幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文

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篇1：幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文

幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文

【摘要】幼儿园在开展美术活动的时候，应该以多种形式开展并提供丰富的材料供幼儿大胆创作，让幼儿感受美术活动带来的乐趣。评价幼儿作品时，教师应该带着欣赏和发展的眼光对待幼儿的作品，让幼儿在美术活动中得到满足及成功感。

【关键词】幼儿；多种形式开展；大胆创作；多样评价

美术教育对幼儿来说不仅是学习绘画，更多的应该是想象和创造。但很多时候都处于传授教育。教师在上面画，幼儿在下面跟学。这种方式局限了幼儿的思维，导致幼儿画出来的作品大多一致，都是模仿教师，作品缺少创意和想象。

《纲要》指出“教师要丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”美术活动中，教师应主动引导幼儿积极参与，欣赏、评价，激发幼儿的学习乐趣。

一、在美术活动中有效指导幼儿的想象力和创造力

1.发现美、感受美、创造美

美术学习不是一种模式，以往都是教师示范操作，幼儿学习。为什么不打破格局，放开视野？在美术《春天在哪里》中讨论关于春天的话题。你觉得春天到了有哪些改变？幼儿都说：“天气变暖和了。”孩子们只关注到了天气变化。那么，我们一起到户外草坪上，孩子们看着嫩嫩的绿芽，兴奋地说：“老师，你看绿绿的小草露出了小芽”。我们来到树林里：“老师，你看树上开了好多花”。孩子们在愉快的氛围中主动地去发现关于春天的变化，感受春天的美，并用画笔记录下来。那么，春天里我们还可以做哪些活动呢？有的说：“我想去郊游。”有的说：“我想去放风筝……”。这些话题无一不是孩子们感兴趣的，那么将自己的想法画出来，我相信每个孩子的作品都是不一样的，因为他们的作品中呈现的不仅是发现、想法，更多的是想象和创造。

幼儿自己探索发现到的美、感受到的美，这些都是亲身体验，而创造美，更是幼儿结合自身感受加以想象而成，这是传授教学无法代替的。

2.鼓励幼儿在活动中大胆的说

新《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。美术活动不仅具有趣味性，还具有情感性。

在美术活动《给妈妈画幅象》，幼儿拿着妈妈的照片。我先给幼儿讲绘本《我妈妈》，再请幼儿对着照片观察妈妈的样子和特征，再将妈妈的样子和特征讲出来。婷婷说：“我妈妈有着一头黑黑的长发”乐乐说：“我最喜欢妈妈的笑容，弯弯的眼睛就像月亮一样。”幼儿们纷纷讲述着自己妈妈的样子。通过语言交流，不仅提高了幼儿的语言表达能力，还提升了幼儿强烈的情感表达。

3.“游戏”也可以美

《纲要》中指出：幼儿园教育以游戏为基本活动。如何让游戏融入到美术活动中呢？重复单一的操作材料、枯燥的教学，容易使幼儿失去兴趣。我们可以提供丰富的游戏材料，将美术活动融入到游戏中。激发幼儿的探索欲望及好奇心。如：在美工区提供一些皱纹纸碎纸供幼儿撕贴、提供压花机，让幼儿学习压花，并用压花进行装饰。也可以提供半成品，如：将彩纸剪成漂亮的裙子，让幼儿进行装饰。在活动中教师要引导幼儿大胆尝试各种操作材料，鼓励幼儿要与众不同，提倡个性化。

为幼儿提供丰富的材料，多样的教学方式让幼儿选择性的进行绘画活动，不仅可以提高幼儿的绘画操作技能，也能激发幼儿的学习兴趣、创作能力及艺术情感。

二、用科学、正确、适宜的方式来评价幼儿的作品

美术活动的开展，不仅要结合课程的目标，也要根据幼儿的年龄特点以及操作能力来进行开展。那么在美术活动中教师应该如何科学、正确、适宜地评价幼儿的作品呢？

《纲要》总则中强调尊重幼儿的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于l现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。

