高职英语教学中的形成性评价

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篇1：高职英语教学中的形成性评价

高职英语教学中的形成性评价

文/曾云琴

摘 要：传统英语评价，主要关注学生的学习成绩，导致学生以分数为目的而进行学习。形成性评价是指在教学过程中，对教学活动的发展性和过程性进行的评价。在英语教学中应用形成性评价，对英语教学进行改革，可以克服传统评价方法的弊端，切实有效地提高英语教学水平。主要分析目前高职英语教学评价方法所存在的问题，阐述采用应用形成性评价的必要性及其在高职英语教学中的

应用。

篇2：高职英语教学中的形成性评价

由于高职学校生源较为一般，因此，高职学生普遍具有文化基础差的特点，在英语基础方面表现尤为突出。评价是英语教学过程中至关重要的一环，它对于学生学习效率的提高有着重要的促进作用。目前来说，高职英语的评价方法还局限于测评和考试，停留于终结性的评价层面。因此，对于现行的英语教学方式进行调整是非常必要的。根据学生英语水平情况，构建出一套科学合理的评价体系，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

一、传统英语评价体系的弊端

1.评价方式比较落后

目前，高职英语教学中的评价方法单一，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。这样的评价方法不仅不符合英语教学的发展需要，还给英语教学带来了很多难题。

这种传统的评价方式只重视学习结果，而忽视了学习过程，它不仅缺乏对个人能力的评价，还直接致使评价结果不准确，不能满足高职学校对学生培养规格的基本要求。受传统评价方式的影响，英语教学成为以考试为目的教学形式，将学生的进步和教学成果单一地体现在考证上，出现了无视教学规律，教师仅针对考试内容进行教学的现象。

2.评价效果不理想

在传统的评价体系下，学生和教师都以考试分数为努力的目标，让学生的学习背离学习目的'，教师的教学背离传授知识、提高学生学习兴趣的教学原则。基于这样的评价体系，其评价结果也不利于学生在学习过程中能动性、主体性和创造性的发挥，阻碍了英语教学内容和方法的创新。

高职英语应当以实际应用作为教学目标。传统的评价方式让高职英语教学仅仅围绕考试内容开展，产生了死记硬背、题海战术等不良的学习和教学现象，使高职英语沦为应试的工具，而完全忽视了语言的实际应用性。

3.使英语教学意义异化

英语教学的意义体现在普及英语知识、提高学生的学习兴趣、发挥学生的创新能动性和促进学生学习四个方面。目前，为了考查学生对所学知识的掌握情况，采取的考查方式都仅限于闭卷考试，尽管该方式能在统一的标准下，一定程度地检验学生整体的学习水平，但是该方式忽视了对语言的实际应用，阻碍了学生的语言实际应用能力的提高。

二、采用形成性评价的必要性分析

1.与教育培养目标相契合

高职教育的目标：通过外语素质和职业技能的教育，让学生在以后的工作岗位上，能使用英语进行交际活动并能处理日常涉外业务，提高学生的岗位适应能力，增强学生的可持续发展能力。

在外语学习过程中，形成性评价能帮助学生开发、利用自己的学习潜能。在整个高职教育的学习过程中，形成性评价还能帮助他们自主地掌握发展方向和发展速度。

2.符合高职英语的教学要求

教学评价，是判定教学计划和课程实际达到教学目标的整个过程，该过程由一系列的环节所组成。教育部新制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：教学评价由终结性评价和形成性评价两部分组成，根据职业教育的特点，各高职院校应当构建多元的评价体系。为了符合教育部对教学评价提出的要求，必须采用形成性评价。

3.切合高职英语教学的特点

高职学校的生源包括高中、中专、中职以及技校毕业生，学生构成相对复杂，其中很大一部分学生的英语基础都较差，学习英语的兴趣不大，积极性不高，并且大多学生是抱着应付的态度进行英语学习。实验研究表明：高质量形成性评价有助于学生学习质量的提高，并且对于成绩较差学生的帮助尤为明显。鉴于高职学生英语水平的参差不齐，应用形成性评价，可以让教师和学生将注意力集中于提高成绩的学习上，而非对学习者进行分等、鉴定。

