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对课件空间的反思与探索语文论文

时间：2022年12月11日

来源：泰安blm

编辑：本站小编

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以下是小编为大家收集的对课件空间的反思与探索语文论文，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“泰安blm”提供。

篇1：对课件空间的反思与探索语文论文

随着现代教育改革的推进，语文“四结合”课题的研究也日渐深入，在经过一段时间的理论思考与实践探索之后，在感受着现代教育教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，我们深刻地意识到冲击过后的重构将更重要、更有意义，也更艰难。

如果对过去一段时间的研究作一个阶段性的反思的话就不难发现，在课题面临的种种问题当中，如何找准现代教育技术与语文教学的最佳结合已成为研究的重点与难点，而这种结合的关键似乎又更明显、更集中地体现在课件的设计、制作与运用上。因为课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键，也正因为如此，在课题研究过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到课件上。

可以这么说，由课件引起的众多讨论，已超越了课件本身，而涉及到了课题的一些实质性的问题，对课件的研究也已经成为课题研究中提纲挈领的关键。对课件认识的程度，直接影响到课题研究的进展。如果我们对课件设计、制作、运用过程中的一系列问题能够有一个较为清晰的认识，那么下一步的研究将会顺利得多，但是反过来，它也可能成为影响课题继续深入、推广下去的瓶颈。就目前的情况看，课件已经成为课题研究推而广之的拦路虎，许多对课题的怀疑、观望或者是望而却步大多是由课件直接引起的，即使是勇于尝试、有志与此的一部分人，也由于“想说爱你不容易”的种种艰辛与困惑，而影响了前进的脚步。但与此同时，全国素质教育的大力推进力度，语文教改的强烈呼声，课题研究继续深入的势头，显示了现代教育不断前进的步伐。加强对课件研究的迫切性已不容置疑，正是时候了。

因此，笔者认为，现阶段课题要想有所突破，也许可以先从课件入手，搞清其在课堂上的作用，与学生、教师、教材等教学因素的关系，进而明确课件设计的原则，运用中的定位，然后才可能在教学模式的探索上有所作为。在对这诸多问题还没有较为清晰的认识之前，似乎还不宜急于重构新的课堂关系，否则力不从心，漏洞百出不说，更可能使本来探索过程中正常出现的一些问题被夸大，影响自己更影响其他后来者的信心，阻碍研究的步伐。

正是基于以上原因，本文试图换一个研究的角度，从现代教育技术介入后，新的课堂关系中的矛盾焦点——课件入手，提出一些问题，希望能从中理出一些头绪，即使无法从根本上解决问题，但也许籍此一斑而窥见全豹，进而解决问题也未为不可。

对现状的反思

纵观语文教学软件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育部门合作开发的软件，此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够出品面向教师的帮助教师讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，因为教无定法多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的教师更是如此。（1）

那么另一类由语文教师自己开发的软件又如何呢？费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作或旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。

由于课件质量差强人意，就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。课堂上常会出现这样的情况：课堂上协商、合作、讨论也热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。

由此，有人就提出了以下的质疑：在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师讲授，也没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲，学生学得津津有味，生动、活泼、主动。那么，现代教育技术是否是语文课堂的必需选择，教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现？培养创新人才，建构新型教学模式是否一定要以现代教育技术为手段？

其实，这些问题已无须回答，但这样的质疑值得我们重视，其中反映的一些问题值得思考。首先，从上述疑问中可以看出，要在语文教学中普及、推广现代教育技术，那么，现代教育技术如何显示其在语文教学（特别是高中语文教学）中的独特的、不可替代的优势的问题就无法回避。这是课题研究目前迫切需要解决的问题，也是课题研究的关键.不解决这个问题，课题研究就很难再向前推进。虽然“四结合”课题准确地抓住了传统语文教学的一些弊病，并明确地提出了研究目标，但建构主义理论也好，现代教育技术也好，任何一种理论或技术都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺.”现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明，建构主义虽然给我们带来了一些先进的教学观念，但其本身的理论局限、现代教育技术的利与弊，语文学科教学的特殊性，以及由此带来的种种关系的变化，决定了一些先进的教育技术或教学理论还无法在语文课堂上直接套用，这就使课题研究面临一系列复杂问题，造成了课题研究的难度。在这种情况下，要解决问题就必须调整研究的思路，课题必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。这不仅仅是说法的变化，而是一个思路的变化，立足点的调整。

其次，教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”（2）现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主，对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情（最好是激情）、主动性（知识之内在逻辑的魅力以及知识对学生当前和今后发展之价值的吸引力）。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。成功教学的关键在于如何激发起学生主动建构的欲望与兴趣，如何引导学生步入知识的殿堂。这就使得课堂从单纯对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来，这看起来是视线的移动，但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。传统教学之所以备受死板、僵化的指责，也在于课堂对学习结果的过分关注，忽视了学习过程对学生学习的意义，扼杀了学生的主体意识，造成了诸多恶果。