面对幼儿各种不同的画面，教师不应该用客观的眼光来评价幼儿作品。应该从画面读懂他们的想法，倾听他们的心声，走进孩子的世界。用发展的眼光看待幼儿以及幼儿的作品。

1.采用多种评价的方式，用欣赏的眼光看待孩子的作品

在评价幼儿作品时，不应以教师的评价为主体，更应该注重幼儿的自评。首先应该让幼儿先进行作品的介绍，然后让幼儿进行自评。这样我们不仅可以读懂幼儿的画面，也能使幼儿通过自评，认识自我。他评一般是由同伴、家长等进行评价。也是一种让幼儿学习好进步的方法，让幼儿学习倾听他人的想法，在内外的积极推动下得到发展。

例如：一次涂色活动《火红的太阳》，她画的太阳是蓝色的，在评价时，甜甜把太阳画成了蓝色，我便问她：“为什么太阳变成了蓝色的呀？”“我要给太阳公公换一件蓝色的衣服，这样太阳就可以躲在天空中啦”。对于这样想法独特的幼儿，我们认真倾听她的想法，给孩子一个“解释”的机会，千万不要用传统的眼光和观念把他的想法抹杀掉。

2.用发展的眼光评价孩子的作品，避免横向对比

在评价中教师常常会采用对比法，拿一幅画得好的.与一幅画得不好的作对比。再让幼儿观察哪一幅画得好，哪一幅画得不好。幼儿园《纲要》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。那么，我们在评价幼儿作品时，要尽量避免横向对比，这样的对比不仅不利于幼儿的发展，甚至对幼儿的心理发展也是不利的。注重幼儿的身心发展规律，结合幼儿自身的能力和发展来进行评价。

3.给予鼓励和肯定，满足幼儿的心理需求

从幼儿心理发展来看，不管是绘画能力强的幼儿，还是绘画能力较差的幼儿，他们都渴望得到鼓励和肯定。无论是什么样的评价方式，都有一个评价的结果。不管结果是否客观，都应考虑到结果对幼儿的长远发展及影响是否有利。教师的评价不是给孩子的作品下定义，而是应用正确、科学、合理的评价，鼓励幼儿大胆探索、创作，拥有一颗积极向上的态度。

总之，美术作品中不仅记录了幼儿点滴的进步，也记录了幼儿内心世界。有人说“孩子像一张白纸，你怎样教他就怎样学”。但我不这么认为，孩子更像是一只神奇的彩笔。而我们则要提供足够的“纸”。让他们用这只笔，记录下五彩斑斓的童年。同样，幼儿的每一张作品都有着一个故事，只有我们尽心引导，用心倾听，才能走进孩子们的世界！

篇2：幼儿园区域活动中教师指导的有效性的论文

有关幼儿园区域活动中教师指导的有效性的论文

摘要：区域活动是幼儿园一日活动中重要内容。本文阐述了幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则，对幼儿园区域活动教师指导有效性的影响因素进行了分析，在此基础上，提出了提高幼儿园区域活动教师指导有效性的一些方法。

关键词：区域活动；教师指导；有效指导

区域活动是幼儿园一项十分重要的幼儿自主活动形式，对幼儿的身心健康发展有着重要的促进作用，能够激发幼儿探索学习、自主学习的兴趣，提高幼儿动手操作能力、思考能力等。自主性是幼儿区域活动的重要特征，但区域活动质量的关键却是教师的有效指导。

