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高校创业教育与实际脱节亟待改革创新

时间：2023年04月21日

来源：贝贝叶斯

编辑：本站小编

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以下是小编收集整理的高校创业教育与实际脱节亟待改革创新，本文共9篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“贝贝叶斯”提供。

篇1：高校创业教育与实际脱节亟待改革创新

高校创业教育与实际脱节亟待改革创新

加强创业教育是时代和社会发展的要求，是当代大学教育的重要内容。在普通高校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，也是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。

创业教育是高等教育的重要内容。我国比较重视高校创业教育，相继出台了一些政策措施。国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。教育部在清华大学、北京航空航天大学等9所高校开展创新创业教育试点工作。3月教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，把创新创业教育贯穿人才培养全过程。208月教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》提出，高等学校要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标。这些政策措施为我国创业教育的发展提供了基本遵循，也为高校创业教育的探索和推广提供了重要指导。

高校创业教育仍存在突出问题。虽然我国高校创业教育取得了一定成效，但总体看仍然存在一些突出问题。一是教育理念功利性较强。与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育发展不同，我国创业教育的重要原动力是解决就业问题，这不可避免地体现在高校创业教育理念之中。二是课程设置不尽合理。目前高校创业教育课程大多由经济管理学院等院系承担，讲述创业的基本概念、理论等，但大多内容陈旧，缺乏结合实践的案例分析，实际指导性不强。另外，学生工作处、就业指导中心等部门开设的就业指导讲座或培训，旨在为学生就业创业提供服务，但其课程设置缺乏系统性，也难以满足学生对于创业教育的需求。三是师资队伍水平有待提高。创业教育是一门实践性很强的课程，而目前高校创业教育的教师大都缺乏实践经验，讲授过程难免纸上谈兵，导致教学内容与实际脱节。

采取有效举措创新高校创业教育。针对上述问题，我们应在借鉴国外理论和经验的基础上，结合我国创业教育背景、高校教育改革情况和学生就业创业现实需要，努力在三个方面下功夫。一是树立全面的创业教育理念。创业教育应包括学业、就业、职业、创业、事业“五业”。其中，学业是基础，就业是保障，职业是铺垫，创业是核心，事业是目标。基于“五业”的.创业教育层层递进、有机统一，共同塑造学生的创业意识、创业品质和创业能力。二是设立科学的创业教育课程。创业教育课程设置可以是“通识教育＋专业教育”模式，通识教育主要是让学生了解创业现状、创业政策等基本常识；专业教育则根据不同类型和不同层次的学生，设置更具有针对性和专业性的课程。三是培养专业的师资队伍。创业教育教师的构成应该是多样的，不仅需要具有较高理论水平的教师，更需要具有丰富实践经验的教师。高校可以邀请企业家、创业成功者等通过讲座、定期培训等方式为学生讲授创业经历、传授创业经验。

篇2：高校创新创业教育课程改革路径论文

摘要：加强高校创新创业课程建设是实现创新创业教育培养目标的有效途径。对高校创新创业课程建设存在的主要问题进行了探讨，介绍了开展创新创业课程建设的主要途径，即：优化课程体系，改变传统的理论教学模式，加强实践教育；不断创新课程理念，采用开放式的创新创业教学模式；加强提升创新创业课程的教师资质问题。

关键词：高校；创新创业；课程改革；教育；课程

1引言

随着国家经济社会的迅速增长，高校也时常关注创新创业教育的课程，该课程的教学内容与教学模式也在不断地改进完善，从而培养出可以与市场经济相匹配的人才，这对于我国高校创新创业教育发展意义重大。现阶段，创新创业教育课程体系普遍在高校里面建立起来，大学生通过创新创业课程教育的熏陶和磨练，逐渐培养成技术创新、新创企业的主力军，有利于为“创业型经济”输送优秀的创业人才。然而由于发展时间较为短暂，该课程的发展比较滞后并存在一定的问题，因此本文以高校《创新创业》课程为研究主题，分析其发展的现状及存在的问题，并提出具有针对性的建议和措施。