建构主义认为，学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。从心理学的角度看，在这个过程中存在着两种成就动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。（3）由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的..同时，对学习过程的关注,其意义还在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果。因此，必须把我们的着眼点转到关注学生的学习过程上，关注学生在学习过程中的努力，关注学生在学习过程中的成功体验。

这种对学生自我实现、自我价值的重视，体现了人本主义全面发展的主张，对学生内在的、持久的学习动机的激发，正是培养创造精神的前提，而学习过程中尊重个体差异，培养个性发展的重要环节——分层教学，恰恰是现代教育技术的优势所在，多媒体网络教学中的交互功能，是传统教学中无法实现的，建构主义学习理论强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”、“会话”，就是强调反复交互。

篇2：对课件空间的反思与探索语文论文

由此，我们可以尝试给作为交互的焦点——课件的功能和定位作如下描述：课件不应仅仅是一个静态的呈现学习内容的容具，它应该是关注学习过程的一个具体体现，是可以激发起学生主动建构的欲望与兴趣，引导学生步入知识的殿堂的一个动态的，具有强大召唤力、启发性的，可以从中不断衍化、生成新的思维结果的无限广阔的空间。它应该是点燃思维火花的导火索，是打开世界的一扇窗户，是学生探索学习的抓手，是点石成金的金手指，是尽情创造、实践的自由乐园。这个空间应该有活泼的流动的思维，有鲜明生动的个性，有植根与人文精神的人伦情怀、人性感受，有情感交融、回肠荡气的人化情境……

这种对空间的呼唤，首先是出于对学生学习主体的尊重，创造意识的呼唤。对于创新人才的含义，何克抗教授曾经作过精练的概括，创造型人才=创新意识+创造性思维+创造实践能力+有意义的独特产品（观点、作品、方法）。培养创新意识必须先培养学生的主体意识和个人意识，使学生从教师、教材乃至课件的话语权威中走出来，先要有可想，可说、可做的自由与空间，然后才能有敢想、敢说的主体意识，才能有鲜明、独特的个性话语，进而才有可能产生有意义的独特的观点、作品、方法。目前，许多学生由于长期受传统教学模式的影响，已习惯于接受现成的结论，如果课件中结论性的东西太多，学生就很难超越现有结论有自己的思考。另外，当课件着眼于思维的引导、实践能力的训练，着眼于教会学生学习时，课件的启发、引导必然能够激发学生强烈的学习欲望，搅动学生的思维，唤起学生更活跃的思想，也就可以有更多的富有创造性的思维或结果产生。这样动态的、可以不断衍生的特点造就了课件对学生的召唤力，而其召唤性的大小，应该成为衡量课件质量高下的一个重要标准

对空间的呼唤，更来自于语文学科本身的认识特点。语文课本中的文学内容占70%，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）意义，有的“意义”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象，时间、空间的变化而不断发展。而文学的魅力恰恰也正在于此：真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。在这个意义上可以说，中学语文教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品为所有的读者都提供了一个可供多方解读的空间。因此,教师、课件对作品过多过细的分析解释无疑是多余的,吃力不讨好,这种过度的关怀反而是对学生主体地位的的侵犯,它剥夺了学生想象的权利，限制了学生的解读的空间，甚至可以说它剥夺了学生阅读的乐趣，更束缚了学生的创造与个性，这不仅不符合阅读的一般规律，更与培养创造精神的基本出发点背道而驰。

但同时我们必须看到，学生是一个不成熟的读者群，是需要培养的读者，他们的阅读和审美既要尊重更需要引导，从这个意义上讲，教师以及课件的话语权利就在这里体现。

这样的课件相对于那些大而全的课件来说是有缺陷的，在内容上不全面，然而这样的缺陷是必需的，也是有价值的，因为它更有针对性，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标、教学要求，不同阶段学生的认知特征，选择学生最需要而仅凭教师或传统媒体无法达到或更好解决的问题，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……只有针对性才有实用性，课件不再是在课堂上到处开花，面面俱到的“全能选手”，而是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。也只有针对性才有灵活性，课件不再仅仅是课文的阐释，资料的展示，方法的罗列，而是提供了一个可供多方解读的空间，学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的。如此，现代教育技术不可替代的独特的作用才能充分显现。

课件本身必须依赖于科学技术而存在，但是我们应该警惕在人文学科中，不能让科学主义的力量将语文的人文精神消解，要充分地利用科学，就要对科学进行合理的限制。科学技术是一柄双刃剑，既有创造性，也有破坏性。这种警惕不是没有道理的，在对语文教学的各种反思与批判声中，就有“限制科学主义，张扬人文精神”的呼吁。几十年来，语文教学的失误之一就是科学主义的泛滥，人文精神的消遁。当然语文教学可以用科学理性的方法进行量化，分步骤，摆序列，循逻辑等，但科学主义的理性方法永远不可能彻底清晰地解决语文教学的复杂性，不可能根本解开语文教学之谜。（4）过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；语文知识完全量化；语文能力的训练层次化；语文考核测评的标准化等等，科学理性的剖解越深入，就越背离语文教学的本质。“人文学一般并不能单纯地从逻辑概念和逻辑上来解释，而总是更多地与某种‘先于逻辑的东西’相关联”。（5）语文在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

