法学理论专业实践教学质量保障体系的建设与改革研究的论文

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篇1：法学理论专业实践教学质量保障体系的建设与改革研究的论文

法学理论专业实践教学质量保障体系的建设与改革研究的论文

[摘要]强化实践教学环节是“卓越法律人才教育培养计划”中所提出的培养高素质法律人才的重要内容。文章认为，在现有实践教学体系的基础上，地方民族高校法学专业只有通过依托实践教学质量保障体系，以提升实践教学质量为突破口，才能在法学教育体系中生存和发展。法学专业应遵循目的性、全过程性、科学性、协调性等原则，不断建设和改革实践教学的组织管理体系、制度保障体系、运行保障体系以及质量评价体系，从而全方位地监控和保障实践教学质量。

[关键词]法学专业；实践教学；質量保障；体系

法学专业实践教学质量保障体系是指以提高实践教学质量为核心，培养应用型、复合型法律人才为目标，将实践教学的各个环节和各个部门的职能有效组织起来，形成目标与任务明确，相互协调、相互促进的一个有机整体。法学专业实践教学质量保障体系包括组织管理体系、制度保障体系、运行保障体系和评价体系。本文结合延边大学法学专业实践教学改革，探索建设适合高校法学专业的实践教学质量保障体系的方案，以期为地方民族高校以实践教学为突破口，培养应用型、复合型法律人才提供参考。

一、构建法学专业实践教学质量保障体系的基本原则

（一）目标性原则

目标性原则是指法学专业实践教学质量保障体系应以“卓越法律人才教育培养计划”中提出的实践教学的目标，即以通过开展实践教学“切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力”为标准构建。应以此目标作为建设实践教学质量各子体系的坐标。

（二）全过程性原则

依据全过程原则，法学专业实践教学质量保障体系的建设，应从全面提高和保障实践教学质量的指导思想出发，建设贯穿实践教学组织机构的设立到实践教学的运行与质量评价全过程的质量保障体系。

（三）科学性原则

“合规律性与合目的性的统一是教育评价具有科学性的重要标志。”法学专业实践教学质量保障体系的设计也应符合科学性原则，即符合现代教育教学理念和规律及法律人才培养目标。

（四）协调性原则

依据协调性原则，实践教学质量保障的各体系之间围绕着提高实践教学质量的同一目标，应相互依存、相互配合、相互协调、相互补充，使实践教学质量保障体系的运行形成整体优势，取得最优的整体效果。

二、实践教学组织管理体系和制度保障体系建设经验及建议

“组织体系具体包括组织、协调、监督、控制四项主要环节。”实践教学的组织管理体系主要包括实践教学的管理机构和组织机构的设置、职能分工及相互之间的协作等。在实践教学管理上高校一般都采用校院两级管理模式，延边大学也不例外。延边大学由学校教务处从宏观上指导实践教学工作，由延边大学法学专业作为院级实践教学的管理机构和组织机构，具体负责实践教学的组织和管理、实践教学各项制度制定以及考核等事项。延边大学法学专业针对实践教学环节成立了“毕业实习工作领导小组”“毕业论文指导委员会”“法学实训工作小组”“模拟法庭工作小组”等，上述组织机构的设立为全面实施实践教学提供了组织保障。

制度是开展实践教学的依据和保障。近几年来，延边大学法学专业非常注重实践教学的制度建设，制定了《延边大学法学院校外实习基地建设管理办法》《延边大学法学院本科生毕业论文（设计）管理规范》《延边大学法学专业本科毕业实习方案》等。

为进一步发挥实践教学组织管理体系和制度保障体系的积极功能和作用，法学专业应成立统一的实践教学工作指导委员会，明确赋予其具体负责实施实践教学的组织、管理、监督、评价以及与校外实践教学基地协调的职责，为这一机构全面负责实践教学质量提供保障。实践教学工作领导小组应秉承制度先行的理念，先从制度建设入手，以严格的制度规范实践教学的组织和管理。

三、实践教学运行保障体系建设经验及建议

实践教学的正常运行需要有必要的人力、设施、场地、经费等条件作为保障。实践教学的运行保障体系具体包括实践教学师资力量、实践教学基地的建设、实践教学硬件设施的建设、实践教学经费投入等。

（一）实践教学运行保障体系落实情况

1.实践教学师资力量的保障

延边大学法学专业依据培养目标，特别注重提高专任教师的实践能力，采取各种措施，鼓励和支持专任教师积极参与法律实践。如目前延边大学法学专业的36名专任教师中有2名教师根据教育部的“双千计划”，分别在延边朝鲜族自治州中级人民法院和延边朝鲜族自治州法律援助中心挂职锻炼，有11名专任教师在延边朝鲜族自治州的各律师事务所担任兼职律师。

2.实践教学的经费投入

目前延边大学对校内实践教学的经费投入比较充分，硬件设置建设比较完善，为校内实践教学的正常开展提供了有力保障。，延边大学投资180万元新建了“延边大学法学实训实践基地”，该基地硬件和软件设备先进，下设模拟法庭、法律诊所、延边大学公益法律服务（研究）中心等，为学生提供了良好的校内实训平台。

3.校外实践基地的建设

目前延边大学法学专业在30个实务部门设立了实践教学基地，并与其签订共同培养法学人才协议。实践教学基地主要以法院、检察院、律师事务所为主，并进一步拓宽到政府机关、企事业单位，实现了实践教学基地类型的多样化，为提高学生的实践能力与创新能力，提供了良好的平台。

（二）实践教学运行保障体系的完善建议

1.加强法学教师与法律实务部门的良性互动

“中国法学教育诸问题，师资问题无疑是首要的，优秀的法学师资的缺乏更是至为严重的问题。”应采取法学教师到实务部门挂职锻炼等多种途径，努力建设专兼职相结合的实践教师队伍，不断提高法学教师的实践能力和水平。

2.提高实践教学资源的实际利用率和利用效果endprint

廖永安教授曾经撰文指出“明确法治实践部门为法治人才培养责任主体的重大意义。”为使法律实务部门切实承担起培养法律人才的责任，应规范地建立和切实发挥校外实践基地的功能。在现有校内实践教学平台的基础上，法学专业应进一步加大实践教学的投入，陆续建设法律诊所的配套措施，并建设模拟仲裁庭、案例研究室、刑侦与物证技术实验室等其他实训平台。通过多样化的实训平台的建设和使用，使学生得到综合性、全方位的实务训练，使学生实践能力得以不断提高。

3.建设法学专业教学案例库

案例教学在校内实践教学中将发挥重要的作用。真正的互动式案例教学的开展有赖于教学案例的精心遴选及编写，进而形成教学案例库。延边大学法学专业应通过教学案例库建设与应用，将突出案例教学在实践教学中的重要地位，并为深入开展案例教学，不断创新和改革案例教学方法，提供重要的教学资源。

四、实践教学质量评价体系建设经验及建议

法学专业实践教学质量评价体系是根据实践教学目标和标准，通过将实践教学对培养和提高法律人才培养质量的情况作出价值判断，进一步提高法学专业实践教学效果和质量的一系列制度的有机组成。

（一）法学专业教学质量评价体系现状

以延边大学为例。法学专业在《延边大学法学专业培养方案》的设置中对原有的实践教学进行了较大幅度的改革，实践教学学时已经突破了总学时的15%，形成了涉及学生四年本科阶段的多层次、多元化的综合性的实践教学体系。

从延边大学课堂教学质量评价制度来看，通过《延边大学课堂教学质量评价标准》和《延边大学教师课堂教学质量学生测评工作实施细则》的实施，对全校所有本科专业课程均采用了统一的质量评价模式。延边大学本科课堂质量评估具有较为完善的评估标准，采用同行评估和学生评估相结合的'方式，对于上述涉及实训的课程也适用同样的评价标准，但法学专业并没有单独制定专门的评价标准，因而急需构建具有法学专业特色的实训课程的质量评价标准。在毕业论文的质量评价方面，延边大学法学专业依据《延边大学法学院毕业论文管理規范》，由毕业论文指导委员会按照毕业论文的质量标准进行评价，再由学校专家组进行检查。对于司法实习、毕业实习的学生表现的评价，一般是采用校内指导教师评价和实践指导教师评价相结合的方式。学生实习成绩主要依据实习工作领导小组的评价、实践指导教师的实习鉴定、学生撰写的实习报告来评价。对于实习质量的总体评价，目前还没有形成具体的标准，只在法学专业本科教学质量年度报告中总结实习情况。