篇3：高校创新创业教育课程改革路径论文

2.1教学课程模式与市场的岗位不匹配

当前，我国高校《创新创业》课程的设计模式存在很大的问题，主要问题是与市场人才需求的岗位能力不匹配。可以从三个方面里体现：第一，《创新创业》课程设计的主体目标不清晰，因此造成开设《创新创业》课程的目标很模糊。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。最后，整体课程教学注重课程的最终结果，对于课程的'评价过程总是忽略，在课程的内容方面主要是对理论知识的学习，对于技术性的技能操作知识的学习不够重视，从而导致高校的学生不能把知识运用到岗位技能上，同时也缺乏技能的创新能力。

2.2高校缺乏对创新创业课程建设的重视

目前，许多高校的大学一、二年级会经常开设一些公共的选修课，从而造成创新创业教育的课程由于没有充足的时间，经常压缩该课程的课时，同时高校对于创新创业教育课程的开设目的不清晰，导致了该课程没有建立完整的课程体系，创新创业教育课程的开设对于学生而言作用不大，对提升学生的创新创业能力而言更是无法完成教学指标。

2.3创业课程师资队伍力量薄弱

创业教育课程也对教师的资质有一定的要求。要想将创新创业教育课程良好的发展下去，就需要老师具备一定的能力，如对于知识学术的掌握能力、是否具有优秀的人文素养、在教学方法上是否有足够的经验。目前，我国大多数高校开设创业课程所面临的实际困难主要有两方面：首先是高校的老师缺乏实际经验，无法掌握教学的思想、内容和方法；其次是创业类课程在选修课的范围里地位较低，许多学生对于这类课程不是很感兴趣，就算是由经验丰富的教师教学，也依然不能改变它的地位。因此，提高创业类课程质量还是有很多的问题需要解决。

篇4：高校创新创业教育课程改革路径论文

3.1优化课程体系，改变重理论轻实践的现状

如何提高创业类课程的教学质量，需要完善创业教育体系，而这取决于创业教育课程的体系是否完善。中国高校应改变传统的教学模式，大量培养学生的实践操作能力，将课程体系进行创新改革，使创新创业教育课程能够具备多元化的性质。如何正确落实优化课程体系，从三个方面去思考研究，其一是在课堂上主要是以教师讲授的方式作为基础；其二是教师要培养学生的创业知识、意识和素养全方面发展；其三是在创业教育实训课堂里，让学生积极地参与到创业活动中去，如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等，这些活动可以培养学生的创业精神，锻炼学生的实践动手能力。

3.2革新课程理念，树立开放式创业教育课程观

纵观我国高校的创业教育整个发展历程，在这的发展里，我国的创新创业教育的课程依然处于落后的状态，整个课程的体系设计依旧是封闭、老套的教学模式，课程的内容与实际的创业过程处于完全的脱轨状态，这些都是我国创新创业教育处于落后的问题所在。因此，创新创业教育课程的革新是我国的创业教育的首要解决的问题。如何创新改革创业教育，可以从创业类课程的理念革新的方面去深入分析研究，与社会上的各种不同的组织建立良好的关系，对创业课程带来新的思想理念，这样才能有效发挥出创业教育的核心价值，从而可以提升学生对创业的兴趣，鼓励他们去大胆的创业。

3.3加强创新创业课程师资队伍建设

创新创业教育课程的主体就是指导教师和学生，只有大力加强教师资质的力度，才可以确保大学生对创新创业的学习得到很好的实施，所以高校要针对建设创业课程的师资队伍提出相关的要求措施，鼓励高校的教师积极参与创新创业导师的训练，同时也要聘请一些外校教师和相关的企业专家到学校与学生和校内导师进行很好的交流，达到互相学习的目的。

参考文献：

[1]匡中芹.应用型经贸类高校创新创业课程体系建设研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),,33(11):180-182.

[2]黄兆信,郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究,,32(19):81-84.

[3]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,,(7):90-91.

[4]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,,(1):119-124.

