高职英语网络教学中案例教学的应用探究论文

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篇1：高职英语网络教学中案例教学的应用探究论文

高职英语网络教学中案例教学的应用探究论文

一、高职英语网络教学中案例教学的实施步骤

1.高职英语网络教学中的案例引入

在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。

2.案例讨论，解决问题

案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。

3.案例教学中的总结与点评

教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的'表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。

二、案例教学与高职英语网络教学的结合

案例教学和高职英语网络教学的结合，更大程度上发挥了二者的正效应，提高了学生在学习过程中的参与度，促使老师提高教学职业能力。案例教学在高职英语课程中的引入能够让学生对西方文化以及英语文化有一个更加直观的了解，有利于学生更好地融入教学情境之中，对于学生自主学习能力的提升也有很大的帮助。高职学生在搜索网络资源、分工完成案例拓宽的学习中，能够培养独立思考的学习能力，很大程度上增强了学习积极性，案例的参与也不断增强了学习的目的性，完成案例的过程中也能增强学习的自信心。而网络这一空间为学生提供了更多获取知识的途径，开阔了学生的视野，为学生课后的自主学习提供了资源上的保障。可以说网络资源使得案例教学过程更加顺畅，而案例教学为网络教学增加了实践可行性。所以，案例教学与高职英语网络教学的结合成了高职英语发展的主要方向与必然趋势。案例教学的主要实施过程是对高职英语教学中存在的不确定性的知识进行深入分析和研究，能够帮助教师进一步地了解教育理论，是提升教学专业程度的新方法。而网络教学将是高职英语未来发展的新的教学手段，能够增强学生的独立性与积极性。案例教学的参与可以使英语网络教学缩短与实际生活的差距，增强创新思维，调动学生主动学习英语的兴趣。

作者：张妍芳 单位：湖南交通职业技术学院

篇2：高职数学应用案例教学探析论文

现代科技的进步和发展为数学教学提供了很多的技术上的支持，数学的思想和内容也在生活之中得到了广泛的应用，高职院校为了培养满足社会对人才的需求，加快了教育思想观念的转变，应用案例教学，从而提高学生解决问题的能力，提高教学的质量，提高学校的竞争力．

一、案例教学法的实践过程

(一)教学内容的设计

高职数学的教学要坚持学生的主体地位，提高学生的认知能力，教学内容的设计要结合实践进行，对案例内容的选择更是要精挑细选，也可以为了达到教学的预定目标对案例的内容和形式进行定量的修改，从而满足案例教学的需要．

(二)对媒体课件演示

案例教学法也要充分利用现代化的教学手段，利用电子课件对教材上的内容和知识点进行详细的讲解，再通过一些简单和明显的案例进行知识点的演示，提高学习的效率，使学生在最短的时间内掌握教学的内容．在学生已经掌握了教学的内容之后，可以选择一些难度比较大的案例，深化案例教学的内容．

(三)点评和总结

在教学结束的阶段，教师要对教学的内容和方法进行归纳和总结，在案例教学中，教师要对学生提出的有创意的意见进行积极的肯定，并在学生群体之间形成对比，分析学生解决案例方法的优缺点．点评和总结是案例教学法中的重要环节，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思考和合作能力．点评和总结的主要目的是为了反思教学中存在的问题，从而更好地进行案例教学．

二、案例教学法的应用措施探析

(一)加强重视程度

高职院校要加大对案例教学师资力量的投入，强化高职数学教师对案例教学的手段研究．首先，要加强高职院校对数学案例教学的重视程度，其次，教师要加强重视，在教学之前对课程进行充分的调研，根据调研的结果选择最适合课程教学的案例．例如，教师在正余弦定理的教学之中，可以列举典型的例题作为教学的案例，程度也不要太深，否则学生很难理解案例的内容．教师还要不断地提高自身的素质，汲取当代最前沿的案例教学的经验，全面地掌控教学的方向和内容．教师也可以通过辩论或者讨论的形式对案例进行分析，在教学的过程中锻炼了学生的分析能力和思维能力．例如，教师在进行案例教学的过程中，对存在争议的问题进行辩论，教师可以将同意此观点的学生和不同意此观点的学生分成两组，两组进行辩论，辩论胜利的一方通常都是对案例分析比较透彻、对课程教学的掌握比较深入的一方，教师可以从中适当地进行指点，借此满足案例教学法培养学生实践能力的目的［1］．

(二)培养学生的.兴趣

课程标准进行改革之后，学生成为教学的主体，高职数学案例教学的主体也是学生，高职学校要最大限度地培养学生参加案例教学的兴趣，充分地调动学生的主观能动性．学生则需要加大对案例分析的能力，提高自身的阅历和判断能力．例如，教师在进行案例教学时，要多多与学生进行交流，了解学生的需要，在进行案例选择时，更加地贴近学生的生活．这样才能在充分调动学生主观能动性的前提下最大限度地提高学生的学习兴趣．高职数学案例教学法应用的主要目标是让学生设身处地投入到案例课程的学习和研究中去，培养学生数学家的思维惯性，从而满足应用型人才的需要．培养学生兴趣的重点就是在案例内容上的选择，要符合学生的趣味，这样才能提高学生的学习兴趣．

(三)建立数学案例库

案例教学法在高职数学教学中的应用要尽可能地做到与时俱进，在信息技术飞速发展的今天，教学资源可以充分地共享和利用，在教育上，信息技术也发挥了很大的作用．高职院校若想更好地将案例教学法应用到教学上去，就必须建立一个教学案例库，对案例的种类和形式进行汇总和分类，典型的案例要放在重要的位置．这种案例数据库的建立，有利于教育资源的共享，提高案例教学的效率［2］．案例教学旨在培养学生的实践能力，所以，案例数据库的建立一定要有原则性，最好可以贴近学生的日常生活，从而在教学中增强学生知识技能的掌握和实际应用的能力．例如，在案例教学中将信息技术的案例添加在数据库之中，可以在满足教学的同时，促进教育事业的改革，从而提高学生的就业能力．目前，我国的教育机制还在不断地完善，教师要提高自己的思想认识，借助案例教学法提高教学的质量．