（二）法学专业实践教学质量评价体系建设的完善措施

1.构建多元化的实践教学评价主体

从法学专业的层面来讲，实践教学质量的评价主体为法学专业的实践教学工作指导委员会和学生，评价对象为参加实践教学的校内外指导教师。法学专业还应委托实践教学基地和其他用人单位和第三方评价机构作为评价主体，对法学专业的实践教学质量进行评价。通过校内外评价主体相结合的多元化评价主体的构建，使实践教学的最终评价结果更为客观、全面和公正，使高校、法律实务部门和其他用人单位协同推进，提高应用型、复合型法律人才的培养质量。

2.制定科学的实践教学质量评价指标

应按照建设实践教学质量保障体系应遵循的科学性原则，认真研究制定合理可行的实践教学质量评价指标。对法学专业实践教学质量的一级评级指标可以包括“实践教学背景评价、实践教学输入评价、实践教学过程评价、实践教学成果评价”等四个方面，并依据一级评价指标，建立更加细化的二级评价指标。

3.采用多元化的评价方法

在确定科学合理的实践教学质量评价指标的基础上，为使整个评价过程能够真实地反映实践教学效果，从而得到客观有效的评价结果，评价主体应注意运用多元化的评价方法。多元化的评价方法对于实现实践教学评价目标具有重要的意义和作用。评价主体可以灵活采用材料审查、听课、实地调研、教师和学生访谈、问卷调查等不同的评价方法和手段，逐项完成实践教学质量评价指标的各项内容的考察和评价。

4.做好实践教学质量评价结果的反馈与处理

实践教学质量评价结束后，各个评价主体应通过书面形式形成实践教学质量评价报告。实践教学质量评价报告应包括评价主体、评价指标体系和内容、评价方法、评价结论以及改进实践教学工作的意见等。评价主体应将评价报告及时反馈给评价对象。依据实践教学质量评价结果，法学专业应及时、全面地总结实践教学工作的成就与不足，进一步加大力度，制定改革和创新实践教学的下一步工作方案。

篇2：高职教育教学质量监控保障体系建设的研究与实践论文

关于高职教育教学质量监控保障体系建设的研究与实践论文

论文摘要：以南京交通职业技术学院教学质量监控保障体系建设为案例，重点介绍了学院“4233”教学质量监控保障体系的内涵，多元化、多主体教学质量评价体系建设和实施效果，并提出了加强教育教学理论研究对指导工作的重要性。

论文关键词：质量；监控；评价；执行

一、高职教育教学质量监督保障体系建设的依据

，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监督，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的质量保证体系”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育[]16号文件）的颁发标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的重要时期。，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教育[]5号文件）指出：“高职评估旨在促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与为重点的质量保证体系，促进高职教育持续、稳定、健康发展”。进一步明确了高职教育必须重视内涵质量建设，必须重视行业企业参与高职教育质量监督。，教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》指出：“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标”。《国家中长期改革和发展规划纲要（-）》指出：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。这一系列重要文件的出台标准着我国高等职业教育在未来相当长一段时期内将把教学质量提高作为提升高职办学内涵和教学改革的重要指导方向。

高职教育“以提高内涵质量为核心、以培养高素质技能型专门人才为目标、以校企“四合作”为主线的发展方向”，促进了高职教育普遍重视内涵质量的建设，而建立有行业企业参与教育教学质量的监控、评价、反馈质量保障体系是提高内涵建设和人才培养质量的重要保证。为适应高职院校校企合作、工学结合教学模式改革对教学质量评价的要求，建立相对完整的高职院校教学过程各个教学环节的质量标准体系、质量监控体系、质量评价体系和反馈体系以及相对应的运行保障机制，形成教学从管理、检查、督促、反馈到整改的闭环系统是新形势下高职院校质量保障和教育教学改革发展的必然趋势。

二、构建“4233”教学质量监控保障体系

1.构建了较完善的教学质量监督保障体系

高职教育教学质量的监控主要由教学管理部门和质量监督部门组织实施，两个部门并列运行可有效保障质量监督。为适应校企合作共同育人和工学结合人才培养改革需要，在教学质量监控实践中，我们探索出构建学院“4233”教学质量监控保障体系，即4个系统、2级组织、3支队伍和3级教学质量监控保障体系，实现了教学质量的有效监督、控制、评价、反馈保障。其中的“4”，即建立了学院教学质量管理监控的4个系统：教学质量管理系统、教学质量监督系统、教学质量评价系统和教学质量反馈系统。其中的“2”，即院系二级督导组织实施教学质量监控，院督导室负责全院的教学质量监督、评价、反馈保障和二级教学单位督导组负责本系部教师教学质量的监督、评价与反馈指导。其中的第一个“3”，即3支队伍，院系专、兼职督导员队伍、学生信息员队伍和企业兼职督导员队伍。信息员队伍负责收集和整理本班级教学质量信息，企业兼职督导隶属于各个系部管理，参与系部的教学质量监督。其中的第二个“3”，即三级保障，形成学院、二级教学单位和教研室的教学质量管理、评价与反馈保障。

2.实现了多元化、多主体教学质量评价

教学质量监控是依据教学质量标准对教学过程中各个教学环节的教学工作进行检查、监督、评价与反馈，如何科学、合理、公平评价，建立与教学质量标准相对应的评价标准是实施有效监督的基本保障。在实践中，我们用3年时间初步完成了教学质量标准体系和教学质量评价体系建设，通过研究和不断实践的修正逐步形成了具有学院特色的多元化、多主体的教学质量监督、评价体系，实现学院、企业兼职督导和社会第三方参与的多元化、多主体教学质量评价。即学院内部对二级教学单位教学工作状态的评价、对教研室教学工作状态的评价和对教师的教学质量评价，其中教师的教学质量评价由学生、同行、二级教学单位领导、二级督导组等完成，在评价指标设计和评价权重上，根据不同的评价主体指标侧重点不一样，这样可使评价结果较客观，教师易接受。外部评价主要是来自于企业兼职督导、实践指导教师和校友对学院专业人才培养的评价、对学生定岗实习的职业能力的评价、社会第三方对学校教学工作质量的评价。在聘请企业兼职督导员方面，选择以人力资源部部长为主要对象的兼职督导，因为企业人力资源部部长对市场、对人才的需求、对毕业学生的职业能力要求最熟悉。因此，从20开始，学院根据二级教学单位规模共聘请了56个合作企业的人力资源部部长为学院兼职督导员，得到合作企业的大力支持。为了有效发挥兼职督导员在教学质量方面的监督作用，每年完成一次对系部专业人才培养质量测评，根据需要为二级教学单位学生做一次讲座，每学期完成一次听课任务，为学院督导室提供人才培养有关质量信息。教学质量测评则通过二级教学单位实习巡视教师给企业兼职督导和实习指导教师发放评价表的方式对学院系部教学工作和学生职业能力等进行评价。，对学院人才培养质量的评价又引入了第三方评价单位，即目前公信力较好的社会评价机构”麦可思评估”，对2010年的毕业生质量进行全面评估。通过企业和社会第三方对学院教学工作状态和教学质量的评估，使学院从上到下普遍重视教学质量内涵建设，提高了教师教学工作的积极性。近几年来，学院的人才培养质量得到了用人单位的好评，学生就业核心竞争力处于同类院校前例。

