任务型英语教学与形成性评价的实验初探

以下是小编整理的任务型英语教学与形成性评价的实验初探，本文共4篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“lyj”提供。

篇1：任务型英语教学与形成性评价的实验初探

杨春香、武如意

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化 。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从9月-6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。 实验教师9人。

（二）实验时间：209月一206月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3-4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和 （组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）

_________组 组长：_____________

学生A

学生B

学生C

学生D

均分

加（减）分 总分

单词

短语

对话课文

故事

评价手册

写作

单元测试

综合

备注 综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组

B组

C组

D组

均分

加（减）分 总分

单词

短语

对话课文

故事

评价手册

写作

单元测试

综合

备注 综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A. 加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B. 减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C. 小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法， 促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l. 经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90%

对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85%

对照班 87.5 71%

86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91%

对照班 84 55% 82%

分析：表1、表2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与 和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。 “任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

改进建议： 本文在以小组为单位进行形成性评价的实验中，将形成性评价理解为对“提高分”的评价加上一些加分和减分的项目，这种将形成性评价用分数表示的方式并不完整，应考虑表现性评价和描述性评价在形成性评价中的应用。

篇2：形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.

作 者：王丽颖 WANG Li-ying  作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603 刊 名：滨州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(1) 分类号：H319 关键词：形成性评价   终结性评价   大学英语教学  

篇3：初中英语教学中形成性评价的设计与实践

评价 形成性评价 评估表

“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。

一、形成性评价与终结性评价

1、形成性评价

该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

2、终结性评价

它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

3、两者关系

从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、

4、两者的异同

明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

二、形成性评价的作用

创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

1、英语学习积累中的调节作用

英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

三、形成性评价的设计

（一）形成性评价主体

评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的'成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评

价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

（二）形成性评价方法

当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。

四、形成性评价实施的效果

形成性评价的实施，使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法，学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。

1、通过形成性评价持久的激励机制，激发学生的成就动机，关注学生的每一刻、每一个方面的成绩与进步，激活学生自我提高的内驱力，使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身，建立了学生能学好英语的心理优势。

2、通过引导学生开展形成性评价，使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比，也取得了明显的进步。

五、反思

1、形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。

2、在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。

3、形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。

4、形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。

篇4：形成性评价在大学英语教学中的实施与建议

形成性评价在大学英语教学中的实施与建议

摘 要： 在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。

关键词： 教学评价 形成性评价 大学英语教学

教育部高等教育司于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。

一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势

1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。

2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。

3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。

4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。

二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略

1.明确教学目标，开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的不同情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学，不同级别的学生，采用不同的教学大纲，制定有不同的教学目标。在教学实践过程中，笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风，制定有针对性的教学目标，细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划，帮助学生制订切实可行的书面学习计划。

2.统一评价标准，提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点，因此，在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现，不同教师对各自班级评价标准的差异很大，学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此，学校相关部门应积极研究和探讨，建立和完善一个系统较明确的评价体系，既要使实施评价者易于参照，又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中，教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下，因班而异，因人而异，拟定出较细化和量化的评价标准，并提前将标准公布于众，以便在实施过程中更准确和更理性地把握，提高形成性评价的信度。

3.开展教师评价，发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节，发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范，还要定期总结评价学生的`自评和互评，并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现，给予恰当评价，应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格，对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。

4.督促学生自评与互评，体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上，依据评价标准，同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，学生从被动的地位变成评价的主体，有利于调动学习积极性，培养团结互助精神。

5.建立学习档案，及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内（通常为一个学期），与学生学习相关的所有资料，记录学生的作业和自主学习表现，反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立，教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短，及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值，意识到自己才是学习的主体，激发英语学习兴趣，增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导，发现问题，及时提醒整改，避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多，教师可将之与自己的科研相结合，更加有效地实施学习档案评价。

6.实施问卷调查，开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中，笔者结合阶段教学目标，组织发放开放式或量化式问卷，根据学生的反馈信息，及时调整教学方式，帮助学生实现预期学习目标。此外，笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写，分享研究结果，实现互利互惠。同时，设立office hour，开展师生访谈，实现实时沟通，进行答疑解惑，拉近师生距离。

三、结语

国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用，大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价功能多重性。但由于相对于总结性评价，形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高，工作量倍增，这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此，应加强大学英语教师培训，提高教师的思想意识、理论水平和科研能力，保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性，真正发挥形成性评价的有效作用，从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境，摆脱应试教育倾向，切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学标准[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-72.

[4]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）：91-96.

本文系河北省社科基金项目“人本管理理念下的大学英语形成性评价研究”相关研究成果。项目编号：HB12WY012。

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