三、结论

当前高职的教育方式已经有了很大的转变，案例教学也已经得到了普遍的认可．结合现有的多媒体资源，可以有效地对案例教学的方法进行推广，教师也要提高自己的思想认识，转变自己的教学观念，不断地探索案例教学的有效途径，从而提高高职数学的教学质量，为我国社会培养更多的应用型人才．

【参考文献】

［1］王为民．基于案例教学的高职院校数学教学［J］．课程教育研究，(40):113－114．

［2］余荷香．探究高职高专经济数学教学中案例驱动模式的构建［J］．课程教育研究，2017(16):165－166．

篇3：高职教育案例教学论文

高职教育案例教学论文

一、案例教学在高职教育中应用的现状及存在的问题

随着我国高等职业教育的发展，越来越多具有丰富实践经验的企业高技能人才加入高职院校教师行列，案例教学已被广泛的教学实践证明在提高教师教学水平和质量，提高学生综合能力，增强教学效果等方面成效显著。但是在具体实施过程中，高职院校的案例教学仍然存在一些问题：

（一）案例教学资源缺乏，效用性不高

具体表现在缺乏大量实际案例素材，现有很多案例注重与教材基础理论的联系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低学生对学习的投入程度，影响案例教学效果。

（二）教师教学能力有待提高

案例教学对教师的水平要求较高，近年来，虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用，但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力，运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下，实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。

（三）缺乏有效激励措施和配套机制

与传统教学方式相比，案例教学的准备、组织，再到实施，工作量较大，需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性，甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报，教师运用案例教学的积极性会受到影响。

（四）组织讨论形式单一，缺乏有效性

在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解。另外，由于学生人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度，削弱了案例教学效果。

二、改进高职教育案例教学的对策

在高职教育教学中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题，提出以下对策：

（一）整合运用资源

建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库，更好地增强教学环境和过程的.实操性。案例是案例教学的核心，案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题，在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台，到企业挂职锻炼，教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。

（二）实现案例教学与理论教学的融合

理论教学是开展案例教学的前提和基础，案例教学是理论教学的补充和完善，两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势，依托教学工厂中实际企业环境，面对全真的生产任务，一方面，教师结合课堂理论教学，将理论与实践有机结合，将教学与生产实际融为一体，在实践中把生产任务转换为教学任务，把生产工艺流程转换为教学过程，把生产管理转换为教学场景管理，把生产产品的考核转换为学生成绩的考核，通过实施全真实训环境下的教学工作，提升教师专业技术水平，提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面，学生在真实的企业环境中进行实战训练，能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶，学生在“做中学”、“学中做”，能强化职业素养教育，有效提高学习效率，更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。

（三）建立案例教学的有效激励机制

案例教学要求教师付出更多时间与精力，如果没有健全的激励机制，愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励教师加强与企业实践的联系，主动学习和运用新型的案例教学方式，提高教师案例教学的积极性。

（四）合理设计案例讨论环节

案例讨论的形式一般有分组讨论和课堂全体讨论两种形式，分组讨论时，要考虑到每组成员的性格、特长、性别等，在讨论时可以起到互补作用。在讨论过程中，要有专门人员负责记录，教师要引导学生进入案例情境中，以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，让学生充分发表意见，鼓励不同观点争辩。对于一些腼腆、内向、发言较少的学生，给予鼓励，使他们主动参与到小组讨论中，提高讨论的有效性，达到案例教学的目的。

篇4：高职管理案例教学论文

高职管理案例教学论文

案例教学在高职管理学教学的问题分析

案例教学法就是依据教学的目的与目标要求，针对内容选择合适的案例，将学生引入特定事件情景中，对问题进行分析与解决，有效培养学生使用所学理论知识形成技能技巧的教学方法。

案例教学通过营造仿真环境，让学生身临其境地解决实践所遇管理问题，成为了管理教学中重要的教学方法。

但是从教学实况来看，案例教学中还存在许多问题，还需要进一步探究。

1 案例教学的重要性

在高职管理学教学中应用案例教学，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

其重要性主要体现在如下几个方面。

(1)培养高技能应用型人才。

从高职院校办学理念来看，培养技能型应用人才是最终目标。

而且案例教学法自身就是实现以人为本的理念，通过这种教学措施培养复合型人才，这是教学的.根本目标。

通过案例教学给学生提供和实际工作相结合的思维空间，从而提高学生解决问题的能力。

(2)形成良好教学氛围。

采用案例教学，充分实现教和学二者的交互作用，学生能够自由讨论。

学生经过讨论就能够发现需要解决的现实问题。

在教学过程中，学生彼此互相教学学习，从而形成一种良好的合作氛围。

(3)有效提升学生的主动性。

在传统教学模式中，信息流动呈单向性，学生大多是处于被动接受状态。

但是案例教学法能够将抽象理念转变成具体化的企业管理活动，将企业中的管理事件、管理故事呈现给学生，引导学生融入教学中。

2 案例教学在高职管理学教学中的问题分析

2.1 高职管理教学中应用案例教学现状

在高职管理学教学过程中，案例教学是常见教学方法，但是这种方法还存在一些影响因素，主要体现在如下几个方面。

(1)高职学生的基础不好，缺乏学习动力。

案例教学难度较大，自然对学生要求也较高，而高职学生的知识基础不好，动力不足，缺乏自信心。

由于第一次接触管理学知识，许多学生缺乏理论与实践的基础，案例中出现的各种问题让学生感到束手无策，大多数学生不能主动参与到课堂教学中，学习的积极性低。

(2)缺乏合适的案例。

从教学现状来看，管理学案例大多是源自于基层单位的实例，背景复杂、篇幅较长、问题难度大。

首先综合性较强，不适合课程内容;其次学生缺乏实践经验，缺乏分析案例能力，因此案例教学仅仅是案例介绍而已，无法实现教学目标。

从杂志、报刊改写的案例内容比较新，学生也比较感兴趣，但是缺少加工无法达到深度，极难采用正常理论分析。

(3)教师驾驭案例能力不强。

使用案例教学法，教师必须要具有极强的分析及解决问题能力。

虽然高职院校现有教师大多是硕士毕业生，但是缺乏实践经验，加之条件所限，教师不能够长期到基层实践，这方面培训也不多，自身对企业管理缺乏感性认识，自然就无法有效地研究案例，无法引导学生深入思考学习。

