有机实验教学中开设综合设计性实验的研究

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篇1：有机实验教学中开设综合设计性实验的研究

关于有机实验教学中开设综合设计性实验的研究

本文探讨了在有机化学实验中开设综合设计性实验的基本思路和实施方法,这对于充分发挥学生的`主体作用,培养学生的创新能力和科研意识具有积极意义.

作 者：王红霞 赵鑫 李理 刘晟波  作者单位：苏州科技学院化学化工实验中心,江苏苏州,215009 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G 关键词：有机化学实验   设计性实验   创新能力  

篇2：开设综合设计性实验加强学生能力培养

开设综合设计性实验加强学生能力培养

本文介绍了我校金属材料专业实验教学改革的'思路,提出开设大型综合设计性实验,让学生自行设计、完成实验方案,从而提高学生独立分析问题与解决工程实际问题的能力,同时也为学生后续的毕业设计,顺利走上工作岗位奠定坚实的基础.

作 者：王兰 邵红红 傅明喜 苗润生 吴晶  作者单位：江苏大学材料学院,江苏镇江,21 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H191 关键词：教学改革   综合设计性实验   能力培养  

篇3：浅谈实验教学中增加设计性实验的实践

浅谈实验教学中增加设计性实验的实践

文章就硅酸盐工业分析实验中增加设计性实验的'教学实践进行了初步探讨,介绍了设计性实验的开放方式以及所取得的教学效果.实践证明,设计性实验不仅充分调动了学生做实验的积极性和主动性,培养了他们的创造性思维和实践能力,也促进实验教师综合素质的提升,为培养高素质复合型人才做出贡献.

作 者：楚希杰 赵丽红  作者单位：洛阳理工学院环境工程与化学系,河南,洛阳,471023 刊 名：广西轻工业 英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)： 26(2) 分类号：S713-4 关键词：硅酸盐工业分析   设计性实验   创新  

篇4：植物生理学实验教学中研究型综合设计性实验的探究

植物生理学实验教学中研究型综合设计性实验的探究

对植物生理学研究型综合设计性实验进行了探讨,对实验目的、材料、方法、步骤做了介绍,对实验报告的.撰写和教学时间安排提出了合理化建议.

作 者：张秀玲 ZHANG Xiu-ling  作者单位：德州学院,生物系,山东,德州,253023 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：Q945 G642.423 关键词：植物生理学   实验教学   研究型综合设计性实验  

篇5：药学综合设计性实验教学论文

【摘 要】综合设计性实验着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力，易于激发学生学习的积极性。

