转型高校教学质量评价改革策略论文

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篇1： 转型高校教学质量评价改革策略论文

转型高校教学质量评价改革策略论文

摘要:教学质量评价是高校教学质量监控和保障体系中的重要组成部分。当前，地方高校面临向应用型转型的机遇和挑战，深入开展教学质量评价改革是有效促进转型的重要抓手。传统的教学质量评价存在评价内容重知识轻能力、评价方式过于封闭、评价重结果轻过程、评价指标缺乏针对性等问题，转型高校必须要改变当前以知识为本的评价体系，建立以能力培养为本的教学评价体系，实现评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标科学化。

关键词:转型高校；教学质量；管理；评价

随着我国经济发展方式的转变，国家对于应用型人才的需求持续增长。5月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”[1]。10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（下称《转型意见》），明确了地方本科高校转型的方向与路径。地方高校深入开展教学质量评价改革是有效促进转型的重要抓手，系统的、有效的教学质量评价能够保障学校的教育教学活动在预设的目标下进行，从而促进高等教育实现经济效益的最大化。

一、高校转型发展对教学质量提出新要求

转型发展对高校教学质量提出了新的更高的要求，根据《转型意见》以及相关文件精神，具体总结为以下三个方面的要求：

（一）教学质量管理要走向多样化

高校转型的一个重要标志就是由以往的相对趋同和单一的人才培养模式向多样化的、能够体现应用技术人才特征的人才培养模式转变。新的人才培养模式要根据社会的实际需求，深层次论证人才培养目标，合理安排课程体系，以培养适应地方经济社会发展需要的各类复合型人才。这对转型高校的教学质量管理体系提出明确的要求，即必须根据多样化人才的培养需求，构建多样化的教学质量管理体系，并达到覆盖校内外各教学环节，针对不同的人才培养模式实行不同的教学管理方式。

（二）教学质量标准要突出应用导向

教学质量标准是人才培养质量能够实现科学化和规范化的准则。转型试点高校的教学质量标准在设计、制定和评价等方面都与普通高等院校有所区别。普通高等院校人才培养质量标准注重评判理论知识教学效果，而转型试点高校人才培养质量标准既对理论知识进行评判，又注重对专业实践能力的评判。由此可见，转型试点高校要以应用型人才特点为依托，凸显应用导向，注重强化实践环节在整个教学质量标准中的地位。

（三）教学质量管理队伍要实现结构优化

根据《转型意见》要求，转型试点高校要建设现代大学制度，支持相关行业和企业积极参与到高校的专业建设、课程管理和人才培养中。这就要求转型试点高校要改变原有的封闭式的培养路径，逐渐走向产教融合和校企合作的发展道路。要根据人才培养需要，积极吸纳经验丰富的企业专业技术人员参与教学质量管理，优化教学质量管理队伍的结构，从而为培养高质量的应用型人才提供保障。

二、转型高校教学质量评价的现实局限性

正规教育知识的传递能够通过三种信息系统得到实现：课程、教学和评价。课程规定可以把什么看作是有效的知识，教学规定什么可以被看作是有效的知识传递，而评价则规定什么可以被看作是这些被讲授的知识的有效实现[2]。传统的教学质量评价过于遵循统一标准而忽略个体差异，不注重学生的实际发展，在教学质量评价内容、指标设计和评价方式等方面都不能很好地适应转型高校改革和发展的需要。

（一）评价内容重知识轻能力

受传统教育思想的影响，以往的教学质量评价内容过于单一，多以知识作为评价标准而忽略了对学生能力标准的考核。在这种模式下，教学质量评价往往通过考核教师的教学态度和教学方法以及学生的考试成绩来得出评价结果。学生在考评成绩的激励下，对于知识性的问题凭借单纯记忆或积累的考试经验就可能会取得优异成绩，而实际上缺乏对知识的理解和运用，这种考评方式并不能真正培养学生分析问题和解决问题能力。

（二）评价方式过于封闭

当前转型试点高校对学生学业能力的评价主体以任课教师为主，形成同一个教师贯穿教学、考试和评价整个过程，考评方式过于封闭和单一，难以保证考评的公正性和公平性。同时，这种由学校内部评价主导的考评机制，容易忽视企业对应用型人才的实际需求，评价体系与实际操作相分离，难以发挥考评的导向功能和调控功能。对教师教学效果的评价，一方面未能体现出教师的主体地位，教师缺乏自我评价；另一方面，评价主体与教师缺乏交流，教师本身对于评价指标体系及评价方法缺乏知情权，可能会导致教师与评价主体之间存在冲突与矛盾，致使被评价教师对评价结果的接纳程度较低，难以促进教师改进不足，最终教学质量评价难免流于形式。

（三）评价重结果轻过程

目前，转型试点高校的考评模式在多数情况下安排在课程结束时举行一次笔试，笔试成绩的比重在总成绩中占60%以上。由此可见，课程成绩最终将由期末成绩决定。这种评价方式的弊端在于，学生存在侥幸心理，在平时不注重学习积累，而将希望都寄托于一次考试上，这违背了学习需要循序渐进的基本规律。这种轻过程重结果的评价方式难以促进学生及时巩固所学知识，在日后的工作中也难以将知识转化为实际操作能力。（四）评价指标缺乏针对性随着高校的不断扩招，高校的教学班级容量过大，在制定评价指标时，一些高校出于节省资源的考虑，在全校适用一套通用的评价体系，尽管有利于操作，但造成课堂授课压力过大，授课教师受到客观因素的影响难以根据专业的特点做到因材施教，在教学效果的考评中只能采用统一标准来考察学生的学业水平。这种缺乏针对性的、单一的考评方式，不仅难以体现学生对知识掌握的真实情况，还可能扼杀真正用心思考的学生的创造力。

三、转型高校教学质量评价的改革策略

当前，转型高校必须要改变当前以知识为本的评价体系，建立以能力培养为本的教学评价体系。

（一）评价主体多元化

教学质量评价不应仅是一种单纯的教学管理活动，还是一个需要众多主体参与的、与整个教学过程紧密相关的活动。因此，要基于不同利益主体的需要，从更加广阔的视角来考察教学质量评价，体现公共关怀的价值理念，让教学质量评价成为相关主体共同参与的交互活动，因此，应多角度、全方位对教学质量进行考评。目前，高校的教学质量评价主体一般由教育行政主管部门、学校领导、教学专家、同行教师、学生和教师组成。教育行政主管部门对于教学质量的评价是高校教育工作管理的一个重要方面，评价目的在于加强对高校的宏观指导，实现教学评价的权威性和科学性，从而保障教育教学的基本质量。学校领导评价包括校级领导和院系领导的评价，由于他们具备丰富的教学管理经验和良好的思想道德素质，这种评价结果一般来说相对公正，能够体现权威性和影响力。专家评价的优势在于专家具有较高的理论水平和较强的实践能力，对于教师授课的专业领域具有足够的了解，他们的评价结果将成为教师教学水平的重要参考。一般在高校内部设立由专家组成的督导组，对教师授课情况进行检查、督促和指导，评价结果直接反馈给教学管理部门和具体院系。教学是充满专业性较强又充满创造性的活动，“高校教师在其教学事务中应当而且事实上享有相当广泛的自主权”[3]。同行教师评价是一种重要的教学质量评价方式，有助于增进教师之间对同行教学水平和学术水平的了解。由于同行教师熟悉本专业教学内容，同时具备一定教学经验，评价一般具有专业性和客观性。而同行评价也有弊端，实践中多采用听课方式，需要花费较多时间和精力，对于教学经验不足的教师来说，其评价结果对提高教学效益作用甚少。近年来，学生评教在我国高等学校逐步开展并得到了广泛应用，在教学质量管理中承担重要的角色。学生评价能够对教师的教学技能、职业道德、课堂组织与管理、考试的公正、学生收获等方面做出比较系统的评价。然而，学生评价也具有局限性，如对于教学目标、授课内容是否适合等方面，学生评价显得能力不足。学生关注的多是学习的乐趣、知识的实用性以及未来就业的需要等。这种局限性会导致原本按照学科逻辑设置的课程安排，在学生的价值判断中认为并不重要，致使在评教中难以得到客观评价。相对于外部评价来说，教师自我评价更容易对自身工作绩效产生实质影响，因为教师本人最了解教学活动本身，能够针对出现的'问题及时反思和检讨，在教学质量提升方面能够发挥其他评价主体不可替代的作用。然而，教师自我评价也存在问题，教师在教学活动中处于主导地位，通常会形成自我认可和自我保护的思维方式，自我评价往往是为应付教学检查的需要，很少认真反思和剖析自己在教学工作中的不足。自我评价多流于形式。通过对当前高校教学质量评价主体的分析得出，由于主客观因素的影响，各评价主体的评价结果还或多或少存在局限性。未来的应用型本科高校教学质量的评价需要多方合作，多元评价。对转型高校而言，有必要将社会评价引入到教学质量评价中来。“作为高等教育服务的消费者和利益相关者的学生和用人单位，理所当然应该成为本科教学评估的主体之一。”[4]转型对高校的影响是全方位的，转型试点学校课程需要直接与行业标准对接，渗透到具体的课程设置、设计和评价过程。转型试点高校应鼓励教师和企业进行合作，采用现场教学的方式，让学生到企业的生产和服务一线进行实地学习，实现课程理论教学与实践教学相结合，双方共同负责课程的设计和评价等工作。

（二）评价方式多样化

随着经济社会的快速发展，社会对人才的需求也呈现出多样化趋势，承担着为社会输送人才重任的高等教育也要进行多样化的改革。转型高校的职责和使命就是为国家培养合格的应用型人才。当前社会急需的应用型人才既要具备扎实的相关理论基础与实践技能，还要具备较强的创新意识和创新能力。《转型意见》明确指出，“制定多样化人才培养方案，根据学习者来源、知识技能基础和培养方向的多样性，全面推进模块化教学和学分制。”[5]因此，转型试点高校要根据人才需求的特点，转变对人才的培养方式和评价方式。实行多样化的教育就要因材施教，根据学生的特点开发学生潜能，重视和充分考虑学生的实际需求，这将有利于促进激发学生的创新意识和创造力，有利于学生自身的发展和提升学生的综合素质，充分体现以人为本的教育理念。在多样化教学模式下，高校的教学质量评价也要实施多样化模式，这将成为未来教学评价改革的发展方向。

（三）评价指标科学化

由于受到教育制度的约束和教学传统的影响，现实中的教学质量评价往往轻过程、重结果。不同高校对人才培养质量观的认识存在差异，在高校扩招前，高校的专业设置、课程设置和课程教学，都采用自主安排的方式，社会对人才需求数量较大，高校对人才培养只看重结果，而忽略过程培养。当高校扩招后，毕业生供过于求，社会对人才有更多的选择余地，选拔条件相对严格，人才培养质量将决定高校未来发展的命运。转型试点高校要抓住机遇，努力探寻适应自身发展需求的人才培养质量评价体系。教学质量评价是转型试点高校课程教学的一个重要的环节，能否建立一套较为科学合理的评价指标体系，对于转型试点高校课程教学目标的实现至关重要。评价指标的设计应贯穿教学的全过程，包括从教学任务的布置到理论课和实践课的讲授、毕业实习和就业反馈等各个环节。

四、结语

转型试点高校教学质量评价是一个面向经济社会发展需求、探寻应用型人才素养培养的核心要素。考核应用人才的培养质量，不能单纯评价学生对于知识的掌握程度，还要考察其感悟知识和运用知识的能力以及在实践中创新精神的培养。转型试点高校应对应用型人才培养进行深入的探索和分析，分别从社会需求和学生自身需求出发，构建完善的人才培养体系和多元的评价反馈机制，为切实提高人才培养质量保驾护航。

参考文献

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[]19号，2014-05-02.

[2][美]麦克FD扬.谢维和，朱旭东译.知识与控制——教育社会学新探[M].上海：华东师范大学出版社，：61-62.

[3]沈玉顺,陈玉琨.运用评价手段保障高校教学质量[J].中国地质大学学报：社会科学版，2002（4）：50-53.

[4]李俊，刘香．论高校教学评估主体多元化模式的构建[J].中国成人教育，（18）：32-34．

[5]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[]7号，2015-11-17.