(4)案例教学和理论教学时间比例控制不好。

在高职管理学的教学中，采用案例教学模式比较多，而且案例教学占据课时比重大。

从教学现状来看，总感觉讲授理论实践不够，不能够深入探讨案例教学，运用时犹如蜻蜓点水，一带而过。

(5)案例教学的基础条件不好。

采用案例教学必须要具备一定教学条件与教学设施。

但是如今大多数高职院校缺乏专门的教学教室、缺乏所需的信息资料、缺乏高质量教学课件等，这些因素必然会影响案例教学质量，无法满足案例教学的要求与质量。

2.2 解决案例教学问题措施

(1)引导学生自主学习。

在开展案例教学前，要求学生储备大量的案例分析所需知識，掌握案例涉及的背景材料以及有关内容，要学生从错综复杂的情景中探寻问题，从不同角度探讨解决问题方法。

(2)提高教师综合素质。

案例教学属于一种实践性、技巧性及时效性较好的方法;因此教师就要加强学习、更新观念，掌握开展案例教学所需的各种技能和技巧。

(3)科学选择案例。

首先所选案例要具有突出的启发性、真实性及典型性。

其次分析一定要到位。

对一个案例来说，假如深入探究就能够获取许多启发，但是启发过多往往会偏离主线，偏离教学目标，因此教师就要适当引导与适度控制，实现案例教学的目的。

最后系统组织案例教学。

在案例教学过程中，任何一个环节存在问题均会影响教学的效果。

所以教师不但要在分析和讨论中发挥作用，还要有效组织教学过程。

(4)合理分配教学时间。

在现实教学中，案例教学是无法替代其他教学模式的。

因此管理学教学时，其他教学方式均可合理安排使用，只需要将案例穿插进去即可。

低年级应该穿插30%左右案例教学，而高年级可以穿插80%比例，乃至完全采用案例教学。

(5)运用现代教学工具开展教学。

采用现代化教学手段增大课内信息输出量，尤其是多媒体教学，已经成为各个学校教学的主要工具。

让学生短时间内能够接受大量的知识，还能够激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。

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篇5：网络仿真在高职网络教学中的应用

网络仿真在高职网络教学中的应用

随着网络和信息技术的.发展,使用仿真技术构筑虚拟的网络平台,以极低的成本实现对复杂网络环境进行分析与研究,已成为网络学习与研究中的重要组成部分. 文章从高职院校计算机网络实践教学入手,研究网络实践教学的过程中,常用的网络仿真软件,并对这些软件进行比较,探讨它们的仿真功能、仿真方式及应用前景.

作 者：刘国峰 Liu Guofeng  作者单位：山西交通职业技术学院信息工程系,山西,太原,030031 刊 名：科学之友 英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G841 关键词：网络仿真软件   Onet   NS2   虚拟现实   network simulation software   virtual reality  

篇6：浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文

浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文

摘要：随着课标的实施，对教师教学模式、教学方法提出了更高的要求，要求其摒弃传统“满堂灌”的教学模式，教学中突出学生的主体地位，充分激发学生学习的主动性和积极性。因此，在初中化学教学中，正确地融入案例教学，有助于学生更好地掌握重点知识，培养学生学习的主动性和自主性。本文笔者就如何在初中化学教学中运用案例教学进行简单探讨，希望能为提高化学教学质量尽绵薄之力。

关键词：初中化学；案例教学；应用

随着时代的进步和发展，社会各界越来越关注教学质量。化学作为初中学生的主要科目之一，其教学有效性也越来越受到人们的关注。相比于其他科目，化学本身具有一定特殊性，若是单纯的讲授比较抽象，因此为了提高化学教学的有效性，适当应用案例教学具有重要意义。

一、案例教学的含义及优点

1.案例教学的含义。案例教学法也被称为实例教学法或者个案教学法，简而言之就是运用案例来开展教学的一类方法，即教师根据课堂教学的目标和教学内容，将生活中常见的案例适当地插入需要学习的理论课程中，引导学生参与调查、研究、思考、分析、讨论等一种教学活动。运用案例教学法，能够让学生将理论化知识跟实际生活紧密结合起来，更好地启发了学生思维，提高了学生独自思考以及解决问题的能力，并培养了学生树立乐观、向上的人生态度。2.案例教学的优点。在初中化学教学中，运用案例教学主要具有以下几个优点：一是案例教学跟学生知识、能力的发展规律是一致的；二是运用案例教学能够将本来枯燥的教学活动变得更加形象生动，有助于激发学生发散性思维和类比能力；三是运用案例教学有助于学生对初中化学知识进行深入的思考和研究；四是案例教学可以为学生创造更多研究的空间，有助于培养学生自主学习的能力。

二、初中化学教学中运用案例教学的原则

1.案例的选择应该与时俱进。初中化学教师在选择案例时不可一成不变，要树立与时俱进和不断创新的理念，将最近的信息及时传达给学生。要尽量选择社会生活中的热点话题作为案例，如此便能够让学生更加灵活地运用新知识，以不变应万变。2.案例教学应突出学生的主体地位。不论采用怎样的教学方法，均能提高教学有效性，因此突出学生主体地位应该作为教学的基础，也应该作为新课程改革的方向。在实施案例教学时，让学生根据老师提供的案例去思考、讨论以及展示，表达自身的观点和看法是教学的重点，因此老师只能作为教学的引导者和干预者，切不可越俎代庖。3.案例教学切不可冲淡对理论的掌握。在教学中，实施案例教学不能过于追求案例的`新颖性而忽视了教学的目的。因此，选择的案例切不可冲淡对理论的掌握，一旦发现学生对问题的理解发生偏颇时，便应立即纠正。