一、幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则

幼儿园区域活动培养的是幼儿的自主学习能力，因此，教师的指导也必须要以此为前提。幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则是指指导的适时性原则、适当性原则以及适度性原则，这也是构成区域活动教师指导有效性评价的关键指标。适时性原则是指教师在介入幼儿区域活动进行指导的时机把握，只有在幼儿确实需要教师进行指导的情况下进行介入，才是最佳的时机选择。如幼儿在区域活动中遇到了问题无法解决时进行介入指导；在幼儿对区域活动失去兴趣时适时的介入进行引导；在区域活动中幼儿发生矛盾冲突时进行介入指导等。适时的介入指导以不影响幼儿的自主性为前提，时机的掌握十分考验教师的观察能力。适当性原则是指教师介入幼儿区域活动时所采用的方式需适当，一般性的提问、引导性的帮助、观察与协商等都是教师指导常用的方式。适当的指导以不影响幼儿区域活动的兴趣与积极性为基础，目的是帮助幼儿更好的完成活动项目，但不能过度引导，使幼儿产生指导依赖。适度性原则是指教师介入幼儿区域活动的限度。适度介入是引导，过度介入则会影响幼儿的自主活动。观察是适度介入指导的基础，在观察的基础上，教师可以选择介入或不介入，可以选择介入的方式是语言点拨还是动手协助。介入指导的适度性包括了“量”的适度与“质”的适度，即不能频繁的介入指导，也不能指导太过深入，影响幼儿的自主学习[1]。

二、幼儿园区域活动教师指导有效性的影响因素

教师指导的有效性决定了幼儿园区域活动的质量，而影响幼儿园区域活动教师指导有效性的主要因素包括：区域活动设置的合理性、教师的观察能力以及指导策略等。幼儿区域活动设置的合理性在一定程度上决定着教师指导的介入频率，也在一定程度上影响幼儿区域活动的兴趣。区域活动设置合理与否主要取决于活动设计的难易程度以及对幼儿的吸引力。符合幼儿心理特征的活动设计可以提高幼儿参与活动的积极性，而难易程度则决定着幼儿参与活动的持续性。就教师指导的'有效性方面来说，难度较高的活动势必会增加教师指导介入的频率，而太过简单的活动设计又不利于培养幼儿探究学习能力以及思考能力。教师指导介入的目的是为了使幼儿能够更好的完成活动，难度太高的活动不但使教师的介入频率增加，指导效果也会比较差，因此，准确掌握幼儿的接受程度，设置合理的活动难易度，是影响教师指导有效性的一大因素。教师的观察能力是指导有效性的重要影响因素。无论是选择指导介入的时机、还是选择指导方法策略，都是以教师对幼儿区域活动情况的观察为基础的。有效的指导需要恰当的介入时机、具有针对性的指导方法，只有准确、全盘的观察捕捉到幼儿区域活动的进程、细节，才能做到有的放矢，提高指导的有效性。指导的方法策略是影响区域活动教师指导有效性的又一重大因素。采用什么样的方法、策略来对幼儿的区域活动进行指导，直接影响着指导的有效性。策略正确、方法得当，可以使教师的指导取得满意的成果输出，反之，则会使幼儿参与活动的积极性受挫，或是达不到区域活动培养幼儿自主学习能力的目的[2]。

三、提高幼儿园区域活动教师指导有效性的方法

（一）提高教师有效指导区域活动的能力

幼儿园区域活动有效指导的主体是教师，也就是说，教师有效指导区域活动的能力决定着指导的有效性。因此，提高幼儿园区域活动教师指导的有效性，应着重提高教师有效指导区域活动的能力。提高教师有效指导区域活动的能力，首先应培养教师的观察能力与感知力，这是教师有效介入区域活动进行指导的基本能力。幼儿在进行区域活动时，教师应能够敏锐的观察到幼儿的活动情况，感知其神态、心理变化并做出准确的判断―即幼儿是否遇到难以解决的问题，是否需要教师的介入指导。其次，应注重培养提高教师区域活动指导的水平，即在介入指导后可以采取适当的方式进行适度的指导。在指导过程中，教师应能够根据幼儿的性格、心理特点、活动的实际情况来采取具有针对性的指导策略，这是评价教师指导水平的重要方面。第三，提高教师有效指导区域活动的能力，还应加强教师的反思能力培养，即能够通过不断的反思、经验总结来提高其专业化水平，这是教师提高指导能力的最佳也是最有效的途径，正所谓一日三省，必有所得；日积月累，逐步提高。