三、形成性评价的应用

1.构建多元评价体系

将形成性评价与终结性评价相结合，构建多元的评价体系。多元评价体系在高职英语教学中的具体应用如下：

（1）扩展终结性评价的考核范围和内容，将书面考核变为书面与口语相结合的考核，并将二者都归于期末考核的内容中。形成性评价的总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，各占其中的50%。也就是说学生期末的最终成绩是由两部分所决定的，具体评定方法可参考如下公式：总评成绩=50%×期末考试成绩+50%×平时成绩；期末考试成绩=20%×口语成绩+80%×卷面成绩。

（2）教师应当重视学生平时的学习情况，对学生的学习过程进行评价，并将其以平时成绩的形式纳入期末的总评成绩。这样的评价方式能相对客观、公正地反映学生的学习情况，规范其学习行为，有利于学生良好学习习惯的养成。

（3）形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行评价，使其有客观的、量化的评价。比如，学生的课堂表现、作业完成情况以及教学活动的参与情况等，都是评价考核的内容。

（4）将学生的竞赛获奖、课外活动等情况纳入评价体系。对于在竞赛、比赛中获奖的学生，可在期末总评成绩中进行加分奖励。

2.形成性评价的教学应用

形成性评价在英语课堂教学中的应用主要分为两个方面：一方面是在情景模拟教学方式中的应用；另一方面是采用多种方式进行形成性评价。

（1）依托教材，开展情景模拟。教师可以根据学生在职场中需要完成的任务，针对任务中的语言技能，以教材为依托，设计出语言学习的情景和任务，并对学生进行分组，进行角色扮演。比如，产品描述、客户接待、招聘面试、组建公司等等。每次活动后都要进行综合评价、教师评价、相互评价和自我评价，通过这样的评价方式，能让学生对自己在学习中存在的问题有一个客观的认识，从而找到改进的方法。

（2）采用多种方式进行评价。形成性评价的考核内容还应包括课后练习的完成、背诵对话、书面作业的完成、小测试等多方面的考核。这样的评价方法有利于学生自我约束、自我监督和自我管理意识的加强。另外，通过多种形式的考核，更能反映出学生的能力，让评价更加真实可信。

参考文献：

［1］周建雷，韩娜。高职基础英语教学评价体系改革刍议［J］。安徽文学：下半月，（2）：188.

［2］许凤。高职公外英语教学中形成性评价的应用［J］。考试周刊，（68）：103-104.

［3］夏英姿。形成性评价在高职英语教学中的构建［J］。黑龙江高教研究，（7）：68-70.

（作者单位 广州华夏职业学院财政经济系）

篇3：高职英语教学中形成性评估实践探讨论文

高职英语教学中形成性评估实践探讨论文

摘要:我们知道对于教学评价的结果应该结合形成性评价和最终评价的共同评价结果才能做到尽善尽美，这就是我们国家高职英语教学关注的过程和结果，因为这样可以将评价学习过程和学习成果和谐统一。本文主要介绍了在高职英语教学过程中形成性评价的实施情况，并且简要分析了英语教学与实际应用中存在的问题并针对性的提出了一些解决的办法。

关键词:英语教学模式;形成性评价;实施;终结性评价

目前，大多数高职院校英语教学中使用的评价方法都是考试和期末考试。教学的过程不能最后的评价，尽管这种评价不容易激发学生的学习兴趣但依然是测试教学成果的一项重要手段。形成性评价不仅是反馈式教学、学习型教学过程中能够促进学生自主学习的教学理念，更是对课程的设置和教学方法的一个全面而详细的总结。为了提高教学质量教师需要及时改进教学方法。因此，应以形成性评价和最终评价相结合来进行教学评价，学习过程和学习效果评价的结果要实事求是。我们把中国大学英语教学的现状作为研究对象，建立一个新的评价体系，使它与实践教学多样性特点相结合，最终评价与形成性评价相结合，强调学生的英语综合应用能力，特别是加强评价体系的形成，是高职英语教学中有效地指南。

