真探索艺术类专业学生培养和管理的方法。我们在实践中充分体会到，采用工作室的模式，对于培养艺术类专业学生的综合素质和职业核心竞争力是非常有帮助的，它是适合高等职业教育艺术类专业学生培养和管理的一种有效途径。

参考文献：

[1]杜爱民。高职艺术类专业学生思想特点与应对策略[J]。辽宁高职学报，，（8）。

[2]李开沛。试述艺术类大学生思想道德素质及其培养[J]。吉首大学学报（社会科学版），，（2）。

[3]欧阳俊虎。新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J]。云南师范大学学报，，（4）。

[4]周治。高职院校艺术类学生个性特点及管理对策初探[J]。今日南国，，（8）。

[5]黄永宜。非艺术院校艺术类大学生思想政治工作新思路[J]。重庆邮电大学学报，2008，（9）。

篇2：高职学校管理艺术分析论文

摘要:学校管理不同于企业管理，企业管理侧重对原材料、生产产品、工作人员的管理，而学校管理有其特殊性，是对文化素质较高、性格差异很大的学生的管理，具有一定的难度。新课标对高职学校的管理提出了新的要求，管理必须掷地有声，不做表面文章、不搞形式主义、不机械地模仿，切实在管理中让学生提高各方面的水平，成为对社会有用的人才。那学校管理者应该如何做呢?下面的内容会做出简要解析。

关键词:高职学校;管理;艺术

高职学校管理是一门科学，只有通过科学的方法才能做好管理工作;高职学校管理是一种技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高职学校管理更是一门艺术，在艺术中提高管理水平。下面通过四个方面介绍一下我对高职学校管理艺术的看法。

1良好环境是高职学校管理艺术的基础

学校管理者要创设良好的环境，只有在一个轻松舒适的环境中才能把管理工作做好。良好的环境包括教室环境、宿舍环境、校园环境的干净整洁、井然有序，是高职学校管理艺术的基础，并让学生通过自己的劳动创造良好环境，这样学生就能珍惜劳动成果，把环境整洁保持下去，既保证了学生能在一个优越的环境中学习和生活，又培养了学生的集体荣誉感。比如:每周都可以组织一次教室大扫除，全体学生参与到其中，有扫地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，学生们分工明确，以一个快乐地心态把教室环境维持好;每个宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗台都打扫干净，并整理好被褥，宿舍管理者负责检查;校园中的花草树木每个学生都要爱护，不要践踏草坪，让校园成为学生赖以学习的场所。

2以人为本是高职学校管理艺术的精髓

学校管理者要以人为本，把学生放在第一位，注重学生的感受，只有这样才能把管理工作做好。以人为本是新课标不可忽视的要求，是高职学校管理艺术的精髓，管理者不要总是凭借自己的主观臆断进行管理，而要站在学生的角度思考什么样的管理才是最适合学生的，什么样的方式学生才更容易接受，如何把学生作为管理的根本。比如:管理者要给予学生足够的信任，有些管理者不相信学生说的话，总是给予学生否定，这种做法打击了学生的自信心，不符合以人为本的理念，时刻把学生的想法放在心上是管理者的责任;管理者还要对学生进行激励，学生学习和生活中遇到困难时，激励学生勇敢去面对，方法总比困难多;教育学生要有压力，有了压力才会有动力，包括竞争压力和危机感，不努力就要落后，真正做到以人为本。

篇3：高职学校管理艺术分析论文

俗话说“没有规矩不成方圆”，任何行为都需要制度的约束，制度约束是自觉性的补充，是高职学校管理艺术的有效方式，不是所有的学生都能自觉做出正确的行为，有了制度约束，学生才能知道自己该做什么、不该做什么，制度约束是一种强制约束，是自我约束的补充，自我约束和制度约束共同起作用，才能促进管理工作的顺利进行。比如:学生都知道课堂上紧跟教师的思路走是正确的行为，但是有的'学生总是在课堂上开小差，思路天马行空，教师提醒了好几次也不管用，这时候就需要制度来约束，一周之内如果一个学生开小差超过三次，就要给其他学生讲一个富有哲理的故事，在故事过程中这个学生也会吸取教训，做到认真听讲;宿舍卫生是每一个宿舍成员的责任，但是有些学生在做宿舍卫生时偷懒、应付，影响了整个宿舍的卫生水平，这些学生往往比较固执，这时候就需要制度来约束，经常做宿舍卫生不合格的学生要在宿舍管理员的监督下做卫生，一次不合格就做两次，直到做合格为止;有些学生喜欢摘校园的花，毋庸置疑，花是美好的东西，人人都喜欢，但是每个人都摘花，校园的绿化如何维持，这时候就需要制度来约束，私自摘花的学生要搜集爱护花草树木的资料，给全校学生普及知识，在搜集资料、普及知识的过程中，学生们都会把校园当成家，爱护花草树木，真正起到了制度约束的作用。

4注重个性是高职学校管理艺术的关键

俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，学校中也没有完全相同的两个学生，学校管理者要注重学生个性差异，根据学生的个性特点因材施教，这样才能做好管理工作。注重个性要求管理者关注每个学生，这也是高职学校管理艺术的关键，不要因为某些学生学习差或者性格不好而不愿意去管理，公平地对待每个学生是管理者素质的体现。比如:对于性格内向的学生，管理者要采取比较柔和的管理方式，动之以情、晓之以理;对于特别调皮的学生，管理者要采取强硬一些的管理方式。无论利用何种方式，都要根据学生的个性。以上内容通过四个方面阐述了我对高职学习管理艺术的看法，高职学校管理是一个循序渐进的工作，不是一簇而就的，学校管理者要不断提高自身管理水平，不要因为自身水平的不足影响了学校管理的作用;还要在管理过程中时刻关注学生的状态，根据学生的状态及时调整策略;更要不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以提高学校管理水平的方式，真正让学校管理起到应有的作用。

参考文献:

［1］何远方．高职院校班级管理之我见［J］．轻纺工业与技术，，40(3):80～81．

［2］刘宗亮．高职院校学生管理工作之我见［J］．中国职工教育，(5X):141．08

篇4：高职学生特点与教育管理对策论文

摘要：本文首先分析了当代高职学生的群体特点，然后针对学生的特点提出了相应的教育管理对策，旨在为高职教育管理工作提供参考。

关键词：高职学生;高职教育;教育管理

1高职学生特点分析

高职学生的生源比较复杂，有很大一部分是高考成绩不理想的学生，还有一部分是边远农村的学生。前者受到高考成绩不理想的影响，对高职教育的就业情况非常消极；后者千里迢迢来学习，对求学后的就业状况较为积极。两者的思想冲突也为教学管理工作带来了困难，定期开展职业规划课程，能够让学生对高职学生的就业前景和社会认可度进行了解，从而避免学生对自己前途迷茫的思想状态。当下高职学生群体的显著特点有三个，一是以自我为中心，缺乏团队精神；二是沉迷网络，耽误文化课的学习，人际交流方面的困扰；三是自暴自弃，感觉前途迷茫。