（二）尊重幼儿的个性差异，适当适度指导

幼儿的个性差异是客观存在的，每一个幼儿都有其独特之处，表现在区域活动中，有的幼儿会在活动中表现出较强的动手操作能力，而有的幼儿则会表现出较强的思考能力，也有的幼儿会不知所措，不知该如何开始活动。幼儿在区域活动中所展现出的能力强弱并不是绝对的，在这种情况下，教师的指导策略应顺应幼儿的个性特点，根据幼儿在活动中的表现采取适当适度的指导，以帮助幼儿能够更好的进行自主活动。如对于能力较强的幼儿，当他们在进行区域活动时，可充当旁观或是欣赏者；而对于能力一般的幼儿，在其遇到困难或寻求帮助时通过言语提示等引导；而对于能力较弱的幼儿，则采用示范法或直接给予帮助。具有针对性的指导，是确保指导有效性的关键措施[3]。

（三）设计区域活动指导方案

设计区域活动指导方案是提高指导有效性的重要一环。区域活动指导方案的设计是建立在教师对幼儿区域活动情况的观察与了解基础之上的，也就是说，教师需要从活动材料能否激发幼儿兴趣，是否适宜不同发展水平的幼儿，幼儿的具体操作、探索的情况如何等方面进行观察，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，才能设计出具有针对性的区域活动指导方案。区域活动指导方案的设计可以使教师的指导更具针对性、目的性，能有效避免教师指导的主观随意性，进而提高指导的有效性。区域活动指导方案设计是一个动态调整的过程，教师可以根据实际情况不断的调整方案，以适应幼儿区域活动的变化情况。

参考文献

[1]姜萍.幼儿园区域活动中教师的指导策略[J].科教导刊(上旬刊),,(02):59-60.

[2]杨莉君,邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究-以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究,,24(02):33-37.

[3]林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析[J].教育评论,,(03):116-117.

作者:刘丽 单位:山东省济宁市任城实验幼儿园

篇3：幼儿园区域活动中教师的有效指导

幼儿园区域活动中教师的有效指导

幼儿园区域活动中教师的有效指导

王彩霞

（甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）

摘 要：区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

关键词：区域活动；有效指导；自主学习

区域指导方法的研究是我园（武威市凉州区第一幼儿园）课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。

《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践，就教师如何对区域活动有效指导来进行阐述。

一、区域活动开展前的指导

区域活动开展前的指导主要包括区域游戏材料的投放、活动主题的确定、制订区域活动规则等，把握好这几个方面后，才能有效地开展区域活动，激发幼儿自主学习的兴趣。

1.材料的投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时，除了考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性，还应从以下三个方面考虑。

（1）教育目标。区域活动是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制订游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。

（2）体现幼儿发展的个体差异。幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等。教师在指导的时候，应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个幼儿都能获得发展。另外，每个幼儿学习的特点与方式各不相同，有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得发展，教师要在观察了解幼儿的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。

（3）幼儿游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的.游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如，幼儿对烧烤的游戏发生了兴趣，教师就与幼儿设置了烧烤吧，一起制作烧烤食品，并投放了服饰、收银台等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。

2.确定区域活动主题

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园工作规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现了幼儿的主体地位。因此，确定游戏的主题及幼儿玩什么，是幼儿自己商量的，有时也是和教师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，()提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在主题探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，在区域游戏中表现自我。

3.制订区域活动规则

规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。如，在活动前的明确规定，用小脚印控制幼儿进入娃娃家的人数等。

二、区域活动中的指导

在区域活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在学习过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体会成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。为此，教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传授者，而是要扮演好观察者与指导者的角色。

1.注重观察、确定指导策略

在区域活动中，教师应是环境创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。

2.把握时机，适时适度介入指导

幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。

三、区域活动开展后的指导

活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。教师多实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。当然，在具体的指导中也会出现诸多的问题，教师要善于总结，要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好地激发幼儿的兴趣，才能为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。