一、课题研究目标

首先，的能力和学科硕士研究生学习发展的全过程，从多方面进行过程性评价，教师的教学观念与教学方法要及时改进、与时俱进，在学生学习的过程中要及时对学习效果进行评价，并且尽快找到解决问题的方法，完善评价体系。

二、课题研究内容

河北石油职业技术学院2010级高职学生英语学科为我们的研究对象，方法和评价方法模型英语情感和全面的形成性评价和终结性评价相结合的学生学习研究中的应用与研究”。探索学生的情感以及对行为研究进行评价，同时要以积极的学习方法来指导学生;提高英语听力和评价学生的口语能力的实施方法就是英语课堂活动;要想培养学生的英语阅读能力和写作能力需要探索有效的评价方法。

三、评价的方式

(一)学习日志

我们要求学生要经常反思自己的学习情况，每周以写日记的形式来进行自我评价。教师提出建议并定期通过考试的形式进行检查。

(二)问卷调查，访谈

在第一个学期里，通过问卷调查和访谈的形式我们前后对两个学生进行了深度的面试。教师可以借此了解他们的`学习情况，了解他们在学习中的常见问题，从而调整教学。

(三)课堂观察

我们要对学生日常学习进行仔细的观察然后对学生进行评价以此提出一些建议。实验过程我们主要观察的是学生在课堂上的表现以及对教材使用的情况，教师可以更好的了解如何有效地展示他们对学习内容的理解，怎样与学生进行合作与交流。

(四)自我评价、同伴评价和教师评价

评价学生的重要指标是教师评价加上自我评价以及同伴的评价。学生自我评价不仅包括了学习进度、学习总结、合作精神还有平时的课堂表现、学习态度、最后结合努力水平、学习方法等方面进行全面的评价。学生之间的相互评价是对能力发展以及日常学习习惯进行评价，根据学生实际使用语言和合作学习过程中的情况，结合具体能力、知识、态度和情感等及时对学生进行描述性评价。学习过程中教师的评价内容应该结合运用语言的实践能力和情感态度来进行有效的评价。

四、实施的效果

在英语教学活动中形成性评价的评价方法已经实施了一个学期之久。庆幸的是学生和教师慢慢接受和肯定这种评价方法。形成性评价和最终评价的一般过程。形成性评价在评价主体上要求内容更为丰富评价结果要更全面，;在评价过程中教师和学生参与的形成性评价是贯穿整个教学过程评价的主要评价方式;我们要侧重于对教师、学生的意见反馈以及形成性评价反馈进行分析，评价结果并不仅仅只是一个分数而已。从一个学期的评价实践可以得出学生形成的学习策略对最后的评价结果起着重要的作用，在学生独立发展中的自主学习能力的发挥也具有不可忽视的作用。学生的学习态度慢慢由被动的接受转变为主动的进行。每个学生都能够及时对自己的学习态度、学习过程进行有效的评价和反思因为这是每个学生都具备的自我反省的能力。学生要积极参与课堂活动充分张扬学生的个性。通过对某学校的英语教学课堂进行观察，我们发现大约八成的学生在每一堂课都可以主动回答教师提问的问题并且积极的参与课堂活动，结果显示这些孩子显示更多的信心。

五、存在的问题

(一)评价太简单

好老师“过多用，“优”，“好”说话。简单的表扬可以鼓励学生学习(不提长期)，但不为学生提供指导。有效的形成性评价重要的是发展的方向并且需要一个积极的公正的评价结果。

(二)反馈不及时

形成性评价贯穿学习活动的始终，设计评价活动需要教师投入很多时间、精力，并且要及时对有效的反馈进行总结，如果想达到预期的效果要通过时间和精力的付出，学生的反馈也要及时，否则时间一长会影响最后的评价结果。

(三)学生评价的质量不高

学生缺乏正确的学习方法，自我评价意识低，不能对自己的学习活动进行有效的评价。同时鼓励学生互相鼓励，没有同伴做出有针对性的评价，甚至是人为因素的影响，所以实施效果并不明显。