篇5：高职学生特点与教育管理对策论文

2.1加强集体主义精神的教育

加强集体主义精神的教育，能够有效地矫正高职学生以自我为中心的思想倾向，从而减少孤僻不合群学生的数量，减少学生学习和生活中出现的矛盾冲突，进而提高学生对集体生活的适应。关于集体主义精神的教育活动建议从以下三个方面着手进行。第一，在思想政治课上加强对集体主义精神的教学的重视程度，以思政教育课堂为载体，将集体主义精神延伸到学生的日常学习生活当中，从而减弱当下高职学生以自我为中心的思想倾向，促进学生的团队合作能力，最终有利于学生适应毕业后社会职场合作。第二，高职辅导员对所辖班组的学生建立班级档案，对班级体活动中学生的参与程度和团队合作程度进行分析和对比，最后进行各个维度的评比，并对评比结果进行不同程度的奖励，从而在实际校园生活中提高学生们的集体荣誉感，让学生们对“自我和与他人的合作方面”进行自我调节以求班集体利益的最大化，最终让当代高职学生切实感受到“人人为我，我为人人”的道理所在。第三，让网络游戏架起沟通的桥梁，促进学生团队精神的养成。当代高职学生从小就生活在信息技术高度发达的网络环境中，网络游戏伴随其成长，戒掉网游的可能性很小，巧妙利用网络游戏中的团队合作以让学生践行集体主义精神也是一种探索中的方法。定期组织CS比赛，将团队合作的成果进行排榜，并予以一定程度的奖励。发扬团队精神的集体活动非常多，只有学生们能够积极参与进去，才能真正触动学生的思想。适度运用团队合作的游戏进行比赛以有效让学生感知到个人服从集体的重要性，将学生的思维从以个人为中心的轨道上逐渐调整到适应集体生活的轨道上，从而有效地减缓高职学生过度自我的思想趋势。

2.2用网络平台对学生进行教育

沟通和理解从交流开始，有效交流的主要因素是运用同一种语言。当代高职学生从小在互联网和智能设备盛行的电子环境下，与学生的有效交流要多应用网络平台，从而能够将所要表达的教育管理信息呈现在学生面前。当代高职学生对于纸媒的关注较少，无论读书还是写作，甚至团队活动的沟通都在网上进行，因此，只有高职院校的教育管理工作者也浸入到学生们经常光顾的网络环境中，才能够与学生们进行思想上的有效碰撞。关于应用网络平台对学生进行教育管理工作建议从以下三个方面着手。第一，建立校内网络平台，每位在职的教育教学工作者和每位在籍的学生都要建立自己的个人账号。在校园内全面覆盖免费WIFI，学校和班组的各项活动和通知，都以网络为平台进行通知，从而让教师和学生都养成运用网络进行沟通的习惯。在这个活动的执行的过程中潜在的两个问题是年纪较大的老教师使用互联网技术的生疏和部分贫困学生没有智能手机，为此，学校要对教师的互联网使用技术进行培训，为家庭困难的学生给予资金和物质上的补助，从而解决教师互联网技术不熟练和部分学生没有智能手机的现状。第二，建立学校自己的贴吧、BBS论坛、微信群和QQ群，每个种类的群都有自己的主题，为学生思想表达和情绪发泄提供一个出口，管理员老师要随时关注学生的思想动态，然后指定与之相对应解决策略。可以直接在群里对学生进行交流，也可以搜集相关主题的网络素材发到群里供学生学习，还可以在实际教学管理活动中与学生进行交流和讨论。第三，在网络平台上引进性格测试、职业能力测试和各类主题的网络竞赛。将这些测试和竞赛列入学生的必须完成的作业范畴，从而让学生定期通过权威的测试对自己的'行为和思想进行反思，通过各类主题的网络竞赛强化学生的正向思想，进而实现对学生的管理和教育目的。

2.3定期开展职业规划课程

职业规划课程的开展建议从以下两个方面着手。第一，邀请专业的职业规划教师对学生进行高职学生进行讲解，也可以将《职来职往》等求职节目中学历较低的人员求职成功的案例播放给学生看。第二，邀请本校的往届毕业生回到母校为学弟学妹们讲解其自身的求职经历和学习经历以及当下自身的职业发展状态，从而增强高职学生就业和职业前景良好的证明，进而充分发挥榜样的力量鼓励当下高职学生努力学习专业知识和文化课知识，最终提高自身能力以争取一个光明的前途。

3结语

高职的教育管理工作的有效开展要对学生的群体特点进行深入的研究，再对症下药，针对其特点进行相应教育管理策略的制定。高职学生的文化课基础和学习自律性有着历史性的特点，但是不同时期的高职学生的思想状态和行为习惯有很大差别，这就需要相关教学管理工作人员结合不同时代背景下学生的特点，实施不同的教学管理方法。因此，高职教育管理工作是一个动态的研究过程，需要相关教师持续关注。

参考文献：

[1]杨哲,肖勤.增强大学生自我管理能力的对策探索[J].产业与科技论坛,,(5).

[2]周立新.德国高校学生自我管理能力的培养及启示[J].北京教育(德育),2014,(2).

篇6：高职营销类专业实践教学现状分析与创新的分析论文

高职营销类专业实践教学现状分析与创新的分析论文

教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出，我国实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重，其中高职高专类专业应不少于50%，在各类高等院校中要求的比例最高。今后，实践教学将成为高职院校适应社会用人需求和实现人才培养目标的主要途径。

一、实践教学在高职营销类专业人才培养中的重要性

（一）职业岗位的工作特性要求重视营销实践教学

目前，我国销售类营销人员不仅在营销职业岗位需求中所占比重最高，而且也是高职营销类专业毕业生就业的主要方向。《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示，销售类岗位是被调查的届毕业生最主要的就业岗位之一。由于销售类营销职业岗位具有环境复杂性、灵活应变性、双向沟通性、及时反馈性等特点，使得教材上的理论知识不可能解答所有实际工作中遇到的问题，许多情况下需要营销人员对顾客提出的问题或异议做出及时反应及给予灵活处理。职业岗位的工作特性使得实践教学成为培养学生专业技能的重要途径。

（二）专业培养的目标特性要求应以实践教学为主

高职营销类专业人才培养目标具有定向性、直接性、兼容性的特点。定向性指营销类专业人才服务对象为工商企业；直接性表现在工作岗位是面向营销与管理工作的第一线；兼容性是专业人才培养注重德、智、体、美等全面发展。

实践教学可以帮助学生了解工商企业经营活动的基本内容和组织架构的基本特征，对营销活动的具体流程和工作方法由感性认识上升到理性体验。通过实践教学加强学生在吃苦耐劳精神、道德诚信品质，提高逆境熵数、抗压水平等；培养学生的专业技能，提高解决实际问题的能力；经常性的户外奔波或长时间的门店推广，锻炼了营销专业学生的体魄；经济利益最大化往往使从业者迷失方向，营销实践教学有助于帮助学生辨清善恶是非，树立正确的道德观、价值观和营销观。

（三）课程结构的逻辑特性要求注重实践教学形式的运用

基于工作过程构建的课程体系，各门课程的学习任务具有较强的逻辑关系，前续课程学习任务的完成对后续课程学习具有重要的支撑作用和促进作用。营销类专业核心课程，如“市场营销”、“市场调查与预测”、“市场营销策划”、“推销技巧”、“商务谈判”等课程不仅实践性强，而且各课程相关技能间具有明显的衔接关系，单凭理论教学或课堂练习无法实现学生掌握实践技能目的。因此，营销类专业课程教学应注重实践教学形式的运用。