篇4：幼儿园区域活动教师的有效指导论文

摘要：

自“二胎政策”放宽之后，幼儿这个群体也开始变得愈加庞大，而作为一名幼儿教师，相应地也面临着诸多教学压力。通过研究调查发现，区域活动在幼儿教育教学中有着十分重要的价值和意义，借此，幼儿对于知识的学习兴趣不但会得到有效的加强，与此同时，其创造力和想象力也将得到有效的提升。总而言之，在区域活动中，如果教师能够给予幼儿适当且有效的指导，整个幼儿园的教育教学活动也必定会取得更加良好的成效。

关键词：

篇5：幼儿园区域活动教师的有效指导论文

一、引言

实际上，幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动方式，而教师在整个课堂之中也只是起到引导的作用，所以，无论是知识教学，还是实践教学，都需要幼儿自己主动，积极参与其中，而这样也更加利于区域活动教学课程开展目的的实现。与此同时，教师还要竭力为幼儿区域活动创造良好的学习环境和条件，当然，也极其需要意识到适时对幼儿进行有效指导的重要性。

二、幼儿园区域活动的基本定义

区域活动是一种针对幼儿学习的自主活动形式，除此之外，幼儿教师还会根据幼儿的发展需求和主题教育目标，为其创设更加立体化的育人环境，比如：利用各类教育资源，集体、分组等活动形式，积极组织幼儿更加自主地探索发现学习、生活中的有趣活动。

三、如何实现幼儿园区域活动中教师的有效指导

1．加强对幼儿各种类型的指导

幼儿园区域活动的有效开展，必定是离不开专业教师指导的。为此，启发式的指导，以及个别式指导这两种模式就需要得到较为充分的运用。所谓启发式的指导，主要就是教师在区域活动进行过程中，会尽可能地帮助幼儿开启思维，而不只是一味地向他们灌输知识。通常情况下，启发式的指导往往是适用于发现幼儿存在活动等操作失误的情况下。比如：在结构区域，幼儿按照教师的指示要去建一座教学大楼，然而，由于幼儿搭建问题，从而也促使这座大楼出现了头重脚轻等问题，为此，幼儿们只能牢牢地用手将其扶助。在此情形下，教师就可以及时地提出一些极具思考性的问题，比如：这座大楼它的脚为什么站不稳呢？有没有好办法让它站得更稳？生活中我们所见到的大楼是怎么样的呢？在教师的正确启发式引导下，幼儿也就很容易想出：增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来进行修补。由此可见，加强启发性的指导，幼儿不但在区域活动中掌握相应的建筑建构经验，而且还能有效提升自己发现问题、解决问题的能力。至于个别式指导则更是“因材施教”理念的有效贯彻，毕竟，每一个幼儿在认知水平，认知方式上都存在有巨大的差异性，如果能够在区域活动中进行个别式指导，那么则能有效帮助幼儿解决学习中存在的问题。比如：在游戏区域活动中设置了“买水果”的游戏，但是却发现有的小朋友对角色安排很不满意，这时候教师则可以了解他们不愿意的原因，并重新进行角色的设定。又比如：有的小朋友性格比较内向，在区域活动中也常常是对其他小朋友言听计从，教师发现这个问题以后，就要对他们多加鼓励，这样才能促使其自信心的有效增强。总而言之，教师在适当的时候给予幼儿不同的区域性指导，这对于幼儿获得更加良好的发展也是相当有利的。

2．幼儿区域活动良好的教学环境

如果幼儿区域活动的环境更加良好，那么教师的教学指导成效也更加的明显。具体可以从以下几方面入手：首先是创设幼儿区域活动的场地。众所周知，场地是幼儿做活动的必备空间条件，所以，教师可以充分利用室内墙边、门前、楼道等场地，并在保证安全的前提对其进行有效的利用。同时，还可以运用架子、柜子或其他物体对区域进行划分，当然，也能通过地面不同的颜色、图案或质地来划分区域。其次就是要尽可能地为幼儿区域活动提供适宜的材料。主要遵循两点：多样性和层次性。所谓多样性，就是为幼儿提供各类逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、听诊器、注射器等。至于层次性，其实就是通过不断投放不同层次性的`材料、不同难度内容，进而满足不同水平幼儿的需求，比如：对于那些年龄稍大的幼儿，为其提供的区域活动材料则可以是自然材料、废旧物品及半成品等。与此同时，教师还可以考虑“一物多用”的原则，不过还是要注意不同年龄段材料投放应各不相同。