篇5：创新教育与课程改革

创新教育与课程改革

当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。知识经济呼唤知识创新、文化创新、科技创新、制度创新。这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养创新人才已成为我国21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所要解决的重要问题。

毫无疑问，实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项十分复杂的系统工程，它涉及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想观念的更新、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制的变革、课程教材的现代化、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的科学化等各个方面。实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重要一环，居于核心地位。实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须重视课程的'改革和创新。

一、课程改革是创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重要途径

创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标的实现必须通过课程的创新来具体体现和实现，而且课程本身就具有创新价值，认识这一点，对创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有重要意义。

（一）课程改革能促进学生创新素质的全面发展与提高

课程是社会政治、经济、文化、科技发展对人的素质要求的集中体现。社会发展对人的素质有什么要求，编制出的课程就会体现出这种要求。社会对人的素质的每一种需要都会不同程度地在课程中表现出来。比如，我国古代封建社会对人才的要求是明人伦，懂得君君、臣臣、父父、子子等封建伦理纲常，能够维持封建社会的等级统治秩序。与之相适应，课程设置和课程内容主要是阐明封建人伦关系的“四书”“五经”，其他方面的内容则被排斥在课程内容之外。我国社会主义现代化建设的人才标准是德智体美等全面发展的建设者和接班人，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程设置和内容就体现了这些要求。近些年来，随着对人们心理素质重要性认识的提高，课程设置和内容中又增加了心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程内容。可见，学生每一种素质的形成和发展都有相应的课程内容与之相对。不同的课程对学生不同素质的培养起着不同的作用。创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是当前我国社会发展的时代要求。笔者认为，创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是要培养学生的创新素质，包括创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。这要求在设计课程时，就要把这些作为明确的目标定下来，课程设置和课程内容选择上有目的地开设一些有关创造技能技法课、创造性思维训练课和小发明、小制作、小创造课，课程实施中有目的地运用有关创造性教学的方法，这样学生的创新素质就会培养起来。这些已被现实中大量的丰富事例所证实。

（二）课程改革能促进精神文化创新

[1] [2] [3] [4]

篇6：高校教学管理改革与创新论文

高等学校为社会主义现代化建设、科学研究培养和输送了大量高级人才，对社会经济的发展和科学技术的进步具有重大意义，而教学管理工作的根本任务就是要通过对教学及教学管理工作的研究来不断改善教学管理工作，维护教学秩序的稳定，充分调动起教师和学生的积极性，确保教学工作的正常开展，最终达到提升教学质量的目的。

一、高效教学管理进行改革和创新的必要性

1.适应高等教育快速发展的需要

随着我国高等教育院校招生规模逐渐扩大，使得近年来高等院校的发展勃勃生机，但招生规模的扩大也使得生源相互间水平、素质的差距拉大。与此同时，高等院校的发展同样受到社会主义市场经济的影响，相互间的竞争愈发激烈，社会经济的发展也逐渐呈现出多元化趋势，对人才的需求具有多层次、多元化的特点。想要在残酷的竞争中立于不败之地，准确掌握市场发展趋势和社会需求变化，增强自身可持续发展的核心竞争力，就要积极改革和创新教学管理办法，让管理制度更加灵活，更具实际效用，加强教学管理人才队伍素质建设，合理配置教学资源，努力适应高等教育快速发展所带来的一系列挑战。

2.适应时代发展，响应素质教育改革的必然要求

当今世界各国间的竞争实际上就是人才的竞争，教育作为人才培养最重要途径自然至关重要。传统的教育理念太过注重教师的主体地位以及灌输式的教学方法，不利于学生个性和创新能力的形成，已然不能够适应新时代下社会对人才的要求。为此，我们国家不断在教育方面进行大胆尝试和改革，大力推行素质教育，提倡对学生进行自主学习能力、创新能力、实践能力等综合素质的'培养。教学是教学管理当中的一部分，为此在教学改革的基础上必须辅以教学管理的改革和创新，才能更好地提升高校教学质量。

3.有利于进一步深化高校教学改革

高等院校的教学管理是一项涉及面广、内容繁多的复杂工作，其管理内容包括教学计划、教学运行、教学质量和评价以及专业、学科、课程、教材、学风、教学队伍、管理制度、教学基地等教学基本建设。因此，教学的改革必然需要高校在教学管理方面也做出相应的调整、改革和创新，建立健全高效的教学管理和运行机制，充分激发和调动起教师、学生的积极性和主动性，进一步深化教学改革，切实提高高校教学水准和质量。