三、有效实施教学过程的质量监控，促进教学质量的提高

教学工作是一项针对活生生的人而开展的一种促进人的身、心、能健康发展的师生双边活动过程，是一种复杂的思维劳动和观念形成的过程。不能用简单的方法对某一名教师或学生进行结果性评价，评价教师的教学质量和学生的学习质量应该建立在过程性和发展性的基础上，进行客观、公正评价。从教学活动过程来看，教学质量的高低，教师是关键因素、学生是重要因素、教学管理是条件因素、质量监控是保证因素，评价的作用是检查教与学的质量并提出指导建议。对教师的教学质量监控主要从教师工作的责任心、教学能力和教学水平三个方面进行考察，教师的教学责任心表现在教学态度、教师的精神面貌和教师的为人师表等方面；教学能力表现在教师课程的掌控能力、教学内容的取舍能力、教学方法与教学手段的运用能力、调节学生心理的能力等；教学水平表现在教师的教科研能力、教师知识及技能的迁移能力和学习运用能力等。对学生学习监督主要从学生的学习态度、学习风气和学习质量进行监控。学习态度表现在课堂学习的精神面貌，对待专题研讨、调研、社会实践等学习任务的态度等方面；学习风气表现在遵守组织纪律、尊重教师、师生互动的积极性；学习质量表现在完成学习任务（作业、报告、演讲）等的质量。对教学管理等职能部门的监督，主要检查管理者为师生提供的教学服务质量并提出指导意见；对管理者监督的主要内容包括管理者对教学管理制度执行情况，为师生提供的教学服务设施和师生对教学、生活等方面的建议意见落实情况等。

南京交通职业技术学院在教学质量监控和教学质量管理方面分两条线运行，分别由不同的主管领导管理，其目的是能够较好地实现督管、督学与督教。为适应工学结合的教学质量监控管理和质量反馈的要求，三支质量监控队伍分别发挥不同的作用。学院督导对教学质量监督的主要形式有听课、座谈会、专项检查、常规检查、实习巡视监督等。其中听课采取抓两头带中间的办法，重点听四类教学人员的课，即学期评价排名靠后的教师、学生信息员反馈意见较大的教师、近三年进校的青年教师和企业兼职教师。青年教师偏多是各个高职院校普遍存在的现象，学院高度重视对青年教师的培养，为使青年教师较快通过教学关，通过对“青兰”工程实施的监督检查，在青年教师中开展教学比赛、说课比赛、课程设计比赛，组织青年教师听优秀青年教师上公开课等活动，帮助青年教师过好教学质量关，有效促进了青年教师教学质量的提高。企业兼职督导对学院教学质量的监控主要通过毕业学生顶岗实习、课堂听课、座谈会和填写教学质量评价表、学生实习巡视督导等方式进行。学生信息员对教学质量的监督主要通过各个班级学生信息员每月报送的教学质量意见书、座谈会、学生满意度问卷调查等形式进行。对上述三支队伍反映的教学质量问题，学院督导室根据以人为本的管理思想，建立三个反馈渠道，即通过每周的教学例会反馈一些面上较普遍的教学质量问题；通过对系部主任或书记反馈系部教师、学生和教学管理中发生的教学质量问题；通过对教师一对一反馈教师个人在教学质量方面的问题。通过这些方法和手段的运用，有效促进了学院二级教学单位、教研室教师重视教学质量。

四、建立评价相对应的激励制度

教学质量的提高，仅仅依靠教师、管理者的自觉性或教师的.奉献精神是不够的，需要建立相对完善、科学、合理的评价激励运行机制，其中评价激励制度是激励运行机制的重要保障，评价激励制度包括二级教学管理激励制度、教学工作质量评价激励制度、科研工作质量激励制度、教学团队建设激励制度及教学改革与创新激励制度等，通过这些制度的建设形成有效激励运行机制；通过激励制度的有效执行，可进一步调动教师教学工作积极性和挖掘教师潜在的教学能力。在构建“4233”教学质量监控保障体系过程中，南京交通职业技术学院特别重视激励机制的运用，建立了较完善的教学工作激励制度，对教师教学质量每学期评价一次，与教师的工作绩效、职称评定挂钩，有效提高了教师教学工作的积极性；对二级教学单位和教研室的教学工作状态每年评价一次，对获奖二级教学单位、教研室在校园网上公示，极大地促进了二级教学单位重视教学改革与创新、教学研究和学生就业质量，达到了预期效果。

五、注重教育教学工作研究，提高工作能力

教师的教育职业能力不但表现在教师的实践能力方面，同时也表现在教育理论及教学工作的研究中。教育职业性特性决定了教师必须具有教育理论和教学工作的研究能力，通过教育理论的研究提升自己的教育理论水平，是教师教育职业能力发展的重要支撑，也是得到他人尊重的基础。教师的教学研究能力可以有效促进专业教师实践教学能力的提高，不会教学研究或不能对教学工作很好地研究就不是一个好教师，教学工作的研究过程也是其教学工作的反思过程，用批判的思想、探究性的方法和创造性思维发现教育教学过程中改革热点问题，把总结上升到经验，把经验上升到理论，实现量变到质变的飞跃，形成自己的教育教学特色或教学风格或教学思想。南京交通职业技术学院领导非常重视教师教育科研能力的提升，专门制定了教师科研激励管理制度，并规定二级教学单位和教学管理职能部门都有研究任务要求，将其作为每年对二级教学单位、职能部门评价的重要内容，通过一系列改革措施的实施，学院教师的研究能力得到了快速提升。例如，督导室自20以来先后完成了一项院级重点课题“高职院校教学质量监控与评价体系研究”、一项省级重点教改课题“工学结合背景下教学工作状态评价研究与实践”、一项中国交通教育研究会重点教育科研课题“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”，20又成功申报教育厅重点教改课题“工学结合背景下高职院校教学管理模式及教学质量标准建设研究与实践”立项。通过课题研究与实践，开拓了督导人员教学质量监控的视野，加深了督导工作人员对质量标准、评价标准以及教学质量监督的内涵认识，提升了督导室成员的督导工作理论研究水平和实践工作能力。

综上所述，高质量地构建高职院校的教学质量监控保障体系，涉及到质量标准的建立、评价标准的建立、管理与激励制度的建立、管理模式的改革等，需要不断实践、修正、再实践，最终逐渐形成更加完善的学院教学质量监督保障体系。

篇3：高职文秘专业师资队伍实践能力建设的研究与实践论文

高职文秘专业师资队伍实践能力建设的研究与实践论文

【摘 要】高职文秘专业建设与发展都离不开师资队伍实践能力的提高。教师拥有实践能力对培养学生操作技能非常重要。文章从加强文秘专业师资队伍实践能力是专业建设的现实需要，文秘专业师资实践能力现状以及加强师资队伍实践能力建设的措施三个方面进行了论述。

【关键词】文秘；师资；实践能力

高职文秘专业建设不仅需要进行硬件配套，拥有一流的实训基地，先进的实训设备，但更重要的是不能缺少一流的实训师资，教师是提高实训教学质量的关键。文秘专业的建设与发展都离不开实训师资队伍的建设，离不开师资队伍实践能力的提高。

一、加强文秘专业师资队伍实践能力是专业建设的现实需要

文秘专业是实践性和操作性很强的一个专业，教师拥有实践能力对培养学生操作技能非常重要。

1.可以解决理论教学与工作实际脱节的问题，弥补理论教学的不足

实训是专业教学的重要环节，实践教学是理论教学的延伸，是以后实际工作的重要基础。高职院校与其他普通院校最大的区别是强调对高技能人才的培养，而培养学生生产、建设、管理和服务一线的职业技能就必须具备实践能力强的师资队伍，以解决理论教学与工作实际脱节的问题。文秘专业教育围绕职业导向，提升学生文秘岗位的技能操作水平和从业能力就非常重要，弥补了理论教学的不足。

2.承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量

文秘专业通常没有专职的实训教师，专业课教师都需承担实践教学任务，而实践教学是高职学生职业化过程的重要一环，是学生对前期所学理论知识的一种检验，其综合性、实践性都很强。高职教育要办出特色，就必须走出传统教学误区，加强学生实践动手能力的培养，才能提高高职人才培养质量。可以说实践教学质量的高低对学生日后的从业方向和人生发展，有着直接地影响。