(四)教师的素质有待提高

在教学过程中教师缺乏相关的专业知识，尽管学校有许多对学生进行评价的活动方式，但是教师对于传统的评价模型似乎更加青睐。教师对学生的评价因此陷入了评价的终结周期，反馈信息往往就是作为学生平时参与的活动或实践。尽管能够收到一些学生的自我反馈，但是不够全面、具体的反馈信息无法帮助学生明确自己的理想和现实的差异，不能调整学习过程，发挥指导作用。

六、解决的对策

(一)培养学生主动评价意识。反思和学习教师的教学活动，学生的自主学习能力的培养可以结合对教学资源的评价，应鼓励学生参与评价活动，引导学生正确的评价内容以及评价的方式方法。

(二)评估活动要设计的充满柔性。教师要合理分配时间和教学资源。并且对自己的知识和思想要及时的更新，对于评价高职英语教学，要充分考虑学生的实际水平、注重英语实践能力的训练，并且要与课堂教学评价有机结合。结合课堂教学，形成评价的内容应与教学内容相一致。

七、结语

评价的手段和方法的形成，教学过程中教师可以调整监测反馈信息的方法，培养学生的自主学习，有效地管理和课程评价，促进学生分析问题和解决问题的能力，以提高学习的要求。教师在评价学生的知识和能力的提高时，学生自我反思和自我评价能力是提高问题解决的重要方法。

参考文献:

［1］陈红．形成性评价在英语教学中的探索．四川教育学报，(4)．

［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社，．

篇4：英语教学中进行形成性评价的尝试

英语教学中进行形成性评价的尝试

英语教学中进行形成性评价的尝试_英语教学论文

种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力

，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。基于以上对形

成性评价的认识，本人在小学高年级的英语教学中进行了形成性评价的尝试。在评价中，

采用教师，学生小组，学生个人，家长共同参与，多种手段进行评价。

一、 课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况

，与他人合作完成任务情况。评价方法是，在小黑板上画表格如图1-1，格数等于学生数

， 每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课，

就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。

一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中（由学生自己画表如1-

2在活动手册的扉页上，这样可使学生按照此表时时检查自己，又可防止丢失）教师应及

时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课

堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的

等级，记录在1-3表上（可打印或让学生自己设计），放入学生档案。

二、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些

可激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖

”， “最富想象力奖” “最佳进步生”