二、高效教学管理改革和创新的对策

1.坚定以人为本的管理理念

人是教育的主体，一切教学活动和管理工作的开展，都需要人来完成，最终目的也是为了培养人，所以，以人为本不仅是现代化教育的理念，也是其终极目标。一切制度的制定和措施的实行都是以教学管理理念为核心开展的，高校教学管理工作想要创新改革，首先需要创新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已经脱离了对人的教育，更多侧重市场需求和就业，培育出的学生即使具备一定的就业能力，也大都缺乏创造性和自我意识，因此，教学管理工作的开展要立足于学生的特点和需求，尊重学生的个性发展，维护其在教学中的主体地位，培养学生的自我意识，真正做到以人为本。此外，也要通过适当的关心和激励机制，尊重教师的情感需求和教学意见，加强与教师间的沟通和协调配合，真正做到对教师和学生的尊重、关心、理解。

2.创新教学管理办法

第一，专业设置工作交由学校进行，避免院系设置专业时出现的重复与混乱现象，同时有利于师资、教学设备等教学资源的优化配置，稳定人才队伍，更好地适应市场。第二，逐渐让院系在教学管理中占据主体地位，管理层次的减少有利于调动院系和教师对教学管理工作的积极性和主动性，促进工作效率的提高；明确学校与院系各自的职责和权力，政策、管理机制、规章制度等方面的调整和教学的评估检查由学校负责，教学过程和质量的监管由院系负责；建立科学严谨、规范高效的教学管理体系，促使院系实现自我发展和运行。第三，利用现代化网络信息技术建立教学管理网络系统，让学生选课、成绩查询、教学评估，教师教学任务和计划安排等环节的管理都实现网络化；加强对考试的管理，健全和规范考试制度，考试内容上注重学生知识运用能力和解决问题能力的考核，不完全沿用百分制，取消补考，建立重修制度，进一步保障学分制的完善，激发学生学习的积极性和主动性。

3.建立健全科学的评估考核体系

科学的评估考核体系是保证教学管理工作有效运行的重要手段，要依据教学多层次和多类型的要求，有针对性地制定评估标准和考核指标，合理利用奖惩机制，客观评价，营造出健康向上的教学氛围。

三、结束语

高校教学管理工作的有效开展，对激发教师好和学生教与学的积极性和主动性，保障教学活动顺利开展，切实提高高校教学质量，提高高校核心竞争力具有重大意义。因此，对高校教学管理进行改革和创新是高校适应时代发展，实现可持续发展的必然要求。

参考文献：

[1]卯静.浅谈高校教学管理的改革和创新[J].网友世界云教育，

[2]张影.浅谈高校教学管理制度改革与创新问题[J].黑龙江科技信息，

[3]庄智敏.浅谈高校教学管理改革的几点意见[J].科技资讯，

篇7：高校大学生创新创业教育论文

高校大学生创新创业教育论文

一、引导大学生创新创业教育的原因

创业是一种高水平的就业形式，对大学生实施创业教育，就是要实现人才观的转变和教育观的革命，把现代的创新精神与传统的就业观念结合起来。创业教育不仅是为了提高大学生的创业技能，更是为了提高大学生的素质。第一，是提高大学生自主创业意识的现实需要。长期以来，大学生创业都是受学校、政府的推动，大学生的创业显得很被动。高校没有把大学生培养为有创新精神的人，使得大学生在就业时很被动，从象牙塔里走出的大学生在就业时普遍采取“从众行为”，他们普遍把就业的出路局限于考研、出国等，找工作时更倾向于选择稳定的单位或者做稳定的事，对就业问题比较恐惧，采取普遍的消极创业态度。第二，是提高大学生创新能力的必然要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个人立于不败之地的保障。随着科学技术日新月异的发展，知识经济占据了越来越重要的地位，大学生作为新时代的高级知识分子，更要跟上时代的步伐，敢于创新，勇于创新，用知识武装自己的头脑，用科技包装自己的内在。第三，是大学生应对激烈就业竞争的客观需要。随着高校大规模的扩招，高等教育逐渐从精英化教育转变为大众化教育，大学生毕业人数每年日益增加，大学生就业形势越来越严峻。大学生毕业即失业，大学生放弃专业特长参与就业竞争已成为普遍现象。为了提高自己的核心竞争力，大学生只有掌握一门技能，才能在严峻的就业竞争中立于不败之地。