3.促进顶岗实习的开展，实现校企双赢

实践能力强的.师资队伍，才能在顶岗实习时对学生进行有效指导，使学生真正学有所获，职业技能得到提高，成为受实习单位欢迎的员工，为实习单位作出贡献。另一方面，教师具备扎实的专业实践能力，才能与实习单位良好沟通，促进顶岗实习的顺利开展，真正实现校企双赢。

二、文秘专业师资实践能力现状

高职教育的根本任务是培养高技能人才，其培养目标有十分鲜明的职业性、应用性、实践性的特点，培养的学生必须具备扎实的专业基础知识、过硬的专业技能和实践操作能力，因而在高职教育的整个阶段，实训课程在整个课程设置中占有较大的比重，学生的学习离不开大量的实习、实训。但在高职院校文秘专业中，没有专职的实训教师，都是由理论课教师兼任，师资队伍实践能力不够情况比较突出。

1.专业不对口，指导学生实践力不从心

文秘专业教师绝大部分都非科班出身，目前从事文秘专业教学的老师大部分都是中文、新闻或管理学等专业毕业，教师的专业背景与所进行的的专业教学内容存在一定差距，虽然通过自学可以获取相关知识，但不可避地出现专业知识的系统性和深刻性不够，文秘专业实践实习过程缺失，对文秘实践技能掌握不足等问题。虽然大部分教师经过自身教学经验的积累，理论教学上已可游刃有余，但对学生实践过程的指导往往力不从心，很多教师自己并没有真正经历或从事学生实践操作的内容，缺乏这方面的亲身体验，在实训指导上往往陷入隔靴搔痒的尴尬境地。

2.挂职锻炼流于形式，实践能力无法真正提高

挂职锻炼是高职院校提高教师实践能力的一个重要举措，各高职院校纷纷出台相关措施，要求专任教师必须具备任职期内到行业、企业挂职锻炼的经历，并在挂职时限上也做出了规定，应该说对培养教师实践能力的要求是明确的，可是在实际操作上却有些变样，一些学校在监管上存在疏忽，出现挂职企业自己找而不是由学校指定，岗位与专业是否对口无人过问，无法监管等问题，使下企业锻炼流于形式，教师实践能力不能真正得到提高。

3.缺乏科学完整的教育培训体系，教师实践能力无法紧跟时代步伐

加强双师型教师培养，促进教师实践能力提高，需要建立科学完整的教育培训体系。而现实是，培训体系系统性和科学性缺乏，不能适应和满足教师培训超前或紧跟时代步伐的要求，甚至很多学校鼓励的教育培训还是以学历深造为主，跟专业相关的教育教学培训几乎没有，有关提高实践能力的培训更鲜见踪迹，间或有了，也大都由行业协会举办，在时间和内容上都缺乏系统性和连续性，难以取得好的效果，这样的职业教育培训体系当然无法适应社会不断变化的需求，使教师的实践能力有效地得到提高。

因此，高职文秘专业需加强教师队伍实践能力的建设，以实践为基础，理论为指导，做到实践与理论的统一。专业教师在精通所教学科的基础知识和基本理论的基础上，还必须培养自己的实践能力，同时拥有教师系列职称证书与职业资格证书，做双师型教师。

三、加强师资队伍实践能力建设的措施

高职院校应高度重视师资队伍实践能力的建设，采取一系列引进、培养、考核的措施，全面提高师资队伍的实践能力。

1.领导重视，政策支持

加强实训师资队伍建设，突出实践教学在高职教学中的地位，首先需领导重视，在人才培养政策上给予配套措施。如果领导不重视，就很难打破传统观念，体现出高职教育不同于传统教学的地方，学校上下就会对实践教学不能给予充分的重视，专业教师的实践能力就难以得到提高。 因而领导重视、政策支持，是提高师资队伍实践能力的关键。

2.引进师资，增强教师队伍实践能力

文秘专业可以广开门路，采取从企事业单位聘用兼职教师的方式引进实践教学师资。企事业单位的经理，办公室主任等，他们中绝大部分都是从文秘做起 一步一步走向管理岗位的，因此，对于文秘相关工作经验丰富，我们除聘请他们担任兼职教师外，还可以采用结对子的办法，让没有或缺乏行业经历的教师拜他们为师，从他们那里学习秘书岗位所需职业技能，工作中常见的问题及解决办法，他们多年摸索出来的工作技巧等，当然，兼职教师的本职工作会很繁忙，与此相适应的是，还可与人事制度配套，调入一些有实践经验的秘书人员，充实实训教师队伍。

篇4：高职旅游专业实训室建设与管理实践研究教育论文

实训基地是高职教育实践教学的重要场所，也是实现高职教育目标的必要条件。教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》指出，要“建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间”。在这种大背景下，高职院校纷纷建立实训基地，重视学生实践能力的培养。但是，社会对人才的需求越来越大，学校培养出来的学生企业用不上、社会不满意等矛盾日益突出在旅游行业也不例外。因此，为了实现高职教育的培养目标，提高学生的实践能力，进一步确保教育教学质量，笔者认为，实训室不仅要有，而且要切实“有用”。为此，拟结合旅游专业的特点，从实训室建设与管理的实践出发，提出一些自己的看法。

准确定位、统筹规划，建立符合校情的校内实训室近年来，许多旅游类高职院校重视校内实训室的建设，先后投入大量资金建立诸如导游、餐厅、客房甚至吧台等实训室，服务于实践教学，环境一流，设施高档。但同时对部分实训室的建设没有全盘考虑，盲目、重复建设现象严重，大批设备引进后或实训场所建成后并没有真正发挥其应有的功能。有的实训室设备及场所使用率低，闲置浪费，成为摆设。因此，高职院校要加强实训室的建设与管理，首先要准确定位。所谓准确定位，就是根据学校现有办学条件、办学规模、重点专业以及今后办学方向等进行综合考虑，统筹规划。其次，实训室的建设还应具有前瞻性，考虑先进性，注重实用性，并结合高职教育办学水平评估和专业人才培养目标进行科学规划，合理建设，避免资源浪费。再次，根据学校和专业建设的实际情况，实训室的建设和设备的完善还应该做到有步骤、分批次、有重点。当然，在条件成熟的情况下，学校加强校企合作，以“资源共享、优势互补、共同发展”为原则，与旅游企业共建实训室也是很好的实训室建设途径。

根据旅游专业特点，建立具有职业特色的校内实训室旅游专业主要是为旅行社、旅游景区、酒店等相关企业培养专业操作技能熟练的高素质、强能力的专业管理人才。同时，也是一个经常与人打交道，对客服务较多，应用性非常强的专业。正是由于旅游专业具有这样的特点，旅游专业的高职教育只重视学生操作技能的训练，仅把实训室作为技能训练的场所是远远不够的，这样培养的学生一旦走出校门，面对陌生的旅游、酒店工作环境以及对客服务中的突发事件往往束手无策。事实证明，职业道德、职业能力等已经成为旅游企业选拔人才的重要考虑因素。因此，校内实训室的建设必须具有鲜明的职业特色，与企业接近，与社会接轨，提高学生的综合素质和职业能力，才能真正适应旅游市场对人才的需求。