只有当科学的理性方法在人文精神的领导下，去创造人化的情感空间，才能使科学为语文所用，现代教育技术才会与语文课堂真正结合。从这个角度看，课件的空间不仅是自由的、流动的，更应该是模糊的，有更多的不确定性。唯其是动态的、模糊的，才可以不断衍化、生成新的空间，才可以借助现代教育技术的神奇力量去构造气韵流转的人文环境，使学生透过科学的眼睛去体验、去感悟，体验生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空间唤起学生无限的求索与创造。

这样的空间需要利用课件来营造，但课件本身无法生成、衍化，只有在课件与教师、学生（主要是学生与课件）之间的不断的交互、对话中，学生的思维空间才能不断被搅动、被拓展，课堂才能有充满活力的思想涌动。课件的生命力要靠交互来激活。这种交互一方面来自课件的交互功能，另一方面来自课堂的交互设计。前者属于课件的设计问题，后者属于课件的使用问题。

对课件的使用更集中地体现了课堂教学中教师、学生、媒体之间的关系。对于教师、学生、课件这三者的关系，可以打一个比方来说明，如果说学生是一只展翅高飞的风筝，那借以放飞的长线就是课件，风筝飞得有多远多高，就看教师手中的长线能放多长，又如何控制。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，课件走入课堂后，教师并不是放弃了对课堂的控制，而是利用课件达到了更高明的控制。这种控制以给学生更多自由为目的，更有随机性，更有创造性，也更富挑战性。

参考文献：

（1）唐玲：《我们需要什么样的教育软件》

（2）桑新民：《技术——教育——人的发展》

（3）马利文：《关注学习过程》

（4）韩军：《限制科学主义，张扬人文精神》

（5）甘阳：《从“理性的批判”到“文化的批判”》

篇3：对课件空间的反思与探索

对课件空间的反思与探索

随着现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的推进，语文“四结合”课题的研究也日渐深入，在经过一段时间的理论思考与实践探索之后，在感受着现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，我们深刻地意识到冲击过后的重构将更重要、更有意义，也更艰难。

如果对过去一段时间的研究作一个阶段性的反思的话就不难发现，在课题面临的种种问题当中，如何找准现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术与语文教学的最佳结合已成为研究的重点与难点，而这种结合的`关键似乎又更明显、更集中地体现在课件的设计、制作与运用上。因为课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键，也正因为如此，在课题研究过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到课件上。

可以这么说，由课件引起的众多讨论，已超越了课件本身，而涉及到了课题的一些实质性的问题，对课件的研究也已经成为课题研究中提纲挈领的关键。对课件认识的程度，直接影响到课题研究的进展。如果我们对课件设计、制作、运用过程中的一系列问题能够有一个较为清晰的认识，那么下一步的研究将会顺利得多，但是反过来，它也可能成为影响课题继续深入、推广下去的瓶颈。就目前的情况看，课件已经成为课题研究推而广之的拦路虎，许多对课题的怀疑、观望或者是望而却步大多是由课件直接引起的，即使是勇于尝试、有志与此的一部分人，也由于“想说爱你不容易”的种种艰辛与困惑，而影响了前进的脚步。但与此同时，全国素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的大力推进力度，语文教改的强烈呼声，课题研究继续深入的势头，显示了现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不断前进的步伐。加强对课件研究的迫切性已不容置疑，正是时候了。

正是基于以上原因，本文试图换一个研究的角度，从现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术介入后，新的课堂关系中的矛盾焦点――课件入手，提出一些问题，希望能从中理出一些头绪，即使无法从根本上解决问题，但也许籍此一斑而窥见全豹，进而解决问题也未为不可。

对现状的反思

纵观语文教学软件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部门合作开发的软件，此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够出品面向教师的帮助教师讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，因为教无定法多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的教师更是如此。（1）

那么另一类由语文教师自己开发的软件又如何呢？费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白

[1] [2] [3]

篇4：对一次探索的反思论文

对一次探索的反思论文

课改如春风沐浴着我们，让学生自主探究、合作交流成了教学的目标，我也不例外。可在具体实践中，尤其是在“空间与图形”教学时，如何引导学生在“操作”中探究知识？

我执教的内容是《圆柱的认识》，原是六年级下册的内容，我把它提到五年级下册来上，考虑到圆的内容还没上，所以把圆柱侧面积的计算删除，而让学生在操作中来认识并掌握圆柱的各部分名称和特征。