二、如何实现贵阳市高校创新创业教育的健康发展

201X年，中国高校毕业生将达到749万左右，毕业人数再创新高，就业创业形势越来越严峻。贵阳也同样面临着大量大学生、研究生就业难的难题。为此，必须为毕业生多谋一条出路，创业就是缓解毕业生失业的一条有效途径，贵阳高校如何有效地进行创新创业教育培训就成了关键。本文针对贵阳市高校创新创业教育的发展提出以下几条对策。

1.建立可调动学制，支持大学生休学创业

贵阳以前就有一些高校的学生在大二大三的时候就在外开始准备创业，但是在继续学业与创业机会这两者间，很多学生往往选择了继续学业，而等到学生毕业时他们的创业思想已陈旧，创业激情已丧失。而今，教育部已经发布允许在校学生休学创业的信息，这不仅给了广大学生创业的机会，也为贵阳高校进行创新创业教育指明了新的方向，即贵阳高校建立起弹性学制，允许在校学生先休学创业，待其创业有一定雏形之后再返校继续完成学业。

2.构建高校创新创业教育体系

贵阳的高校创新创业教育一般局限于大学生创业培训或指导课，而且此课程一般只有4个课时。单单上几节课，没有形成一个创新创业的'实践教学体系。为此，贵阳高校创新创业教育很有必要建立创业教育体系，这个体系应该包括目标体系、组织管理体系、课程体系、实践体系。高校创新创业教育是一种全新的教育实践，即是教育就应该有明确的教育目标，这个教育目标应该是和高校教育的基本目标保持一致的，要求培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。它不是“培养企业家”的教育和“解决就业问题”的教育，因为通过创新创业教育不可能把每一个大学生都培养为企业家。目前，贵阳高校举办的GYB、SYB等创新创业课程以及相关活动已经受到高校领导的关注与重视，也取得了一些骄人的成绩。但由于涉及面窄、专业老师少等缺点，不能使多数学生受益。因此，高校创新创业教育必须面向所有的大学生，有明确的培养目标，须将创新创业教育纳入人才培养方案进行整体规划设计，以确保提高学生创新创业基本知识、实践能力和综合素质。各高校要建立起创新创业教育的管理部门。一般来说，高校实施创新创业教育组织管理的方式主要有三种：其一是以教务处为主的组织管理的方式，主要方式为创新创业课程教学和大学生学科创新竞赛活动等；其二是以学校团委等学生部门为主的组织管理的方式，主要通过开设系列创新创业教育讲座、组织鼓励创业计划大赛和学生社团等第二课堂活动实施创新创业教育；其三是通过学校创新科技园等部门共同协调的一种组织管理方式。高校实施创新创业教育的主要途径就是开设一些初级的创新创业教育课程，这些课程虽然可使学生初步了解创新创业的基本知识、理论、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。但贵阳各高校目前的创新创业课程没有结合各校自己的现状及特色。因此，高等学校创新创业教育课程设置应考虑素质教育的通识性，需要面向特定对象的个性化需求，更重要的是要在专业教育中融合创新创业教育，形成多层次的创新创业教育课程体系，基于校本特色开发创业课程教学内容也就是开发校本创业课程。创新创业理论教育离不开实践，创新实践是创新创业教育的核心环节，高校应更加注重大学生创新创业教育实践体系的构建，并充分利用学校现有的专业实习实践条件，逐步创建大学生创新创业教育实践基地。建立多层次、覆盖广的高校大学生创新创业实践训练体系，比如：指导学生进行创业方案设计，二级学院建立创新创业教育实践基地，其中专业是实施创新创业教育的主体，学生参与科研研发、大学生创新创业训练项目主要在专业实验室等场所完成。

3.建设高校大学生创新创业园

省外已经有很多大学建设了高校大学生创新创业园，大大促进了大学创业发展的成功率，贵阳高校可以联合起来一起创设一个大型的创新创业园，可以借鉴钦州学院创办的应用技术型大学生创新创业园[5]。由贵阳各高校联合提供一栋创新创业园的办公楼，将创新创业的项目集中，坚持自筹资金、自主经营、自负盈亏、自我发展、重点扶持原则，安排经验丰富的老师、企业家、创业成功人士进行指导。总之，本文在对贵阳市高校实施创新创业教育现状进行调查和分析的基础上提出了一些切实可行的解决对策，对于贵阳市高校将来进一步深化大学生创新创业教育具有重要的借鉴价值。