1.要营造实训室的企业氛围。实训室的.建设应具有仿真性，即实训设备的配备、实训场地的布置要做到与真实企业相一致或者接近真实企业，要让学生进入实训室后有置身企业的感受。还应将企业文化、企业精神融入实训室的环境建设之中，建立良好的企业氛围。比如，旅行社追求“品质第一，诚信为本，顾客至上，服务上乘”，星级酒店重视“服务一流，微笑待客，宾至如归”等。诸如此类的企业文化与服务理念，都应让高职旅游专业的学生进入实训室后立即有所感受。因此，实训项目、实训流程、实训操作规范应全部“上墙”，让学生谨记服务规范，提高服务水平，追求服务质量；微笑的面容，一流的服务水平，以及“宾至如归”、“顾客就是上帝”等服务理念应以图片、标语的形式展示在实训室内，让学生耳濡目染感知企业文化，在实训室内受到浓郁的职业氛围熏陶，激发他们努力学习、提高服务水平的热情。 2.管理制度要与企业接轨。为了使实训室与旅游企业“零距离”，实训室管理制度的建立可以借鉴旅游企业的管理制度，并模拟旅游企业的管理运行模式进行严格管理。比如，实训室的钥匙管理由值日学生按照企业交接班制度严格执行；实训室的学生守则完全参考旅行社或酒店的员工守则制定，甚至就采用旅游企业的员工守则。采取这样的方式，学生能较早熟悉并认可旅游企业的规章制度，从而缩短学生在企业实习、就业的适应期。管理制度与企业接轨之后，学校将完全按照企业的岗位标准严格要求学生，进入实训室，学生就要把自己视为企业职员，并自觉遵守企业的上下班制度及工作要求。在这种遵章守纪的过程中，学生将逐渐形成良好的职业习惯，养成认真、严谨、敬业的工作态度。当然，这样的方式也能潜移默化地培养学生爱岗敬业、尽职尽责的职业道德。此外，实训室的设备、卫生、安全管理制度也应与星级酒店的前厅、客房、餐厅等部门的安全卫生管理制度及服务操作规范结合起来，在使学生熟悉和理解企业管理制度的同时，实现实训室的正常运转。

3.要以职业能力为中心开设实训项目。实训项目的开设也应以职业能力为中心，即在开设实训项目的过程中，要充分考虑社会对该专业学生的职业能力要求这一重要因素。就高职旅游专业的学生而言，提高学生的职业能力，不是简单地增强职业技能的熟练程度，最主要的是要提高学生的服务能力和综合能力。因此，实训项目的开设不仅要增强学生的服务技能，还应考虑综合性、设计性的因素，开发综合训练能力强的实训项目，努力提高学生的综合素质与综合能力。比如，中餐零点服务在学生熟悉零点服务基本程序及规范以后，可以开设综合性较强的实训项目，并不断变化客人类型、变换服务情境，让学生学会应对不同的服务场景。甚至可将不同的突发状况引入实训项目，诸如弄脏客人衣服、菜品质量出现问题等等，加强学生应急能力的训练和突发状况处理能力的训练，从而发挥学生的主观能动性，增强学生的应变能力。

围绕职业岗位真实环境开展实践教学高职学生必须具备职业岗位的素质、知识与能力。为了培养和提高旅游专业学生的职业素质与综合能力，高职旅游专业校内实训教学的开展应充分考虑职业岗位的真实环境，始终贯彻与企业“零距离”结合的精神，尽可能地模拟真实职业场景或真实的服务现场。在条件成熟的前提下，学校可以建立校内生产性实训基地，通过服务社会、参与企业化运作的形式，开展全真的实践教学。比如，创建旅行社，开展旅游业务，使旅行社的运营、营销、导游服务等工作与学生实训教学有机结合，融于一体，或者将部分实训室直接建设成学生自主经营、自我管理的企业实体，让学生在真实企业中得到锻炼。这样的形式不仅能培养学生的实践能力，还能提高学生的企业经营意识和市场竞争意识。如果条件不成熟，也可以利用实训室开展仿真性实践教学，比如，让学生在实训室里感受真实的企业环境，实践教学尽量模拟真实的企业状况或职业场景，采用角色扮演、模拟现场等形式开展实践教学，让学生直接感受现场气氛，从而强化学生的职业角色意识。

拓展实训室功能实训室的建设与管理还应走实用性、社会化的道路，即不仅要让实训室成为学生实践训练的场所，还要发挥实训室的功能为社会提供服务。比如，具备职业资格鉴定功能的院校应充分利用实训室与社会接轨，向社会开放，不仅让本校旅游专业学生在毕业前获取相关职业资格证书，为学生就业提供便利，而且应面向旅游行业的社会人员开展职业资格鉴定，为旅游企业员工的提升、再就业培训等职业需求提供方便。只有这样，学校才能以实训室为纽带，加强与企业、社会的联系，扩大实训室的功效，把从企业、社会中获取的信息及时注入学校教育之中，加强实训室的建设。

加强实训教师队伍的建设实训室还必须有一支高素质、稳定的“双师型”实训教师队伍。高职教育的实训教师应该具有行业背景或相当的实践能力。因此，实训教师队伍的建设要坚持“走出去、请进来”的方针，一方面，要鼓励教师获取行业资格证书，并选派专业教师定期到旅游企业实践、锻炼，熟悉旅游行业发展动态，切实提高教师的实践教学能力；另一方面，要经常性地聘请旅行社、酒店等旅游企业的一线员工或管理人员作为兼职教师，指导学生实践教学，及时将他们的实践经验和行业最新知识传授给学生。

总之，以提高学生职业能力为核心，体现高职旅游专业特色，建立实用、仿真的高职旅游专业实训室，充分发挥实训室的功能，更合理、更科学地利用实训室为实践教学服务，是真正保障实践教学质量、提高学生实践能力的关键。

篇5：高职旅游管理专业群建设实践与特色研究论文

关于高职旅游管理专业群建设实践与特色研究论文

推进高职教育改革的深入发展，着力从职业教育人才培养目标和专业建设水平上，努力寻找适合职业教育发展的空间和办学方向，而加强专业群建设，培养学科教育品牌，增强学生职业教育素能，优化职业教育专业结构是激发职业教育活力和潜力的有效手段。旅游业的发展在整个国民经济体系中占据重要地位，高职旅游管理专业通过深化专业群改革模式，在提升高职教育“内涵式发展”上，成为当前职业教育改革的新特色。

一、专业群建设概念及实施意义

从高职教育课程设置来看，随着职业化教育理念的转变，课程职业设置更具灵活性。专业群建设，主要以一个或多个重点专业为核心，通过相关专业的组织结构优化来实现整合，从而达到专业资源共享，发挥集群效应的目的。高职旅游管理在推进专业群建设实践中，重点从专业群建设背景、各专业资源优势上，通过明确人才培养目标、优化专业课程结构、完善教育保障体系、突显人才职业能力养成，为推进高职教育改革、增强办学特色做出有益尝试。旅游管理专业群建设，首先是顺应了当前旅游业人才的发展需求，特别是在强化高职专业特色上，注重各专业教育资源的内涵式建设，保障人才培养质量;同时，旅游管理专业群建设，从其建设思路、原则和总体目标上，都强化了学科专业间的协同，特别是在具体实施中，明确了具体实施路径和改革方向，确保了人才培养目标的实现。

二、旅游管理专业群建设思路及目标体系

1. 建设原则

围绕国家提出的大力发展现代服务业号召，在深化高职教育改革实践中，充分发挥核心专业的示范、带动作用，强调教学资源共享与互动，突显人才能力本位、就业导向，从构建专业岗位群模式上来实现培养目标。旅游管理专业本身课程体系的综合性、系统化，使其与其他相关课程之间具有良好的衔接优势，因此，在构建旅游管理专业群建设中，要遵循四项原则，以拓宽专业群的实训范围、增强专业群建设水平。一是专业协同要满足适应性原则，紧扣旅游管理专业，立足技能型、高素质人才定位，从适应旅游业人才目标上，遵循市场发展规律和教育规律，满足社会人才需求;二是课程建设要满足科学性原则，从旅游管理专业群协同目标来看，要体现职业教育客观规律，注重人才培养差异化策略，增强专业竞争力，必然需要做好学科规划，规避盲目性;三是资源配置要满足开放性原则，结合现有教育资源，充分借鉴国外先进经验，拓宽校企合作深度，优化资源配置，如教学过程开放、师资队伍开放、实训实习基地开放等;四是在推进专业群整体合力中要遵循协调性原则，从投入、实训实习、师资配置、校内外资源协调上，强化共享与互动，实现整体一致提升。