第一次试教：

上课开始，我请学生用一张长方形纸创造出自己喜欢的图形，旨在让学生感受平面图形与立体图形相互转化的关系，并引出课题：一起走进圆柱的世界。

接下来，我提出了一个问题：关于圆柱你了解了什么？你还想了解什么？这是我对教学起点的了解，接下来就进入特征的探究。我通过让学生给圆柱“穿衣服”这一活动，试图使学生通过亲自操作、探究、观察、猜测等一系列活动来完成。可课堂上呈现出的与我设想的完全不一样。当我请同桌两人合作给带来的圆柱穿上漂亮的衣服时，同学们就七手八脚的开始动手了，根本没有操作前的冷静思考。大部分同学凭借着经验给圆柱侧面穿衣服，但结果是五花八门。在接下来的交流中，不少学生参与的意识并不强烈，只有个别学生交流，大部分学生体验不到圆柱上、下两底面相等等特点。这时，我意识到：我的“探究”是失败的！但为时已晚！因为下课的时间马上要到了。

反思：

这节课的设计理念、知识点没有问题，教学环节也清楚，失败的主要原因在哪里呢？

首先，没有认真研究学生，课前预设不够充分。其次，没有处理好“预设”与“生成”。

从这两方面的反思，我进行了这样的设计，并第二次施教。

一开始仍用让学生用长方形纸创造图形引入，只是当学生创造、交流好后，并要求全班一起圈出大大的圆柱，使接缝最小，并用双面胶贴好成一个圆柱模型，这一环节旨在让学生初步感受圆柱，及其为下面特征的探究（侧面的特征）埋下伏笔。

当我了解学生起点时，有一部分学生提出已经知道了圆柱有三个面，这时我进行了深入，抓住学生生成的，让每个同学都摸一摸这三个面，感受到侧面是一个曲面。上、下底面是平的，形状是圆的，这三个面分别叫什么，都由学生得出。这时，学生对于构成圆柱的三部分已经有一定了解，并为下面“给圆柱穿衣服”提供了感性认识。

在组织学生给圆柱“穿衣服”前，我进行了方法的指导。我抛出一个问题：你觉得怎么给它穿更科学，更美观，材料更省？先是独立思考，然后在四人小组内商量商量。学生在交流后达成共识：可先做侧面，量出圆柱的高并在包装纸上做记号，再让圆柱贴着高沿着与高垂直的方向滚一圈，留下小小的接缝，这样侧面的衣服就可裁了。然后用圆柱的上底面在纸上印出一个，下底面也印出一个。并只让学生裁衣服，穿这一环节放到下课。

在给圆柱裁衣服时，让学生思考：你发现了什么？这时的学生不是简单的操作，而是带着问题在活动过程中去思考。这样，学生操作也快捷，而且对特点的发现也容易多了。在交流时，绝大部分学生能勇于发表自己的`观点，为自己的一点儿发现而兴奋。当学生说出上、下底面相等时，我及时追问用什么方法得出的，并让同桌用这方法试一下，并对同桌说说，由此加深对这一特征的掌握。当学生说出侧面展开是长方形，并且长方形的长是圆柱底面的周长、宽是圆柱的高时，又请同学演示方法，并让同学再用这一方法体验、感受。真正地关注每位学生，使每个同学都参与到了知识探究的活动中来。

《圆柱的认识》这一教学，变“静止状态”的学习材料为“动态生成”的活动情境。变机械、僵化的线性教学为开放、真实、灵活的版块式教学。为学生营造一个体验的“舞台”。这种游戏的教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。

篇5：对高中化学教材的反思与探索

对苏教版高中化学教材的反思与探索

文/杨薇薇

摘要：苏教版高中化学教材目录在内容编排与版块设置上有着自身的特点与优势。结合教学实践，就苏教版高中化学教材的反思与探索感悟进行了初步的总结与归纳。

篇6：对高中化学教材的反思与探索

苏教版高中化学教材依据教育部颁发的《普通高级中学化学教学大纲（试行）》和《普通高中化学课程标准（实验）》编写而成，在体现时代性、基础性和选择性的同时，为学生高中阶段后续课程的学习奠定了良好的基础。以下，笔者结合自身的教学实践，就苏教版高中化学教材的反思与探索感悟进行初步的总结与归纳。

一、教材深入浅出、循序渐进，有利于激发与维持学生的化学学习兴趣

苏教版高中化学主要分为必修与选修两大模块：其中必修模块是全体高中生都必须学习与掌握的内容，其根本目的在于促使他们初步具备一定的化学科学素养，从而为日后其他相关课程的学习奠定良好的基础。基于上述原因，苏教版高中化学必修课程的内容较为直观、形象，简单易于理解；同此形成鲜明的对比，选修模块的内容则是在文理分科之后，针对理科学生的主观学习特点特意编写的，其相较于必须内容来说，不但更加抽象、立体，而且更具理论性与复杂特点。()因此，苏教版高中化学在教材整体编排上更具备宏观调控的特征，充分做到了内容的深入浅出、难度循序渐进，并没有随意拔高版块的难度与深度。如此，便极大地尊重了学生学习活动中的`主体地位，有利于激发与维持他们持续进行高中化学学习的兴趣及热情，而这显然为其日后化学知识的更好学习起到了积极的促进与推动作用。