篇2：高校教学质量评价的论文

高校教学质量评价的论文

1.前言

构建科学、合理、有效的教学质量评价体系，是公正地评价教师教学水平、提升教学效果、提高管理效率和人才培养质量的重要手段。然而随着高等教育跨越式发展，高校人才培养规模不断扩大，部分高校在教学质量评价体系的构建方面仍存在一些问题。探索建立科学客观的评价体系，科学、公正地评价教学质量，是一个既有理论价值又充满实际意义的课题。笔者对高校的质量评价体系的问题做了一些梳理，力求从中探讨评价工作的优化方案，以期为高校质量评估与保障工作者提供一些参考。

2.当前高校教学质量评价体系的不足

2.1责任层级不明晰，缺少全员性评价

根据全面质量管理理论，一个良好的质量评价体系，必须建立在广泛的支持与参与之上，[1]形成责任层级明晰、广泛参与的体系。而现今高校的教学质量评价体系往往缺少全员性评价，评价主体也存在以下局限：（1）教学督导员制度不完善，导致没有发挥出督导员的最大作用。一是没有建立二级院系督导，校级层面督导人数较少，不能满足所有教师听课需要，也不能覆盖所有专业；二是督导员与被听课教师没有形成良性的`双向沟通机制。[2]（2）少数学生受评价能力和评价态度的影响，可能在评教时出现评教失真现象，如随意评价、找人代评、全部好评、恶意差评。（3）系部、教研室由于没有对教师绩效进行赏罚的权利，没有履行起对教学质量的监督主导作用。（4）领导仅凭教学检查周听一次课来评价教师整个教学课程，难以做到全面准确，检查不到教师平时授课的真实情况。

2.2评价内容不全面，评价权重不合理

高校教学质量包括课堂教学质量、实践教学质量、教学支撑环境、教学行政管理、学生工作和教学服务水平、教学运行、课程设计、教研活动、教学资料、学生素质等诸多元素，教学质量评价应对各个元素全面监控，但在当前高校的教学质量评价中更多注重教师的课堂教学质量，轻视了教学其他方面的评价。在已有的教学评价体系中，也存在评价权重不合理的现象，主要体现在：重定量评价，轻定性评价；重横向评价，轻纵向评价；重终结性评价，轻形成性评价；重内部评价，轻校外评价；重他人评价，轻自我评价。

2.3重检查形式，轻反馈监督

当前，某些高校在对教学质量的检查过程中，还存在重形式，走过程，轻反馈与监督的现象。针对每期的教学检查，系部和教研室在教学方面的信息往往正反馈多，负反馈少；教学信息反馈少，条件“诉求”却很多；由于反馈监督的被忽视，导致老师的诉求得不得解决，学生的评教看不到影响，这直接破坏他们参加评教的积极性。

3.高等医学院校质量评价体系的思考与实践

3.1建立责任明确的评价体系，实现多元主体广泛参与的评价

3.1.1建立一个层次清晰、责任明确、执行高效的评价体系

根据笔者在高校教学管理工作经验，提出“一个目标、两套系统、三个层级”式教学质量评价体系。“一个目标”即保障教学质量，这是高校教学评价的根本目的，学校及教学管理部门应帮助教职员工明确自己工作内容，明确自己的教学质量保障目标。“两个系统”，一是专家管理子系统，由学校学术委员会及其院(系)学术分委员会组成，为学校行政管理部门提供信息及咨询服务；二是行政管理子系统，由校内主管教学的各级部门组成，运用行政手段对教学活动进行监督。[3]“三个层级”指学校、系部、教研室三层级，各级明确责任权限，确定责任人，务使整个程序，从监察、发现问题，直至追踪及改善，有一个完整的循环周期。[4]

3.1.2实现多元主体广泛参与评价

从设计之初，就发动发动各成员积极参与，广泛地征询意见，分析程序的可行性，取得广泛支持，以以下方面为建设重点：（1）抓好教学质量评价的专家队伍建设：建立一支专兼结合、年龄分布合理、学科分布均衡、在岗与退休相结合的专家队伍，根据学校专业分布情况进行工作分工和协同调度，并建立有效的激励、监督和交流机制。（2）给学生印发“学生网上网评指南”和“关于网上评教统计及公布情况的说明”，提高学生对评价结果的责权利意识；[5]同时要注意与时俱进开发评教系统多平台应用，以增加学生评价的方便性和迅捷性。（3）明确教师绩效考核的奖罚制度，由系部、教研室具体执行，确保其在教学质量保障中的主导作用。（4）领导、专家听课除教学检查周外，应该不定期抽查，并保证一定量的听课次数，以客观评价被听课教师教学状态。

3.2有效安排评价内容，合理分配评价权重

3.2.1全方位评价教学质量，科学设置评价指标

高等教育质量保障内容涵盖所有与高等学校质量有关的因素，由此形成了对高等学校的教育资源、教育过程、教育结果的全过程调节、控制。[6]校内质量评价体系也必须涵盖教学实施的每一个环节、每一个步骤，并根据不同的评价目的设计出侧重点不同的评估指标体系，经过试测后筛选出信度、效度、区分度较高的指标，力求评价指标公正、客观、精简、有效。

3.2.2多角度评价教学质量，合理分配评价权重

课堂教学质量要多种评价方式并举，合理分配评价权重，据笔者经验，要做到以下几点：（1）定量评价与定性评价相结合：定量评价通常易于统计，方便比较，但教学质量受诸多因素影响，要把定量评价与定性评价结合起来。如开展学生座谈会、开通网上师生互动平台或者在评价问卷上增加主观项目，以了解学生心声。（2）横向评价与纵向评价相结合：一方面通过横向评价让被评价人明确自己的业绩在同行中所处的位置，另一方面将连续几个学期的评价结果作纵向比较，引导教师进行自我反省。（3）终结性评价与形成性评价相结合：一方面，要通过终结性评价给出奖优罚劣的依据，另一方面，要开展形成性教学评价，以让尚在进行的教学活动得以及时改进。（4）内部评价与外部评价相结合：一方面落实自我监控，另一方面通过倾听学生家长、用人单位、外校同行、毕业校友的意见，加强外部评价。（5）他人评价与自我评价相结合：除了学生评教、督导评教、同行评教之外，还应完善教师评学、教师自我评价、学生自我、学生互评等评价机制，[7]以使他人评价与自我反省式评价相结合，从而引导师生不断完善自我。

3.3多种评价方式相结合，加强对检查结果的反馈与督办

3.3.1根据检查目标及对象不同，选用适宜的评价方式，常见的有：

（1）教务处组织，学校领导参加，系部和教研室配合的定期教学检查。（2）每学期组织学生对本期任课教师进行网上评价。（3）系部和教研室对本部门有教学任务的教师进行评估、打分。（4）教学督导团对有教学任务的教师进行评估、打分。（5）由人事处或学校办公室组织，要求每位教职员工对自己进行工作总结。

3.3.2加强检查结果的反馈与监督机制

教学检查通过各种手段搜集了一定数据，教学管理决策部门应抓好数据挖掘工作，编辑教学检查总结报告，对发现的问题，反映的诉求，落实责任人进行专项监察追踪，涉及其他部门的，及时向校领导报告，请求协调。并将处理过程和结果分类向领导、有关部门、教师和学生反馈。学生网上评价与教学过程不脱节，确保学生的有效意见能及时作用于教学改进。对于督导、同行专家和学校领导的听课情况，教务处要及时把听课评价意见及建议及时地反馈给被听课教师本人及所在教学管理单位。综上所述，高校教学质量评价应建立责任明确的评价体系，实现多元主体广泛参与评价，有效安排评价内容，合理分配评价权重，选用适宜的检查方式，并加强对检查结果的反馈与督办，从而使高校处于不断完善的良性运行过程之中。

篇3：高校教学质量评价制度创新研究

摘 要 现有的高校教学质量评价制度仍存在一些不合理的地方，需要创新。本文认为需要从教学质量评价主体、方式与内容、评价对象及评价指标方面进行创新，并且应该公开评价结果以发挥其应有的作用。高校教学质量评价的主体要包括教学管理部门、同行教师、学生、用人单位以及任课教师；评价对象要包括参与课程教学的任课教师、学生和所在教学单位；评价的内容应该有教师职业道德、教学工作准备、教学过程组织、教学业务水平、教学效果等评价指标；评价的方式要形式多样，包括日常教学检查、教学督导和集中评价等方式。

篇4：高校教学质量评价制度创新研究

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 教学质量评价制度创新的基本要求

建立教学质量评价制度的指导思想是要能够真实、全面地反映课程教学环节的实际状态，并通过对教学环节质量的评定，找出教学环节隐藏的问题和薄弱环节，以不断提高教学质量为最终目标。建立教学质量评价制度的基本原则是科学、系统、可操作、客观公正、定性与定量相结合、导向性与激励性相结合、以人为本。要充分发挥教学评价在教育中的正确导向和激励作用，促进师资队伍的群体优势，推动教学改革的深入开展。

高校教学质量评价的主体要全面，包括教学管理部门、同行教师、学生、用人单位以及任课教师；评价对象要包括参与课程教学的任课教师（包括兼职教师）、学生和所在教学单位；评价的内容应该有教师职业道德、教学工作准备、教学过程组织、教学业务水平、教学效果等评价指标；评价的方式要形式多样，包括日常教学检查、教学督导和集中评价等方式。

2 教学质量评价主体的创新

创新的教学质量评价体系打破传统的单一主体评价模式，由学生、同行教师、教学管理部门、用人单位和授课教师五方面，构建出多元评价主体组合。

（1）学生评价。学生是教学过程中的直接参与和接受者，作为评价主体，要对教师的师德、工作热情、课堂授课的内容、方法和水平进行评价，对教学硬件与软件资源的完备性进行评价，对自己的专业技能和综合素养等方面的收获进行评价。

（2）同行教师评价。同行教师具有同行专家和教学管理工作监督者的身份，同行教师可以通过观摩教学、日常研讨、考察学生对前导课程知识的掌握等活动来评价具有前导后续关系的不同课程教师的教学水平和学生的学习效果。

（3）教学管理部门评价。教学管理部门是整个教学工作的组织者，通常应设有专门的教学评价小组作为评价主体，主要是通过观摩教学、考试考核等活动对教师队伍素质和结构、教学内容的选取、组织和安排、教学方法和手段、教学活动的组织、改革和创新以及学生学习成绩等方面进行评价。

（4）授课教师自我评价。授课教师作为评价主体，主要是对学生课堂表现及学习效果、课程设置的连贯性、教学资源和硬件环境的利用率、教师的自我感觉等方面进行评价。

（5）用人单位评价。高校培养人才的主要目标是服务于社会，因此用人单位也应当纳入教学质量评价主体范围。用人单位主要是对课程设置的实用性、合理性、理论与实践的结合度以及学生的专业素质、综合能力以及可持续发展能力等方面进行评价，这些方面才是教学质量最终结果的反应。

3 教学质量评价制度的方式与内容创新

3.1 评价方式创新

由学校教学管理部门如教务处等成立教学质量评价小组，专门组织教学质量评价工作。评价方式包括日常教学检查、教学督导、集中评价、用人单位反馈评价等，以保证过程评价和结果评价相结合，短期评价与长期评价相结合。

日常教学检查适用于课堂教学。由教学质量评价小组随机安排专人巡视教学场所，并填写教学日常教学检查表，教学项目结束后，将每次的检查结果进行汇总用于评价。日常教学检查权重占教学质量评价总分的30%。

教学督导是督导组成员随机选择教学课程进行督导，并认真填写教学质量督导考核表，计算出评价的得分。教学督导考核分值占教学质量评价总分的20%。

集中评价由教学管理部门统一组织，在每个教学课程完成后，分专业由学生、同行教师和任课教师自己对教学质量进行评价，按照既定的教师教学质量评价指标填写考核评价表。集中评价分值占教学质量考核评价总分的50%，其中学生评价占30%，同行教师评价占10%，任课教师自己评价占10%。

用人单位的反馈评价是对长期教学效果的评价，可能会因为课程设置的改革或人事变动的.原因无法明确对应的评价对象，但是一旦有明确的评价对应对象，其评价意义是非常重大的，所以用人单位的评价可以作为重要参考指标，设置为评价附加分值项目计入总评成绩，在百分制时可以考虑该加分项为20分。

3.2 评价内容创新

（1）教学文件的完备情况。任何课程教学的组织与实施，需要以完善的教学管理文件作为依据，对于这一指标的考察和评估，可以从教学大纲、教学计划、教师教学指导手册、学生实践指导手册四个方面予以考评，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合人才培养目标。

（2）教学实践基地建设情况。包括教学实践基地数量、实践基地使用情况、实践基地类别，主要考察教学基地数量是否充足，学生人数与基地数比例是否适当，实践基地年均接受学生实习实践的人数，实践基地所需设施设备是否齐全、实践基地类别是否多样，是否符合教学大纲和教学计划的要求。

（3）教学内容与实施情况。主要从三个方面进行评估：教学内容与实务的结合程度、教学过程记录、教学成果。主要观测点包括教学内容与实务需要结合是否紧密，参与讨论学生的讨论记录是否详细，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的教学成果，并具有自己的特色和创新。

（4）教学过程和效果。主要从教学内容设计、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教学活动进行评估。着重看教师是否在教学过程中教授学生通过实践对专业理论知识进行掌握和应用。 （5）学生的学习收获。主要考察学生在教学环节，对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等方面的收获和感悟。