三、初中化学中运用案例教学的策略

1.运用案例，激发学习兴趣。初中化学教学中，在适当的时候引入案例可以激发学生的学习兴趣，进而产生主动探究知识的动力和欲望，有助于提高课堂教学的有效性。长此以往，便可以形成良性循环，让学生爱上化学这门课程，并培养学生的创新意识和创新能力，逐渐感受到化学这门学科的魅力。化学教师在上第一章化学知识之前，由于学生刚刚接触化学这门科学，对其不是很了解，为了激发学生的学习兴趣，老师可以选择由中央十套《走进科学》栏目中的一个案例：某个贫穷的农村，一位农妇的儿子在去舅舅家吃饭的途中经过一块坟地，回家后便高烧，并且胡言乱语。为了救儿子，妇人便请来了邻村有名的巫师，巫师一来便认为其中邪了，而且这个鬼怕水，在施法后，自称是将鬼抓到，并将其扔在事先准备好的水盆中，之后水面浮出一个小球，并伴有声音，一会便消失了。学生门都目瞪口呆地听着，说完，教师继续说道：其实这根本不是中邪，就是一种简单的化学现象，但是至于到底是什么现象，还有待你们学好这门学科后解答。虽然在当时这类问题对学生来说难度较大，但是已经达到激发其求知欲望和学习兴趣的目的。2.运用案例，挖掘学生潜能。实验教学作为化学教学中重要的一个环节，教师要充分运用其开展教学。为了提高教学的有效性，教师可以将学生划分成几个小组，然后开展游戏实验，并将实验的操作步骤编成顺口溜或者口诀，让学生根据该口诀依次完成实验。如此不仅让学生加深了对基础知识的理解，还充分挖掘了学生潜能，观察化学实验变化，感受化学魅力。例如，教师在教《有机合成材料》章节内容时，可以先让学生从家里带来几类材质不同的物质，然后用蜡烛将其点燃，提醒学生在燃烧过程中主要观察火焰的颜色和气味，在完成观察后对这些材料进行分析，总结其是否含有有机化合物，如此开展教学，加深了学生对化学知识的掌握。另外，教师在向学生介绍案例时，还应该提及相关的问题来引发学生思考。如：在教第九章“化学与环境”相关知识时，化学教师便可以从一些新闻上截取当前我国环境现状作为案例：3月23日上午，本应该书声琅琅的萝岗区贤江小学中的教师却空空荡荡，经调查学生长期因为学校空气被污染导致大量的学生出现皮肤过敏、头晕、胸闷等症状，因此学生便拒绝再回校上课。在讲述完案例后，便可以让学生列举当前我国面临主要有哪些环境污染，而其中又有哪些是由化学造成的……听完后学生便会开动大脑思考环境污染问题，并对污染的原因进行分析，探寻化学跟环境的关系，如此便充分激发了学生思考潜能，提高了教学的有效性。

四、教学评价及反思

本堂课有一个随堂听课老师，她课后评价：原来模块上的阅读课也可以上得这么有深度，对于语言有细腻的挖掘。在高一、高二的课堂，自己觉得上语言点好没劲，学生也学得没劲。在这堂课上，学生虽然没有表面热热闹闹的活动，但是老师的提问和点拨都挖掘到了学生思维的深度，同时，也让学生更好地体会到了英语语言的措辞和魅力。而且学生的思维非常活跃，有的回答还蛮有道理的。笔者认为，这堂课基本是按照话题内容（如何介绍一个国家，如何介绍一个城市）、语篇衔接（首段的设计、第三段的承上启下，总领下文、最后一段的总结和文中的人称的呼应，首段和第九段和标题的紧密对接等）、语言表达（很多形容词的选择、一些积极的词汇表达了作者对于加拿大的热爱）、文体风格（这是一篇介绍国家的说明文，作者希望引起读者对于加拿大的喜爱，所以为了拉近和读者之间的距离，作者适时地使用了第二人称，使语言具有对话性，更亲切。）由学生课堂活动的反馈来看，学生对于课堂非常感兴趣，思维活动也比较积极。完全打破了以往的阅读课就是知识点学习的惯例。从学生的家庭作业反馈来看，学生都对于概括不再局限于事实性的归纳，而是增加了作者的写作意图，说明开始从语言赏析的角度体悟作者的意图。总之，笔者自认为依着刘教授教给的葫芦画了个还算像样的瓢，在接下来的模块阅读教学中，笔者也是按照这四个维度设计课堂，每次上课也很期待学生不同的见解。学生也非常喜欢上这样的阅读课，觉得英语语言也是和汉语一样有美感、有魅力。对于开放性的没有标准答案的问题也非常积极地思考，踊跃发表自己的见解。笔者希望通过本文的M9U1Reading为例解读阅读课来更深刻地学习刘教授提出的四个维度解读文本阅读，也希望此文能引发其他英语老师的思考和实践，能够引导学生鉴赏语言，在充分的语言输入的前提下，能使学生也从四个方面来修炼自己的英语表达力。

篇7：财务管理教学中案例教学的应用论文

财务管理教学中案例教学的应用论文

财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价值相关理论后，引入一个案例，结合该案例锻炼学生时间价值折算的应用。学习结束后，设计了第一份调查问卷，主要是向学生们了解传统教学和案例教学的区别，对两种教学方法的偏好。第一次问卷总共发放了285份，有效问卷270份。通过本次调查，发现同学们对案例教学法比较喜欢，参与性很高，教学效果良好。第二次调查问卷安排在学期的第18周。在第一次调查问卷结束后，课程的教学采取了传统教学方法和案例教学法两种方法并行的方式。课程讲授结束后，展开了第二次问卷调查。本次问卷增加了案例教学完善措施的调查。本次问卷总共发放了285份，有效问卷273份。通过本次调查，学生们提出了很多有效的完善措施。下面结合两次调查问卷的情况，分别陈述一下财务管理案例教学中存在的问题以及完善的措施。