三、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分

为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批

评或鼓励，激励他下次成功。

四、家长评价。采用问卷调查的方式。如附表1-4，学期初发给家长，让家长参与评价，

每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对该

英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校，家长，个人齐努力，定会受

到较好的教育效果。

五、建立学生学习档案。

1、教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记

录。

2、搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。

最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的

最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。

3、记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。

六、合理恰当的运用激励性评价手段来激励学生。

激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的'兴奋剂。激励性语言

不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价

用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一

步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学

生都“Try our best in everything we do. ”做到使不同层次，不同情况的学生在教师

的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。在激励性

评价行为中，给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表

中加分。

总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教

学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动

以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基

础。

附表

随堂记录表1-1

A:课堂纪律好，积极参与课堂活动，与他人合作完成任务好。

A:作业能及时完成，且完成质量好。

学生活动手册扉页周评价表 1-2

分为A,B,C,D等级

学习行为                作业                    日常检测

评价项目 态度，参与，合作 语言知识与技能（口头、笔头） 语言知识与技能 口语发展

听力

用英语做事情的能力 每日泛听15分，精听15分

评价依据 随堂记录 随堂记录 阶段小测 课堂值周，表演对话

评价等级 组长日评 教师周评 自评 组长日评  教师周评            师评 自评

全班集体评价   家长周评价

在校英语学习学期形成性评价表1-3

班级――                   姓名――――         等级――――

评价项目 评价依据 评价方式 等级

师评 自评

学习行为 态度，参与，合作 随堂记录 教师评价，小组评价，个人评价

作业 语言知识与技能 随堂记录 教师评价，小组评价，个人评价

日常检测 语言知识与技能 阶段小测 教师评价，个人评价

课外活动 实际运用语言的能力和搜集课外信息 课下积极运用英语做事情 教师评价，个

人评价

教师评语―――――――――――――――――――――――――――――――――――

―――――――――――――――――――――――――――――。

小组评语―――――――――――――――――――――――――――――――――――

―――――――――――――――――――――――――――――。

自评―――――――――――――――――――――――――――――――――――――

――――――――――――――――――――――――――。

英语学科形成性评价家长评价表

班级------   姓名--------   家长姓名---------  联系电话--------

1您的孩子在家是否听磁带

○每天听 ○有时听○基本不听○从来不听

2您是否听到学生在家读课文

○每天听到 ○有时听到○基本没听到○从来没听到

3在日常生活中，学生是否经常向你脱口而出一些他所学到的生活用语（如 面条，裤子，

我想玩等等生活语句）

○每天说 ○有时说○基本不说○从来不说

4 有没有阅读一些课外英文书籍，看英文节目 （ 包括参加一些英语课外学习班）

○经常○基本没有○从来没有

家长评语：

―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

―――――――――――――――――――――――。

篇5：形成性评价在英语教学中的应用

形成性评价在英语教学中的应用

评价作为英语课程中的.一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果.

作 者：王成磊  作者单位：泰山学院,大学外语教学部,山东,泰安,271021 刊 名：泰山乡镇企业职工大学学报 英文刊名：JOURNAL OF TAISHAN TOWNSHIP ENTERPRISE WORKERS' UNIVERSITY 年，卷(期)： 15(1) 分类号：H3 关键词： 

篇6：英语教学实施形成性评价初探 (中学英语教学论文)

[摘要] 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念、理论依据及具体操方法，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。

[关键词]终结性评价 形成性评价 评估卡 评价语

进入21世纪，我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新，这就要求我们的教学评价方式也随之有所改变，不能过多地依赖终结性评价，而须将形成性评价与终结性评价有机结合，只有这样，对学生的评价才会公正客观全面又能促使教师学生不断努力，不断完善自我，提高英语教学的效果。一年来，笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索与实践，从中获得了一些体会与启示。

一、形成性评价的特点

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识能力兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。

二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中

1、在课堂教学中运用形成性评价

课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，然后课外找其谈心交流。

在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，进教室前，本人总随身携带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这样，学生就会经常反思自己，并且千方百计参与到教学活动中，变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。这个评估卡是这样设计的（最高分值10分）：

Name Class NO.

类别

日 分

期 值 参与态度 听讲程度 回答问题 课堂笔记 配对练习小组活动 总体表现

自评 互评

每张表格填10次，可用两星期，到时收起由教师保管，作为档案资料。

另外，教师在课堂上要适时地运用一些反馈语，评论和评估学生的课堂表现，最好多使用一些积极性反馈语，如：肯定式（赞扬）评语yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓励式评语:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果学生在课堂内外能经常听到教师的这些评价语，心理会放松许多，更有利于提高参与热情，拉近师生之间的距离，让学生体味成功的欢乐。所以千万别吝啬使用这些词语，它会给我们带来意想不到的效果。

2、在练习或作业中运用形成性评价。

无论是课内还是课外练习，要注重实用性、创新性、趣味性、延伸性，有助于学生复习掌握所教的语言知识，适当向课外延伸，开阔学生的视野，提高学习英语的兴趣，培养创新意识。很多练习虽然是个人练习，但允许同伴互帮互助，进行自评互评，便设计这样的表格：

名称

姓名 作业态度(1) 完成数量(2) 完成质量(3) 正确率

(4) 难易度

(5) 订正情况(6) 总体评价(7)

自评

互评

具体评价语的运用：

1、作业态度：好、较好、一般、差

2、完成数量：全部、大部分、少部分、未做

3、完成质量：优、良、及格、不及格

4、正确率：高、较高、不高、很低

5、难易度：难、较难、一般、不难

6、订正情况：全部订正、多数订正、部分订正、不订正

7、总体评价：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)