（四）高职教育的本质特性决定了实践教学的重要地位

高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，既属于高等学历教育，又属于职业教育中较高的层次。高职教育应以培养高技能应用型人才为目标，而加强实践教学是实现这一目标的重要途径。

二、高职营销类专业实践教学形式综述

为了提高营销类专业学生技能水平，达到用人单位的需求标准，高职院校教师不断地探索与创新实践教学模式，目前来说主要有以下几种形式：

（一）课堂实训教学

课堂实训教学是营销类专业实践教学的一种基本形式。这种实践教学一般与课程学习内容同步，在理实一体化教室里进行，借助于计算机、网络平台或学习软件开展实践学习，如网络营销课程、电子商务课程等，其优点在于能达到“学中做，做中学”的良好效果，不足之处在于课堂时间有限，不能进行展开充分练习。

（二）课程综合实习或实训

课程综合教学实习或实训是高职教学常用的实践教学形式，根据实习或实训安排时间不同又分为两种类型。一种是在该课程理论教学完成之后进行综合实习或实训，其优点是实习或实训内容与前面所学的理论知识联系紧密，能巩固所学，同时可获得相应技能的提高；缺点是实习或实训时间集中安排在课程理论教学之后，不能达到边做边学的效果，而且有些课程实习或实训时间过短，内容单一，对技能的提升作用非常有限。另一种形式是实践教学周模式，它与综合实习或实训的不同在于可以根据课程学习进度来灵活安排1至2周的实践教学时间穿插在课程学习的不同阶段进行。这种实践教学的优点在于所学与所练能及时结合，与教学实习相比实践时间较为充分，尤其重视核心课程的实践教学，对专业技能形成具有良好的促进作用；其不足之处在于，实训场所仍然局限在校内实训室或校内实训基地——多是仿真的实践环境，与真正的实践教学有一定差距。

（三）分批交替轮岗制

分批交替轮岗制一般是在营销专业学生进入二年级或三年级时分阶段进行的实践教学方式，即将专业学生分成两个批次在不同的学期或同一学期的不同阶段进入企业进行交替轮岗实习。这种模式一般在校外紧密型实训基地或“订单式”企业里进行，其优点在于实践学习时间较充分，学生能够接触真正的营销实践环境，有利于实践技能的快速提高，返校后再学习能够增进学生对知识的理解。其不足之处在于，学生分批次集中到岗实习和在校学习的轮换增加了教师教学的负担，而且到岗实习的学生管理难度增大，与实习单位的协调工作内容增加，校外实习完成之后，学生对校内学习仍需要一个适应和调整阶段。

（四）集中顶岗实习制

集中顶岗实习制与分批交替轮岗制的共同之处在于实习时间较为充裕；不同之处在于集中顶岗实习制是学生在校内先完成前两年的理论学习和专业技能学习之后，再集中到企业进行顶岗实习，分批交替轮岗制则是分批次派送学生在校外进行实践学习，之后再回到学校完成理论学习的方式。集中顶岗实习制的优点在于通过两年的校内集中学习，学生的专业知识相对比较扎实，在用人单位能争取到更多的实践机会和发展机会，校内外双指导教师有助于学生在就业前得到更多的技能提升和实践经验。其不足之处是需要寻找更多的实习单位来保证每个学生的实习机会，同时，由于学生的思想在这一阶段逐渐成熟，独立选择的意愿较强，不利于进行集中指导和过程监督，实习管理难度较大。

（五）校内创业实践教学

校内创业实践教学是义乌工商学院创建的一种新型实践教学模式，该模式主要是依托于网络购物日渐盛行的消费趋势和浙江义乌小商品批发市场丰富的商品资源，以及淘宝网提供的电子商务平台，以批量培养学生网商为主的一种创业实践教学模式。这种教学模式下，学生将创业实践搬进课堂，可以边学习、边创业，其优点在于可极大地激发学生创业的热情，授课以实践教学为主，理论教学服务实践教学，符合高职学生学习的特点，提高了学生的创业实践技能，同时也解决了学生的就业问题。但需要注意非创业型学生的专业技能培养，处理好创业与专业学习之间的关系，并关注高职学生在创业过程中的长远发展和知识储备，培育终身学习的能力。

三、当前高职营销类专业实践教学存在的问题与困难分析

（一）高职营销类专业实践教学中存在的问题分析

1.实践教学缺乏指导标准，教学设计不完善

目前，高职院校开展的营销实践教学虽然形式丰富多样，但并没有形成一套完整的实践课程标准，对学生实践技能的培养没有明确的要求，教师在教学设计中由于缺乏参照标准和实训条件有限，使得实践教学往往流于形式。

（1）过分注重与理论教学的对应，实践教学内容缺少综合技能训练。有些实践教学只是针对理论学习内容布置一些项目化作业或案例分析作业，学生真正参与实践活动时间少，综合技能锻炼不足。

（2）过分依赖营销实训软件，实践教学内容缺乏实用性。面向高职营销专业的实训软件多是以知识测试、案例分析或对抗性市场模拟为主，实用性不强，对实践技能的提升有限。

（3）过分依赖企业提供的实习岗位，学生的专业技能不能得到全面锻炼。在顶岗实习等实践教学中，企业提供轮岗实习机会较少，有些岗位工作任务简单枯燥，专业技能无处发挥，无法全面锻炼学生的专业综合技能。

2.实践教学实施不到位，实践学习效果不明显

在营销实践教学中，由于实训条件落后、师资力量有限、课时安排偏少和缺乏监管等原因，导致实践教学实施不到位，实践学习效果不明显。

（1）课程教学实习或实训不到位。由于实训室建设落后，实习或实训时间偏短，课程教学实习或实训的某些实践学习任务无法实施或不能有效实施。

（2）集中顶岗实习执行不到位。企业为寻求利益的最大化和经营活动的常规化，在岗位配置和实践技能训练上往往不能很好地兼顾学校专业人才培养要求，导致工作内容与专业技能锻炼不一致。

（3）毕业实习执行不到位。毕业实习中主要由学生自主择业，工作的安稳度、实习的自主性决定了学生实习的实际效果。另外，由于分散性实习缺乏有效监督，毕业实习效果难以监测。

3.实践教学制度不健全，缺乏监督、评价与激励措施

当前，实践教学已经成为高职院校营销专业人才培养的重要手段，虽然各院校在思想意识上高度重视，但是在具体实施中却缺乏相应的管理制度。

（1）实践教学监督机制不健全。营销实践教学具有方式灵活性、地点分散性和指导个体化等特点，这使得实践教学过程缺乏有效监督和难以实施制度管理。

（2）实践教学评价机制不健全。当前，高职院校的实践教学往往从实践学习材料完成情况来评价学生学习效果，缺乏相应的考核指标，评价体系不够全面和科学。

（3）实践教学激励机制不健全。与课堂理论教学相比，实践教学实际工作量大，工作内容复杂，但计算薪酬时相应的工作量偏少，缺乏相应的激励措施。

（二）高职营销类专业实践教学中存在的困难分析

1.教学制度稳定性与实践教学灵活性之间的选择

高职院校教学制度的稳定性表现在教学活动一般有规定的理论教学和实践教学时间安排，实践教学多开设在理论教学完成之后，教学场所也多限制在实训室或固定场所。营销实践教学具有时机性、变动性和灵活性的特点，因此，节日促销活动和大型展销会是开展促销、展销或推销实习的最好时机，且不同时期的实习主题不同，实践地点多选择在商业场所或自由市场，突破了校园或固定场所的空间界限。实施过程会有以下问题：为了抓住实践教学的好时机，可能会影响其他课程教学的进度；为兼顾同时开设课程的教学进度而设计的每次2～3课时的短课时设计，也不利于实践教学的充分开展。专业教学安排需要创新。