3．加强对幼儿区域活动开展前的指导

幼儿在区域活动中，想要在玩得高兴的同时也学到相应的知识，作为教师，对他们进行提前的活动指导也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戏区进行《健康医院》这一区域活动的时候，教师就要在幼儿正式活动之前，将医疗器械，听诊器、体温计、医院标志等摆放好，然后再让幼儿自己选择医生、护士、病人等角色。如果部分幼儿在角色的选择上存在有问题，那么教师就要及时进行协调。从而也将使得幼儿在认识基本医疗器械的同时，更加深刻的理解医生和护士的工作，并且养成良好的卫生习惯。又比如：在“小小医生”这一主题区域活动中，教师则要实现告诉幼儿基本的步骤和注意事项，比如：如何正确的给病人打针，如何正确使用手电筒和听诊器等。总之，区域活动的有效开展，教师提前给予幼儿相应的指导是相当重要的。

4．充分遵循幼儿的活动规律

幼儿园区域活动中幼儿的年龄特点是相当明显的，因此，教师在对学生进行有效性指导的时候应该更加具有针对性，尤其是要遵循幼儿的活动规律。比如：对于小班幼儿，在生活区就可以开展喂娃娃吃饭、包饺子等活动；而对于中班的幼儿，则可以尽量提供自主性较多的区域，与此同时，在提问上也可以进行更加巧妙的引导，比如：在语言活动区域，则可以进行图字匹配的儿歌教学等；至于大班幼儿的区域教学，教学则应该适当加强幼儿的思维能力培养。

四、结语

区域活动对于幼儿而言是一个非常愉快的学习活动场所，而他们则完全可以根据自己的意愿去选择自己所喜欢的区域性活动。与此同时，在教师的有效指导下，他们自身的活动等能力也将会得到有效的提升。本文对此进行浅议，也是希望幼儿教育教学事业能够获得更加良好的发展机遇。

参考文献：

［1］邢瑞寅．浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略［J］．教育，2016，05．

［2］杜晓昱．浅谈幼儿园区域活动中教师如何进行有效指导［J］．青年时代，2017，05.

篇6：幼儿园教学活动中的教师有效提问的论文

幼儿园教学活动中的教师有效提问的论文

【摘要】提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

【关键词】提问；教学；理答

教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，它不是一种简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，教学的本质就是交流，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。

1.有效提问的要求

1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。

1.2问题的清晰性；如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。

2.教师的有效理答

所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与幼儿回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。

理答可以分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。我们主要探讨以下3种有效理答方式。

2.1追问；即向回答问题的幼儿提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。很多时候，要说明原问题的重点或想引导幼儿取得正确或全面的答案时，教师要追加好几个问题。

追问也可用于提升幼儿回答的水平。通常，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水平的问题，也可以使用追问以促进幼儿进入高层次的探索过程。常用的方法有：让幼儿解释一下他为何这样回答，让幼儿举个例子来说明他的回答。

2.2转问；即让另一幼儿来回答同一个问题。在幼儿回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强幼儿非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理想，所以教师要慎用转问。

2.3澄清；即用不同的术语重新陈述同一个问题。当幼儿无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，幼儿难以理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映。

相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

3.教师有效教学的基本能力

3.1充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，（例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大？还是低的大？这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问）等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的'可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

3.2善于捕促孩子的信息，适当询问，使活动层层推进；问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。由于教师没有及时追问，因而孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。

3.3提问时教师的积极态度；在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对幼儿情绪影响的重要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。