2. 总体目标及细化

旅游管理专业群建设工作的开展，要明确总体目标，并且需要从教学资源、毕业生竞争力、专业群核心专业、拓展专业等方面进行细化。总体目标是立足旅游管理专业，着力提升学生的职业素养，使其满足酒店、旅游景区、旅行社、会展服务等不同领域的岗位素能，具备人际交流能力、岗位实践能力、学习力、社会适应力、协作能力和创业能力。同时，深化目标建设，要从具体专业群目标细化中体现岗位特征。分解目标一：通过专业教育+酒店服务实践教学，使学生将专业知识与酒店服务岗位建立统合，能够胜任酒店管理服务型岗位需求;分解目标二：通过课程体系整合，强调专业教育过程系统化、过程化，在专业群课程与实践实训课程的融合中，强化教学内容与职业标准的衔接，使之符合国家职业资格要求，并在特色专业建设上，开发新课程，如渗透应用文写作、大学英语、形体训练等课程，增强学生职业竞争力;分解目标三：注重实训实践教学，凸显教育资源的共享。在校内实训室建设上，改建前厅、客房、餐厅等实训场地，新建会展实训室、康乐实训室，遵循星级标准，新建经营性旅行社、接待中心，并强化校外实训基地合作，提升校外顶岗实训利用率;分解目标四：注重师资队伍整合，引进各类专业带头人、骨干教师，特别是通过兼职模式，强化专兼职师资比例，优化师资来源，从学历结构、职称结构、实训师资建设上来实现高度共享;分解目标五：突显学生社会服务能力，导入职业资格教育，围绕专业群来拓宽资格培训和认证工作，深化校企间的合作，提升人才培养与行业对接水平，尤其是推进“双师型”“双证书”制度，增强社会服务能力。

三、构建旅游管理专业群建设的实施路径

1. 从课程体系和教学内容上实现专业群整合

以旅游管理专业群建设为导向，需要从课程教学内容上进行整合，突显能力本位、工学结合特色，注重旅游管理专业与酒店服务岗位的深度融合。旅游管理专业群要融合旅行社管理、酒店管理、会展企业管理内容，强化职业能力素质提升。一是开展“双证书”模式教育，从职业技能训练和职业成长上，帮助学生获得专业资格和学历证书;二是开展订单式培养，突显专业群内人才订单班教育，如以某企业冠名，深化班级教学与企业资源的融合，特别是围绕企业人才需求，做到“企业全程介入、工学深度融合”，使毕业生能够适应行业人才发展特点，胜任岗位要求。如在前厅接待岗位能力培养上，围绕“旅游接待礼仪”“酒店英语”“前厅服务与管理”等课程，渗透典型工作任务，比如客房预定、电话转接、宾客接待、安排客房、行李提运、收银结账等内容，从人际沟通方式、熟悉酒店功能及特色等方面来加强岗位能力训练。同样，在课程群设置上，一方面要注重前厅业务课程的整合，在前厅工作岗位、岗位任务、职责要求等方面，利用模拟实训、工学结合来强化，特别是帮助学生分析问题、解决岗位难题;另一方面加强通识课程渗透，比如计算机基础、大学英语、体育与健身、法律基础等课程，帮助学生完善知识结构，满足其形体、态度、写作能力、职业安全等要求。同时，注重专业群核心课程建设，以“框架教学计划”来优化学习资源。再以“前厅服务与管理”为例，在课程组织上要与岗位职业标准相衔接，特别是与国家职业资格教育相一致，在教材开发及资源资源共享上，编写适合的讲义，充分利用校内酒店信息系统，通过实训室模拟训练、顶岗实训、深入企业专家授课等，来完善职业素质教育，确保学生职业能力养成。

2. 从实践教学上完善实训环境的共享共建

旅游管理专业群建设同样需要强化实践教学，而实训工作需要从校内外实训基地、实训资源的整合、共享上来完成。围绕课程教学体系，从职业技能、职业素质培训上，强调专业实训条件的共享性，提升实训室的`利用率。根据校内条件建立前厅实训室，其目标应该满足前厅场地培训、能够模拟星级酒店开展前厅正常运作，满足各类前厅服务及前厅管理课程的实践教学;客房实训室在建设上要满足客房服务及客房管理的课程实训，如能够从客房服务流程、客房岗位技能训练上开展实践教学;餐厅实训室要涵盖中餐、西餐要求，能够从餐厅服务、管理上开展职业岗位技能、餐厅服务流程实践教学要求;校内旅行社要满足对真实情境的模拟，从旅行社日常经营管理、旅行社课程实践教学等方面来提升实践能力。如开展营销会客谈判，旅游团队操作、接待、组团等实训服务;会展实训室建设，要具备完善的会展功能，能够满足会展服务商管理、会展客户模拟服务、会展接待、会展工作管理等实践教学。在校外实训及校外顶岗实习基地建设上，通过与星级酒店、旅行社的对接，从课程教学、岗位实践、专家授课等方面来构建实习、就业平台。

3. 从师资队伍上实现实训人才资源的开放与共享

高职旅游管理专业群建设的实施，师资队伍建设尤为关键，实施中围绕“派出去、请进来”方针，拓宽校内外职业师资渠道，完善学科群教学、产学研体系。如在专职教师实践能力培养、师资共享性上，引入企业经验丰富的专业人才来强化实践教学。细化来讲，对于学科专业带头人，一方面从本校选拔人才培养，另一方面开展外聘，特别是通过对本校旅游管理人才进行外派学习培训，更新教育理念、提升专业技术服务能力;加强与行业、企业人才的交流，鼓励本校师资开展产学研工作，并在专项资金投入、科研设施配套上，推进专业群课题的交流与实施;拓宽外聘师资范围，结合酒店、旅行社、会展服务等企业特色，着力从相关行业外聘业务骨干来提升校内实践教学水平，增强学生岗位实践能力和管理能力;强化旅游管理专业群师资整合，拓宽专业群建设深度和广度，围绕重点学科建设，有计划、分批次地开展实训课程兼职师资的授课模式。

4. 注重社会服务和专业拓展建设

高职教育要满足四项基本职能：人才培养、科学研究、知识传播、服务社会。我们要加强对高职教育社会服务能力的提升，围绕旅游管理专业群建设工作，在提升专业群建设办学实力上，极力拓宽服务社会的范围。如加强校际合作，优化专业群建设合作模式，在职业能力培训、技术咨询、对口支援等方面拓深社会服务;围绕政府搭建的服务社会平台，充分发挥地区资源优势，加强旅游管理类专业培训，深入到本地旅游产业项目实践中，发挥高职院校教育资源，开展短期性职业化教育。同时，依托专业群建设，进一步拓宽旅游业服务层次，如与航空服务、高铁服务等专业相结合，促进旅游管理专业群建设在其他专业领域的融合。

篇6：会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的'抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

篇7：发电厂及电力系统专业顶岗实习课程改革的研究与实践的论文

发电厂及电力系统专业顶岗实习课程改革的研究与实践的论文

1 前言

发电厂及电力系统专业是我校电力生产技术专业群龙头专业，水利部示范专业，重庆市级骨干重点建设专业。几年来发电厂及电力系统专业紧紧依托相关电力企业，坚持走校企融合、工学结合的发展道路，在教育教学改革等多方面进行了深入的研究和探索。

由于校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实环境，执行的规范也都是职业标准，实训的项目均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位，在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真枪地进行职业规范化训练，从而从思想上热爱本职工作，树立为事业和企业献身的精神。同时，实训基地建立了一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实训期间便养成遵纪守法的习惯，为今后走上工作岗位进行了职业道德和企业素质的培养。另一方面，实训基地提供了现代企业人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识等工程素质形成的实践氛围。通过训练，提高了学生的团队精神和创新能力，提高了学生综合职业能力。年轻教师到实训基地参加实践活动，有利于提高教学水平，成长为“双师型”的教师。