在课堂内外的练习中，提倡小组合作学习。将班内学生根据学业成绩智力反应及非智力因素等分成ABC三类，然后将1名A类学生与2名B类学生和1名C类学生安排在一起，组成4人学习小组（最好座位也照次），坚持“同组异质、同质异组”的原则，形成相对的竞赛小组，并由学生自己取名为：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每个组员也为自己选择一个英文名字。同时推选出小组长，而且要定期轮流当，负责督促、检查、评估组内学生，也是与其他组竞赛、对抗的领队。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组际之间开展竞争。对小组共同完成的每个项目小组成员接受同样的分数或者单独评价，最后各个小组评出ABCD四个等级，并给分数较高的小组以奖励：The winner，Good group，Super team等。设计评估卡如下：

小组成员 a b c d e f g h i j

× ×

× ×

× ×

× ×

小组总分

评价结果

如：教学到true-truly这个单词时，便让学生即时默写出10个（及以上）的形容词变副词的形式，以组内成员单独完成，共同相加获得的词数多少为准，然后请小组长向全班汇报结果。又如，布置作业要求写一篇书面表达，让四人小组先讨论，教师用一些提问来给学生领路，引导他们去思考、写哪几个要点等。课后，让小组成员单独写，再是组员之间自评、互评、互改，最后定稿。这样既克服了班级人数多，教师无法面批面改的困难，同时也培养了学生互助友爱、团结协作等良好品质。当然在这个“放”的过程中，教师要适时地、高屋建瓴予以指导点拨，并由教师作出评价：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，并记入学生成绩档案。

三、实施形成性评价的体会和注意事项

1、形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法，这一评价体系现已被更多的教师采用和认可。

初中教学大纲提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。前不久，对本教研组内10多位教师作了问卷调查和座谈，其中有一个问题：把形成性评价和终结性评价结合起来会优于单纯的终结性评价吗？肯定回答率达百分之百。

2、形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础，同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。

本人在形成性评价实施之后与之前相比，许多方面都有了不同程度的改变：更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。

在实施形成性评价的过程中应注意以下几点：

⑴要事先向学生交代清楚，告知学生评价的具体内容和方法，让学生心中有数，并能跟上节拍。

⑵要经常动脑筋，设计出比较科学、恰当的评价记录卡，还要建立学生档案，并定期与学生交流、召开座谈会、问卷调查等。

⑶定期向学生公布或通知本人，及时反馈。

⑷形成性评价的结果应是宽松、开放的，有利于激励学生的。

⑸在教学中要创设能激发学习兴趣的，较为真实的语言情景；要多设计些具有启发性的，能开拓学生思维的问题；要多采用发散性思维，多开展竞赛评比等活动；作业布置要有创意等。

四、结束语

本人在英语教学中结合实际，对评价制度作了一些改革与尝试，时间不长，而且有些方法还不十分成熟完美，有时因为工作忙碌，考虑不周，做起来与目标还有距离。今天写成此文，希望得到专家同行的指导、帮助。

参考文献：

1、《对现行外语教学评价的反思》北师大外语系课题组《中小学外语教学》.6

2、《发挥形成性评价在英语教学中的作用》江苏南通 苏德宏《中小学英语教学与研究》

2001.2

3、《合作学习在初中英语教学中的运用》杭州学军中学 徐红《中小学外语教学》2001.1

篇7：初中英语教学中形成性教学评价的作用

初中英语教学中形成性教学评价的作用

作者：虞柳丹

一，英语学习情况调查表--教师了解学生的桥梁

作为一名教师，在接触新的学生时，最关键的工作就了解他们的学习兴趣和学习基础，采用学习兴趣调查表（见表1）和试卷分析（见表2）能较好地达到这一目的。

在对学生进行学业基础检测后，教师可以利用试卷分析表了解学生对所学知识的掌握程度，并引导学生对自身的学习进行反思。

学生兴趣调查表和试卷分析能在短时间内让新教师最大程度地了解学生的学习兴趣及掌握程度。经过一段时间的教学工作后，教师可以让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学成果。