2.设置营销实践教学的必要性与实践教学实施的复杂性并存

实践教学是营销类专业人才培养的必需环节，但在实际操作中，实践教学涉及的环节复杂，管理难度较大。以推销实习为例，实践教学一般涉及三个环节即实习前商品的选择、货源的组织、资金的垫付、实习环境的规划；实习中营销平台或渠道的设计、调研、促销或策划的实施；实习后剩余货品的处理、资金结算及实习奖励的发放等。营销实践教学各环节考虑的因素较为复杂多变，且需要大量的前期联系准备工作、实践中的组织指导工作和实习后的整理协调工作。

3.营销实践教学中各关联主体的观念冲突与利益协调

一是学校与企业的冲突，学校更多地从人才培养质量和培养目标考虑，期望企业提供专业对口的岗位和实现轮岗实习，而企业则更多地从用人成本经济和保持正常运营角度考虑。二是学校与学生的`冲突，学校希望能统一安排以便于实践教学管理，而学生期望能自主选择从而分散实习。三是学校与家长之间的观念冲突。学校从教育成才的角度培养学生，注重对学生职业素养的强化训练，而有的家长则出于“爱子心切”，期望能减轻实践教学的强度。如何平衡好各方的利益诉求是顺利开展实践教学的重要前提。

4.营销实践教学发展的动态化与配套保障措施建设的滞后性之间的矛盾

营销实践教学具有动态变化性，随着市场环境和营销模式的变化而革新，网络营销等新兴营销模式的出现以及汽车营销、医药营销、房地产营销等行业营销的崛起，都要求有相对应的专业师资队伍配备和实训环境建设。但在当前的高职营销实践教学中，由于缺乏激励机制，专任教师参与实践教学的积极性不高，兼职教师队伍的作用得不到充分发挥；营销类专业实训设备与软件投入不足，缺乏紧密性合作企业提供的高质量实习岗位等，配套保障措施建设跟不上营销实践教学模式的发展与创新。

四、高职营销类专业实践教学的改进与创新建议

（一）制定科学的实践教学课程标准，设计合理的实践教学内容

1.根据职业岗位能力要求，设计实践教学的项目和内容

根据营销类专业的职业就业岗位面向和人才培养定位，遵照国家营销职业资格能力要求标准，设计专业实践教学的课程标准，包括实践教学的整体方案和具体方案，明确各课程的实践项目和内容，使得实践教学的开展有参考依据、过程控制和评价标准。

2.按照能力递进原则，设计分层实践教学内容

营销类职业岗位具有就业面向广泛、职业岗位层次存在差异的特点，在实践教学内容设计上可根据就业岗位层次不同，分为必修实践项目和选修实践项目，必修实践项目为专业学生必须达到的职业技能标准，选修实践项目为达到更高层次要求的职业技能。

3.根据全面育人的宗旨，设计完整的实践教学内容体系

营销实践教学不只是培养专业实践技能，还需要培养职业综合素养。

（二）创新实践教学的方法和形式，提高实践教学的实效

为了提高营销实践教学的实效性，需要不断创新实践教学的方法和形式。

1.分段式循序渐进实践法

根据对专业认识和专业能力逐步提升的计划，采用“识岗、跟岗、顶岗”分段式循序渐进实践教学法：通过识岗实习帮助学生建立职业的初步体验；跟岗实习帮助学生获得职业能力的快速提升；顶岗实习实现学生在就业前综合技能的全面提升，为毕业择业做好准备。

2.理论教学与实践教学交替法

在学生学习理论的问题，穿插安排实践教学，达到边学边做的目的。具体可以采用上午理论教学、下午实践教学，或单周理论教学、双周实践教学等方法。

3.综合实习与子项目实习互补法

在课程教学过程中，分阶段设置每个子项目实践教学，最后将各个子项目实习串联起来，在课程结束之后进行综合实习，以培养学生单项操作能力和综合技能。

4.商务模拟公司实践教学

成立商务模拟公司，采用角色扮演和模拟运营的方式，通过市场机会分析、潜在风险识别、目标顾客选择、营销策略制定和市场价值评估等完成营销实践实践教学，增强学生的学习体验，将所学与所用紧密结合，在节约成本的同时具有可操作性。

（三）完善制度建设，做好实践教学的保障工作

1.建立多样化的校企合作实训基地

根据毕业生的就业岗位类型，拓宽校企合作实训基地，为学生进行各阶段实践学习提供更多岗位选择与轮岗实习的机会，同时还能够让学生在校企合作单位获得更大的发展空间。另外，在兼顾企业利益的同时，充分利用好企业提供的实训平台。

2.建设理实兼备的师资队伍

专任教师深造不应只注重理论与学历晋升，还要注重以实践能力为主的综合能力提升；专任教师要密切关注行业营销模式的发展变化，自动学习与适应市场的需求；鼓励教师创业，参与企业商品销售与经营活动；积极引进实战经验丰富，具有良好培训能力的兼职教师，打造理实兼备、专兼互补的师资团队。

3.建立科学的监督、评价和激励机制

根据实践教学的课程标准，建立审查实践教学方案合理性、可行性的审查机制，监督实践教学过程实施规范性、完整性的校企联合监督机制，评价教学效果实效性、整体性的校、企、师、生多方评价机制和学生实践能力评价体系。此外，鉴于营销实践教学实施的复杂性和学生实习任务重的特点，应建立实践教学的激励机制，增加工作量计算和学分权重，鼓励师生参与实践的教与学。

4.创新教学安排与课时设计

根据营销专业实践教学的特点，灵活安排教学时间，并做好与其他课程教学计划之间的协调，保证整体教学计划的完成，实现专业教学目标。

（四）重视思想教育工作，加强实践教学中的各方共识

1.分阶段适时进行思想教育工作

首先，在新生入学时专业教育上，要求学生树立学以致用的精神和以能为本的意识。其次，在平时课程实践教学时，培养学生勇于尝试和积极参与实践学习的信念。再次，在集中顶岗实习过程中，鼓励学生树立自信，克服实习中的工作压力和困难。最后，在毕业实习时，培养学生独挡一面、敢于拼搏的实践精神。

2.寻求实践教学中的各方共识

高职院校在开展实践教学中，要兼顾校企双方的利益，从服务社会、创造价值的角度寻求合作；要引导学生积极参加统一实践学习，并给予一定选择自主性，从双向选择、注重发展的角度安排学生参与实践学习；从社会需求、成才教育的角度做好家长的思想工作，使他们支持学校的实践教学。

参考文献：

[1]陈静.高等职业教育内涵、特点与校企合作的探讨[J].林区教学，2011（5）.