二、结合学生已有社会生活经验，有利于学生化学学习态度的调整与端正

《普通高级中学化学教学大纲》在其教学目的指导建议中明确指出“借助高中学生已有的社会生活经验开展具体的教学实践活动，使学生在了解化学与社会生活和科学技术的密切联系的同时，积极且灵活地调整自身的化学学习态度与观念。”“《普通高中化学课程标准》更是明确指出：“高中化学教师在教学中要注意联系学生的日常生活实际，帮助学生开阔视野，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”这些都表明了高中化学“社会生活化”的教育发展方向及未来发展趋势。

以此相适应，苏教版高中化学在教材内容的安排及模块的设置上，也将教学大纲和新课标的先进教育理念体现得淋漓尽致。无论是必修的内容设置上还是选修内容特设的专题模块都更侧重于化学知识与社会社会、现代技术、其他学科之间的密切联系。这样一来，便为教师高中化学“生活化”课堂的构建与落实提供了充分的理论依据与支撑；更为关键的一点在于促使学生充分认识到高中化学知识在自身日常现实生活中的广泛应用，而这明显有利于他们化学学习态度的积极调整与端正，在满足其实际学习需要的同时，将教学大纲与新课标所提倡的“情感态度与价值观”理论理念真正落实到了实处。

综合以上分析，我们不难看出，苏教版高中化学教材目录在内容编排与版块设置上都有着自身的特点与优势。这就要求我们高中化学一线教师在日常教学中必须以教材为指导，如此，方能真正将苏教版高中化学教材的优势与作用发挥到极致，从而为切实促进高中生化学综合素养的显着提升与进步提供充足的保障。

参考文献：

［1］杨锡平，周立新。对高中化学教材的再思考［J］。湖南教育学院学报，，12（30）。

［2］王祖浩，丁金芳。立足发展求是创新：苏教版高中化学教材的特色简介［J］。基础教育课程，，11（01）。

（作者单位江苏省前黄高级中学国际分校）

篇7：对高中地理新课程的探索与反思

从20xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过一年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。

一、我们的感悟

经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法：

1、认真研读和领悟高中地理课程标准

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论(讲哪些、讲多深、怎么讲)；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2、深入挖掘教材中的内在吸引力

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

3、及时对所学知识点进行梳理

由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。

4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、对海南影响较大的灾害性天气―台风。台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。

通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

5、在教学过程中营造良好的师生关系

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的'课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

二、我们的困惑

困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

困惑之二：学生参与课堂活动面小

目前，我校的班额偏大，大多在60人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。

三、我们的反思

1、教师要不断强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识

课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

2．师生地位的变化

课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。

3、教师必须写好教学后记

作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。写好地理后记为撰写地理教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为地理教学服务。

篇8：语文教育实践教学改革与探索论文

语文教育实践教学改革与探索论文

摘要：语文教育专业一直以来都是高职高专院校必不可少的专业之一，对高职高专院校的人才培育来说有重大意义和作用，如果加强对高职高专院校语文教育专业的实践教学力度，则能够提高该专业学生的语文实践能力及综合能力，并提高他们的生活实践能力，使他们成为社会所需要的实践型、应用型及综合型人才，足以见得实践教学对高职高专院校语文教育专业的重要性。对此，本文作者根据自己的语文教育专业教学经验，探讨了高职高专院校语文教育专业实践教学的改革。

关键词：高职院校；语文教育专业；实践教学；改革

自改革开放以来，我国在文化教育、科学技术等领域都得到了发展，尤其是文化教育领域，如今已经经历了不少于五次教育改革，使我国教育体系及制度越来越完善，越来越有利于我国健康可持续发展。高职高专院校也是在多次教育改革中发展和成长着，如今更是在我国社会主义及教育事业发展中占据越来越高的位置，成为培养技术型、应用型、实践型及综合型人才的重要场所及机构，故高职高专院校内的专业均被人们所关注着，其中不乏有语文教育专业。在高职高专语文教育专业教育中进行实践教学，是提高语文教育专业教育质量及效率的必经之路，所以本文先简单论述了在高职高专语文教育专业中展开实践教学的重要性；然后简要分析了高职高专语文教育专业的实践教学现状；最后详细分析了高职高专语文教育专业的实践教学改革。

一、在高职高专语文教育专业中开展实践教学的重要性

第一，能够有效提高高职高专院校学生的职业素养及实践能力，在语文教育专业中加强对学生的实践教学，不仅使学生学会在实际生活中应用语文知识，还会使学生在实践能力方面得到培养；第二，能够有效提高该专业学生的职业能力、岗位竞争力等。如今是一个快速发展的时代，很多领域都存在密切的联系，所以在一个领域工作时需要同时掌握多个领域的工作技巧，这意味着工作者必须提高自己的综合能力、职业能力及岗位竞争力，对于语文教育工作者来说也不例外，所以对高职高专语文教育专业学生进行实践教学是必要的，能够提高该专业学生的职业能力及岗位竞争力[1]。

二、高职高专语文教育专业的实践教学现状

（一）重理论，轻实践，实践能力培养意识淡薄。

第一，课堂教学中尽管安排了一些实践教学环节，但是实践教学往往流于形式，普遍存在重学分轻实践能力培养的倾向；第二，实践教学的针对性不强或只注重技能培养而忽视了学生创新能力的培养，实践教学课时数不够，内容单一，教师给学生的具体、适时的指导不够。