一、财务管理案例教学中存在的问题

1.对案例教学的认识存在误区。

1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。

1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。

2.财务管理案例偏少。

2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。

2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。

3.学生参与的积极性不高。

3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的.积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。

3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。

4.缺乏有效的课程考核机制。

4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。

4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。

二、完善财务管理案例教学的措施

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。

1.案例引入。

1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。

1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成PPT在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。

2.案例讨论。

2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。

2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。

3.概括总结。

3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。

3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。

4.撰写案例分析报告。

4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。

4.2学生方面。撰写案例分析报告环节主要考察学生的总结能力。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。报告中应当包括自己的观点，还要清楚注明不同观点分别由哪位组员提出，同时在分析报告的最后给出每位组员的得分，这样方便老师最后给出每位学生的得分。

篇8：高职案例教学规范化思考论文

高职案例教学规范化思考论文

［摘要］高职教育的任务是培养应用型人才，高职教学要着重对学生的技能培养，案例教学法是高职教学的重要方法，适用于课堂教学中培养学生的技能。但从目前的情况来看，案例教学还需要进一步规范，应选择适宜的案例，制订好技能训练计划，遵循教学程序，这样才能发挥好案例教学的作用。

［关键词］高职；案例教学；规范化

一、对职业教育案例教学的基本认识

时下谈论案例教学的确不是什么新鲜话题，但讨论得多并不表示没有再讨论的必要。仔细观察，发现有关于中小学案例教学的讨论，也有高校案例教学的讨论；有的讨论案例教学一般原理问题，有的讨论各专业课程实施案例教学，各有不同的侧重点。再深入观察，研究者对案例教学法含义的理解也存在明显的不同，有的是指案例教学，有的是指的举例教学，但从表述上统统都称为案例教学，其中有相当一部分不是我们这里所要谈的职业院校的案例教学。为培养学生职业技能而引入的案例教学法，同大家讨论的案例教学或举例教学是有一定区别的。这种案例教学法由美国哈佛大学创造，因其在培养学生实践技能方面有着特别的功能，所以在全世界众多高校教学中广泛使用。我国传统的高等教育奉行原理教育，主要采用讲授法和实验法，基本没有使用案例教学法，传统高等教育培养出来的人才缺乏实践技能，动手能力较差。随着改革开放的深入推进，20世纪90年代，我国高等教育也进入快速发展时期，高等职业教育应运而生。职业教育是一种全新的高等教育，它以培养各行各业懂技术、会操作的劳动者为目标，担负着与传统高等教育不同的使命。职业人才培养注重学生的实际操作技能，办好职业教育的关键是找到合适的培养方法，以实现其目标，案例教学法正是在这种背景下被引入我国高等职业教育的。在哈佛商学院，案例教学法被定义为：教师与学生共同参加，对来源于实际的工商管理情景进行讨论。我国的《教育大辞典》对案例教学法的定义是：“通过组织学生对案例展开讨论，来探寻解决问题的方法，由此使学生掌握相关的理论知识，提高专业技能的一种教学方法。”可以看出，案例教学法与高等职业教育人才培养要求具有高度的一致性，适应了职业教育的需要。虽然举例式案例教学很早就运用到了教学中，但与高职教育结合的案例教学比较晚。虽然目前案例教学法在职业院校中广泛使用，但由于相应的案例材料必须具有代表性、典型性以及针对性等，从我国的现实环境中选择和组织恰当的案例还需要下一番狠功夫，而且实施案例教学还需要一定的条件和程序，所以到目前为止，高职教育对案例法的运用还不是十分尽如人意。了解目前案例教学法的运用情况，并总结教学实践经验后，笔者认为高职教学中的案例组织和教学实施还需要进一步规范，以提高案例教学实效，彰显职业教育案例教学特色。

二、当前高职案例教学存在的问题

案例教学法是职业教育的重要教学手段，但目前对案例教学法的运用还存在以下几个方面的问题，使案例教学法尚未充分发挥培养学生职业技能的功能。

1.案例教学法的运用尚未凸显职业教育技能培养要求。一是很多案例呈现形式不符合要求。依据案例教学的基本要求，案例应来自实际工作情境，并以书面形式提交给学生。但在实际中，很多案例没有以书面方式提交，也没有实景展示，只是以视频呈现案例情境，或者由教师口头叙述，纯属举例教学。二是虽然有书面材料或实景展示，但在教学过程中，教师成为主角，学生处于被动接受的地位，参与度不高。三是一些案例运用不是以技能训练为目标，只是起到演示、证明的作用，甚至有的只是为了活跃课堂气氛，使课堂生动有趣。所以，看似是做了不少案例教学，花费了不少教学时间，但实际上并没有达到培养学生技能的效果。

2.教师对职业教育中案例教学的目的及实施要求认识还不到位。一是认为案例教学可有可无，可多可少，习惯采用传统的讲授法，缺乏对案例教学的研究。二是案例教学准备不充分，课前没有认真筛选案例，有的案例文字冗长，学生收益不大；有的案例过于精简，相当于打个比方，算不上是用于训练技能的案例；案例要解决的主要问题、学生要进行讨论的主题、教师最后的评价没有事先认真设计。三是案例材料不够典型。案例材料缺乏针对性、生动性、时效性和说服力，有的案例在这种场合用，在其他场合也用，没有赋予典型案例确定的技能训练目标，缺乏应有的情境、氛围和过程，不能表现职业教育案例教学培养职业技能的特色。

3.案例教学法的操作使用不规范。案例教学是教师组织引导学生开展讨论，由学生寻求解决问题的方案，教师做出评价，从而提高学生技能的一种教学方法。但目前大多数教师缺乏组织案例教学的经验，也不了解案例教学法的目的及相关要求，很多案例教学缺乏情境氛围的营造和过程设计，没有把学生带入相应的情境，学习者不是以当事人身份来分析处理问题，而是以局外人的身份来了解过程和结果。由于缺乏基本的操作程序规范，各教师组织学生活动的'能力不同，所以善于组织讨论的教师进行教学，学生积极性就高，教学效果就好；缺乏组织能力的教师进行教学，学生的学习热情就不高，教学效果就不好。