表1 学习兴趣调查表

姓名： 日期：

项目 兴趣

喜欢

一般

不喜欢

1唱英语歌曲

2看英语原声电影

3听英语广播

4读/写英语小诗

5写英语日记

6模仿录音朗读课文

7做英语游戏

8英语考试

9听写英语单词

10用英语会话

表2 试卷分析表

姓名： 日期：

项目 自评

得分

完成情况ABCD

存在问题

努力方向

听力

笔试

填空

选择

阅读

作文

总评

二， 以学习活动为线索设计教学，在课堂上及时反映学生学习中的问题

这种教学设计在创造良好的学习情况，激发和改善学生的学习心态与学习行为，学生积极主动参加，反映学习中的情况，教师及时改正。

这是以Milu Deer Return To China课为例。这篇课文讲的是中国决心改善自然环境，使原产于中国却在中国灭绝的珍珠动物--麋鹿，从遥远的欧洲回归中华大地的真实故事。这是一篇在学习英语语言的同时可以对学生开展珍爱自然、保护野生动物，促进可持续发展的思想教育的教材。笔者作了这样的设计：

（1）创设情境：首先用电脑制作两张图片，其一是在空中杂乱地飞动着羽毛的背景下，一只用各色羽毛做成的羽毛球；其二是用虎、豹、梅花鹿、斑马等珍惜动物的皮拼成的一个篮球。教学过程中，先呈现上述两图，引出问题。

（2）设计活动：学生分成小组，把课文学习与看图联系起来，展开讨论。讨论的问题是:what will you think when you see these two pictures? What are the two pictures trying to tell us? 要求每组派代表记录下大家讨论的要点，然后用英语向全班报告，小组的其他同学可以进行补充。

（3）引导体验：以”The weep of the birds”,”Rescuing the wildlife”等为题，学生自选一题当堂作文，然后张贴传阅。

三，除主流课型外，穿插愉快学习，陶冶情操的欣赏课型

此课型的目的是培养学生学英语的激情，陶冶学生人文情操，沟通师生情感，更容易的反映学生信息，下面是其中一个范例：

英语歌曲欣赏课

欣赏歌曲《The straw Hat》

Step1引入

教师提问学生问题

1， Do you often sing or listen to English songs?

2， Can you sing an English song well without understanding the words?

3， If there are two ways of learning English,one is our everyday teaching,the other is learning English by listening and enjoying English songs,which way do you prefer?

Step2展示歌词

教师朗读歌词，解释生词，播放歌曲，并提问学生。

The Straw Hat

Ma Ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that long ago,flew to the foggy canyon. Yeah ma ma I wander what happened to that old straw hat , falling down the mountainside, out of my reach like your heart .suddenly the wind came up ,stealing my hat from me yeh ,swirling,whirling gust of wind ,blowing it higher away .ma ma that old staw hat was the only one I really loved ,but we lost it ,no one could bring it back ,like the life you give me .

问题: what does the words “straw hat” refer to in the song ?

(对不同的学生进行提问，希望得到不同的回答，但不给学生唯一的答案，以便自然过度到下一环节)

设计目的：通过解释，使学生能够基本理解歌词的表层含义，引导学生深层理解；对学生的回答不予评价，为背景知识的解释留有余地。

Step3 背景知识介绍

1教师提问：what is “background knowledge “?

2教师强调：the more background knowledge a reader has ,the better and deeper he/she will understang the reading material

3教师通过讲故事，介绍歌曲的相关背景知识

The straw hat was the theme song of a Japanese film named the proof of man (<人证>) ，which discloses the dark side of human being’s nature . one day ,during the second world war ,a group of American soldiers were insulting a Japanese girl in the street when a black American soldier came up and stopped them. Then ,the girl and the black sodier lived together and gave birth to a black boy . the war was over,the boy went to America with his father .as the boy grew up ,he couldn’t help missing his mother. However ,his mother,who as very famous in Japan ,refused to recognize and accept him ,because she was afraid it would do harm to her good fame and her family .so she asked killer to kill this black boy .soon after that she regretted it----she want to get back the old straw hat .