在药学专业人才的培养中，综合设计性实验应得到足够重视并加以推广。

本文结合药学相关研究方向，从教学步骤、教学形式和考核方法三方面对药学综合设计性实验教学改革进行了初步教学改革实践。

【关键词】教学;药学;设计性实验

综合设计性实验是一种由学生根据给定的实验主题和条件，自行设计实验方案并完成的实验[1]。

着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。

设计型实验对学生的综合能力能进一步体现，易于激发学生学习的积极性[2]。

可以预计，在将来的实验建设中，综合性、设计性实验的比重必将加大。

由学生自行设计方案，甚至自行安排时间，进行多学科综合设计性实验将会成为以素质教育为本的新型教学方式[3]。

1 药学实验的现状

当前药学教育重视理论课程的教学，而对实验教学的重视程度相对不足。

实验是研究的灵魂，是激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

理论知识的教学是为了更好的指导实践操作。

但是，长久以来，实验课没有得到学生和教师的足够重视。

学生努力读书只为了能够通过理论考试，而实验操作的优劣无关学位和成绩。

做实验对学生似乎就是照方抓药， 所以，这就使得实验课没有起到应有的作用。

事实上，实验教学环节是理论知识与实践结合的纽带，对培养学生的实验技能.巩固学生的专业知识以及知识的创新有相当重要的作用[4]。

当前的药学实验主要以验证性实验为主，设计性实验项目较少。

对不同学科学生缺乏针对性，学科单一。

并且由于随着时间的推移，原有的设计性实验已被多届学生做过或是随着学科研究的深入而过时，设计性实验又回到了照方抓药的老路上去了。

目前设计性实验较难开展的一个重要原因在于：与验证性实验相比，教学成本较高，花费教师的精力也较多。

故设计性实验的发展也受到一定影响，教师也不乐于开展设计性实验。

2 综合设计实验改革

2.1 教学步骤

2.1.1 设计实验

教师提前几周给学生布置设计实验的题目，让学生利用业余时间自行查阅文献资料，设计出实验方案，其中包括实验原理、仪器、药品和实验步骤等，要求他们利用图书馆及Internet网查阅相关的文献资料，然后筛选、归纳，设计出自己的实验方案，并在实验前提交初步的设计报告并列出参考文献。

这样既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。

2.1.2 讲评与讨论，确定设计路线

教师在仔细审阅学生的设计报告后，要在课堂上做一个讲评。

讲评时注意实验设计的科学性、可行性和安全性。

实验原理、操作程序必须与化学理论和实验规则相一致。

大多数实验方案，在不违背此项原则的前提下都应给予肯定，尤其对那些设计思路清晰、细节完备或有建设性的方案要给予高度评价。

对于不同实验方法，可提示各自的利弊，鼓励学生大胆尝试。

学生所设计的实验方法要切实可行，选用的实验药品、仪器、设备应在学校实验室条件下能够得到满足，否则应引导学生选用一些有同等效果的替代药品。

实验设计要尽量避免有毒药品和有危险性的操作，告诫学生安全绿色是进行一切化学实验的首要条件[5]。

教师讲评后进行课堂讨论。

可请设计有特色的学生介绍自己的设计思想，也可大家自由讨论，畅所欲言。

通过这样的形式用一个人的灵感启发集体的智慧。

2.1.3 实验操作

学生根据自己的设计方案开始实验，根据实验中出现的情况去补充、修正自己的设计方案。

2.1.4 总结

根据实验情况，学生与教师在课堂上进行讨论，对实验中的错误操作和技巧心得进行交流，并写出总结报告。

2.2 教学形式

教学形式方面改变以往由教师主讲，学生“照单抓药”的教学模式，改为启发式、开放式综合性自主教学模式。

2.2.1 多学科的综合实验

随着现代科技和药学事业的发展，药学各学科之间的相互渗透越来越深入。

但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作;教学方法多是指导教师详细讲解，学生“照单抓药”;在学科角度上，长期以来一直是各自为政，本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够，在学生的学习过程中，没有体现出系统性和连贯性。

在本次教改实践中并非单一学科的实验，而是至力于开展药剂、药物分析、药理、药物化学等多学科的综合性实验。

学生在药物化学实验室合成的药物，将会进入药剂实验室配制成各种剂型，然后将该制剂用于药理实验，而药物分析实验则至力于监控原料药、成品的质量。

在多学科的`综合实验中，学生能够完整地了解到药品的生产和质量监测流程。

通过药学综合设计性实验能使学生更好地了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。

2.2.2 开放式的实验平台

在本次教改实践中，各实验室随时向学生开放。

学生保管实验室的钥匙，根据自己的课程时间，自主安排实验进度，并根据自己的兴趣分工进入不同实验室负责不同实验环节。

人才并非可以通过统一的流水线被生产出来，死板的统一模式是素质教育的障碍。

给学生多一点自主，有利于人才的培养。

同时，学生自主负责实验室的安全、卫生和研究进度，这种方式对于提高学生的主人翁意识有帮助。

2.2.3 团队合作

独立解决问题和团结协作，二者并不矛盾。

在综合设计性实验中，需要6人以上为一个团队进行实验。

在综合实验中，学生的团结协作精神显得更为重要，因为学生之间的相互协调可以使实验顺利进行，提高效率。

通过这样的实验对学生进行团队合作教育，提高学生的协作能力。

2.3 考核方法

设计性实验的考核我们主要贯穿这样一个原则：淡化结果，注重过程。

与以往重视测定结果的精确性，并主要以此来评价学生成绩的做法不同，对于设计性实验我们更重视学生在整个设计过程中的表现出，而测定结果只作为考核的次要因素。

学生在设计方案中是否有独到新颖的想法，整个实验思路逻辑是否清楚，实验过程是细节严密还是顾此失彼，整个实验报告书写是否规范，结果是否可信等都是评定设计实验成绩的重要因素。