通过在校外实习实训基地的实习，学生在学习期间了解市场、了解企业，与实际岗位“零距离”接触，训练职业技能、全面提高综合素质，快速融入社会和企业，为今后求职和就业打下坚实的基础。随着市场竞争的日益加剧，不少优秀企业把人才培训和人力资源开发的程度和水平作为企业是否具有发展后劲的一个重要标志。他们积极主动地参与这种以学校进行基础教育，以企业作为实训基地的新型产学合作培养高职特色人才模式，由于企业既是使用人才的场所，又是磨练人才和造就人才的优良环境，因此合作教育的学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，给企业带来更大的效益。企业家很清楚：合作培养企业需要的人才，受惠最大的还是企业。我们的毕业生顺利了进入了实习企业就业。

基地采用“生产管理模式”和“学校管理模式”两种形式。“生产管理模式”是指在实训过程中，学生直接参企业的有关工作任务，按照企业的生产管理制度进行管理；同时工作任务完成之后，还要按照“学校管理模式”要求对学生在完成工作任务的过程中所学到的知识、技能、方法、手段加以思考，与学校所学的知识相联系，争取在理论上更有深刻认识。

同时企业与学校每年都会抽出各方面管理人员，共同研究完善了实训基地的管理办法、实训培养方案、学生安全生产管理制度等各种制度的建设。

我们深刻体会到，只要学校与企业双方真正实现全方位、深层次、紧密型的产学合作，校企将形成“双赢”的局面。而且对高职教育的发展起到积极的推动和示范作用，成为高等职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。

2 学生顶岗实习情况

从了解到的情况看，大多数学生思想稳定，能正确理解顶岗实习的目的，能服从单位管理，服从工作分配，认真学习，积极实践，经过近半年或半年多顶岗实习的锻炼，学生大多能独立作业。普遍说来，他们的吃苦精神、进取意识、团队意识、技能水平乃至文明礼貌等方面，受到了单位的好评。

小部分学生的表现有令单位不满意的地方，归纳起来有三个方面：一是学习主动性不强。他们比较贪玩，迷恋上网，培训时不专心听讲，培训后收效甚微。二是实习态度不端正。认为“工资待遇”低，与单位“讨价还价”。三是缺乏组织纪律性。个别学生无视学校规定和单位纪律，学生中有不辞而别，有学生因不守单位规定、不守作业规程，而被单位辞退。四是极个别学生缺乏诚信。

3 顶岗实习单位的建议

用人单位从巩固顶岗实习成果，加快技能型人才培养，促进学校发展的角度，给学校提出了以下意见和建议：

（1）学生在校期间要得到较为充分的学习和锻炼

学校应尽量延长学生在校学习和锻炼的时间，这样，学生到顶岗实习单位后，就会有较为扎实的电力知识和电力技能，上手就会更快，学校教育与单位培养之间的衔接就会更加顺畅。

（2）要进一步加强学生的职业道德教育

有个别学生不够诚实，找各种理由向单位请假，给单位造成工作上的.被动；还有个别学生，在单位为其买了保险或租了房子之后，不辞而别，至今也不知去向，单位很不满意。学校应进一步加强对学生的教育和引导，使其自觉遵守单位的规定，服从单位的管理。

（3）希望学校能尽快提高办学层次

这一愿望多来自我校往届毕业生。他们热切期盼学校能早日提高办学层次，希望学校拥有更好的生源。这些年，举办电力专业的院校越来越多，用人单位对毕业生的选择面也越来越宽，学校提升办学层次后，培养人才的质量以毕业生就业竞争力会有更好的保障。

（4）希望学校进一步加强学生良好习惯的培养

有的学生自我控制能力不强，比如沉迷于上网；有的男同学生活习惯不好，宿舍卫生很差，且不注意个人物品的整理，学校应进一步加强对学生的教育。

（5）应实施校企双方共同担当相关责任、共同监管、共同作为的原则，还要实行校企双方共同签署合同的方式明晰双方的义务与责任。

这里包括，企业方面的管理人员，要明晰顶岗实习的教育、教学、培育等事项，比如：指派思想政治素养高、技能技术水平高的工作人员担任顶岗实习的指导教师；贯彻校企双方明确的课程教学标准实施顶岗实习的现场传授和技术拓展，躲开因为责任混淆出现管理不到位和扯皮踢皮球；给学生们传达企业的各项规程规章和工作的各种操作规范制度、进行安全安规教育；保证顶岗实习学生的伙食住宿和保障补助以及合适的工作薪水等。对于学院方面的管理老师，要确证顶岗实习的统筹工作事项，比如：指派学学院专任教师担任实习指导组长；联合企业对实习学生实施常态管理和组织职业技能教育；依据技术技能传授需要的相关专业理论知识；联合企业完成学生顶岗实习过程的监督考察；最后在顶岗实习结束后对学生实施系统的考核以及学分学时的确认。

（6）注重岗前培训

他们把对学生的岗前培训作为一项重要内容，一方面建立了严格的培训制度，一方面安排专门人员负责培训，学生在培训中进步，很快就能达到上岗要求。比如以“师傅”带“徒弟”的方式开展培训，学生在老职工手把手的指导下，进步很快。一是入职培训，主要内容是公司简介、规章制度、员工手册、商务礼仪、保密制度等；二是职业素质培训，主要包括积极心态、项目计划与管理、项目质量管理等；三是岗位技能培训。

（7）加强人文关怀

单位领导或负责顶岗实习学生管理的同志，关心学生的学习、工作和生活，及时做好学生的思想工作，使学生感受到“大家庭”的温馨与和谐。

4 结语

4.1 进一步完善校园网建立顶岗实习专页

要通过顶岗实习专题网页建设，为接收顶岗实习的单位、正在顶岗实习的学生搭建互通信息的平台，同时，要通过这个平台，更多地了解和掌握顶岗实习学生的学习、工作和生活情况，及时总结和交流“校企合作、工学结合、顶岗实习”培养电力技能型人才的好经验、好做法，促使接收顶岗实习的单位及顶岗实习的学生“见賢思齐”，促进顶岗实习工作的更好开展。

4.2 进一步加强学生顶岗实习教育

学校要把对学生顶岗实习的教育纳入整体教学计划，一是要面向顶岗实习学生，开设专门的课程，对学生进行职业道德、实习态度、团队意识、法制纪律等方面的教育；二是把对学生顶岗实习教育贯彻在专业课乃至文化基础课等各科教学中，让学生在全方位的教育中不断深化对顶岗实习的认识，遵守顶岗实习的规范；三是发挥班主任、辅导员的作用，加强对学生的教育和引导工作。

4.3 进一步加强与电力企业单位的联系，提高学生的工作能力。

一是要开展经常性的回访调研工作，了解电力单位的意见和建议，推进学校的教育教学改革，提高学生的综合素质；二是经常组织专业课老师到电力单位学习观摩，掌握本专业技术水平及设备、软件的使用情况，以不断增强专业课教学适应电力生产的能力。三是邀请接收顶岗实习学生的单位，派技术负责人或管理人员到校，面向专业课教师开办讲座，面向将要开始顶岗实习的学生举办报告会，使专业课教师熟知本专业知识与技术在电力生产中的应用情况，使学生提前了解电力生产单位的有关要求。经过“预热”，学生会有一定的心理准备，顶岗实习后，能较快地适应岗位工作的需要，在单位的继续培养下，学生的专业技能及适应能力将会不断增强。

篇8：浅谈发电厂及电力系统专业顶岗实习课程改革的研究与实践论文

浅谈发电厂及电力系统专业顶岗实习课程改革的研究与实践论文

1 前言

发电厂及电力系统专业是我校电力生产技术专业群龙头专业，水利部示范专业，重庆市级骨干重点建设专业。几年来发电厂及电力系统专业紧紧依托相关电力企业，坚持走校企融合、工学结合的发展道路，在教育教学改革等多方面进行了深入的研究和探索。