[2]张承凤.论高职教育的双重属性与高素质技能型人才培养模式[J].重庆教育学院学报，（9）：105-109.

篇7：高职院校电类专业实践教学的特点与方法

高职院校电类专业实践教学的特点与方法

阐述了高职电类专业实践教学的作用、特点和方法,指出实践教学是高职学院电类专业培养实用型、技能型人才的重要环节.

作者：马威李杜 MA Wei LI Du 作者单位：湖南水利水电职业技术学院,湖南长沙,410131 刊名：科技情报开发与经济英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)：2009 19(12) 分类号：G718.5 关键词：高职教育实践教学教学改革教学方法

篇8：高职酒店管理现代学徒制实践分析论文

高职酒店管理现代学徒制实践分析论文

［摘要］本文梳理了国外现代学徒制典型国家的成功经验，分析了其主要特征和对我国高职教育实施现代学徒制的启示。结合三亚理工职业学院酒店管理专业现代学徒制的实践，从校企合作育人机制、基于工作过程课程体系的构建、专兼结合师资队伍的建设、教学组织和管理模式等方面系统阐述了酒店专业现代学徒制的实施情况。

［关键词］酒店管理专业；现代学徒制；工学结合

教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见明确指出：“坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需要、提高质量为目标，以形成校企分工合作，协同育人、共同发展的长效机制为着力点，形成具有中国特色的现代学徒制”。然而，在现代学徒制的探索实践中，由于缺乏以政府为主导的制度保障，多方参与利益均衡的运行机制，国家职业资格体系的融通制度等等实施现代学徒制的保障措施，符合专业特点的人才培养模式的改革遇到了诸多困难。但是发展现代学徒制，非常适合改善我国职业教育的现状，提高人才培养的质量。研究资料表明，我国学者对现代学徒制人才培养模式的研究也是见仁见智，虽然在普遍性阐述上有一些共识，由于不同地区、不同专业的学徒制有差异，具体专业的操作也不一样，如何在借鉴发达国家现代学徒制成功经验的基础上，构建符合我国国情适合酒店管理专业的工学交替的人才培养模式，有着重要的现实意义。

一、国外现代学徒制的成功经验

现代学徒制是西方培养高素质技能人才的主导模式，代表国家有德国、英国、法国、澳大利亚、瑞士等。许多学者对这些国家实施的现代学徒制从不同的角度进行了较为深入的研究。通过对学者研究成果的梳理，总结这些国家现代学徒制的成功经验，对我国的现代学徒制的实施有着重要的启示作用。

1、德国

德国以《职业教育法》确定了双元制的法律地位，对企业培训进行了明确规范。职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规。政府的公共财政和企业的双元经费投入，保障职业教育的实施。以职业性为首要原则，注重专业技能和综合素质的.培养。完成学徒制的学徒可以获得行业颁发的全国认可的职业资格证书。

2、英国

1993年制定了现代学徒计划，培训经费列入政府预算，并把学徒培训和国家职业资格制度结合起来。英国通过现代学徒制带动职业教育的发展，在政府的主导下，逐步形成企业、学校和培训中心为支撑的“三元制”。在完成学徒制后，学徒可以获得国家认可的职业资格证书、技术证书和关键技能资格证书。

3、法国

政府在现代学徒制改革中起主导作用，改革的重点是经费制度，通过税收制度和拨款政策激励企业提供学徒制岗位，将学徒制与全日制教育完全等值。法国对学徒制的质量保障通过三个方面来实现，对学徒评估培训中心的评估，对教学方法的评估，对学习成果认证过程的质量保证。

4、澳大利亚

澳大利亚实施“新学徒制”具有很大的灵活性，学徒培训项目根据全国统一的资格认证框架下“培训包”来设立，根据职业和行业要求进行培训，“培训包”规定职业标准和能力标准具有高度统一性，培训证书具有通用性。

5、瑞士

政府鼓励发展现代学徒制下的职业教育，实行二元制培训，师傅取得政府颁发的技能证书才能上岗，学徒取得技能证书才能成为技术工人。行业协会承担校企合作的沟通任务，制定培训计划和培训合格的师傅。

二、国外现代学徒制的特征和启示

现代学徒制虽然在西方各国的具体实施各不相同，但是都具有一些典型的特征。第一，现代学徒制被许多西方发达国家作为重要的国家发展战略。许多国家通过法律形式从制度上规范学徒制的实施，还建立相应的管理制度和监督机构。第二，政府提供资金支持，充分保障了职业教育与学徒制培训的经费。第三，为推进以企业为主的工学结合的学徒制人才培养模式的有效实施，重视政府、行业、企业、学校及学生多位一体的管理体系建设。第四，统一规范的教育培训标准来控制现代学徒制的教育与培训质量。第五、现代学徒制与国家职业资格体系相融通。目前从我国推行现代学徒制的试点来看，还面临很多急需解决的问题。首先，构建中国特色的现代学徒制的职业教育模式，政府应尽快从法律法规、财政支持上引导和鼓励行业、企业参与高职院校现代学徒制的实施，各地区的教育部门还应该建立相应的管理和监督机构，明确实施各方的职责。其次，改变工学结合的校企合作制度流于形式的现状，其核心就是缺乏运行保障机制。政府应出台相应的扶持政策，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和高职院校积极开展现代学徒制试点。第三，现代学徒制的实施，是高职院校从教育思想观念，到人才培养方法、手段的改革。真正体现了职业院校的高等性和企业职业性的融合，这也回归了职业教育的根本属性，改变高职教育是学科型教育模式的压缩这一尴尬现状。第四，大力推进“双证融通”，学徒完成后可获得毕业证书和职业资格证书。

三、高职酒店管理专业现代学徒制实践的内容和措施

三亚理工职业学院酒店管理专业在实行了1.5+1.5教学模式改革，开始校企合作育人的实践教学改革，与三亚亚龙湾五号度假别墅酒店合作成立“五号别墅精英班”，在酒店管理专业几年教学改革实践的基础上，结合校企合作人才培养的经验，开始探索现代学徒制人才培养模式。

（一）现代学徒制人才培养模式的设计思路

酒店专业教学团队与三亚校外合作的十多家五星级酒店在专业建设研讨会上，对于“酒店员工最重要的素质”这一问题，酒店人力总监给出的回答几乎一致，位于前三位的是职业态度、职业道德和礼仪及受挫能力。而大多数高职院校酒店专业主要侧重的专业知识和职业技能并不是用人单位最看中的，职业技能只能说明学生会干什么，通过实践可以提高，而职业态度却不是短期能培训出来的，学生的职业态度决定着对行业的热爱和职业的稳定性。由此可见，职业素养应该是酒店专业职业能力培养的重点，也是学生高质量就业的核心竞争力。现代学徒制就是将职业素养的养成贯穿于技术技能人才培养的全过程，酒店管理专业现代学徒制的实施中，学校负责酒店基本理论知识和单项技能的训练，酒店负责典型工作岗位的工作过程的学习和实际工作经验的传授，学生在真实的工作岗位不仅学习综合职业能力，而且职业素养在耳濡目染的环境里逐步养成。这种在酒店职业场所的工作和学校学习场所的学习，“工”和“学”交替的教育模式需要酒店专业教学团队在职业教育理念上的转变，基于工作过程系统化课程体系的开发，教学模式重新设计，多元评价体系的探索和完善，专兼结合的师资队伍的建设，校企合作有效的运行机制和保障机制的构建等等方面不断探索，通过现代学徒制的人才培养模式的构建，真正实现了体现高职教育本质的高等性、职业性、实践性和开放性。