篇8：各大高校大学生创新创业教育

北京大学

北京大学深化创新创业教育改革，努力造就大众创业、万众创新生力军。图为北大校友“一八九八”咖啡馆。

在大学来讲，要把创业作为学生教育的一部分，这并不是让很多学生都去退学和创业。而是在学校里把创业者应该具备的不怕困难、不怕失败以及团结协作的精神贯彻在学生教育当中。创新创业对于大学而言，应致力于培养学生的创新创业素质，而不能把创新创业功利化。北京大学校长林建华

多举措加强创业教育

一是健全课程体系。打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨院系、跨学科、跨专业的交叉课程。

二是改革教学方法。广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，把国际前沿学术发展和实践经验融入课堂教学。举办专家主题论坛，与大师直接对话。开设“创业大讲堂”线上同步课堂，建设“中国创业慕课”平台，辐射全国创业青年。

三是强化科研支撑。以“国家级创新创业训练计划”为牵引，建设教师科研成果与学生创业项目对接网络平台，为学生创业团队组建、知识产权交易等提供支持。

多路径搭建创业平台

一是模拟平台。在学生活动中心开辟大学生创客空间、创业模拟沙盘以及创业咖啡角，通过虚拟经营企业，熟悉创业流程，提高创业能力。

二是竞赛平台。举办国际青年科技创业大赛、北大学生创业计划大赛、文化创意设计大赛和院系层面的创新创业大赛等。

三是实践平台。建设“数据科学协同创新创业基地”等15家学生发展与协同创新创业基地，推进北大创业训练营、孵化基地建设，完善设施功能，扶持优秀学生企业成长壮大。

四是交流平台。打造“北大清华TMT校友创投联盟”“中关村数字健康产业联盟”等资源共享专区。与美国常春藤盟校联合开展“中国梦·创业梦”创业实践京杭行活动。

多渠道提供创业保障

一是强化组织保障。成立由校长任主任、校内多家单位参加的创新创业工作委员会，每年召开创新创业工作会议，设立创新创业工作专项资金。

二是推动协同创新。加强与政府、企业、高校及国际组织的合作交流，共建金华信息科技园、包头科技园等。

三是优化管理制度。探索创新创业学分积累与转换制度，实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创业，并简化审批程序。

四是完善激励机制。设立创新创业奖励基金和奖学金，奖励创新创业工作贡献突出的个人和单位，并增加评奖评优比例用于表彰创新创业优秀学生。

清华大学

清华大学重点打造了“i.Center”、“创客空间”和“x-lab”，形成“创新-创意-创业”的三创平台。

从长期来看，创新创业教育不能仅仅依赖于脉冲式的活动刺激，更需要对培养方案进行优化重构，开发高质量的课程、专业和学位项目，真正将创新创业教育落到学生培养的主要环节之中。只有统筹好第一课堂和第二课堂，才能实现创新创业教育的可持续发展。清华大学校长邱勇

创客空间创客空间是由学生自发创办的学生社团，致力于让更多的师生理解科技与艺术，爱上创新与创造，目前已有团队20余支，人数逾600人。

i.Center

，迄今全球最大校园创客空间i.Center在清华大学投入使用。i.Cnter是由清华基础工业训练中心与校内各院系和校外合作单位联合成立。主要开展工程训练实践、挑战式课程、创新创业系列课程。 x-lab

x-lab是清华大学新型创意创新创业人才发现和培养的教育平台，简称“三创空间”，于4月25日正式成立。已经有超过1万人次的清华及社会的青年学生参与了x-lab的各类讲座、比赛、交流、实践活动，600多个来自于清华在校生和校友的项目加入清华x-空间。

学业评价体系改革面向全校开设了两个学分的通识课程《创业导引》，邀请了20余位创业名家为学生授课;重点建设了《跨学科系统集成设计挑战》等15门挑战性示范课，围绕当前全球性挑战问题进行课程设计并采用小班授课。正式推出了学业评价体系改革，变百分制为相对等级制，引导学生弱化对考试成绩过于功利化的追求，将课程选择的着眼点重新定位到真正有益于自身长远发展的能力和素质的提升上来。