由于校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实环境，执行的规范也都是职业标准，实训的项目均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位，在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真枪地进行职业规范化训练，从而从思想上热爱本职工作，树立为事业和企业献身的精神。同时，实训基地建立了一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实训期间便养成遵纪守法的习惯，为今后走上工作岗位进行了职业道德和企业素质的培养。另一方面，实训基地提供了现代企业人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识等工程素质形成的实践氛围。通过训练，提高了学生的团队精神和创新能力，提高了学生综合职业能力。年轻教师到实训基地参加实践活动，有利于提高教学水平，成长为“双师型”的教师。

通过在校外实习实训基地的实习，学生在学习期间了解市场、了解企业，与实际岗位“零距离”接触，训练职业技能、全面提高综合素质，快速融入社会和企业，为今后求职和就业打下坚实的基础。随着市场竞争的日益加剧，不少优秀企业把人才培训和人力资源开发的程度和水平作为企业是否具有发展后劲的一个重要标志。他们积极主动地参与这种以学校进行基础教育，以企业作为实训基地的新型产学合作培养高职特色人才模式，由于企业既是使用人才的场所，又是磨练人才和造就人才的优良环境，因此合作教育的学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，给企业带来更大的效益。企业家很清楚：合作培养企业需要的人才，受惠最大的还是企业。我们的毕业生顺利了进入了实习企业就业。

基地采用“生产管理模式”和“学校管理模式”两种形式。“生产管理模式”是指在实训过程中，学生直接参企业的有关工作任务，按照企业的生产管理制度进行管理；同时工作任务完成之后，还要按照“学校管理模式”要求对学生在完成工作任务的过程中所学到的知识、技能、方法、手段加以思考，与学校所学的知识相联系，争取在理论上更有深刻认识。

同时企业与学校每年都会抽出各方面管理人员，共同研究完善了实训基地的管理办法、实训培养方案、学生安全生产管理制度等各种制度的建设。

我们深刻体会到，只要学校与企业双方真正实现全方位、深层次、紧密型的产学合作，校企将形成“双赢”的局面。而且对高职教育的发展起到积极的推动和示范作用，成为高等职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。

2 学生顶岗实习情况

从了解到的情况看，大多数学生思想稳定，能正 确理解顶岗实习的目的，能服从单位管理，服从工作分配，认真学习，积极实践，经过近半年或半年多顶岗实习的锻炼，学生大多能独立作业。普遍说来，他们的吃苦精神、进取意识、团队意识、技能水平乃至文明礼貌等方面，受到了单位的好评。

小部分学生的表现有令单位不满意的地方，归纳起来有三个方面：一是学习主动性不强。他们比较贪玩，迷恋上网，培训时不专心听讲，培训后收效甚微。二是实习态度不端正。认为“工资待遇”低，与单位“讨价还价”。三是缺乏组织纪律性。个别学生无视学校规定和单位纪律，学生中有不辞而别，有学生因不守单位规定、不守作业规程，而被单位辞退。四是极个别学生缺乏诚信。

3 顶岗实习单位的建议

用人单位从巩固顶岗实习成果，加快技能型人才培养，促进学校发展的角度，给学校提出了以下意见和建议：

（1）学生在校期间要得到较为充分的学习和锻炼

学校应尽量延长学生在校学习和锻炼的时间，这样，学生到顶岗实习单位后，就会有较为扎实的电力知识和电力技能，上手就会更快，学校教育与单位培养之间的衔接就会更加顺畅。

（2）要进一步加强学生的职业道德教育

有个别学生不够诚实，找各种理由向单位请假，给单位造成工作上的被动；还有个别学生，在单位为其买了保险或租了房子之后，不辞而别，至今也不知去向，单位很不满意。学校应进一步加强对学生的教育和引导，使其自觉遵守单位的规定，服从单位的管理。

（3）希望学校能尽快提高办学层次

这一愿望多来自我校往届毕业生。他们热切期盼学校能早日提高办学层次，希望学校拥有更好的生源。这些年，举办电力专业的院校越来越多，用人单位对毕业生的选择面也越来越宽，学校提升办学层次后，培养人才的质量以毕业生就业竞争力会有更好的保障。

（4）希望学校进一步加强学生良好习惯的培养

有的学生自我控制能力不强，比如沉迷于上网；有的男同学生活习惯不好，宿舍卫生很差，且不注意个人物品的整理，学校应进一步加强对学生的教育。

（5）应实施校企双方共同担当相关责任、共同监管、共同作为的原则， 还要实行校企双方共同签署合同的方式明晰双方的义务与责任。

这里包括，企业方面的管理人员，要明晰顶岗实习的教育、教学、培育等事项，比如：指派思想政治素养高、技能技术水平高的工作人员担任顶岗实习的指导教师；贯彻校企双方明确的课程教学标准实施顶岗实习的现场传授和技术拓展，躲开因为责任混淆出现管理不到位和扯皮踢皮球；给学生们传达企业的各项规程规章和工作的各种操作规范制度、进行安全安规教育；保证顶岗实习学生的伙食住宿和保障补助以及合适的工作薪水等。对于学院方面的管理老师，要确证顶岗实习的统筹工作事项，比如：指派学学院专任教师担任实习指导组长；联合企业对实习学生实施常态管理和组织职业技能教育；依据技术技能传授需要的相关专业理论知识；联合企业完成学生顶岗实习过程的监督考察；最后在顶岗实习结束后对学生实施系统的考核以及学分学时的确认。

（6）注重岗前培训

他们把对学生的岗前培训作为一项重要内容，一方面建立了严格的培训制度，一方面安排专门人员负责培训，学生在培训中进步，很快就能达到上岗要求。比如以“师傅”带“徒弟”的方式开展培训，学生在老职工手把手的指导下，进步很快。一是入职培训，主要内容是公司简介、规章制度、员工手册、商务礼仪、保密制度等；二是职业素质培训，主要包括积极心态、项目计划与管理、项目质量管理等；三是岗位技能培训。

（7）加强人文关怀

单位领导或负责顶岗实习学生管理的同志，关心学生的学习、工作和生活，及时做好学生的思想工作，使学生感受到“大家庭”的温馨与和谐。

4 结语

4.1 进一步完善校园网建立顶岗实习专页

要通过顶岗实习专题网页建设，为接收顶岗实习的单位、正在顶岗实习的学生搭建互通信息的`平台，同时，要通过这个平台，更多地了解和掌握顶岗实习学生的学习、工作和生活情况，及时总结和交流“校企合作、工学结合、顶岗实习”培养电力技能型人才的好经验、好做法，促使接收顶岗实习的单位及顶岗实习的学生“见t思齐”，促进顶岗实习工作的更好开展。

4.2 进一步加强学生顶岗实习教育

学校要把对学生顶岗实习的教育纳入整体教学计划，一是要面向顶岗实习学生，开设专门的课程，对学生进行职业道德、实习态度、团队意识、法制纪律等方面的教育；二是把对学生顶岗实习教育贯彻在专业课乃至文化基础课等各科教学中，让学生在全方位的教育中不断深化对顶岗实习的认识，遵守顶岗实习的规范；三是发挥班主任、辅导员的作用，加强对学生的教育和引导工作。

4.3 进一步加强与电力企业单位的联系，提高学生的工作能力。

一是要开展经常性的回访调研工作，了解电力单位的意见和建议，推进学校的教育教学改革，提高学生的综合素质；二是经常组织专业课老师到电力单位学习观摩，掌握本专业技术水平及设备、软件的使用情况，以不断增强专业课教学适应电力生产的能力。三是邀请接收顶岗实习学生的单位，派技术负责人或管理人员到校，面向专业课教师开办讲座，面向将要开始顶岗实习的学生举办报告会，使专业课教师熟知本专业知识与技术在电力生产中的应用情况，使学生提前了解电力生产单位的有关要求。经过“预热”，学生会有一定的心理准备，顶岗实习后，能较快地适应岗位工作的需要，在单位的继续培养下，学生的专业技能及适应能力将会不断增强。

参考文献

[1]李家坤.高职发电厂及电力系统专业教学改革方案的研究与实践[J].中国电力教育，2008（01）.

[2]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004（12）.

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