（二）现代学徒制人才培养模式的构建

1、校企合作育人机制的探索

学院与三亚亚龙湾五号度假别墅酒店成立校企合作专业建设指导委员会，根据酒店技术技能人才成长规律和工作岗位的特点，实施“工学交替”的合作培养、共同育人的双主体人才培养模式。采取1+0.5+0.5+1的教学模式，一共是6个学期，每个学期培养计划明确。首个1是第一学年学生在学校学习公共基础课程和相关的专业平台课程，每学期由学校课程和企业课程组成；第一个0.5是第三学期学徒实习，学生到酒店跟师傅学习工作过程的知识和实践经验；第二个0.5是第四学期，学生返回学校学习专业拓展课程，由学校课程和企业课程组成；最后1是第五、第六学期学生在酒店的顶岗实习，即准员工制，在此期间学生需要获取职业资格证书。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深入，需要学校的教育制度和企业的资源深入融合，学生和学徒身份在工学交替中相互交换，通过校企共同实施人才培养方案，各负其责，分工合作，共同完成对学生的培养。实施现代学徒制，需要探索合作育人的新机制，如校企定期的沟通机制，合作开发教学资源，横向科研课题的开发，企业文化走进校园等等，校企合作的机制向纵深发展，可以使企业更积极投入对学徒即自己员工的培养，企业最大的收益就是员工的留任。

2、基于工作过程课程体系的构建

酒店专业现代学徒制人才培养模式的培养目标是：具备必要的酒店专业理论知识和较强实践技能的高素质的技术技能专门人才。人才培养模式的培养内容主要通过课程体系和职业素养的培养来实现，课程体系的改革是现代学徒制实施的关键。在教学内容上必须摆脱学科体系以知识系统性为主线的束缚，增加适应企业需求和学徒制教学的课程，教学内容应与酒店服务流程，岗位工作流程相结合。学院酒店专业教学团队对课程体系进行了改革，首先围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定酒店前厅、餐饮、客房、康乐、营销岗位群的典型工作任务，由典型工作任务描述行动领域，再由行动领域确定学习领域，学习领域的课程达到学习一门课程，能完成一件事情。基于工作过程的课程体系由基础学习领域、专业核心学习领域和拓展学习领域三部分组成。实践体系由学徒制实训和准员工实习两部分构成，分别在第三、五、六学期在企业由师傅实施。校企双方根据现代学徒制的特点，制订专业人才培养方案，重构课程体系，确定课程实施的标准，真正形成融合学生认知学习和职业成长规律的人文通识知识、专业知识，职业基本能力，职业核心能力、职业拓展能力和职业素养的培养体系。其中包括校内实训、校外实训，学徒实训、准员工顶岗实训的递进式专业实践教学体系。

3、专兼结合师资队伍的建设

专兼结合的师资队伍建设是确保现代学徒制人才培养质量的关键。酒店专业教学团队由学校酒店专业的骨干教师—“教学导师”和酒店一线工作的主管和经理—学徒师傅”组成，实行双导师制的教学组织模式。学校的“教学导师”承担学生系统的专业学习和技能训练，并跟踪学生在企业的培训、学徒、顶岗实习的表现，学徒师傅负责学徒在企业的培训和工作指导。由于专兼教师各有所长，高职教师擅长专业知识，酒店师傅擅长操作层面。而现代学徒制的实施使教学模式发生根本改变，高职教师需要学习酒店工作过程的知识，努力提高岗位实践能力，兼职教师需要提高执教的能力。双方可以通过业务培训、教学研讨、共同实施课程和科研合作等方面实现专兼教师的共同提高，使教学水平不断提升。

4、教学组织和管理模式的探索

职业教育是一种跨界的教育，跨越了职业和教育的两种教育类型，现代学徒制的实施，使职业教育不仅跨越职业和教育两个领域，还使教学空间跨越了学校和企业，工作现场和课堂教学的领域。现行的以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式显然不适合工学交替的人才培养模式。在具体的实践当中，教学团队定期的校企座谈会制度，通过学校班主任和酒店班主任对接，教学导师和企业师傅对接，工学合理衔接，共同实施企业课程管理，校企共同参与教学管理模式等方法，构建以目标为主和以可持续工作能力为核心的学习评价机制，充分体现酒店职业岗位对人才的需求和学生全面发展的需求。建立学生动态评价机制，职业态度和职业素养也纳入动态考核机制，实施学习过程性评价。座谈会制度可以使校企双方对学生的学习状况适时沟通、反馈，加强学习过程的质量控制。从现行的现代学徒制的实施来看，关键和难点就是实践环节中学徒制的设计，在不影响企业正常经营的情况下，师傅如何带徒弟？怎样调动师傅们的积极性？学徒期间发展性学习评价的设计和质量控制等等问题，需要教学团队认真思考，校企双方通力合作。

[参考文献]

[1]关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术育，，(31).

[2]关晶.法国现代学徒制改革述评[J].全球教育展望，，(4).

[3]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育,，(18).

[4]鲁婉玉,王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报，2013，（1）.

[5]王振洪,成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，，(8).

[6]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养研究[J].河北师范大学学报,，(3).

[7]何宇媚.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J].中国电力教育，2013，(3).

篇9：高职学生特点及教育管理对策探究论文

高职学生特点及教育管理对策探究论文

高职学生是大学生中新的群体，本文分析高职学生特点，教育管理的对策探讨两方面来有针对性地做好高职学生教育管理工作，对提高学生工作质量、培养合格人才、促进高职教育发展，有着十分重要的意义。

高职学生是我国高等教育由精英化向大众化转变的主要体现者，他们的人生观、价值观、综合素质等在很大程度上直接关系着国家与民族的前途和未来。随着世界多极化的发展趋势和互联网时代的到来，形成多元文化并存、各种思潮交织碰撞格局，学校的传统教育与社会生活急剧变化之间的明显反差，已严重影响当代大学生世界观、人生观、价值观的形成。

如何根据高职高专学生特点，选择合适的教育教学对策，把他们培养成为合格的社会主义事业的建设者和接班人，已成为当前高校思想政治工作的一项重要任务。

一、高职学生特点

高职院校学生与其他普通高校学生相比，有其自身的特点。在高职生中，尤其从职校、中专、技校招收的生源，是一批特殊的学生群体，他们的知识水平、学习能力、自我管理能力与本科院校招收的高中生相比，难以等量齐观。表现在以下几个方面：

1、学生层次不高

目前，各种主客观因素决定了高职学生的参差不齐，报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高、职专和技校的“对口生”，文化基础一般较差，自我期望值一般较低。大致可将他们可分为几种类型，其一是综合素质相对较好，学习目的努力方向明确，有的升高职后就有计划毕业后专升本的奋斗目标。