4.现有教材案例形式多样，举例、案例等概念混杂不清。目前专业的案例教材不多，更多的是案例与课程内容结合在一起的专业课程。有案例的专业课程教材对案例的设置有三种情况：一是安排在各章节开头的引入案例；二是安排在课文知识内容中的案例；三是安排在课文章节之后的技能训练案例。把案例作为教材内容是高职教材的特色，便于学生自学，但有些教材安排案例较多，且案例与举例混杂在一起，导致教师处理教材的难度加大。另外，大量偏于解释说明、不具有技能训练意义的案例，可能会分散教学目标、淡化教学重点、占用上课时间。

5.案例教学缺乏计划方案指导，随意性大。近些年来，有些学校专业课程开始尝试对课程做实训大纲，以规范教学技能。一直以来，高职各课程的技能教学没有统一的教学计划，案例教学主要由任课教师自由掌控，用什么材料，用与不用，用多用少，都由教师根据情况决定。虽然由教师灵活把控，充分发挥主观能动性，对提高教学活动实效是必要的，但缺少计划方案，教学行为难免有随意性，如教学准备不充分、教学时间安排不恰当等，这就很难保证各课程的技能训练全面有效地落实。

三、高职案例教学规范化的对策思考

从案例教学存在的问题可以看出，职业教育要想通过案例教学达到技能训练目的，首先要充分认识和理解职业教育中的案例教学，在此基础上选好案例，并规范实施。提高高职案例教学效果，应当抓住以下几个着力点：

1.有目的有意识地收集案例材料。案例教学法的基本前提是要有案例，收集案例材料是为了找到更适合教学内容的案例，保证案例教学的效果。依据案例教学的要求，案例材料应当是社会实践中具有典型意义的事件、过程或片段，其广泛存在于现实社会活动与企业运营的各个方面，只是需要我们花费一定的时间和精力去收集、截取，并加以整理，把它变成可用的案例。案例材料包括两大类：一是文字案例，二是媒体视频图片案例。无论哪类案例材料，我们都要有目的、有意识地进行筛选，这是案例教学必不可少的环节。现在是信息爆炸时代，材料很多，收集途径也多，如网络、杂志、报纸电视等，网络技术很好的教师甚至可以直接使用临时在网上查找的资料。规范的案例教学应当事先准备，要依据课程标准及技能训练内容去收集、整理案例，包括发生在自己身边的事件、场景，也包括行业、企业生产活动的典型事例或工作过程的片段。收集整理好材料后，还要进行教学设计。

2.选择好案例材料。案例教学不规范，首先就是因为没有精选案例。实际收集的案例材料会比较多，我们必须按照一定的要求，选择最切合教学内容的案例材料。依据专业技能培养要求以及实施案例教学所需的条件，案例材料选择应当参照以下几个标准：其一，选择针对性强的案例。案例要确实能为提升学生职业技能服务，通过案例，学生能实实在在地学习和掌握相关技能。例如，商务谈判课中，让学生分析一个谈判案例中谈判者运用的策略和语言技巧。其二，要有实用性，这就要求我们选择的案例要尽量与行业和专业紧密相连，学生可以将之运用到今后的工作实际中。同时也要选择与周围环境和社会生活贴近的案例，来源于生活的、身边发生的、近期出现的新鲜事例，更能调动学生参与讨论的积极性。其三，要有可行性。案例的运用主要是对学生进行技能训练，包括概念性技能训练和操作性技能训练。概念性技能训练案例的运用相对比较容易，操作性技能训练有时需要一些其他条件才能实施，比如时间、场地、设备材料等。除以上要求之外，案例选择还要考虑生动性、启发性等因素。案例选择的工作量其实很大，要阅读大量资料，要进行反复比较，否则案例教学的效果就很难得到保证。

3.组织案例，制订好案例教学计划方案。所谓组织就是把选择好的案例材料与课程内容结合起来统筹安排，形成案例教学计划，以便顺利地实施案例教学。由于每门课程都有规定学时，所以就要有计划地安排教学进度，无论是理论课还是技能课，都必须有计划地分配教学任务及教学内容，高职教育课程课时的分配一般是理论与技能实训各占50%。案例教学理当也要按计划实施，组织案例很重要的一点就在于要避免教学的随意性。案例组织就是要根据各门课程分配的实训课时数，同时考虑其他实训教学法所需课时，综合考虑后再具体安排案例教学的任务，使案例教学具有计划性，教师在教学时才能心中有数。据有关资料显示，美国许多大学各专业课程都建有完备的案例库。在组织案例的基础上，每门课程都可以进一步建立案例库，案例库可以给案例教学提供有效保障。我国高职教育教学中，虽然广泛运用案例教学，但案例库建设还没有得到重视。职业教育重在技能培养，案例教学法是培养技能的重要方法，案例库建设应当尽快纳入课程建设范围。

4.规范案例教学法的操作程序。从目前实施案例教学的现状看，笔者认为制定一个运用案例教学法的操作程序很有必要。“教学有法，但无定法”，案例教学因专业不同而有不同的操作方法，但作为一种教学方法，从教学理论上讲，应当有一个基本的操作程序。教师应在选择组织案例的基础上，设计好案例教学的过程，明确教师、学生的角色与活动内容。规范的教学程序可使案例教学有效地实现技能训练的目的，防止盲目使用案例而占用时间。同时，对案例教学操作有规范要求，可督促教师认真选择、处理教材案例，有助于解决现有教材案例设置多、学生案例意识淡化、对案例失去兴趣、分散教学目标、分散重点等问题。现在不少高校年轻教师多，他们从大学毕业就直接进入大学当教师，不太了解职业教育中的技能训练教学，规范运用案例教学法的方法，整体提高高校教师的案例教学水平，有关方面有必要开展一些案例教学法应用培训。