设计目的：加深学生对背景知识这一概念的理解，引起他们对对背景知识重视的同时，通过故事训练和提高学生的听力。

Step4逐句解释

1sentence 1

1) 歌词展示：ma ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that hat long ago ,flew to the foggy canyon

2) 参考翻译：妈妈，你可曾记得，你送给我的那顶旧草帽？很久以前我就丢失了，它飘向浓雾的山岙。（提示：要求不同程度的学生翻译这个句子，直到得到较好的翻译

3) 阅读理解： what do the words “straw hat ” refer to ?

A life B a feeling of thought

Cmother’s love Dlove

参考答案：C

4) 补充讲解：here the words “straw hat ”refer to the love of a mother .the words”flew to foggy canyon”imply the loss of mother’s love .

5) 单句播放或教师演唱

设计目的：在了解相关的背景知识之后，通过翻译和阅读理解，使学生理解文字的深层含意；通过补充讲解使学生欣赏到了英语语言之美；通过演唱技巧的介绍，单句的播放或教师的演唱，使学生在音乐欣赏中放松精神，陶冶情操，同时也加深了对歌词的理解。

Step5,小结

The words of the song are very beautiful . It uses lots of metaphors to express the son’s feeling and emotion . For instance, the “old straw hat” refers to the love of a mother , the “wind” implies the killing , “blowing it higher away” implies the love between mother and son was lost forever . All these metaphors make us think deeply.

Step6,强调背景知识的重要性

让学生分组讨论以下问题：

1） Is background knowledge while doing reading conprehension?

2） Can you have a good understanding of texts without background knowledge?

3） How can we get more background knowledge?

设计目的：使学生意识到博览群书的重要性，以及重视对背景知识的理解和掌握，并使学生改正课后只重视做单选题的不良习惯。

Step7主题升华

1） 讨论题；What will happen if there is no love in this world?

2） 要求学生自由回答

3） 教师总结：Love is natural for human beings,and the bridge for people to get along with one another.Without love ,other feelings,such as envy suspicion hatred quarrel misunderstanding killing fighting war revenge and so on will control people’s minds.May our world be full of love.

设计目的：让学生受到一次良好教育

Step8：问卷调查

问题一：你喜欢这种形式的教学吗？

问题二：你觉得你有所收获吗？（听说读写有提高吗？）

篇8：试析形成性评价在大学英语教学中的应用

试析形成性评价在大学英语教学中的应用

随着现代教学评价目的变化和任务型课堂教学在大学英语教学中的不断深入,形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成.因此,本文在已有相关研究的`基础上,探讨了在大学英语教学中应用形成性评价的策略,希望能对大学英语教学衣所帮助.

作 者：王卉  作者单位：徐州师范大学,外国语学院,江苏,徐州,221116 刊 名：内蒙古民族大学学报 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H319 关键词：形成性评价   大学英语教学   应用策略  

篇9：形成性评价在大学英语教学中的实施

形成性评价在大学英语教学中的实施

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的`.因此,作为教师,注重过程评价,完善评价体系,实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合,在评价中体现激励功能,让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来,实现课堂评价主体的多元化,从多个角度来评价、观察和激励学生,使学生在学习过程中不断体验成功和进步,将有利于学生认识自我,有助于学生反思和调控自己的学习过程.

作 者：张帆  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：形成性评价   自评   互评   自主学习 

篇10：形成性评价在高职英语口语教学中的应用

形成性评价在高职英语口语教学中的应用

文章筒要介绍了传统的.终结性评价与形成性评价之间的差异,详尽阐释了如何将形成性评价运用于高职英语口语教学中,井强调了形成性评价对高职英语口语教学的重要性.

作 者：马永红  作者单位：盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642 关键词：形成性评价   高职英语   口语教学   运用  

任务型英语教学与形成性评价的实验初探

以形成性评价代替分数评价

初中英语实施形成性评价的研究 (中学英语教学论文)

形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用

英语形成性评价研究的设计

高职英语教学中的形成性评价.doc

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