其次是为改变低学历，解决找工作难，随大流升入高职的学生，此种类型成为高职学生中的主体。第三种是虽进入高职院校的学习环境，但仍处于无所事事的状态，个别学生较难改变多年形成的厌学懒散的不良习气，目的是混文凭，成为高职学生中的重点教育管理工作的对象。

2、社会认知度不同

由于人们对高职了解不够，导致对高职的偏见较为严重。高职的招生政策加深了社会对高职的误解。目前高职教育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录取工作，而是放在普通专科之后，这样给社会的错觉是，高职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。

3、心理素质不同

与普通高校学生相比，高职生普遍存在较为严重的自卑心理。由于社会认知度不高，高职生往往也对自己认识不足，或对自己的认识发生偏差。他们要么有不平衡感和不被重视感，要么有相互歧视心理，要么有逆反心理，自我教育、自我管理、自我约束能力较差，他们没有作为一名大学生的荣誉感，不敢正视自己的身份，甚至逃避现实。不受管教、不成熟是他们的典型表现。

二、教育管理的对策探讨

1、思想教育方面

加强思想教育，突出三教育，即高职教养目标及基本规格教育、学习目的和动机教育、专业思想教育。首先，向高职学生及其家长介绍我国高等教育和高职教育的基本情况，帮助他们认清学校培养目标及人才成长的基本规格。高职生应掌握其应具备的智能结构和国家对高职生在素质上的要求，明确奋斗目标，主动按照各个专业的具体要求，安排好自己的学习和生活，积极为实现培养目标及基本规格而不断努力。

其次，对高职生进行国情教育、形势与政策教育，帮助他们认清时代的潮流、认清国家的基本国情，明确自己的学习目的。尽管他们跨进高校大门，但各方面的表现远未达到大学生应有的水平，加上不同类别学生的交叉影响，所以对高职生不能采用放任式的大学生管理，尤其在入校的一年中，应重在行为规范和文明修养，教育学生先学做人，再学做事，树立正确的人生观、道德观，启发学生不仅要学专业知识，更重要的是把自己培养成有社会责任感和事业心的人，有文化科学知识、有志有为德才兼备的人。

再次，对高职生进行专业思想教育。学生对某专业不感兴趣，往往是因为他们对该专业不了解，因此专业思想教育要介绍本专业的培养目标、主要课程、面向社会职业等情况，分析就业前景，帮助学生准确地认识本专业在现代化建设中的地位和作用，认识自己所学习和从事的专业的社会价值。

2、教学内容方面

针对高职院校学生文化基础差的特点，教学上应侧重基础知识的教学和基本技能的训练，并加强课后教学辅导。对基础课程如英语、数学进行适当补习，做到因材施教，激发他们的学习热情和求知愿望。强调理论知识的运用性，不追求学科的系统性和完整性。加大实践性教学的比重，尤其应加强实训的比例，加强学生实际工作能力的`培养，使学习起点低的高职生能比较扎实地接受双基教学，最终达到培养目标的要求。

3、育人环境方面

首先，建立优良班集体，发挥优良班集体的育人功能。优良班集体有严密的组织纪律，有严格的活动准则。班上同学对班集体有归属感，以班集体为荣，自觉维护班集体的荣誉和利益，这样的班集体可以培养高职生关心同学、爱护同学、帮助同学的高尚情操;激发高职生的自尊感、义务感;培养高职生的集体主义精神，促进高职生综合素质的提高。建立优良班集体，必须挑选好班主任或辅导老师，帮助班级确立与社会主义大学培养目标相一致的班级奋斗目标，建立一支强有力的学生骨干队伍，形成班集体的核心，培养良好的班级风气。

其次，营造积极奋进的宿舍环境。学生宿舍是大学生课堂的延续或称第三课堂，它不仅是学生生活和休息的场所，也是学生学习的园地，信息获取的窗口，思想交流的渠道，休闲娱乐的天地。宿舍环境对学生的思想品德、行为规范、生活方式和心理发展等方面起着重要作用，学生人生观的形成和变化很大程度上受宿舍氛围的影响。因此，应把高职生宿舍作为高职生教育和管理工作的一个相当重要的阵地来抓，加强对宿舍的管理工作，建立健全宿舍管理的各项规章制度，提高管理人员素质和服务质量，建立完善的服务体系，开展健康文明的宿舍文化活动，探索一条适合高职学生特点的集教育、管理和服务为一体的宿舍管理模式。激发学生努力向上，营造民主和谐的宿舍环境，造就一种相互理解，彼此信任，常于交流，自由争论的平等气氛;创建优美整洁的宿舍环境，陶冶学生的高尚情操，培养他们良好的习惯与情趣。

再次，整顿学校周边环境。由于部分高职学生家庭经济条件较优越，而独立生活能力、自主性、判断力、适应力、抵御外界诱惑的能力等显得相对薄弱，如校园周围吃、喝、玩、乐等场所较复杂，学生必然会受到不良影响。因此，应对学校周边环境进行整顿，保证学生的学习时间，为学生创造良好的学习环境，提高育人效果。

在新的历史形势下，应根据高职学生的思想特点和状况，有针对性地采取适当的对策，强化学生的实践能力，提高学生的综合素质，使每个学生担负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。同时，高职教育是一个复杂是系统性工程，有待于广大高校教育工作者共同努力，相互学习，为高职教育发展添砖加瓦，贡献自己的一分微力。

篇10：高职管理类专业学生职业素养的培养论文

高职管理类专业学生职业素养的培养论文

一、职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。若把人比喻为一棵大树的话，那么职业道德、职业意识和职业行为习惯组成大树的根基部分，职业技能则为大树的枝、干、叶、茎部分，前者是一个人的职业素养，后者是一个人的职业素养的表象。要想枝繁叶茂，必先根系发达。市场到底需要什么样的管理类人才？高职院校培养出来的管理类专业学生是否符合企业需求？围绕上述问题，笔者就所在学院工商管理系近三年用人单位对毕业生满意度调查和毕业生就业跟踪调查数据进行分析，得出以下结论：企业普遍认为，现在90后毕业生最突出的问题是适应能力差、吃苦耐劳的精神缺乏、责任心和纪律性不强、工作态度不认真、急于求成、团队合作精神缺乏、创新意识薄弱和专业的业务能力欠缺（如：撰写调查报告、拟订商务文件、起草工作管理文件等）。他们更青睐于职业素养高的学生，根据不完全统计，职业素养高的学生其自身的职业生涯呈一个可持续发展的态势。现实中，管理类专业学生毕业后基本上都要从基层做起，从业人员在从事职业活动时，具备一定的职业技能固然重要，但潜在着一定的风险，比如，一个高职业技能、低职业素养的员工留在企业是非常危险的。所以，一个具有吃苦耐劳、忠于职守、乐于奉献、团结合作、努力进取、高效工作等职业素养的员工，才是企业在招聘和使用时重点关注的。这些素养不是通过学校一朝一夕简单传授完成的，而是需要学校和学生双方共同努力，完成一个长期培养和修炼的过程。高职院校在培养管理类学生时要从企业需求出发，认准企业的用人标准，方可有的放矢地进行职业素养教育，为企业、社会输送满意的人才。