（二）重形式，轻内容，实践教学课程设置不合理。

第一，实践教学课时偏少。很多高职高专院校语文教育专业的学科只有《语文教法》和《基础写作》等基本学科，对于实践学科的比例非常少，所占比例不超过20%。第二，实践教学实效较差。部分高职高专语文教育专业的教学时间过于集中，虽然能够满足基础知识教学需求，但对于实践教学来说，在时间上还是无法满足教学需求[2]。

（三）实践教学标准尚未形成。

第一，学校缺少配套的实施方法、评价标准、奖惩制度，导致实践教学在落实过程中存在应付了事的弊端；第二，评价标准和结果过于宽泛、宽松，没有把师生的实践教学表现与其学业、绩效建立等联系挂钩等等。

三、高职高专语文教育专业实践教学改革

(一)课堂实践教学。

课堂教学模式理念的更新。随着时间推移，教学理念同样也在进步，未来一定是以实践教学为主，传统观念下的语文教学必将被时代淘汰。当前课文课堂上应适当添加实践活动，让学生通过理论与实践，共同促进学生全面健康发展，增强语文实践运用能力。比如说：分析案例、研讨辩论会、设计小组让学生相互间交流等，作为语文学科，除了教授基本的'理论知识外，标准的口语表达能力也是必须锻炼的。因此，在语文学科的教学中，教师应该多把重心放在锻炼学生实践能力，借助专门的训练增强学生实践能力[3]。

2.要不断创新教材。作为一名语文教师，要不断创新教材，在学习教材的基础上，突破传统教材限制，制定出适合培养学生理论与实践能力为一体的新教材，同时在帮学生制定提升实践能力时也要注意高职语文实践教学的质量，对于编撰的新教材要能真正起到学做合一的效果，为了更好地分别训练，在编撰时也可以将之分为理论与实践两部分。

3.根据实际情况加大实训课程量。关于高职语文学科教学，应以管用、够用、会用为原则，不断提高课程的质量，根据实际情况加大实训课程量。学生在学习过程中，对于学习的接受能力也会不断提升，所以根据教学模式适当提升课程量，可以让学生能够留出更多的时间去参加实践能力的训练，真正让学生从理论与实践两方面得到同步提升。

4.尽可能多地为学生提供实践训练的机会。由于传统教学理念过于重视理论教学，所以在刚开始革新理念时，要尽可能多地为学生提供实践训练的机会，让学生尽可能多地进行实践训练，比如抢答方式。角色扮演等都是比较常见的实践教学模式，尤其是表演，这种模式在儿童文学以及外国文化课堂上都经常能够看到，说明了这种方法有一定的先进性以及可行性。参与竞赛是增加学生实践能力的最有效途径之一。在平时课堂教学中可以通过竞赛的方式，将学生分为不同的小组展开竞争，对于成绩优异者，给予适当的奖励，这正好能满足高职学生的学习兴趣[4]。

5.提高语文课后实践教学。在条件允许的情况下，学校每个学期都可以组织不同的实践活动，让学生能够更好地交流，比如诗词鉴赏大会、唐诗宋词记忆比赛、演讲比赛等等一切有助于教学的方式都是有效方式。学生在假期通常都是在空闲时间度过，学校可以很好利用这一段时间，根据学生自己的意愿，组织一些实践活动，比如支教等课后实践教学活动。

(二)课外实践教学。

1.提升师资团队意识。学习的途径没有局限性，教师可以多组织一些专业教师在大自然环境中进行锻炼，可以满足学生内心潜藏的那份对新鲜事物追求的心。与此同时要求教师应多与其他高职院校的教师相互交流沟通，集合众人实力一起探讨提升实践教学的方式方法。

2.积极引进新鲜血液。借助外校资源，聘请其他高职院校的教师定期到学校为学生开示范指导课，通过大型活动也可以激发高职学生更好地了解高职语文教学。

3.加速建立第二课堂的计划。传统教学中，学生每天的早晚自习并没有好好利用，早晚自习时间往往是学生意志力最强的阶段，加强学生时间能力锻炼，通过早晚自习会更加有效，在早晚自习上，学生可以多练普通话，也可以让学生间进行书写能力锻炼，提升学生书写能力。

4.建立健全有效的实践教学平台。扩展实践教学新渠道，设计新模式，提升学生实践能力，迈向新标准。实现理论课与实践课相互促进，校内练习与实训后可以进行校外实习与之互补，提升学生间的互动频率，也可以通过教学模式与学生技能竞赛相结合，比如校内的试讲、校外见习以及实习，举办技能竞赛等等。

(三)遵循实践教学原则，增强实践教学的实际效果。

第一，在教学模式中，要注意学生的主体地位，同时认定教师的主导地位，实践活动双方是教师与学生，二者缺一不可，学生需要引导，老师也需要不定时提出新问题，从而提高学生的创造性发现能力。