（6）用人单位对学生的满意度。用人单位对学生总体情况的反馈和意见反映了社会对专业人才培养质量的认同程度，必须予以充分重视。该项内容可以用来全面评价教学活动的质量与效果，并将之作为确定课程设置、修订专业培养方案的重要参考。

4 教学质量评价对象及评价指标创新

教学质量评价的对象创新就是改变过去一说评价教学质量就单指任课教师的做法，将影响教学质量的各个主体都包括进来，至少包括学生、任课教师、二级学院。学生是学习的主体，高校教学质量的根本反映在学生专业技术能力和综合人文素质的提高上；教师是教学活动的直接执行人员，负责按质按量完成教学任务，是影响教学质量的重要因素之一；各大学的二级学院是课程教学的执行部门，负责对任课教师和教学活动的直接管理。所以，对教学质量评价就包括对学生、任课教师和学院三方面的具体评价。这三个方面按照不同权重进行的综合就是对高校特定专业教学质量的总体评价。

教学质量评价指标的创新反映在分别以三个被评价对象设计的具体指标上，如表1、表2、表3所示。

上述三个表格按不同项目评价打分以后，评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：85分以上为优秀；70-85分为良好；60-70为及格，60分以下不及格。

另外，用人单位反馈意见在考评体系中，可以考察三项内容，具体包括单位对学生专业知识满意度（7分）、专业实践能力满意度（7分）和一般职业能力满意度（6分）。可以作为附加分（20分）按照评价对象对应关系计入其总评成绩。

5 创新评价制度应用中要注意的问题

5.1 具体评估标准还要根据教学形式的不同有所区别

教学质量评价体系的依据和标准，只是一个总体性的评估标准。由于教学形式的多样化，既有对应于专业课程的课堂内实践环节，又有综合性的模拟实践；既有校内实践，又有校外实践。所以，在应用上述质量评价指标时，需要及时调整评估的各项指标和主要观测点，必须考虑各评价主体的参与度及其均衡性和合理性

5.2 质量的评定与结论还要综合考虑多种因素

通过多元化的评价主体和评价指标得出的结果，不能简单地加以统计了事，需要做具体的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出问题，也要分析问题的原因，尽量使评价最大可能促进每个被评价对象的长远发展。

5.3 评价要形成报告公开以发挥其应有的作用

将教学质量评价表进行整理和分析之后，需要以综合归纳的结果为依据，对评价对象进行科学的分析、作出恰当的价值判断，形成书面性的评价报告，并把相关信息反馈给学校领导和相关部门和人员，并放在网上供大家查阅，以发挥其应有的作用，即，作为学校判断教学基本状况、估测教学质量、改善教学管理、优化决策的依据；作为教师判定自己的教学优势与缺陷，优化教学方案的依据；作为学生选课以及维护自己的利益的参考；作为用人单位选人用人的参考；作为社会认知学校的基础数据资料等等。

?L鼙疚奈？0河北省高等学校人文社会科学研究项目《高校教学质量评价改革与创新研究》（编号：GH121006）以及河北经贸大学本科教学范式改革的研究成果

参考文献

[1] 郑延福.高校教学质量评价指标权重的确定方法[J].统计与决策，.15：167；167-169.

[2] 柴艳妹，马燕林，张艳梅.高校教学质量评价体系探讨[J].大学（学术版），2011.3：28；26-30.

篇5：转型背景下高校教师教学质量评价研究论文

转型背景下高校教师教学质量评价研究论文

5月国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，通过“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。底，《福建省教育厅福建省发展和改革委员会福建省财政厅关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知》(闽教高〔〕39号，以下简称“转型通知”)开始具体布署试点工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校启动向应用型转变试点，其中18所本科高校(以新建本科高校为主)提交了整体转型试点的方案，13所高校(老本科与新建本科高校各半)提交了36个人才培养专业群建设方案。该项工作的布署、指导与政策支持为新建本科高校发展指明了一条新的道路，部分高校有望率先走出近年来新建本科高校“同质化”的发展困局。有建设就必须有考核，福建省教育厅也明确指出各项目建设单位需将年度建设情况纳入其办学绩效考核范围。

纵观世界高等教育考评现状，在评价机构方面，西方国家主要是由校外具有一定资质的权威性学术机构或学术团体组织进行;而我国的高等教育质量评估宏观方面仍然是以教育部的本科教学工作合格评估和各省、市、自治区、直辖市的教育主管部门的学士学位授权评审为主。如果说本科教学工作合格评估和学士学位授权评审主要考察的是高校办学条件和教学质量保障等方面的硬件指标，那么对转型试点高校工作的绩效考核，则需要将评估工作的重点由对教学资源的关注转向对教学过程和教学结果的关注。转型期间，教学工作仍旧是以教学为主、科研为辅的新建本科高校的中心工作，教学质量评价则是监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段。对转型期间的教学活动特别是其中的实践环节和“双师双能型”教师进行真实的、有效的评价，对于新建本科高校加强产教融合，实现真正意义的转型发展具有十分重要的作用。

一、研究结果与分析

由于高等教育教学效果的迟效性和内隐性，其教学质量和人才培养质量的检验周期是相当长的，培养质量结果较难进行定量分析，往往依赖教学过程中不同阶段的评估采取定量和定性相结合的方式，因此教学质量评价应该是一项科学性、专业性很强的工作。然而，当前高校基本都是采取每学期教师自评和他评(学生评、院系评、第三方评等)相结合，以定量为主(进行五级制或者百分制评分)的方式对教师教学质量进行评估，也有少数高校只采取他评价方式，评估的结果直接作用于教师个人。

(一)自评价

理论界对教师自评的定义看法不一，但有一些共识，即教师自评是教师进行自我反思的一个过程，这个过程从自我认识开始，进而到自我分析，最后期望能实现自我提高。从人力资源管理的角度来看，自我评价对于个人和用人单位来说来说都很重要。虽然自我评价相对主观，但通过自我评价这一过程有助于刺激个人认识自身优势，发挥特长，实现自我价值;同时还可以帮助个人自省不足，扬长避短;而且某些个性化指标也只有参与者自身才能完成评价，例如访学、进修对教学水平的提高是否有帮助等。多数高校也认识到自我评价的重要性，将教师自评纳入教学质量评价体系中。

(二)他评价

1．学生评价。通过调查不同层次高校的教学质量评价体系组成，学生评价的权重几乎都占总评价的一半以上。笔者曾以任职高校不同学院、专业、年级的100名学生为调查对象，对高校学生评教的有效性进行了一系列研究，得出学生评教的信度较高、但效度值得考量这一结论。笔者随机抽取一所高校一个二级学院专任教师(不含外聘教师)近6个学期的学生评价分数进行平均分由高到低排序，同时对照教师个人的履历，发现排名前30%的13人中，10人为新进教师(任教不满3年)，更有9人只承担了两个学期以内的教学任务。虽然教学水平和教学质量与教学年限不一定对等，不能排除个别教师的教学天赋和个人勤勉使其教学效果优秀而得到学生的认可，但是评价高的教师80%以上都是教学时间短、教学经验浅的新进教师，再次验证学生评教的有效性有待考量。

2．院系评价。教学质量评价体系中另一大权重则为院系评价，院系评价过程中往往会综合进行考虑。院、校教学督导组和同行、专家听课的结果，学生反馈的意见和建议，院系日常教学检查的结果(含期初、期中、期末)，教师承担和完成额定教学工作量的情况，教师公共服务工作的情况(例如是否积极联系企业建设校外实践教学基地，参与大学生导师制活动，指导学生参加学科竞赛等)都存在于院系管理阶层对各教师的印象中，会潜意识地影响到院系评价主体对教师的评分。

3．第三方评价。据研究，当前高校的他评价主体基本都是所教学生和教师所在院系，即使加入了其他评价主体，往往也只是参考学校教学督导组听课的结果或者教学竞赛专家评委给出的得分，评价的采用并没有占固定的权重，评价的主体也不符合真正意义上的第三方。所谓的第三方评价，是指独立于被评价者任教的高校外的教育质量评价行为。通过第三方独立机构对教学质量进行客观、公正以及公开的评价，充分发挥第三方机构的行业敏感性、对人才培养的实际需求(用人单位)，或者评估的专业性(专门的教育评估机构)，再进而针对当前教学教育存在的问题和发展的趋势，提出相应的改善和转型对策。

二、讨论

高校提供的服务是高等教育，教师、学生、管理人员和用人单位作为教育服务的直接利益相关者，参与评价是合理而且必须的。可以说“教学评价是为了应对更广泛的多元化社会群体对高校问责的公共需要，是针对不同利益相关者的需求作出的`回应”。评价主体的多元化使得教育评价不再是管理层的主观纯粹，也不再是不可预见的随机性活动。教师本人应该是最了解自己教学活动的人，自评价相对于他评价具有高操作性和覆盖率，教师可以随时随地获取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是学生的反馈，还可以是教学质量监控部门提出的意见和建议。教师针对出现的问题，及时进行自我检查、反思和调节，使自我评价的过程成为教学质量提高的过程，这在改进教学方面有着他评价达不到的效果。但是，因为评价的结果往往与被评者的荣誉或利益息息相关，因此自评价必然存在一定的缺陷，有可能教师虽然意识到在自身的不足，但是为了教育生涯的发展而进行了较高的评分。所以教师的自我评价是必须的，但是权重不宜多大，在15%左右较为合适。

根据笔者的研究，“不同学科自身的属性、评教学生的综合素养、任课教师的个性风格等因素的复杂性和特殊性都可能影响到学生评教的效度。”在效度有待考量的前提下，学生评价分数的权重过大，将会直接干预整个教学质量评价结果的参考价值和使用效果。但是由于学生是教育服务的直接对象，而且学生评价有着全覆盖性这一优势，所以建议控制在50%左右。剩下的35%左右的权重可以交由院系把握。根据调查结果，影响院系评价的相关因素中，督导组、同行听课和学生反馈等手段无法做到每一位教师都涉及到，具有片面性;而教师是否能够配合教研室完成每学期需开设课程的安排或调配，是否能够积极参与学院专业和学科建设工作，这些可能影响院系评价者初始印象的因素，其实与授课效果关系不大。所以院系评价的重点在于其评价指标的确定，评价过程的指导和监控，不能让教师是否完成额定工作量、教师的科研能力和公共服务情况等因素影响教学质量的评价。

当前，将第三方评价引入高等教育教学质量评价体系，越来越受到教育工作者和研究者的关注。“转型通知”明确指出应用型转型发展初期的建设任务包含专业体系、培养模式、课程体系、教学模式等方面的改革，同时强调在建设“双师双能型”教师队伍的过程中需要对教师评价体系进行改革，“把教学水平与人才培养实绩、社会服务与技术推广贡献纳入‘双师双能型’教师职务考核聘任的重要指标”。高校在有计划地分批选送中青年骨干教师到企业培训、进修或者挂职的过程中，这批教师所承担的学期教学工作量也会相应的减少甚至没有承担。因此，与其让教师全脱产的去企业锻炼，不如采取半脱产的方式，例如上半学期专业理论课阶段去企业进修，下半学期同企业技术人员一起参与到课程实验部分或者实践环节。结合教师进修过程中的“学”和实践环节的“教”进行综合考量，将评价结果纳入院系评价中。这对推进校企产学研合作融合，实现科研成果和技术进步在本科教学中的转化，培养本科应用型创新人才是很有帮助的。

三、结语

综上，高等学校的教学质量评价不能再局限于管理阶层的主观评价，或者单纯依靠教务管理部门对教学质量进行的监控和评价，而是需要依靠一个专门的教学质量评估组织，用科学的方法根据本校的实际情况设计评价体系(含权重、方法、指标、验证)，通过主观赋权与客观赋权相结合，定性分析与定量分析相辅相成，最终形成以教师自评为基本、学生评价为主体、院系评价为综合与补充的的模式。其中院系评价根据实际教学活动综合院系管理人员、专家同行和第三方评价给出分数，并对评价结果进行验证，才能作为奖惩的依据。有了各种设计合理和定期实施的评价，最终使教育教学活动有望成为一个系统性的、呈现螺旋上升趋势的可控过程。

篇6：高校教育转型中经济学改革路径分析论文

高校教育转型中经济学改革路径分析论文

在高校教育管理工作中，地方本科高校教育转型中经济学改革路径分析，逐渐成为高校教育工作中的重点内容。为了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的问题，积极地探究地方本科高校教育转型中经济学改革路径，并将其有效的运用到具体工作中，更加有利于地方本科高校全面的开展教育教学工作。因此，在实际工作中，根据地方本科高校教育转型发展的实际情况，制定科学、合理的发展方案，对于实现地方本科高校教育转型中经济学专业发展目标，也具有一定的现实意义。