5.发挥教师的能动性，担好教师角色。实施案例教学的时候，教师除了要以计划方案为依据，遵循案例教学法的基本操作程序外，教师还要积极发挥主观能动性，因为在实施教学的过程中，教师需要独立处理许多临时问题。从案例教学的需要来看，第一，教师要理解课程标准，弄清楚所教课程的技能训练内容、目标及所需课时，并确定案例与训练目标的结合点。第二，处理好书本上的案例与自己准备的案例材料之间的关系，要对书本上的案例进行认真分析，做好取舍。第三，要处理好文字案例与视频案例的关系，恰当运用不同形式的案例，以充分发挥不同信息载体的案例教育效果。第四，对于同一教学内容，如果能集中使用一个案例就尽量集中使用一个案例。案例不是越多越好，应根据实际情况增删，做到恰到好处。第五，教师要扮演好案例教学中的角色。案例教学实施效果与教师的角色定位密切相关，在案例教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师应根据教学内容的技能培养要求，提出学生要讨论的问题，指导学生分析案例，并找到解决办法，教师要控制活动过程，最后给予恰当的评判。案例教学的过程中，教师要让学生充分发挥主观能动性，切忌教师自己边导边演，代替学生的角色。充分发挥能动性，扮演正确的角色，教师就能把好案例的教学功能发挥出来，实现技能训练的教学目标。

四、结语

案例教学法、讲授法、模拟教学法、讨论法、实验法等都是现在高职课堂教学的主要方法，之所以这些方法能显示职业教育的特色，就是因为他们能帮助教师培养学生的技能。高职教育中有很多实践性很强的专业，研究案例教学法在各专业课程教学中的运用，将有效提高教学效果，促进学生技能的提升。运用案例教学法一定要把握好一个基本原则，即要围绕技能训练去发挥案例教学的作用，同时与其他几种方法相互配合，发挥各教学法的优势。

［参考文献］

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［2］喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策［J］.教育理论与实践，（7）.

［3］王祥修.美国法学案例教学法及其对我国的启示［J］.职业时空，（3）.

［4］贾士义.案例教学法的课堂教学组织透视［J］.忻州师范学院学报，（4）.

［5］朱友涵，李拉，陈琳，等.案例教学实施现状的分析与思考［J］.南京特教学院学报，（4）.

［6］许琼华.课堂案例教学法及其教学模式探析［J］.鸡西大学学报，2007（5）.

作者：王晓婷 单位：常州信息职业技术学院艺术设计学院

篇9：高职商务管理案例教学论文

高职商务管理案例教学论文

【摘要】高职商务管理学的实践运用性要求教师在教学过程中必须注重学生能力的培养,加强实践教学方法的运用,面对目前高职院校管理类课程教学过程中存在的问题,本文举例说明了案例教学在提高商务管理课程实践性的重要作用并初步探讨了案例教学的实施方法。

【关键词】商务管理;实践教学;案例教学

【Abstract】High vocational business affairs Principles of Management practice applies nature to require that the teacher must attach importance to student ability culture in the process of teaching, reinforce applying carrying out teaching method, face at present tall duty universities and colleges the case teaching managing kind course teaching process having been hit by have problem, the main body of a book citing an example by way of explanation puts method into practice in improving business affairs managing important course practicality effect and first step having discussed case teaching’s.

【Key words】Business affairs is managed; Carry out teaching; Case teaching

管理是一门理论与实践相统一,且综合性与应用性很强的学科,其涉及的具体内容包括战略管理、人力资源管理、生产运营管理、财务管理、营销管理等方面。这些内容紧贴企业组织管理的实际活动,因而商务管理专业的学生不仅需要系统地掌握企业组织管理的活动规律,还能够灵活地运用有关的方法和策略来解决实际问题,这就要求管理类课程内容安排上要注重以应用为主,教学过程中必须注重学生实际运用能力与素质的培养,设计出更符合课程要求的教学模式,尽可能的采用实践式的教学方法,这与高等职业教育的培养目标在根本上是一致的。但是,目前高职管理类课程的教学要实现这一目标还需要面对多方面的问题,尤其是课程实践教学的实施。

1 商务管理课程教学现状

1.1 教学内容。

高等职业教育主要是为社会培养高等应用型人才,强调教学内容的实践性,因此,商务管理专业需要培养具有运用管理理论和实践方法的专业技术人才。但是,由于高职教育的理论知识只需“够用”,使得课程教授的内容变为本科管理类课程的压缩,理论教学内容简化的同时并没有增加多少实践教学的内容。

1.2 教学手段。

商务管理的教学要求理论与实践相结合,注重实际问题的分析和解决实际问题的方法,培养学生分析问题、解决问题的能力。但是,目前许多高职院校在很大程度上沿袭了过去的课堂讲授模式;而且,学生直接参与企业经营管理活动的机会较少,学生只能从书本中汲取知识和经验,造成商务管理专业的学生能“纸上谈兵”却无法“脚踏实地”。

1.3 成绩评定方法。

但我们国家传统的教学体制是一种应试教育,强调学生对理论知识的记忆。在高校中主要采取的还是以考试方式来测试学生的学习成绩,学生为追求高分而死记硬背,造成学生在学习的过程中就有重理论而轻实践的倾向,忽视了管理类学科本身就是来自于实践的一门科学。

2 案例教学实施的基本方法

针对以上问题笔者认为,商务管理专业的教师应该从企业组织等市场主体对人才需求的特点出发,以提高学生的兴趣和分析运用能力为导向,来设计和组织教学。不仅要告诉学生理论与方法的形成和应用,还要学生树立如何在变化的管理环境中去对理论与方法进行完善和创新的意识。在管理案例教学实践中,教师可视实际情况采用课内讨论法或分析报告法,即有学生课堂讨论或书写分析报告。以下是笔者在对企业员工忠诚度的案例教学中的实施过程。

2.1 案例选择。

案例选择应具有启发性,案例的描述应尽可能的简洁生动,便于学生理解;案例的思考题应该能够帮助学生对案例存在的问题进行思考,问题必须揭示案例的本质,而不能过于简单肤浅。

2.1.1 案例正文。

“深圳有家电子企业非常重视员工的技能培训,几年下来便拥有一批得力的技工,成为生产骨干,很能解决问题,一时间订单不断,利润大增。老板欣喜若狂,对这批骨干宠爱有加,频频加薪宴请,嘘寒问暖。老板颇为得意:一手抓金钱,一手抓酒瓶,还怕你们不卖命?