篇7：区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文

区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的`支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。区域活动结束后，通过小组讨论、提问回答、点评反思等策略进行评价，可以了解区域活动开展的适宜性和有效性，进而调整和改进区域活动。教师可利用现代化教育设备，记录幼儿的区域活动过程，在回放的过程中，帮助幼儿回忆区域活动操作和游戏过程，培养幼儿的口语表达能力，提升幼儿的社会化水平。正如《指南》中所言：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。”幼儿教师通过开展区域活动，发挥幼儿的自主能动性，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探究欲望和创新能力。在区域活动的整个过程中，幼儿教师要提前设计，合理布局，适当介入，科学指导，促进幼儿的全面发展，真正体现“幼儿为本”的教育理念和“一切为了幼儿，为了幼儿一切”的宗旨。

篇8：幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究论文

幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究论文

【摘要】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，提高教师的教学能力，增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学实践，提高提问的有效性，使科学教学活动过程更有效、更高效。

【关键词】：科学活动 教师 提问 有效性

一、研究背景

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。

幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。

二、幼儿园科学活动中教师提问的现状

目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：

1、提问模式化，缺乏“准”度。

科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：“这是什么? 你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。

千篇 一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。

2、提问随意性，缺乏“坡”度。

有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。

有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。

3、问题封闭性，缺乏“宽”度。

对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，教师提问：“ 你喜欢吃什么菜？ 这些蔬菜你们家是怎么烧的？ 它是什么味道的`？ ”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。

4、提问不公性，应答机会不均。

教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。

针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢？

1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。

2、教师备课时问题准备不够充分。

3、受执教者教学经验的影响。

4、教师课堂应变能力不强。

5、职业倦怠、态度不端。

6、课堂幼儿人数较多。

篇9：对幼儿园主题性区域游戏中教师的指导与评价

对幼儿园主题性区域游戏中教师的指导与评价

摘 要：在主题经验背景下，巩固和提升主题的核心价值与经验、提高幼儿各方面的能力，引导幼儿进行多方面的情绪情感体验的游戏活动，努力致力于主题游戏的指导、评价研究与经验的积累。 关键词：主题性；区域游戏；指导；评价 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本教育活动，要充分保障幼儿游戏的权利和时间”，在游戏中幼儿的认知、记忆、思维、想象、有意注意等应在没有任何强制关系的背景中维持较高水平，幼儿在游戏中实现着现实世界中一些无法实现的愿望，从而得到心理和情感上的充分满足。现阶段，我们就主题性游戏的指导方式、评价手段等做了大量的研究，采取开放式的组织指导并与各领域教育整合，从而保证幼儿园主题游戏顺利、高效地开展。 一、主题游戏中的教师指导 在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，使他们积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设主题游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制订，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 由于电视里经常会播放许多运动赛事，在幼儿园里经常能看到孩子三个一帮，两个一伙地在一起谈论有关运动的话题，为了让孩子们了解相关讯息，我们开展了“小小奥运会”的主题游戏活动。游戏中按“开幕式―开展单项竞赛―举行集体竞赛―统计奖牌数―颁奖、奏国歌”这一游戏情节开展，而单项竞赛环节又是按区域游戏的形式开展（幼儿自选项目到各个场馆竞赛，其中有摔跤、体操、游泳、举重、射击五个竞赛项目），教师的指导在整个游戏过程中起到了举足轻重的作用。 1.重点游戏的观察记录与指导 只有认真观察记录才能充分了解幼儿参与游戏活动的情况，因此，我们精心设计了游戏观察记录表，在全