一、地方本科高校经济学改革存在的问题

（一）经济学教学内容陈旧

近几年，随着我国高等教育教学工作的发展，地方本科高校经济学教学内容陈旧，无法适应当前社会经济发展的实际需求，也导致学生的专业学习效率较低，这一问题逐渐引起高校管理层的关注。经济学专业的课程，相对于其他专业的理论知识而言，具有一定的难度，学生只有全面的掌握基本的经济学知识，才能更好的深入学习经济学领域的专业知识。但是，经济学教学内容陈旧，直接影响了学生参与经济学专业教学活动的积极性，导致学生学习效率较低，难以提高自身的专业学习能力。

（二）经济学教学方法相对落后

在实际教学活动中，经济学教学方法相对落后，也是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。为了提高学生的专业学习能力以及培养学生的经济学专业素养，重视这一教学问题非常关键。经济学教学方法相对落后，导致经济学专业课程开展的效率较低，专业教学活动无法吸引学生的积极性。长此以往的发展下去，会导致学生对专业学习失去兴趣，对于高校实现培养学生的教育目标会产生极大的不利影响。因此，在地方本科高校的教育工作中，应充分关注经济学教学方法相对落后这一问题。

（三）培育的人才不适应市场的发展需求

一直以来，培育的人才不适应市场的发展需求，都是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。培育的人才不适应市场的发展需求，主要表现在经济学专业课程的开设与组织的教学活动，没有真正立足于社会经济发展对于专业人才的需求，导致学生在校学习的专业理论知识，无法有效的应用到实际的工作岗位中，这在很大程度上，会影响学生的专业能力提升。因此，高校在开展经济学专业教学中，应重视培育的人才不适应市场的发展需求这一教学问题。

二、地方本科高校教育转型中经济学改革路径

（一）构建同我国经济发展相适应的教学体系

在高校经济学专业的教学中，构建同我国经济发展相适应的教学体系，是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一，也是完善地方本科高校教育转型中经济学改革发展模式的重要基础。为了全面的发展地方本科高校的教育教学管理工作中，充分发挥地方本科高校教育转型中经济学改革路径的优势，积极地优化组织工作方案，才能为经济学专业课程活动的开展营造良好的氛围。因此，在实际工作中，重视构建同我国经济发展相适应的教学体系这一路径，并将其切实的.应用到具体方案中，具有一定的发展意义。

（二）适应市场需求，改进教材与教学方法

为了有效的提高经济学专业的教学质量，在开展地方本科高校教育转型中经济学改革的同时，积极地考察市场经济的发展，确保改革工作可以适应市场需求，改进教材与教学方法，激发学生参与专业课程学习的积极性，才能有效的提高经济学专业的教学质量，全面培养学生的专业素养。因此，在地方本科高校教育转型中经济学改革中，应重视适应市场需求，改进教材与教学方法这一发展路径。

（三）构建相对合理的教学考评制度

在实践教学活动中，构建相对合理的教学考评制度，也是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一。如何针对地方本科高校教育转型中经济学改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一项内容。在实际工作中，构建相对合理的教学考评制度，建立健全改革发展的机制，才能全面的促进地方本科高校教育转型中经济学改革工作顺利的开展下去。通过实施有效的考评制度，可以切实提升当前教育效果的提升。

综上所述，在我国高等教育发展的背景下，地方本科高校教育转型中经济学改革路径探究，已经成为地方本科高校教育发展中非常重要的内容之一。针对地方本科高校教育转型中经济学改革的发展需要，制定一系列的发展方案，可以有效的促进地方本科高校教育转型中经济学改革方案的实施，并达到一定的发展目标。此外，地方本科高校教育转型中经济学改革路径的确定与实施，也是提高经济学教学质量的重要前提。因此，为了提高学生的经济学专业理论知识，重视地方本科高校教育转型中经济学改革路径，改进教学方案，具有积极地促进作用。

参考文献

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[5]张吉国,薛兴利,岳书铭等.关于高校经济学课程群建设与教学改革若干思考[J].经济研究导刊,,10:219-220.

篇7：高校实验教学质量的模糊综合评价

高校实验教学质量的模糊综合评价

为了探索一种科学有效的实验教学质量评价方法,对影响实验教学质量的'各种因素进行了深入细致的调查分析.通过选择评价指标,运用模糊综合评价法,建立了实验教学质量模糊综合评价模型,并以山东建筑大学物理实验中心为例,运用熵值-模糊综合评价法构建评价模型对实验教学质量进行评价,评价结果与物理实验中心的实际情况基本相符,同时,也与省级基础课实验示范中心立项时专家组的结论基本一致.

作 者：贾晓东 JIA Xiao-dong  作者单位：山东建筑大学,理学院,山东,济南,250101 刊 名：山东理工大学学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SCIENCE AND TECHNOLOGY) 年，卷(期)：2007 21(5) 分类号：N34 关键词：实验教学质量   模糊综合评价   模型   实证分析  

篇8：高校教学质量的监控与评价研究论文

高校教学质量的监控与评价研究论文

【摘要】在系统阐述教学质量监控的内涵与教学质量监控体系设计原则的基础上，对教学质量监控与评价体系进行了分析与探讨。分析表明：一要不断完善高校教学质量的监控手段，坚持构建高校教学质量监控体系，强化高校教学内容为“结果与过程并重”的教学质量监控与评价体系；二要建立“以学生为中心”的教学特点评价指标、多样化的评价模式。深化改革高校教学质量监控与评价体系的实践与发展，是促进高校教学质量提高和教学秩序稳定的关键。

【关键词】构建；教学质量；本科高校

高校发展的核心问题是教学质量的保障，提高和完善教学质量是保障本科高校可持续发展的最基本内容和要求，构建科学有效的质量监控及评价体系是高校管理的重要任务。这是一项系统工程，并且关系到高校的人才培养，因为教育的目的就是人才培养。然而，构成保障高校教学质量的重要环节是建立公正、公平、权威的教学质量监控与评价体系。发展水平以及高校的目标和定位，同时也反映一个学校的教学与科研的质量和水平。[1]保障教学质量监控与评价的实施，是确保和提高高校教育教学质量的重要途径和有效性措施。通过科学的分析、有效的监控、准确的评价，建立健全信息反馈机制，营造高校全员育人环境，促进高校教学质量提高和教学秩序稳定。

一、构建监控与评价的重要性

高等院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，在关于高校教学质量评价的实践和研究中，大多是政府部门组织的，从高校外部进行的本科教学质量评价，如本科教学质量合格评价、本科教学质量优秀评价、本科教学质量随机评价等，而对于从高校内部进行的教学质量评价的研究则相对较少。阿什比勋爵(EfieAshby)指出：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”。因此，对高校教学质量内部评价的研究是一项必要而迫切的工作。尤其是医学院校教学质量的发展，近些年，国内外权威的医学教育机构研究、制定了一些本科医学教育标准，包括“的《本科医学教育全球标准》，的《本科医学教育质量保证指南》，的《全球医学教育最低基本要求》，以及我国颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》”等等。[2-4]通过这些医学教育标准我们不难看出，对医学高校培养医学生的教育过程、教育方法、教育内容都提出了具体要求和标准，从而培养医学人才的学习方式、科研能力、医学技术、综合素质等。建立符合发展趋势的本科医学教学质量评价体系就是重中之重。

二、构建监控体系的结构

高等学校的教学质量监控体系，是指通过监控体系的运行，对高校现有的教学质量按照质量监控体系的要求，进行有效的整合、完善，并且将多方位、多角度、多内容的监控方式串联起来，组成一个有机的整体。

1.监控主体明确。这里我们强调的主体是高等学校依据自身培养计划，按照优秀教学质量成果标准培养的体系。监控主体一定要做到目标明确，对目标实施监控的内容、标准、方式细化、准确。

2.监控组织健全。监控机构的实质是负责组织、检查、协调和监督学校的各项教学活动和各部门相互的配合，是高校教学质量监控的控制中心。它把握着整个体系的活动规律，并协调与平衡高校教学质量，对建立和健全监控组织有着重要的意义，也促使各高校加速研究和提高监控体系的创新性、多样性、实效性。

3.信息系统高效。掌控和把握教学信息的方向是本科高校监控体系有效运转的基本条件。组建有效的信息反馈系统，应了解教学信息的方式、方法和反馈机制的程序和流程，掌握数据的收集与处理方法，熟练评价体系的技术应用，促进信息管理系统的完善，提高信息系统的运行水平。

4.评价结构合理。教学质量的评价是衡量高校教学质量监控体系有效的评判手段。将高校的教学条件、状态、成果定为评判的标准，建立有效的评价方式、方法，结合教学质量评价技术建立评价指标体系，严格按程序对教学质量评价的指标体系进行分析、确认，保证确实有效的评价过程、条件和随机性，圆满完成高校教学质量监控的实际操作。[5]5.监控职能到位。熟悉教学监控体系的职能，把控制内容分配和要素内容分解的落实作为具体的活动，进行有序开展。科学的管理制度是高校教学质量监控的基础与根本依据。[6]监控职能的关键是分配得当、落实到位，这就得必须与完善的体系文件相关联，制定符合本校实际的`标准，修订和完善各项规章制度及标准，让学校的监控职能落实到位，并且发挥最大的作用。

三、构建评价体系的内容

1.指标体系的建立。构建“以学生为中心”的教学特点评价指标体系，加强学生获得知识的能力和自主学习的态度，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，完善符合高校发展的指标体系。

2.评价模式的多样化。评价模式的多样化能够扩宽范围，获取更多数据，更容易发现问题。学生评教、教师互评、督导评教三种模式相结合，全面实现评价模式的多角度、多元化、多样性。

3.信息监督机制的完善。对参评人数、评价修改、结果统计、结论分析等指标情况进行实时监控，完善的信息监督机制可以公平、公正的保证评价系统稳定地运行。

4.评价信息的分析与诊断。评价信息具有独立和零散的特点。汇总评价信息过程中最容易忽视其细节，弥补这一缺陷的最好办法便是对评价信息进行分析与诊断。增加针对每一门课程的评价分析、学生评价分析等，使所有评价指标的分布情况更加清晰的体现出来，这样能够促使学生更直观地了解自身的表现。[7]通过对大数据多角度、多方位的统计显示，其优点在于：利于观察评价对象的变化和同行之间的差异等，更有助于及早地发现其中存在的问题。

5.信息的反馈机制。来自他人对自己的评价是信息的反馈机制中的重要环节，可以从不同角度了解到在教学中存在的问题，促使评价体系的有序运行。[8]对于教学改革管理者，评价信息的分析及其结果，可作为全校教学改革的参考依据。

四、提高教学质量的路径与策略

1.构建多元化的评价主体，强化评价主体的重要性。多方位、多角度、多层次解读本科高校的教学质量，切实保证质量评价结果的真实、有效、具体。学生评价与教师同行评价在高校教学质量的评价体系中已经形成了模式，目前，在我国高校教学质量的评价中，很多高校并没有给予足够的重视，只是敷衍了事，流于形式，影响了评价结果的准确性和真实性，严重阻碍了评价结果在教学质量中的作用。因此，加强授课教师和学生的主观意识，使授课教师和学生明确教学质量评价的目的和意义，能够积极主动地参与到高校的教学质量评价中，真正做到使教学质量评价的功能深入人心。

2.保证评价系统呈现整体，兼顾教师和学生两方面。学生的评价体系根据学生自主选择分为两方面：一是学生的客观表现是对学习效果的反馈，反映了学生学习的自主能力；二是学生的主观感受是对教师教学效果的评价，体现了教师教学的效果，主客观的有机结合，才能为本科高校的教学质量评价提供全面的参考信息。近些年，高等教育研究者已经发现了这一严重的问题，做了很多的调查和研究，为此也做了许多有效的改革，建立多元化的学生评价方式，评价的范围覆盖了全部教学过程，充分完善学生评教的制度，从而达到对教师和学生的全面评价。

3.建立教学质量管理职能部门，健全教学质量管理体系。目前，我国高校多数的教学质量管理体系主要为分管教学的副校长/副书记负责，主要的职能部门有教务处、督评处等，各二级学院分工执行的方式。多数高校的教务处由于工作内容繁杂、管理范围广泛，而教学质量的评价只是教务处管理职能的一部分，对高校的教学质量评价工作开展有一定的限制。而且，很多高校上下两级部门没有建立相应的配合机构，不能顺利进行配合，难以建立具有上通下达功能的质量管理体系。因此，建立校、院两级教学质量管理职能部门十分必要，这些职能部门应做到明确职责，制定标准，培训人才，组织有序，协作分工等，同时赋予各二级院系更多的权力，发挥其在教学质量评价中的作用。