二、高职管理类专业学生职业素养培养现状

（一）职业素养培养流于形式

职业素养是较难量化的，而职业技能则可以通过一些职业证书来量化表现，这就在一定程度上促使学校在人才培养模式中倾向以“技能”为导向，重视专业的理论知识和实践操作的教学，让现实仅存的一些职业素养培养流于形式。

1.教师过多依赖课堂说教，以单向的理论知识灌输于学生，学生被动接受，但双方没有达成共鸣，这样，虽说学生掌握了理论知识，但缺乏积极主动的学习精神，整个培养过程呆板、没活力，达不到预期效果。

2.有些高职院校专业教师认为，学生只要掌握了专业知识和一些职业技能便能顺利胜任工作，其实不然，他们对管理类专业学生毕业后从事的职业岗位应具备的职业素养内容认识是不全面的，这些岗位可能更需要学生的团队协作能力、吃苦奉献精神、服务意识等，比如：从事市场开发的员工，就要有吃苦耐劳的品质、较强的抗压能力、良好的'人际交往能力和沟通协调能力。

3.做中学的体验式学习在职业素养培养中较少被采用，没有真正利用好校企合作这一途径，忽视了在模拟仿真的职业活动应蕴含职业素养的培养，无论是社会实践还是顶岗实习，没有让学生在体验职业的同时，提炼自己，从而提高自身素养。

（二）学校－企业间文化融合度不高

为企业输送“准职业人”是高职院校的人才培养目标。但，部分高职院校到了大三年级才逐渐向学生渗透企业的企业目标、组织制度、管理风格、工作模式等企业文化，更有甚者，学生即将毕业也没进行企业文化的宣传，致使学生在校园走向企业的道路上来了一次“大跃进”，让学生顶着“准职业人”的帽子对企业却一无所知。

（三）职业素养培养考核评价机制不完善

高职院校职业素养培养的课程以隐性课程为主，隐性课程以团学活动见多，表面见似丰富多彩，但起效甚微。感恩教育是学生职业道德培养中重要的内容之一，以此为例，高职院校通过主题班会、征文比赛、演讲比赛等形式开展感恩教育，但现实是学生缺乏感恩意识，他们处理人际关系时冷漠、自私、功利、拜金，在就业和择业方面往往把个人利益放在首位，要求企业能提供即高薪又舒适的岗位，想着不劳而获的工作，而学生这部分的表现难以考量。如何制定行之有效的考核评价学生职业素养培养状况的操作机制和办法，这是今后探究的方向。

（四）企业－学校间缺乏反馈机制

学生一旦毕业，大部分学校都会认为学生在工作岗位上的表现和培养应有企业来管，最多通过一些调查问卷、个别电话抽查去了解毕业生任职的相关情况，草草了事。更有甚者，基本没有任何的信息沟通和反馈，即便企业和学校进行沟通反馈了，比如：学生眼高手低、好高骛远、缺乏吃苦耐劳的精神、团队协作意识薄弱等等信息，学校接到这些反馈信息后，因为缺乏反馈机制，所以，经常会出现反馈时间滞后、反馈后不作为的现象。殊不知，企业向学校反馈的毕业生任职信息是何其重要，这些信息可以逆向指导学校对在校学生职业素养培养的再思考。

三、高职管理类专业学生职业素养培养途径

（一）转变教育理念，重视管理类专业学生职业素养培养

1.开设职业素养教育系列课程

如果说为企业输送高素质应用型人才是高等职业教育的最终目标，那么对学生职业素养的培养就是高职院校教育工作的重中之重，也是关系到高职院校是否能实现可持续发展。所以，学校要充分利用好入学第一课，让每位学生清晰地了解到所学专业（管理类专业）将来的就业方向及三年的教学计划，同时，应开设《职业生涯规划》、《职业意识教育》、《职业选择与行为》等系列课程让学生明白自己将来发展所需的各种知识和技能；应开设《职场文化与礼仪》、《形体训练》课程让学生提前了解职场的文化，提升个人形象及注重职场规范，从而培养学生的服务意识；应开设《演讲与口才》、《管理方法与艺术》课程提高学生的语言应用和沟通能力；应开设《大学生心理健康教育》课程让学生学会感恩，增强心理抗压能力等等。

2.明确管理类专业学生职业素养，进行渗透教学

在编制管理类专业人才培养方案中需明确职业素养内容，如：爱岗敬业精神、吃苦耐劳精神、团队协作能力、沟通协调能力、服务意识、创新意识；在课堂教学过程中渗透职业素养教育，如：在企业管理中的工作环境5s管理，为此，在平时的教学过程中，教师要教育学生使用完教室相关物品后，应归还原处，带走个人垃圾，保持教室干净整洁；还可以丰富教学方法，采取头脑风暴法、小组讨论、情景模拟、角色扮演等，培养学生的语言表达能力、组织协调能力和团队合作意识。

3.优化师资队伍结构，与职业素养教育相结合

大多数的专业教师具有较高的理论水平，但却缺少企业实践经验。所以，高职院校应为教师创造更多的外出培训或企业挂职锻炼的机会，让教师亲身体验职业情境，先提高管理类专业教师自身的职业素养和授课水平，使教师真正将课程标准和专业标准建设中体现的职业素养落实到日常教学中；聘请具有资深经验的企业管理人员作为学校的客座教授、行业导师，为学生以身说法，用自己的亲身经历来引导学生，从而提高学生的职业素养。

4.以赛促进

学生职业素养教育仅靠学团部门的各项校园文化活动是远远不够的，针对管理类专业的特点，我们应推荐学生参加一些专业技能大赛，如：全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛、全国高职院校企业营销技能大赛、全国高职导游服务技能大赛等，通过这些大赛，为培养和评判市场亟需人才提供了量化依据，也加强了学校与企业的联系，更提高了学生责任、合作、创新的职业精神。

（二）搭建校企合作平台，打造企业所需的准职业人

毕业生无缝上岗是企业所需，也是学校人才培养的目标。要做到这点，学校可通过搭建校企合作平台来增加与企业的粘合度和融合度。第一，企业要参与学校人才培养方案的制定，以他们的视角对学生职业素养的培养提出针对性的要求和标准；第二，学校定期组织学生参观校企合作企业，让学生提前感受企业文化和对实际工作的氛围有个感性的认识；第三，学校可与企业合作，开设订单班，聘请企业专家进课堂，或让学生在企业实训基地进行为期一周或半个月的短期锻炼，让管理类专业学生在进入社会前就能够接受职业素养的训练，从而提高他们的职业素养，向准职业人迈进。

（三）完善职业素养考核评价机制

学生的职业道德，职业意识和职业行为习惯不像职业技能那样好量化评价，它是隐性的。那如何考核评价它呢？我们常把学校比作小社会，在这个小社会里，我们可以通过对学生的德育素质进行量化，从而间接考察学生的思想品德、团队合作意识、爱岗敬业、服务意识等，如：学生的诚信档案、遵纪守法情况、获奖情况、社会实践和志愿服务的参与度、对作业、工作的完成情况等。

高职艺术类专业学生的特点分析与管理实践论文.doc

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