第一文库网面观察的基础上对重点的游戏重点指导，做到观察有重点、指导有重点。如，在“举重”竞赛项目中，针对运动员多次出现同样的犯规行为，教师要及时记录下来，并引导项目裁判及时终止比赛，裁判向运动员再次讲解游戏规则与玩法，指导运动员正确参加比赛，在接下来的比赛中，教师再次观察与指导，使游戏能顺利有序地开展。 2.游戏进程中的指导 幼儿游戏的发展与其他领域的发展是整合一体的，幼儿在游戏中能实现知识经验、学习策略的迁移，如，在“体操”竞赛项目中，幼儿以转呼啦圈的圈数多少来判断比赛的输赢，可在实际的竞赛过程中他们发现这样的标准并不科学，往往会发生漏数或是多数的情况而影响比赛的结果，这时我没有给他们科学的方法，而是引导幼儿自己动脑，在我充满期待的眼神下他们进行了积极的讨论，最后决定以转呼啦圈时间的长短来决定比赛的输赢，这样的方法既科学又合理。 3.教师的指导应给幼儿想象、成长的空间 要想提高幼儿的游戏水平就必须对游戏进行深入的指导，通过多种途径引发幼儿独立思考、善于发现，生成各种主题与玩法的能力。如，在“体操”竞赛项目中幼儿以时间的长短作为比赛输赢的标准，而他们是即将步入小学生活的孩子，为了让幼儿认识到时间的宝贵，我引导幼儿在以后的活动中体验“一分钟游戏的快乐”，引导幼儿珍惜时间。又如在集体项目“皮划艇”的竞赛项目中，幼儿通过小组的共同努力，以最先到达终点的小组为比赛的获胜方，但很多时候幼儿缺乏的就是这种团结合作、为了共同的目标而努力协作的意识，于是便拓展出“齐努力、共分享”的游戏内容等，让幼儿通过此类游戏的开展知道“团结就是力量”，很多时候，不论做什么事都要和同伴一起努力才能获得成功，个人并不能代表集体的道理。 二、主题游戏中的教师评价 幼儿园教育指导纲要明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以游戏为基本活动的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。 1.保持新情境进行主题游戏的评价 对于主题游戏中出现的一些富有创新的行为、结果，我们采用保留现场进行评议的方法。如在开展主题游戏《小小奥运会》的“皮划艇”比赛项目中，教师没有设计起点的标记部分，幼儿认为这样很不好，因为不在同一起跑线上会影响比赛的结果，于是有幼儿找来了长条的彩纸粘贴在地面上，在活动结束后收拾场地时，我让幼儿保留这一现场，引导幼儿讨论“这样的做法怎么样”？在这直观、积极、愉快的情绪下参与评价，可以收到事半功倍的效果。 2.抓住新创意进行主题游戏过程中的评价 在主题游戏的开展过程中，教师不可能完美地设计游戏的全过程，在很大程度上是以参与者的身份与幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事,及时地加以肯定,推进情节发展。如主题游戏“小小装潢设计师”中，为了让墙面色彩更漂亮，粉刷匠用各种不同颜色的颜料粉刷墙面，但在短时间内不停地换刷子粉刷让他们觉得很麻烦，而且颜料也会洒得满地都是，这时，有孩子想到了好办法：先有选择地在不同地方的墙面上刷同一种颜色，然后依次更换其他不同颜色的颜料进行粉刷，实践中他们发现这种方法既卫生又快捷，教师发现后及时对这些幼儿的新创意进行表扬和肯定。随机评价，变点滴小事为有意义的.事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，进而给全体幼儿以良好影响。 3.以发散性问题促进幼儿自主评价 幼儿进入大班，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。在评价过程中可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。如在主题游戏“环保总动员”中，有一名幼儿是专门负责向班级成员分发环保宣传资料的，可没过多久他的任务就已经完成了，当他看到同伴此时正在快乐地游戏时，显得很失落，于是我把他带到了身边，询问其他幼儿：“现在的他该怎么办”？有的说：“可以让他加入我们的游戏活动中。”有的说：“可以让他做摄影师，负责帮我们拍摄录像。”有的说：“可以让他去其他的班级分发宣传资料。”这种讨论的方法不仅提高了孩子们解决问题的能力，而且也确实帮助这名幼儿找到了自己的游戏项目。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。 教师在实施主题活动的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，注重主题游戏中的指导与评价，真正发挥主题游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用。通过一定时间的实践，我们的主题游戏开展取得了突破性的发展，也从根本意义上促进了幼儿各方面能力的提高，而我们也将继续探索主题活动与主题游戏的内在联系，找到两者的最佳结合点，达到主题游戏与幼儿园课程的整合。 （作者单位 江苏省常州市新北区吕墅幼儿园）

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