全球创新学院清华携手华盛顿大学和微软公司在美国西雅图创立了全球创新学院(GIX)，在已启动的首个双硕士学位项目中也充分融合了创新创业教育内容，由中美双方跨院系设计培养方案，已面向全球招生。

浙江大学

近年来，浙大通过推动学生创新创业，现已形成“创业培训—创业竞赛—创业交流—创业孵化”全过程的创业教育机制，实现了“个人兴趣导向、学校积极扶持、全社会共同参与”的“全链型”创新创业模式。图为浙大研究生创业素质拓展班结业典礼。我们将打通第一、第二、第三和第四课堂进行协同培养，加强第一课堂启发探究式的课程教学，丰富第二课堂以学生社团、学术活动等为载体的校内实践，拓展第三课堂的社会实践与创新创业教育，强化第四课堂的海外学习、国际交流与联合培养，要求每个学科专业都制定特别的国际化培养计划。浙江大学校长吴朝晖设立亚洲首个创业教育博士点

开设《创业教育》《创业与创新基础》《技术创新创业》等课程30余门，开设“创新与创业管理强化班(ITP)”辅修专业;设立亚洲首个创业教育博士点，相继培养了10多位创业教育方向的博士生和硕士生。“蒲公英”大学生创业计划竞赛举办“蒲公英”大学生创业计划竞赛、校友创业大赛、“新尚杯”全国高校大学生创业邀请赛等多个竞赛活动，其中“蒲公英”大学生创业计划竞赛累计共有1200余支团队、8200名同学参与，培育了快的打车、个推、米趣科技、友谦网络科技等资产规模过亿的优秀创业团队。大学生创业导师计划通过企业家创业论坛、创业总裁说、企业家结对等方式，实施“大学生创业导师计划”，邀请200余位知名企业家、投资人、行业专家等担任创业导师，累计培养学生1000余名。创新创业实战平台成立义乌创业育成中心、浙江大学科技创业实验园等创业基地，围绕培育高新技术企业，实现科研成果的转化对接。创建紫金创业元空间。首批30余个创业团队已入驻。设立各类创业孵化基金、“新东方”创业奖学金等300余万元，举办“资本相亲会”等活动，协助优质创业项目与资本对接，在校生创业团队获得2.3亿元风险投资。

上海交通大学

上海交通大学建立了“一体两翼”的创业教育模式，即以创业学院为“主体”，以面上覆盖和点上突破为“两翼”，不断推动学校创业教育发展。创新创业教育是一个系统工程，涉及教务、团委、学工、商学院等多个部门，牵涉多个校领导分工。如何在体制机制上有效整合校内资源、聚合校外资源，形成相互有效支撑、分工协作的机制，对于推动改革具有基础性和先导性作用。上海交通大学校长张杰设置“科技创新”等课程在各本科专业培养计划中设置“科技创新”等课程，连续开设28期面向全校本科生的PRP(本科生研究计划)。本科生“形势与政策”必修课每学期开设2个课时的“大众创业、万众创新”专题，覆盖全校大一、大二所有专业本科生。创业学院

创业学院开设创业领导力、创业机会识别、风险投资与创业等11门课程，共计16学分。各学院与创业学院打通培养计划和课程平台，便于学生修读创业教育相关课程。每年举办16期创新与创业大讲堂，邀请知名企业家和创业校友讲授，选课本科生900多人，同时向研究生开放。筹建由100位创投导师和100位创业导师组成的师资团队，对学生创业项目进行专业指导。离开课堂寝室不离校园创业圈明确本科生和研究生可有1至2年时间休学创业，期间可享受学校的创业教育资源和支撑服务，保证“离开课堂寝室不离校园创业圈”。构建由“创业苗圃(前端)—上海市科技创业基金会等(中端)—各类社会风险投资(后端)”构成的创业生态体系，择优向上海市科技创业基金等推荐学生创业项目。零号湾——全球创新创业集聚区

与闵行区政府、上海地产集团共建“零号湾——全球创新创业集聚区”，与地方政府合建10000平方米创业生态园，搭建完整的创业训练平台和成长培养体系，促进项目落地转化。创业苗圃基金