4.加强评价标准在质量管理中的导向作用。提高评价与教学质量的前提是制定科学有效的评价标准。我国多数的高校目前存在着多个专业使用相同评价标准的现象，如：评价指标体系设计不合理、对教师教学活动不够重视、不能涵盖教学全过程、无法准确的反映高校的教学质量等现象，严重的影响高校教学质量。因此，研究一套符合条件、实际有效的教学质量评价标准是非常有必要的。但是，各个学科间都有各自的特点，存在着很多的不同因素，依据各个学科的专业特点制定符合教学要求和实际教学效果的评价标准，对这些学科的专业特点进行分析，达到评价的标准能准确的引导高校进行有效的教学改革，更有利于教师发挥教学的积极性。

5.强调教学质量评价过程的连续性，建立切实有效的反馈机制。我国的高校教学质量评价工作声势浩大现象严重出现了准备时间长、工作内容多、工作人员多等特点。在高校教学质量评价体系中建立有效的评价过程是重中之重，有效的教学质量评价过程应该是从最初的政策制定、执行情况、结果汇总、意见反馈等多个环节保持完整性和连续性，重要的结果汇总与反馈都要将前期的评价工作情况完整详实的体现在最终的评价结果中。因此，强调教学质量评价过程的完整性和连续性，保证评价结果的统计和有效的反馈机制运行，激励教师在教学过程中的有效改革，从而能更好的提高高校的教学质量。

通过一系列有关教学监控实践方面的探讨，有助于增强教师教学质量意识，提高“以学生为中心”的学生主体意识，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，对教学秩序、教学管理、教学质量等方面也起到举足轻重的作用，更有利于促进学生学习和教师授课的良好氛围的形成，对提高高校的教学质量起到重要的作用。

【参考文献】

[1]王光华．有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J]．教育与职业，，（10）：100-101．

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[6]肖玉桃．高等学校教学质量监控体系的反思与构建[J]．当代教育论坛，2008，（7）：14-16．

[7]王光华．有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J]．教育与职业，2012，（10）：100-101．

[8]陈玉琨．教育质量保障体系概论[M]．北京：北京师范大学出版社，．

篇9：浅谈对中职学校教师教学质量评价改革的思考

浅谈对中职学校教师教学质量评价改革的思考

阐述了教学质量评价工作在教学管理中的.重要意义,指出目前制均教学质量评价工作的一些消极因素,并就如何改革和完善中职学校教师教学质量评价工作提出了对策和办法.

作 者：黄飞 朱桂芬  作者单位：广西梧州农业学校,广西梧州,542800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G420 关键词：改革   中职学校   教学质量评价  

篇10：高校内部教学质量评价的研究与实践论文

关键词：高等学校；教学质量；质量评价；管理科学

摘要：在科技创新时代，为了实现低碳经济，培养绿色的创新人才，更需要实施现代化的管理科学手段，来检验高校教学和科研的实践活动，这是高校教育管理实现科学化、民主化和现代化的重要标志。高校教学质量的优劣关系到学校的发展和兴衰，因此，建立一个良好的、多元化的教学质量评价体系，需要得到广大师生积极支持和参与，才能保证高校教学质量评价的结果，促进高校教学和科研的提高和发展。

改革开放三十多年来，我国的高等教育发展得到了划时代的进步，高等教育已经从精英化教育模式转变为大众化的教育模式。近些年，随着高校招生规模的不断扩大，国家对高校教学质量评价的研究越来越重视，开展了水平评价、专业评价、基础实验室评价等类型的评价工作，政府对学校的质量评价日益得到了重视。目前，在高校对大学生的质量评价，也从单一的学习成绩转变为评价大学生的素质能力。这不仅给对大学生的质量评价增加了难度，同时传统的评价方法也不适应对大学生质量的评价。

高科技时代，人类社会对科技创新的人才观已经发生了根本性的变化，高等教育已经转化为素质教育的模式。建立科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系和运行机制，对于加强高校教学质量管理、促进教学质量提高具有重要的理论和实践意义。我国各高校对大学生的质量都很关注，但由于各高校的基础和水平不同，相应的教育质量评价系统也必然不同。武书连的大学排名模式虽然不是政府行为，但是他对我国大学、大学生、家长的影响力度是不容忽视的。在武书连的大学排名中，我国排名三甲的高校，无疑教学质量属上乘，起码近几十年其它高校无法逾越。但还是希望通过教学质量的评价手段，用一种科学、系统、促进教学效果提高的质量评价体系，来加强教学的管理手段，提高我国高校的综合教育水平。

课堂教学质量的评价，是多元化的复杂体系，它的基础原理是根据学科的教学目的和教学内容，运用适宜可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查，旨在探索该学科的教学规律，研究教学内容和教学方法，推广教学经验，对于提高课堂教学效果，提升教学质量有着十分重要的意义。这实际上是对教师教学考核的评价体系，是对高校教育结果考核的评价体系。对高校今后的发展事关重大。需要所有关心高校事业发展人的支持。因此，在科技创新时代，为了实现低碳经济；培养绿色的创新人才，更需要实施现代化的管理科学手段，用高校内部的教学质量评价体系，来检验高校教学和科研的实践活动，这是高科学时代教育科学研究和实践的领域，是高校教育管理实现科学化、民主化和现代化的重要标志。

篇11：高校内部教学质量评价的研究与实践论文

高校内部教学质量的评价理论，是搞好教学质量评价的理论基础。由于评价所涉及的内容广泛，因此，教学质量评价研究与管理学、教育学、教育统计学等有着千丝万缕的联系。同时哲学、系统论、控制论等方法论也是评价理论的基础，它是以重视教学质量的理念和对质量的责任感为出发点，采用科学手段对教学工作进行设计，实施检查及分析，以保证教学目标和教学任务实现的一种管理方式，也是高校管理者遵循教育教学规律和管理规律，对教学各要素及教学过程的环节进行计划、指挥、协调和控制，使其规范有序，高效优质地实现教育目标的一系列职能活动。高等学校教学质量评价学是一门理论与实践密切联系的应用科学，在设计与使用中具有明显的实践特点。

高校的教学和科研工作，在理论上是互相促进的，但多年来，由于成果和利益的驱动，使教师形成重科研、轻教学的观念。长期以来教学工作处于边缘化的地位，使高校内部的教学质量评价工作成为“为评估而评估”，教师“为评估而教学”的现状。

在高校负责教学质量评价工作的主管单位是教务处，它是由教务处实行自上而下，对教学质量进行检查的评价工作。没有注意到教育专家、教育学者、广大教师和学生在教学评价中的重要作用，忽视了教师自身的专业发展，导致教师之间心理的不平衡，没有达到内部教学质量评价的初衷。教师教学质量的优劣不仅反映在学生的考试成绩上，对大学生质量的评价，不能仅以大学生文化课的考试分数论优劣，应该重视评价学生在大学中全面发展的基本素质发展状况。高校教师的课堂教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的科学研究、探索的结晶，高校教师在教学事务中“应当而且事实上享有相当广泛的自主权”。只有这样，才可以保证教学评价的目的，使高校教学质量评价促进高校的发展；而不能使评价的结果成为对教师的奖惩、考核或者评定职称、划分等级的依据。

评价工作旨在通过教学质量评价的手段和过程，形成科学的激励机制，调动师生共同努力承担教育革命的使命、提高教师的教学质量。而对教师的教学质量评价，又不是一个独立的问题，它不应该是教师教学工作的结论，它应该是教师教学工作的延伸，它是贯穿于教学过程的发展和提高，是为了通过对教师教学活动的评价，不断发现问题、改进教学方法，提高教学质量，促进大学生全面发展的动态过程。因此，高校内部教学质量的评价工作应树立“以人为本”的指导思想，这是教学质量的内涵。“评估是为了更好地教学”，而绝不能仅仅是“教学是为了评估”。高校的评价工作一定要把握是“为了人的发展而评估”，不是“为了评估而评估”。从教师的思想深处改变把评价看作是人为地划分等级、制造摩擦。应该使教师深刻的认识到教学质量评价工作是教学创新、科技创新精神的`有力保障。

2高校各部门要积极参与数学质量评价

学校教学质量的总体评价包括办学指导思想、教学条件、师资队伍、专业建设、实践教学、育人环境、教学改革、教学管理、教学效果以及办学特色等十大内容。其评价方式应采取专家组深入各院系、各职能部门实地考察的综合评价办法。评价的目的在于推动学校各个部门围绕人才培养这一中心工作，通过教学质量评价，努力进行教学改革与教学的基本建设，促进高校教学质量的提高，促进高等教育的发展。

2.1加强高校师生对教学质量评价的认识

世界上要做好一件事必须要理念一致，步调才能一致。要提高教育质量，为我国有特色的社会主义建设培养大批的劳动者，高等学校就必须重视对高校内部教学质量的评价，提高教师的教学水平，这样才能使高等学校的教学质量得到提高。

高等学校内部教学质量评价体系，在我国高校已经实施，但是，在对教学质量评价的理念上还存在一些问题。高校师生和教学管理干部，在思想理念上对教学质量评价不重视；一些高校在教学和科研不是相互促进，而是以科研为导向的评价模式替代了对大学生教学的主线，教学与科研是高校教师承担的主要工作，虽然教学和科研工作在理论上应该是相互促进的两个基点，但在实践中却成了一轻一重的关系。而高等学校的教学质量关系到高等学校的生存和发展，因此，高校教学质量的评价标准应该重视教学和科研这两项教育工作，切不能偏废。

高校教学质量的评价，可以由许多途径获得，但全面地、系统地评价是教学质量评价的原则，因此，应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，使教学质量评价过程成为全校师生员工积极参与，使教学质量评价在运行过程不断得到补充和完善。

高校的教学质量评价工作又是一个由教师、学生、教材、实验条件、教学环境等多因素组成的一个功能系统，在这个功能系统中，任何因素的疏忽或变动都会对教学质量后果产生直接影响，因此，学校的教学质量的优劣与学校所有成员相关，只有依靠广大师生员工的智慧，构建多元化的评价体系，才能对教师的教学效果进行全方位的评价。使高校的广大师生在教学质量评价中得到收益，增加信心，积极地参与到教学质量的评价活动中来，保证教学质量评价的正确性和合理性。教学质量评价结果会促进教师的教学活动，提高大学生的质量，促进高校的发展和提高。因此，在高科技时代，要提高教学质量，就要改变传统的评价手段，利用高科技的评价手段，对教师教学质量进行全面的评价，这种评价体系应建立在对教师教学内容全过程的评价上，也就是说，不仅要评价教师的课堂教学，同时要将对教师的评价范围延伸到教学的其他环节。 教学质量的评价系统从设计开发到正常运行，需要大量的信息资源，评价工作实行的原则是自上而下的评价，但教学质量的评价系统的构建确是来自自下而上的信息资源，在收集信息资源和使用评价系统时，要重视领导、专家、教师、学生在教学评价中的作用和主动性。要通过采取不同的评价形式，使教学质量得到提高，使学生整体素质要得到全面的发展。

2.2树立教学质量评价工作的远大目标

高校内部教学评价活动主要是大学生对教师授课的评价。这是教学质量评价的重要组成部分，因此，如何有效地使大学生的评教工作得到预期的效果，体现“以学生为主体”教育理念的基础上，反馈教学信息，有助于提高教学质量，增强教学效果，提高教学水平，进一步深化高等教育的教学改革。这项工作是由学校主管教务的校长和教务处、各学院领导负责。但要做好这项工作，高校的团委、学生处、各学院院长、负责学生工作的副书记和学生辅导员，同样肩负着不可推卸的责任。因为大学生的学习目的和学习态度，对教育质量评价工作起着重要的作用，而大学生正确的学习目的，是靠思想教育工作来完成的。辅导员和大学生接触最多，最了解大学生的思想需求。教学评价的目的是为了提高教学质量，如果大学生对学习态度不端正，或厌倦学习，那么这部分大学生在评价活动中，就会有不正常的态度，结果不仅会损伤教师的积极性，也违背了高校内部教学质量评价的初衷。因此，高校辅导员在思想政治工作的教育中，要引导大学生树立正确的学习态度，激发大学生掌握知识的渴求。这样，当我们在以学生为主体的课堂教学评价过程中，就可以使学生按照为教师负责的态度，把教育质量评价规定的项目和程序，公正地给任课教师评定分数或划分等级，使教师通过教学质量评价得到收益，以利今后的教学和提高。