第二，学生是一个主动的过程，事实证明，学生在积极学习过程中，对于知识的掌握才能达到最好，所以想要提升学生语文实践教学，就要先提升学生对语文学科的积极性。

第三，学生都比较看中老师评价，因此在实践活动结束，教师根据成绩对学生进行不同程度的奖励，可以激励学生不断进步，提高对实践教学的兴趣[5]。

总而言之，高职高专语文教育专业要想提高专业教育质量及效率，不仅要做好基础语文知识教学，还需要加强语文实践教学，以提高语文教育专业学生专业知识水平的同时，提高学生的语文教育实践能力，从而培养出专业素质及综合能力强的语文教育人才，为我国文化教育事业发展提供实践型、应用型及综合型教育人才，最终推动我国社会主义经济、政治及文化发展。

参考文献

[1]杨琳琳.学前教育专业实践能力培养途径[J].好家长,，(3):231.

[2]田猛.高职高专院校语文教育专业微课实践教学摭探[J].成才之路,,(31):21.

[3]张煦.高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].科技展望,,26(4):205.

[4]孙亚杰.高职院校思想政治理论课教学途径探析[J].文教资料,,(30):157-158.

[5]雷瑶.高职高专设计类专业实践教学的研究与实施[J].考试周刊,,(9):164-165.

作者:杜苁蓉单位:朔州师范高等专科学校

篇9：初中语文教学改革的反思与探索论文

初中语文教学改革的反思与探索论文

1.从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学

新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。

2.注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的`评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。

自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。

学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。

3.从全面提高学生的语文素养方面设计作业

作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。

篇10：合作学习的反思与探索论文

合作学习的反思与探索论文

摘要合作学习是指学生在教师的布置和调控下，让学生在学习群体中为完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，是学生以小组的形式创造性地开展互助讨论活动，以达到某一目标或超越某一目标的一种学习形式。

关键词小学数学；合作学习；误区；对策

如今，随着新课程改革的进一步深入，合作学习已成为广大教育工作者探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习，学生的个性得到了极度的张扬，合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。合作学习培养了学生的合作意识、合作能力和合作精神。

1 合作学习的误区

然而，环顾身边的合作学习方式，不难发现：我们所倡导的合作学习又陷入了另外一种误区：

1.1教师忽略了合作学习中学生的创造性，把小组讨论定性为课堂知识的统一认识，仍以书本的单一理解指导小组的合作学习。

例如：有位老师在教平行四边形面积的计算方法时，教师先让学生拿出自己的平行四边形学具和学生交流了一下：初步认识了平行四边形的特征。然后提出要求；

①请一、三组的同学向后转形成四人一组的学习小组；

②结合书上的方法互相讨论总结怎样求平行四边形的面积；

③把讨论的结果记录下来，并做好交流准备。之后，学生拿着平行四边形学具不知所措的侃谈起来。

生A：平行四边形有点像长方形，平行四边形的底像长方形的长，平行四边形的另一条边像长方形的宽。也许可以用“长×宽”来计算它的面积。

生B：(附和)干脆量一量、算一算再说。

生c：(质疑)也许不对吧?看一看书上是怎样计算的。

于是，四位同学又投入到“底×高”的`计算中……(整个过程用了不到5分钟，学生D一直处于“默默无闻”状态之中。)

小组讨论结束后，开始交流了，每个小组都派代表作了如下发言：

A：我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行四边形的面积可以用“底×高”来计算。

B：我们组对照书上的“剪拼法”把平行四边形剪拼成了一个长方形。得出了平行四边形的面积等于剪拼后长方形的“长x宽”。那么，可以理解为平行四边形公式是“底×高”。

其他小组也都做了类似B组同学的发言。

透过这一教学片断，我们可以看出，合作学习中还存在着许多缺陷。

(1)教师没有充分地利用好课程资源指导学生创造性的开展讨论交流活动。在整个讨论过程中，学生始终围绕着怎样从书本中寻求所要解决的问题，而忽略了个体的主观能动性。

(2)教师指导学生开展合作学习的要求不具体，没有指导性的创新式问题，阻滞了合作学习中学生的创造性。

(3)学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的“老师”，成了滔滔不绝的“演说家”。而其他同学则处于被动状态，成了忠实的“收音机”。

(4)小组内部分有胆怯心理的学生，因为合作分工不明确，对合作学习方式产生了厌倦和反感。挫伤了这些学生的学习积极性，甚至造成了他们的依赖思想和盲从思想，严重的影响了这部分学生的发展。

(5)由于教师事先未及时根据学生的个性特点、兴趣爱好，有针对性的对合作学习者进行分工及人员搭配，致使合作学习个体无所适从、盲目理解。最终导致探讨问题单一，无法实现学生个性化的创新及课程资源的创新。

1.2合作学习虽然是新课程标准中倡导的新的学习方式，但不是时时、事事都需要进行合作学习。合作学习方式的采用要依据教材的广度和深度，再结合教师的适时设问、引导、点拨、创设情景等多种方式的结合才有可能达到意想不到的效果。

例如：有两位老师同样在教学《三角形的认识》一课时，其中一位老师揭示课题后出示了下面几道小组合作讨论题目请四人小组讨论： ①请举例说一说有哪些物体的形状是三角形?它们的作用分别是什么?