谁知好景不长,那些技术骨干的工头目本是老实人,但几年下来满脑子只有钞票美酒,逐渐变得自私贪婪。和老板酒酣耳熟之际竟萌生了歪念:我有一批骨干,老板没我不行,何不敲他一笔?见得手容易,便公开讲数,得寸进尺,一发不可收拾。稍不遂意便带头怠工,再以集体跳槽相威胁,最后竟然在外商验货之际做了手脚,使企业损失惨重。老板怒不可遏,把这批技工全部炒掉,企业元气大伤。”①

2.1.2 案例思考:

问题一:企业能否仅仅通过增加员工的薪水和福利来提高员工的忠诚度?

问题二:员工技能培训是否能够真正提高员工的素质并提高员工的忠诚度?

问题三:员工忠诚的培养是靠私人感情还是制度管理?

2.2 案例分析:

案例分析一方面是一个搜集信息、分析理解信息的过程,教师需要引导学生积极思考,剔除干扰信息,找到揭示案例本质问题的段落或字句,同时结合理论知识对案例的要点进行讲解。它包括案例的详细解读与问题的讨论。

2.2.1 通过详细解读解剖案例。这一环节的关键是培养学生获取信息和分析、判断的方法,寻找问题的根源是什么。另一方面,在课堂讨论中,学生往往会因为理论知识不扎实,缺乏实践工作经验而是讨论不能正常进行,因此教师要尽可能的引导学生,提供更多类似的管理信息或案例分析方案,作为举例,引导学生在本案例中做出类似的思考或解决方法。

2.2.2 问题的讨论与解答。不论是分组讨论还是自由回答,教师都必须尊重学生的自发形成观点,不论观点是否成熟都应该给与鼓励,强调其观点合理的部分,指出其观点的不足之处,同时引发其他学生的思考,保证积极的、良性的争论能够有序地进行。此外,相对于部分性格外向且口才较好的学生,性格内向的同学往往不适应这种方式,教师如果强迫学生回答,可能会引起这类学生的逆反情绪,因此可以提前要求学生在课前做好准备,形成文字稿,能够在课上自信的回答问题。

针对这个案例所提出的问题,学生所的观点主要包含以下三个部分:   2.2.2.1 忠诚度的培养不应该仅仅依靠物质刺激。企业员工的忠诚度是通过对薪资、培训等激励制度中融入企业文化等一系列的物质和精神投入来提高的。在现实中物资激励虽有较大的激励作用,但也要避免过多采用物资激励的方式带来的负面效应,应使物质与精神激励相结合。所以除了加薪以外,企业具有良好的人际关系、更多的晋升机会、人员之间的竞争及发展前景等也能加强对人才的吸引。

2.2.2.2 员工培训不只是技能培训,还要包括企业文化培训。企业员工培训不仅是要培养符合企业需要的技术人才,更具有传递企业文化价值观、道德伦理观以及诚信意识,改变员工观念,提高员工忠诚度,更新知识,发展能力的作用,是为企业培养人才的有利手段。另一方面,企业的培训计划应使所有员工都有接受培训的机会,尤其是对新人创新能力和学习能力的培养,避免少数人控制企业的重要技术资源,加大了企业的人员流失的风险。最后要对培训结果进行科学的测试。不仅要测试人员的技术能力,更要了解他们对企业经营理念、价值观以及各种制度、规范有没有清楚的认识和正确地工作态度,即员工忠诚度的测试。凡是对企业缺乏认同的员工不以赋予重任,以减少人员流失带来的成本。

2.2.2.3 提高员工的忠诚度要在完善企业制度的框架之下,以企业制度均衡各方利益,形成企业的`制度化管理,无论是对员工的奖励还是惩罚都要有理有据。以企业各方利益最大化为基础的员工满意所产生的员工忠诚才是企业所追求的忠诚。否则,以牺牲企业整体利益换取员工的“忠诚”是没有意义的。

2.3 总结归纳,强化技能。

案例的总结应将讨论的结果再次升华到理论高度。教师需要对学生的观点进行详细的分析、评价,但不需要立即将案例分析总结全盘托出,而是由学生自己对所有人的分析做出总结。这是培养学生理论实践运用的最佳时机,培养学生对现实问题的反思和创新的思维,避免形成教师权威或书本权威的思维定势,从而进一步提高学生知识和技能的分析、运用、反思和创新的能力。在此过程中,教师可以通过分析学生的总结来发现理论教学中存在的不足之处,在以后的教学过程中改进。

案例教学实施过程流程:

3 正确处理案例教学与课堂讲授方式的关系

案例教学法在解决管理类课程实践教学的问题上虽有其优势,还是不能代替一般的课堂理论教学,因为学生只有通过掌握的基本知识和理论,才能进行问题的分析,理论是分析问题的依据和方法,如果没有理论和知识,单纯进行案例分析是无法提高于学生实践能力的。此外,而案例教学需要学生的积极参与,对与我国的学生习惯于听而不善于讲的情况下,必须对其进行有效的激励,确保学生能够参与到案例的分析中来,因而需要将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围。

注释:

①案例来源:金羊网-08-09 12:00:18

参考文献

[1]黄仲龙.管理案例教学法的实践与探索,经济与社会发展,.11

[2]戴良铁.MBA人力资源管理课程案例教学法探索,广东外语外贸大学学报,.9

[3]王妙.实践型教学的探索:高职市场营销学课程改革实例分析[M].上海:立信会计出版社,2005

[4]李季鹏.体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估,(10)

篇10：高职英语教学中混合式教学的应用论文

摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。

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