如果参评的一些学生，不能对课堂教学评价有一个正确的认识，大学生就会以自己感情上的好恶来对教师的教学工作评价，将自己的主观意念随意放大，这不仅会影响教学质量评价的准确性，同时还会使教师在感情上受到伤害。长期下去就会使教师为了得到学生“好”的评价，放弃教学大纲；为了迁就、迎合学生，就会降低教学大纲的要求；为了和学生保持“友好”关系，就满足一部分学生的要求，用原则换取评价分数。为了避免出现由于严格要求学生的教师得分不高，保持有好关系的教师得分高的不正常现象，只有通过高校的思想政治工作，加强对大学生的教育，使大学生树立正确的学习目的，才能在大学生行使对教师教学质量评价的过程中，遏制这种不正常的现象。同时，高校内部教学质量评价是通过学校教务处职能部门来进行的教学评价工作，但是，这种评价的工作不仅仅是教学工作，还包括对大学生科研能力的评价，包括对大学生整体素质的评价。因此我们说高校内部教学质量评价工作是高校教育工作的重要工作。学校党委、校长都要亲自抓、亲自管，在开展教育质量评价活动的初期，高校党委和校长都要通过会议强调教学质量的评价工作的重要性，都要强调教学质量的评价工作的全员性。只有充分地估计到，高校内部教学质量评价工作对教学质量产生的影响，才能使教学质量的评价工作做到宣传、交流工作到位；才能使学校教务处和其他相关职能部门积极参与。使大学生的评价结果成为优秀教师的标准，通过高校内部教学质量的评价工作，起到激励教师努力教学的作用，增强教师的责任心，激发教师的工作热情，使教学质量的评价工作促进大学生整体素质的提高，使高校内部教学质量的评价工作得到预期的目标。

2.3教学质量评价指标的针对性和科学性

要把高校内部教学质量评价工作做好，必须把握高校内部教学质量评价指标的针对性和科学性。我国现行使用的教学质量评价指标，主要包括教师自评、同行评议和学生评教等。其中，教师自评是教师了解自己教学状态和行为的基本手段，它往往借助于课堂录制等技术手段实现。多所高校通过质量评价工作指出，同行评议不仅有利于被评价者提高教学，也有利于评价者提高教学。这样就可以避免由于教学质量评价标准和规范化，使一些教师为了达标而违心地放弃个性化、创造性的教学风格，来迎合教学质量评价的要求。因此，教学质量的评价标准必须设计合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征现象，要重视教师内在的、积极向上的价值取向和创造性的教学经验和科研能力，才能通过教学活动展现教师的科技创新工作。对大学生科技创新能力的培养。同样是高校教学工作的一部分。因此，评价教学工作的主体多元化，是国外大学教学质量评价的特点。显然，教学质量评价工作是针对性和科学性很强的工作。仅就教师在课堂上的教学质量评价而言，这种对教师教学的评价，就必须根据教学规律。例如，教师的备课情况、讲课内容、重点和难点的确定、语言的表述能力、课内的时间安排等等内容，都是影响教学质量的关键因素，如果把这些关键因素进行有效的组合，利用机算机系统的编译，就可以构建教学质量评价体系。目前，高校把教学质量评价体系划分为：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。同时，我们要在教学质量评价体系中要注重党的教育方针，要有利于进行对大学生的素质教育工作的实施。在课堂教学中应重在培养大学生的科技创新能力，使当代大学生成为绿色创新的先锋。

3.结语

要做好教学质量评价工作，取决于评价机构的性质和权限，我们要树立这评价机构的权威性，把这种机构作为校长领导下的行政机构，这样就会使高校在展开评价工作时比较容易，就会使高校的各个部门都关注教学质量评价的工作，使高校的各个部门积极配合工作的开展。但是，如果高校的教学质量评价机构隶属于教务处，在组织关系上就难于督促其他部门共同解决在教学的学术过程中出现的问题。所以，教学质量的评价工作必须在学校层次上建立一个处级职能单位，专门从事全校教学质量评价工作，负责领导、组织、协调全校的教学评价工作。同时要加强教学质量评价队伍的建设，一支是教学质量评价的专家队伍的建设，另一支是“学生评教”组织，它是由各院系领导和辅导员组织，由不同层次的大学生代表组成，他们在评价阶段，定期地组织学生座谈、交流、利用网络的便捷形式对教师的教学质量进行评议，通过学生自身的交流，提高大学生认真学习的动力，以利于今后的教学相长。

篇12：地方高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨论文

地方高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨论文

一、地方高校转型发展简况

一段时期以来，由于种种原因我国高等教育与国家经济社会发展不相适应的问题日益严重：高等教育结构性矛盾突出；高等学校同质化倾向严重；高等学校毕业生就业难、就业质量低；生产服务一线紧缺人才的培养机制不健全、人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。[1]近年来，占我国高校数量比重最大的地方本科院校针对地方经济和产业发展需要，纷纷主动向应用技术型高校转型发展，转向关注学习者的技术技能、就业质量、创业能力及其长期职业发展，这对有效推进地方本科高校自身发展及提高其服务社会的能力，加快产业转型升级步伐和转变经济发展方式等方面都有非常重要的现实意义。

6月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要引导普通本科高校转型发展。党的十八届五中全会“关于‘十三五规划起草的建议”再次指出：要鼓励具备条件的高等学校向应用型转变。10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着地方高等学校转型发展已经纳入国家宏观发展战略，成为国家意志。

要实现地方本科高校向应用技术型高校轉型发展的目标，需要在人才培养模式、专业设置、课程建设上更加紧密结合国家和地方经济社会发展需要、向生产创业实践靠拢。

二、地方本科高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革的必要性

在整个人才培养体系中，课程建设是地方本科高校实现应用技术人才培养的基础保障。而从目前教学的实际看，旅游管理专业课程教学仍然存在诸多突出问题：培养目标不明确；学科架构不独立；课程设置不健全等。这些突出的问题引起课程教学目标与经济、社会发展对人才的实际需求之间的脱节，难以准确抓住旅游企业对旅游管理专业本科毕业生在知识、能力和素质等方面的实际要求，也难以培养出应用技术型的专业人才，当前地方本科院校旅游管理专业课程的设置及教学设计亟待改革。

1.培养目标不明确

7月，教育部颁发的专业目录中指出：本科旅游管理专业是培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。不少地方高校完全按照此教育目标设置课程，主要包括管理学、经济学、市场学、统计学、会计学、旅游学等。结果所设置的课程“大而全、小而全”，缺乏学校及地区特色，学生什么都要学，有什么都不精。

这种赶时髦、迎合旅游热的教育方式忽视了社会的需求，使大学本科生在不少岗位实际上无法面对职业高中和中等专业学生的竞争，无法满足旅游管理岗位的用人要求。这种重理论轻实践的课程设置脱离了社会实际，也影响了人才培养的规格，不利于形成自己独特的核心竞争力。

2.学科架构不独立

当前，很多地方高校还没有设独立的旅游学院，旅游专业在历史、地理、管理、经济、外语等专业的院系中皆有分布。其中设在管理类院系者最多，比例为39%；其次是历史类院系（20%）及地理类院系（17%）位居第三。高校大多根据自身的发展历史采用“移植法”，将旅游专业依附于某一学院。这样的学科架构体系实际上导致旅游管理专业的课程设置偏重依托专业，寄人篱下的地位导致旅游系的规模发生萎缩，发展速度较慢，甚至受到挤压，不时受到传统学科的歧视和制度性约束。介入旅游领域的学科已经涉及到社会的方方面面，而这种学科及课程任意插足、各取所需的局面，使得旅游独立知识共同体更加难以形成，而培养应用型技术型的人才最终可能成为奢望。[2]

3.课程设置不健全

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。这是一项完整的系统工程，它意味着通过教学计划的制定，教学内容的传授，学校教育要培养何种规格人的问题。很多地方高校旅游管理本科课程设置及学分大致所占比例为：公共必修课（30%），公共选修课（10%），专业必修课（40%），专业选修课（20%）。这应当是符合教育部颁发的专业目录的，但是在具体的课程设置上有很大的问题。[3]

（1）选修课程范围狭窄。选修课程包括公共选修课和专业选修课，前者不受专业范围的限制，根据学生的兴趣、爱好、特长等选择，有助于丰富和修改学生已有知识结构；后者在于拓宽学生本专业的知识面，从而加深对本专业的认识。国内旅游管理专业本科课程设置上对必修课更加重视，开设的选修课程门类少、数量少、教师与学生选择度小。

（2）对实践课程重视不够。旅游管理方面的工作，涉及到的大多是操作性强的服务性行业，若实践能力缺乏，必然导致学生的管理理论被束之高阁。不少学校的校外实践活动因校企合作机制不健全，仅仅是一种简单后期的操作实务的合作，学生操作技能较为匮乏，导致进入企业后需经一段时间的专业训练方能顶岗，这必然会影响景区等企业对学生的评价，同时也会挫伤学生实习的积极性。[4]

（3）课程体系缺乏特色。当前，多数地方高校都是在旅游、饭店、旅行社、景区等模块设置课程，设置的课程也大多都是基础性的理论课程，缺乏本土特色的教学案例以及创新，与企业产业结合较少，这样作为地方院校服务地方经济社会发展也就无从谈起。

此外，地方高校旅游高等教育在教材选用方面也比较混乱，中国旅游协会教育分会近年提供的数据显示，全国高等院校旅游管理专业的教材有一万多种，比其他专业要混乱得多。endprint

三、地方本科高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨

经过对地方本科院校旅游管理专业课程设置的突出问题原因的分析，结合应用技术型转型发展的要求，可从以下几方面尝试改革。

1.立足专业实际，明确培养目标

旅游管理专业的本科生培养定位与技能型旅游管理专业的职高生、大专生有不小的差别，他们更注重理论素质的培养和服务管理能力的提升。该专业的毕业生适宜在旅游局等政府部门、规划设计单位、旅行社、会议公司、会展公司、度假区、宾馆饭店、广告公司、城乡规划局、环境保护部门、文物部门工作及景点景区，也可继续攻读旅游管理、人文地理、社会学及其他相关学科的硕士学位。

课程设置重在培养学生的自学能力、知识运用能力和创新能力。旅游管理专业本科课程设置是为了培养懂管理、懂商务、会企划、会推销、会服务、擅外语、擅公关等综合型管理人才。这方面可以学习国外的经验，例如休斯敦大学则定位于为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物。总之，只有明确的培养目标，课程设置才有章可循。[5]

2.架构独立学科，跨学科设置课程

开办独立的.旅游学院，首先要形成独立的旅游学科以及旅游的独立知识共同体。这个共同体是其他学科介入的基础和核心。经济、社会、心理、文化、地理、管理等学科的简单“戴帽”或“移植”，会使旅游的各科知识链断裂甚至对立。所有相关学科应当由旅游学加以规定、指导或限制。只有这样，才能够协调相关知识，摆脱当前旅游知识和专业依附于其他的尴尬局面。

当前的旅游学科还处在多学科研究的阶段，这样容易导致杂乱无章的旅游教学。由于全日制本科旅游专业旨在构建并以组织形式传播旅游的系统知识。所以在课程设置方面，要发挥旅游专业的特色，激发其他专业的支撑作用，形成优势交叉学科，实现跨学科状态。例如可以建立跨学科实验室、跨系研究中心等，从而有计划地、高效地完成大量跨学科科研及教育计划，以实现了学科的良好融合。

3.健全课程体系，注重能力培养

（1）拓宽学生视野，增加专业选修课程。旅游管理专业的选修课程应当包括：导游课程（实用导游英语、导游实务与技巧），景区课程（景区管理、旅游环境管理、旅游形象设计），旅游企业课程（旅游企业战略管理、企业质量管理、广告学、跨文化交流、商务谈判技巧、会展与节事管理、旅游电子商务、管理沟通、商务统计）。作为专业必修课的补充，在扩展专业方向课的基础上还要开设更多与旅游相关的行业课程以及新兴研究课程，例如，景区课程中的高尔夫文化，以及旅游企业课程中俱乐部管理及产业经济学等。

从行业发展和国内高校的本科专业目录来看，摄影、食品工艺教育、旅游管理与服务教育、营养学、艺术设计学、中西面点工艺、西餐工艺、运动休闲服务与管理、博物馆学、葡萄与葡萄酒酿造工程、茶学、工程造价、商品学、国际邮轮乘务、历史文化旅游、特许经营管理、连锁经验管理、文化产业管理、食品经济管理、网络经济学等都可以作为今后专业选修课开设的方向。

（2）培养技能，加强实践教学。研究表明：动手活动提高认知学习，而演示教学并没有相似的效果。因此在实施实践性学习的过程中，一定要讓学生自己动手去做。按照“真实程度”对实践性教学的分类为：课堂，学校模拟实验室、校办企业、完全真实的职业情境（个体以见习者身份参加）、完全真实的职业情境（个体以真实的雇员身份参加）。本科旅游管理专业实践教学环节可以包括：课堂上的实践教学，例如案例教学、情境分析等；学校的餐饮实验室和客房实验室等；与学校签订实习协议的校外旅游企业；学生在假期以及毕业学年自己参加的社团组织或者签订的实习企业等。