筹措建立600万创业苗圃基金，每年支持100多个和互联网相关的轻资产创业项目，为近100个创业团队(项目)每个提供5000—0元资金支持。创建800多平方米的“全球创业创新实验室”，融合创业诊断、创业模拟、创业研究和创业苗圃“3+1”功能为一体。建设近百家学生科技创新实验室，支持学生运用实验室创新成果进行创业孵化。创业计划大赛

连续举办创业计划大赛，每年参赛团队50多支、覆盖学生近5000人。与地方政府合作举办分领域创业大赛等赛事活动，连续7年举办“海峡杯”两岸大学生创业计划邀请赛。联合深圳证券交易所每年举办为期8个月的创业训练营。通过学校主页、新闻网、微博、微信等平台，定期推送创业校友及在校生创业典型案例。

复旦大学

复旦大学将创新创业教育作为落实国家创新驱动发展战略的重要任务，作为促进毕业生更高质量创业就业的重要举措。提升创新创业能力，把创新创业教育融入人才培养方案和课程体系，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，拓宽学生国际视野。复旦大学校长许宁生完善创新创业教育课程体系

坚持每年面向全校学生开设“大学生创业导论”等若干门课程。目前，每学年开设11个平行班的生涯教育课程(累计达396学时)，授课人数全年近600人。搭建创新创业实践平台

一是加快基础教学实验中心建设，开放实验室和公共实验平台等。二是依托与地方政府、大型企业建立的合作关系，拓展了一批学生社会实践基地和创业训练基地。三是积极组织学生参与“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛，曾四次获得团体第一名。四是配合“国家创新创业计划”的推行，实施了“本科生实验实践资助计划”。营造良好创新创业氛围

一是积极加强创新创业学生社团、创业研习班的建设。二是举办复旦大学“聚劲杯”创业大赛，“复旦之星”创业大赛。三是成立学生创业俱乐部、创新创业实战营等，激发学生创新创业热情。提高创业就业指导服务水平

针对具有创业需求的学生群体，我们重点加强对创业项目的扶持与孵化。充分利用大学生科技创业天使基金、复旦科技园等资源，为学生创业团队提供知识产权、法务咨询、投融资及市场拓展等各类服务平台。已帮助指导474个学生团队开展创业活动，成功孵化127家大学生创业企业。

篇9：高校创新创业教育探析论文

高校创新创业教育探析论文

一、创新创业教育的背景及意义

1．创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的最首要问题是要面向全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。而要达到这一目标就必须要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业能力的复合型人才，而培养创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必须通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。

2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。

二、目前我国高校创新创业教育的现状

1．高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。

2．创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。

3．创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。

三、地方高校深化创新创业教育的建议

(一)科学定位创新创业教育功能及目标

随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的`复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。

(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式

1．渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。

2．课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。

3．实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“润滑剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。

4．开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。

(三)构建“两结合”的创新创业教育体系

1．创新创业教育与学术教育、职业教育相结合。必须改革人才培养模式，课程设置上要把创新创业课程与专业课程有机融合。主要包括三方面的内容:一是在专业教学计划制定上，将创新创业教育目标与专业目标相结合，将创新创业教育纳入学分管理，深入实施大学生创新创业训练计划;二是在课程设计上，应该把创新创业教育课程与其他课程例如专业课程、公共基础课程及其他课程有机结合，并且积极与一些创业成功人士交流沟通，根据教育需要开发一系列课程;三是在教学实施上，要把第一课堂教学与第二课堂有机整合，让学生在实践中总结理论知识，在理论学习中了解实践规律。

2．创新创业教育要课内与课外相结合。创新创业教育要注重“课内”与“课外”的结合，“课内”，即第一课堂，主要是理论知识的讲授与普及，“课外”，即第二课堂就是开展关于创新创业方面的实践活动。在课内，要着重加强完善课程体系，开展一系列特色鲜明的创新创业课程，尤其要充分利用实例、案例教学。在课外，要不断了解市场发展前景，不断引领创新创业教育实践，策划实施与市场、社会需求相一致的创业创业教育计划，保证课内教育成果，突出课外教育的有效性。