②画一画你喜欢的其中一种样式的三角形?

③把所画的三角形的特点互相讨论交流一下，再把主要特点写下来。

④拿出准备好的三角形实物，拉一拉每组同学手中的三角形会产生什么样的变化?

结果，在整个讨论过程中，学生的发言、探索都非常肤浅，基本上认识到三角形有三个角、三条边，而对于三角形的概念及三角形不变性的特征等各小组同学也未能深刻理解。

相反，另一位老师通过直观实验来认识三角形的意义：通过动手操作来认识三角形的特征。加深了对概念的理解，又激发了学生的成功感。请看这一课的教学片断：

师；在我们的日常生活中，你见过哪些物体的形状是三角形?

投影出示：红领巾、三角架、三角旗

师；虽然它们的大小、外形、材料不相同，但它们全是三角形，那么，什么样的图形是三角形呢?(学生互议)

生：有三个角的图形是三角教师出示如下投影：

学生由此议论纷纷，最后有学生提出有三个角而且要有三条边。(许多同学也赞同这一观点)教师又出示如下投影：

同学们看到后更茫然了：这也是三个角，三条边怎么不是三角形?这时教师又利用投影演示：三条线段，每两个端点连接围成三角形。同学们看到演示后又通过讨论得出：三条边围成的图形叫做三角形。

在认识三角形的特征时，教师出示投影：三角架和自行车。并提出问题：同学们你们想过这些物体为什么采用三角形而没有采用其他图形呢?

生：(困惑)

师：下面我请四位同学来做一个实验，看谁最先回答这个问题?

四位同学分别到前台任意拉三角形和四边形。

师：发现了什么?

生：四边形一拉就变形，三角形不变形，很牢固。

师：因为三角形有不变形的特性，所以起到了对物体稳定的作用。

从上面两个教学实例中我们可以看出：由于小学生的归纳能力、理解推理能力都还不成熟。由此在合作学习中，许多学生对新事物的认识不可能全面、具体，而必须由教师采取必要的教学手段，激发学生的求知欲，明确学生的思维方向。进而加深对概念的认识，从而达到理想的教学效果。

2 如何实现有效的合作学习

综上所述，要真正实现课堂中的合作学习方式，离不开教师自身的创新意识和教师对学生合作学习的指导。

2.1教师的课堂创新意识是实现合作学习的关键。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有了创新，合作学习就失去了意义，素质教育也失去了意义，那么学生合作学习之中的创新靠什么?靠教师对合作学习要求的创新；靠教师对合作学习问题的创新。

如某教师在指导学生自主合作学习“求两个数的最小公倍数”中；第一步，让学生勾画、讨论、总结书上求“24和18的最小公倍数”的方法；第二步却让小组同学批判这种方法的种种弊端；第三步，激励学生用另外的方法求“24和18的最小公倍数”。这三步截然不同的创新思维大大激发了学生的质疑精神和合作学习之中对问题的探索精神。许多学生对书上求“24和18的最小公倍数”用短除法寻找公有质因数和独有的质因数乘起来寻找其最小公倍数感到“不屑”和“繁琐”。有的说可以用“扩倍法”：用这两个数中的大数除以小的数，如不能整除就把大数一倍一倍起翻来寻找最小公倍数；有的说可以用两个数相乘，再用“缩倍法”；还有的说能不能用两数公有的质因数去除……

通过这一次合作学习，学生不仅领会了教材上的知识，而且创造性的延伸了书本上的知识。

2.2教师对学生合作学习的指导是实现合作学习的途径。

2.2.1教师与合作个体、合作个体与个体之间相互沟通是实现合作学习的前提。由于学生的个性差异、性格特点、志趣爱好等各种因素，导致了部分学生的合作意识淡薄。这就需要合作者之间相互沟通：是否愿意合作?是否努力完成合作的任务?是否认真倾听别人的见解和大胆发表自己的看法?只有合作群体之间互相帮助、互相鼓励，再加上教师及时对合作个体的正确引导和调整，使合作者配合默契、讨论热烈，才能使合作学习走向课堂教学的正确轨道。

2.2.2教师对学生个体间的合理分工是实现合作学习的基础。在合作学习中，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”。这样只会导致学生无所适从、盲目行动，使有些学生随便发言，有的干脆不发言，甚至讨论其他无关紧要的事。由此，教师在合作学习前一定要合理安排好各小组成员的分工。为激励学生，可在小组中分别设：创新能手、速记能手、辩论家、理解冠军、抢答冠军等等。

2.2.3教师以个体的身份融入到合作学习个体之间的“创新式”交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中，教师不仅仅是学生活动的指导者，还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中，与学生平等对话，并对遇到困难的小组及时引导、点拨，提供一定的帮助，使合作者充满自信地去探讨、创设教师既定的课程目标。