“校企合作”是一种可使学校、企业、学生三方受益的人才培养模式，目前在国内只是一种浅层次的单向合作。而美国、瑞士和澳大利亚等旅游教育发达国家建立了以政府、企业、院校三方合作的教学体系，这是一种深层次双向合作，集教学和科研于一体，校企资源共享，优势互补，我们可以借鉴学习。[5]选择管理规范、条件相对较好、岗位角色鲜明的旅游企业，最好是国际连锁旅游企业。

（3）突出特色，注重能力培养。由于学校的教学目标和所处的地区不一样，老师的研究方向及研究深度不一，可以推出校级精品课程、示范类课程以及双语课程，以期培养具有独特市场竞争力的旅游企业管理人才。地方高校旅游专业应整合本学科的各专业课程，合理安排教学计划和教学进度。

此外，在教材方面，一定要根据产业发展改革教材并推出高质量的教材体系。旅游管理的课程一定要注重质量，并且要跟上时代的步伐。

篇13：试析高师体育院系教师教学质量评价改革构想的论文

论文关键词:高师体育院系 教师教学质量 多元定性定量

论文摘要:目前高师体育院系教师教学质量评价中存在评价结果处理不细、评价指标体系设置不完善等不足，为了提高教师教学质量评价效果，必须构建评价主体、评价指标体系多元化，定性与定量、平时教学检查与学期集中评价综合一体的“多元定性定量”一体化评价体系和方法。

教师教学质量评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教学环节信息的基础上，依据一定标准和方法，对教学环节的价值作出判断的过程川。通过开展教师教学质量评价能较准确衡量教学质量的高低，对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的指导督促作用。因此，如何科学、公正、合理地评价教师的教学质量，提高教师教学积极性，推动和深化教学改革，是高校教学管理工作的重要课题。然而教学质量评价是一个涉及面较广的系统工程，受到诸多因素和条件的制约与影响，本文通过对目前高师体育院系教师教学质量评价存在问题的分析，提出“多元定性定量”一体化评价改革构想，为教师教学质量评价提供理论与实践参考。

1目前高师体育院系教师教学质量评价存在的问题

长期以来高师体育院系对教师教学质量评价进行了艰苦的探索，虽然取得了一定的成绩，但仍存在诸多需要改进的问题。

1.1教学评价结果处理不细，没达到评价的预期目的

正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但目前评价结果反馈调控作用效果并不好。由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究，根本无法从评价数据中掌握教师教学的真实情况。教师也只知道自己的总排名，不清楚自己教学具体存在那些不足，应做那些改进，不知道自己今后的努力方向。管理部门因不知道教学中存在的问题，也就无法对教师提出具体改进的要求。这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用，反而会导致教师对评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向。例如，有些教师为得高分排名靠前，片面讨好学生，迎合学生的“口味”，“违心”地改变教学计划，教学只重表面热闹，不重实质内涵，上课对学生要求不严，课后不布置作业。这种不惜放松对学生的要求，降低学生学习考核评价标准的做法，使教学评价不仅失去了作用，而且带来相反的结果。

1.2教学评价指标体系设置不够科学和完善

1.2.1评价指标体系缺乏师范性

高师体育院系是以培养中小学体育教师为主要任务的，所以教师教学应重视学生体育教育专业知识和能力培养。在教师教学质量评价体系中就应突出师范性特点，有考查教师是否有意识地培养学生体育教育专业能力的指标。然而现有评价指标有关教师创新教育能力，如引学生发现、分析、解决问题的综合教学能力的指标几乎都没有，只能凭印象评价任课教师。这种评价缺乏客观性，可信度低，不利于引导教师钻研体育教育科学，开发创新教学手段方法，不利于学生体育教育能力的培养与提高。

1.2.2评价指标体系不够完善

目前高师体育院系教师教学质量评价体系不够完善，不能全面反映教师的实际教学质量。教学评价主要以课堂授课质量为主，而教师大量参与的课外体育训练、体育竞赛、裁判、毕业论文设计、教育实习等实践课教学、隐性课教学质量的评价很少或没有，需要进一步充实。从目前指标体系涉及的内容上分析，主要是评价教师课堂教学表现和效果，如内容表述、层次结构、板书质量、教学手段方法、仪表态度等，涉及如何评价教师实施创新教育能力的指标比较少，反映教师教学设计思想的指标更少，实际操作时主观性比较大。

1.2.3评价指标体系针对性不强

大多数体育院系教学评价只设计了理论课和技术课两种评价表，而不同特点的课程教学要求不同，有些课程相对抽象，有些课程理论性强，有些课程的实践性强等，不同特点的课程所采用的评价指标体系不加区别或区别甚微，缺乏针对性是不科学的。统一的指标体系，无法对不同特点、不同类型课程的课堂教学作出客观评价，不能很好地体现不同课程的教学特点，导致评价结果的准确度和可信度低。比如基础理论课与实验课、专业技术课与公共体育课采用相同的评价指标来评价，其可比性是不能让人信服的。即使在得分一致的情况下，实际教学质量也未必相同。

1.2.4评价指标体系操作性不强

指标是一种具体化的评价准则，指标越具体越容易操作。但目前我们的评价指标大多比较笼统，不够具体，很难量化，往往只是一个大体印象，需要评价者主观把握・如:教学态度、教书育人，评价时很难准确量化，特别是学生识别、评判能力差，更难把握，不易准确评分，造成评价水分大，影响了评价结果的准确性。

篇14：试析高师体育院系教师教学质量评价改革构想的论文

针对高师体育院系教师教学质量评价现阶段存在问题，借鉴国内其他高校教师教学质量评价的成功经验，结合高师体育院系教师教学特点，我们提出构建“多元定性定量”一体化评价体系的构想。即评价主体、评价方式多元化，定性与定量、平时教学检查与学期集中评价综合为一体，对教师教学质量进行整体、全面的评价与调控。

2.1构建“多元分类”评价指标体系，完善评价内容标准

2.1.1构建“多元分类”评价指标体系

高师体育院系教师教学依据课程可分基础理论课、实验课、专业技术课、公共体育课等四种不同教学类型，因此，必须分别制定与之相适用的学生评价表、专家和同行评价表、院系领导评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表‘不同评价人员应有不同的评价内容和标准:教学督导专家和同行以评教师的教学态度、业务能力与教学水平为主;学生以评教师的工作态度和课程学习效果价值为主;教师自评是以评价自己的教学活动为主;院系领导评价主要从学科发展、课程建设、教学规范要求、各项教学任务完成质量来评价。不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系，并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可操作的量化指标。尤其是学生评价表更应该根据学生现有水平将评价的每个指标明确、清晰、易于操作。如学生评价表可将课程学习价值量化为:通过学习，我获得了事实性的知识(专业术语、运动知识、方法);通过学习，我学会了基本原理、一般性概念和理沦;通过学习我的分析问题、解决问题的能力得到提高;通过学习我学会了在专业领域中如何获取新知识等四个量化评价题项给学生选择，简洁、明了、好判断。

2.1.2完善评价内容标准

一是评价项目应突出师范性。要将教师培养学生体育教育教学能力、指导课余体育训练和锻炼能力、组织运动竞赛和裁判能力、教师使用多媒体教学的能力以及普通话能力等项目列入考核评价指标体系，以强化教师自身能力和对学生专业教学能力素质的培养。二是评价标准要符合现代教学发展的新要求。今天的教师不仅能用传统教学方法，还要会采用现代教学先进手段;不仅要有传统的教学思想，还要树立现代化教育观念和思想，能大胆进行课堂教学改革，采用新颖的具有吸引力的案例教学、课堂讨论式教学、双语教学、多媒体教学等，可将该内容作为加分项纳人评分标准。三是评价体系要有利于提高教师教学科研相互促进的能力和素质例如，增加精品课程、科研课题、教学成果奖、科研成果等项目的申报、立项与获奖加分因素。四是评价范围应涵盖课堂外的实践教学。如评价体系应包括课余体育训练和锻炼、运动竞赛和裁判、毕业论文设计、教育实习等教学活动内容;五是新开课程应适当提高评价权重系数，以鼓励教师多开新课促进体育教育快速发展。

2.2建立“多元定性定量”相结合的评价主体

要通过建立教学督导组、学生信息反馈网、院系领导教学检查、听课、任课教师自我评价等“多元定性定量”相结合的评价主体，使教师教学质量评价多主体参与、贯穿教学全过程，以确保教学评价全面、公正、准

2.2.1建立专家教学督导组，全程跟踪、全面了解教师教学情况

专家和同行评价的主要优势在于对教师课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而他们对课堂教学中教学内容是否正确、是否新颖，教材处理是否合理，教学手段和教学方法的运用是否妥当，教学组织是否成功具有很大的发言权l“j因此，专家评价有利于发现教学中深层次的问题，同行相互评价有助于互相学习，从他人的讲课中获得好的授课经验或吸取一些教训，可避免授课教师本人难以发现的不足和缺陷。同样专家和同行评价也存在一些不足:一是听课次数有限，对教学整个过程难全面了解;二是由于评价的结果和教师利益相关，所以同行之间有时存在“名益”之争;三是同行一定程度上存在“文人相轻”现象;四是专家有时会受被评教师的职称、学术地位以及个人感情等因素影响，导致评价的可信度降低。因此，我们要想办法发挥专家和同行评价的优势，克服不足。如可从离退休老教师中聘请资格老、名望高、教学能力强、作风正派和责任性强的老教师担任督导专家。经常深入课堂听课，根据教学督导工作需要定期召开学生、教师座谈会，在实习、教案、教学日历、作业、试卷以及学生出勤率、教材选用等方面开展专项检查。全面了解情况，期末做好全学期教学督导检查汇总材料。这样既能有效督促教师强化责任心，提高教学质量，又能为学期准确评价教师教学质量提供重要参考依据。

2.2.2健全具有代表性的学生信息反馈网络，及时准确的反馈教学信息

学生评价的主要优势是学生的学习过程就是对教师教学质量全程监控的过程。他们最了解教师平常状态下的教学态度，敬业精神，教学水平和教学效果，最有发言权。学生与教师之间没有根本的利益冲突，他们较少受授课教师的职称、年龄、性别、职务、以往奖惩记录等因素的影响，因此评价更客观准确。但学生评价也存在以下不足:一是多数学生对教学质量评价工作还处于被动状态，他们只是将“评价教师授课质量”作为学校布置的一项任务来完成，没有主动关心教师教学质量的'积极性;二是有部分学生在评价时不够严肃认真。如给所有教师打相同的分数或对要求严格的教师打一个较低的“报复分”，而给要求不严、课后不布置作业的教师打较高的“感情分”。三是学生教学评价受学生基础水平和对课程兴趣以及课程学习难易程度的影响。如对一些技术性强、对学生就业影响大的些专业技术课学生往往会给出较高的评分。而对一些比较难学的基础理论课，则往往会给较低的评分。特别是公共体育课一般都是评分较低的。因此，学生评价不加强引导往往导致评价结果出现各种偏差。我们可成立以班长、学习委员为主要成员的学生教学信息反馈小组，加强对学生评价的组织和引导。学生信息员应广泛收集其他同学的意见和要求，全面了解本院(或系)、班教学各方面的情况，定期填报《学生信息员反馈意见表》。教学秘书要及时收集、了解学生对教学的信息，及时准确地向教学学院领导汇报，同时做好信息存档

2.2.3完善并坚持院系领导教学检查、听课制，为教学评价起示范作用

院系领导属于基层领导，所以对每位老师的知识结构、特点和教学特长与不足，教学是否严格要求以及遵守教学纪律情况等都很清楚，并且多数院系领导都是本学科领域的专家学者，因此，领导评价能增强教师的责任感，增强教师提高教学水平的意识，这是领导评价的优势，但是，由于学科专业的高度分化，院系领导不可能对各个学科都很熟悉。特别是“双肩挑”的院系领导既要承担繁杂的行政管理工作，又要完成本身的教学工作，时间精力有限，不可能系统、全面地听课，这也会影响评课的准确性和客观性。因此，我们要建立完善并坚持院系领导教学检查、听课制度。院系领导应尽可能多地深人教学第一线听课、检查，及时了解和掌握教学信息和师生的反映，及时解决教学中存在的实际问题，同时，掌握教师教学的第一手资料，为准确评价教学质量既做到心中有数又起到示范作用。

2.2.4引导任课教师客观评价自己，切实提高自己的教学水平

教师自我评价是对学生评价、同事评价、领导评价等评价方式的重要补充，是“以人为本”评价理念最直接的体现，体现了被评者在教师教学评价中的主体地位。通过自我评价与学生评价、同事评价、领导评价进行对比分析，可以达到分析自己、认识自我，发现教学中优点和不足，达到自我提高的目的。但教师在评价自己时往往缺乏客观性，多数教师摆脱不了功利的影响，在对自己教学水平评价时，其判断的祛码必然会向自己倾斜，常常会抬高自己。所以我们既要重视教师自我评价又要引导教师客观评价自己，虚心向其他教师学习，通过教学评价切实提高自己的教学水平。

2.3落实“多元定性定量”一体化评价的实施办法

2.3.1做好教学质量评价前的动员工作，端正认识，统一思想

为使评价工作取得好成效，必须加强教学管理人员、教师、学生三者之间的相互沟通。评价前要给学生和老师讲清评价的目的和意义，使被评价的教师放下思想包袱，正确对待评价，通过评价更好地提高教学质量;让学生正确理解评价指标体系，掌握评价方法，为教师作出客观公正的评价。从而消除部分教师可能存在的抵触情绪和有些学生的厌烦心理，使广大教师学生真心投人到教学评价活动之中去。

2.3.2“多元定性定量”相结合进行评价，避免评价的片面性

定性评价:一是召开座谈会。座谈会一般由院系分管教学的领导主持，院教学秘书、年级辅导员组织召集学生干部和平时到课率高，学习认真的同学参加。对教师教学情况进行调查了解，引导学生积极发言，如实反映教学现状，诸如好在哪些方面、还有哪些不足等等。二是各班分别对本学期上课老师认真填写教学质量定性评价表。评价内容包括教学态度、教学内容、方法、效果、教书育以及学生综合评定意见等五方面。并按优秀、良好、合格、不合格评定等级，同时，各班评出本学年最受欢迎的三位教师。定量评价:学生、专家和同行、院系领导和教师自己等运用操作化量化评价指标体系对教师教学质量进行量化打分，由教学秘书进行科学统计处理后以具体分数来评价划分教师教学质量的等级。“多元定性定量”相结合:把定性评价的结果与定量给出的分数和平时领导、督导专家教学检查和学生信息员反馈的材料有机结合起来，对教师全部工作进行多指标、全方位综合判断给出最后结果。当任课教师对评价结果有异议时，可通过查阅相关材料和复听课等方式进行复评，避免不公正、不合理的评价。

2.3.3确定合理评价时机，确保获得准确信息

教师教学质量评价时间的确定关系到信息获得准确与否，如果评价时间确定的不合理会直接影响到教师本人的教学心态，更影响到学生对教师评判的客观性(41，评价过早，学生对教师的教学过程所体现的质量特征尚未形成一个全面的认识，对所评价内容难于理解和把握，从而不能做出准确的判断;评价过晚，则因学生迫于期末考试等方面的压力，管理人员难以进行有效组织;若在考试结束后组织，则评价结果最易受到教师授课课程考试成绩的影响‘因此，最佳的评价时机应是课程进度的中后期〔5〕。这是因为一方面整个学科已结束，对教师的教学了解的比较全面，另一方面即使评判完其结果并不能马上反馈给教师，不会影响到教师对试卷的评阅

2.3.4实行教考分离制，杜绝不真实的成绩影响评价结果

教师教学质量评价应综合考虑学生考试成绩进行评定。学生考试成绩从一定程度上反映了教师的教学效果，教学效果是评价教师教学质量的重要指标之一，而教考分离是防止虚假成绩、检验教师教学效果的重要手段。因此，我们应配合教学质量评价改革的要求，进一步搞好题库建设工作，尽量实行教考分离，杜绝感情分，既激发学生学习竞争的动力，又保证教学评价公平公正。

2.3.5及时反馈评价结果，做好总结分析与教育跟踪工作

教学评价的目的在于促进教师教学水平的提高，因此，要努力建立一种比较稳定、规范的评价反馈指导机制，评价结束时必须对评价数据进行科学细致的统计和分析，要把有利于教师改进教学的详细信息和资料及时反馈给教师。如将全院系教师总平均分、各项平均分、各位教师总评分、总排名、各项得分情况以及存在问题等反馈给教师本人，让每位教师都知道自己教学好在哪里，不足有那些，差距有多大。在评价结果整理出来后，首先，必须做好评价成绩排名前巧%的教师、后5%的教师，以及不同班级评价成绩差异较大的教师的评估复查工作，以分析每次评价的信度和效度，便于及时更正评价中的偏差。其次，对待评价得分较低的教师，派出有教学经验的老教师进行有针对性的指导，跟踪听课，帮助其分析原因，促使其及时改进教学，逐步提高教学质量。对教学效果优秀的教师，要通过分析找出其优点所在，并总结推广，以利教师互相学习、提高。第三，对评价结果要进行分析、归档保存，作为教师评聘、评优、晋职的重要材料依据。第四，评价结果设优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级，评价结果与奖励挂钩对教学质量中等以下的课程不能申报精品课程和优秀课程，教学质量中等以下的教师不能参与年终“评先评优”。教学质量优秀教师名额以不同课程组、不同职称组按相同的百分比进行奖励。鼓励不同课程、不同年龄、不同职称的教师，特别是青年教师通过努力，不断提高教学水平成为优秀教师，从而促进教师教学水平整体提高。

篇15：对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨

对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨

> 【内容提要】本文试图通过对传统教学的评价观念在教育者的心理、思想意识以及评价习惯上的积淀做一番透视与分析，旨在提高教育者的现代教育科学的观念，探讨并建立高校科学、合理的体育课程学生学习评价体系。

【摘  要  题】学校体育

【关  键  词】教学评价/学习评价/思想/观念

近几年，作为体育教学评价的重要组成部分――学生学习评价的内容、方法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。对学生学习评价的目的在于改善教学工作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以，本文试图通过教学评价发展历程的研究，对有关问题进行了分析，旨在探讨高校建立科学、合理的学生学习评价体系。不当之处，请同行们批评指正。

2 教学评价的发展与原则

对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与合理性主要取决于教学思想的发展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方法及其标准，就必须了解、研究教学评价的发展及原则。

2.1 教学评价的发展

教学评价是学校教育评价的重要组成部分。从世界教育的发展与改革的历史上看，教学评价的发展与改革，是教育历史发展的必然结果。由此可见，教学评价是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要作用。

近代的教育评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开始的，从主观性很大的、单一的口试方式发展到笔试，这个发展过程提高了当时的教学评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能力水平。到了二十世纪初，随着教育测量运动的开展，各种评价标准被编制出来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育测量方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全面性的问题。现代教育评价在前人的基础上又有了很大的发展。新的评价理论要求发展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育评价。评价的范围也不断扩大，形成了教育的立体评价和全方位评价的发展趋势。通过对教育评价发展的回顾，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评价指标的规范都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其发展水平的烙印。同时，评价的原则也在历史发展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用对评价具有指导意义。

2.2 教学评价的原则

教学评价原则是对评价者本身的基本要求。教育者要提高教学评价的科学水平，应遵循以下原则。

2.2.1 科学性原则。

教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须遵循以唯物辩证法作为方法论的原则。

(1)“两点论”原则。坚持事物是普遍联系的观点为指导，从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、教育者应该看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如：先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。然而，传统的评价方法，往往只注意考试的结果，而忽略了影响考试的各种因素的存在，以分数高低对学生分类排挡的做法，已成为判定学生好、坏的唯一标准。实践证明，传统的习惯方法，扼杀了学生的信心和积极性。因此，我们只有坚持‘两点论’的原则，才能做到对学生进行某一方面的单项评价时，注意到他的其他因素，并进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。

(2)发展性原则。坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，可使每个学生都能获得充分的发展。长期以来，我们对此缺乏足够的认识，例如，传统的‘常态曲线’观念，使我们人为地把学生分为几等份（天才和低能）。这种评价的结果，只能造成教师不能一视同仁地对待低分学生，他们也不能得到同样的重视与指导。这样的结果，只能增加学生的悲观情绪，使学生消极地对待学习。因此，传统的观念需要重新认识，需要选择与扬弃。

(3)评价要遵循对立统一的规律。通过评价促进学生心理内部矛盾的运动，增强学生心理发展的内在动力，是在制定评价内容和标准时，应注意的问题。传统的教学评价过分地强调均衡的评价水准，这种倾向性，难以激发评价对象对更高层次目标追求的愿望。因此，我们应在教学过程中，根据不同水准的评价对象，进行恰切的指导与诊断性的评价，并引导评价对象认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。

2.2.2 全面性原则

对评价对象各个方面作全面的考查，抓住全面的信息，进行全面的分析，做出恰当的综合的判定。

2.2.3 统一性原则

教学评价的统一性原则是有层次性的。学科、年级、年龄的不同可以有不同的标准，但在标准确定后，必须坚持统一性，特别在同一的评价对象群中，必须用统一的尺度来衡量评价对象的水平。随意降低和改变标准就失去了评价的意义。

2.3 教学评价的特点

通过对教学评价的发展的回顾及其原则的了解不难发现，教学评价具有以下的特点。

2.3.1 历史性

教学评价方法的.研制，无论从近代教育中，简单的，片面的评价方法，还是到现代教育中，较全面的、客观的评价方式，都表现出强烈的社会历史制约性的特点，也反映出了一定的历史局限性。

2.3.2 动态性

教学评价的研制方法随着历史的进步，在不断发展变化和完善。任何追求一种固定不变的评价模式观念的行为，都会导致评价方法的僵化、片面。因而，在研制评价的问题上，必须坚持发展性的观点，明确其当代的依据、构建新的、恰切的内涵。

2.3.3 复合性

教学评价的复合性特点，体现其目标的多级性。全方位的评价结构、方法和标准，目的在于构建一个适合时代发展的评价方案。学生的认知活动、情感活动和技能活动形成了多方位的、复合性的体育教学评价体系，任何一项的遗漏、疏失都会造成评价功能的缺失。

2.3.4 系统性

研究教学评价的方法具有各项程序设计、内容选择、方法运用间的相互关联的特点，并形成层次分明的结构。因此，教学评价的结构设计只有形成结构严密、方法得当、有序性的有机整体时，评价才能对教与学进行有效的指导。

从以上对教学评价的研究结果上看，体育课程学生学习评价体系的构建，需要教育者树立――以“健康第一”为指导思想的和实现教育目标为目的的评价观念。

3 学生学习评价与考核的改革思路

3.1 “健康第一”的指导思想是时代赋予我们一种教育的全新思想

在体育教育中，它是一个核心问题并起着主导的作用。因此，在制定学生学习评价的内容、方法、标准时必须遵循“健康第一”的指导思想，从培养学生创新精神和实践能力出发，实现学生学习评价体系的科学化，使体育教学评价的改革更加完善。

3.2 体育教材的改革是改进学生学习评价的基础

教材的改革是教学改革的重要内容，时代需要有适应学生和社会发展的教材。因此，在整体教学改革中，加强教材改革的步伐，实现学生体育考核的科学性、合理性就显得格外重要了。所以，应把以运动素质和运动技术能力为主的思想观念，向健康素质为主转移。减少或取消与学生健康没有特殊关系的教材，增加与健康素质密切相关的教材，如促进心肺功能的健美操、定时跑、肌肉力量与耐力项目、柔韧性的项目等等，从教材上调动学生的学习兴趣，增加学生的选修比重，扩展考核的内容，是应及时解决的问题。

3.3 增加考核项目的选择性

体育的考核应有利于学生个性的培养和选择的空间。一概而论的绝对评价标准，对待学生有失公正。因此，应尽量多地设置考核项目为学生选择，这样才能调动学生的学习积极性，传统的评价方式，忽视了学生学习过程的评价价值，必然造成评价结果的不准确性。造成部分学生丧失学习的兴趣。因为学生的学习目标不是当运动员，而是以健身、娱乐提高生活质量为目的。因此，提高学习过程评价的比重，进行对学习过程及综合表现的评价，是在评价工作中必须加强的。

3.4 充分利用科学的、有效的方法进行评价

建立一套科学的学生体育课程学习评价体系，它的评价方法是至关重要的。实践证明，评价的方法是根据教学目标以及内容的不同而不同的。过去往往以单纯的体育测试成绩对学生进行终结性的评价，而对形成性评价（诊断性的评价）方式很少采用；绝对性评价方法贯穿学生考试的始终，而相对性评价几乎没人采用。因此，在评价方法上，应该做到定量与定性评价相结合，自评与他评相结合，技能与情感能力评价相结合，课上与课下相结合。实践证明，体育课程实行综合的评定内容与科学、合理的评价方法能反映出学生综合发展的水平，才能体现学生学习评价方法的科学性。

4 结束语

高校学生体育课程学习评价与考核的研究是一场教育变革的工程。现代教育的发展，都依赖于科学方法的改革。我们应在不断的学习基础上总结经验，明确时代要求，坚持发展的观点，更新观念、创新评价新体系。

【参考文献】

[1]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]方立.学校体育实施素质教育的途径和方法[J].上海：上海体院学报，2001(1):57-59.

[3]吴志超等.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社，1992.

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