考核中要充分鼓励和肯定学生在设计过程中所表现出的敢于挑战、主动学习、大胆创新的精神，及由此带来的思维水平和实践水平的全面提高。

3 结束语

综合设计性实验打破了传统由实验教师确定实验原理、方法、步骤，学生被动接受并实验的实验教学模式以及单一的(下转第58页)(上接第14页)学科限制，由学生结合各学科自己选择和设计实验，这样能极大地激发学生的实验兴趣和探索热情，强化实验创新意识，增加学生对新知识新思想的渴求，推动科研活动的开展，有利于提高学生的综合素质。

这对高校素质教育模式的建设有积极的意义[6]。

所进行的综合设计性实验涉及范围广，所研究内容涉及天然药物化学、质量标准建立、结构解析、药物代谢、药剂等多方面。

让学生在学习基础性、综合性实验的基础上得到提升，学以致用，亲自设计一个实验，从一个操作者变成一个设计者。

设计方案的实施过程是学生运用所学知识与实践结合的过程，遇到的一切问题都要分析、思考、判断，并反复实践才能解决，最终有效提高学生的综合思维和实践能力。

【参考文献】

[1]王庆松，孙林，侯燕芝.浅谈综合设计性实验在医学生物学教育中的实践[J].继续医学教育，，27(2)：37.

[2]殷秀慧，朱团.设计性实验对大学生创新能力培养的研究[J].科技资讯，(15)：205.

[3]王新强，叶松，聂琨.以素质教育为本的设计性实验改革的思考与探索[J].教育教学，2013(33)：269-270.

[4]陈晓莹.加拿大的浸入式教学法及其在我国外语教学改革中应有的影响和作用[J].英语研究，2012(1)：68-72.

[5]陈敏，卢其明，罗志刚.化学开放实验教学绿色化的探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，32(4)：135-139.

[6]陈忻华.综合性、设计性实验的开设[J].中国科技信息，(10)：123.

篇6：《机械工程材料》实验教学中开展设计性实验的探索与实践

《机械工程材料》实验教学中开展设计性实验的探索与实践

设计性实验可以充分调动学生的学习积极性和主动性,培养和提高学生的自学能力、查阅文献资料能力、工程实践能力、创新能力和工程素质.本文论述了开展设计性实验的必要性和原则,从设计性实验的'组织实施和开展设计性实验的方式等方面进行了探索和实践.

作 者：黄桂坚 李积彬  作者单位：深圳大学机电与控制工程学院,518060 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G71 关键词：机械工程材料   设计性实验   创新能力   工程素质  

篇7：本科生课外综合与设计实验教学的研究

本科生课外综合与设计实验教学的研究

以综合、设计性实验为主导,在开放实验室的`模式下,研究和实践本科生课外实验教学方法.在实验教学环节中,将课内实验与课外实验结合,开发新实验,注重学生的实践能力和创新能力,经过实践,在创新人才培养方面收到了很好的效果.

作 者：刘鸣 陈世利 LIU Ming CHEN Shi-li  作者单位：天津大学,精仪学院,天津,300072 刊 名：实验室研究与探索  ISTIC PKU英文刊名：RESEARCH AND EXPLORATION IN LABORATORY 年，卷(期)： 25(2) 分类号：G642.0 关键词：综合和设计性实验   课外实验教学   创新人才培养  

篇8：综合性、设计性实验的设计与实践研究

综合性、设计性实验的设计与实践研究

强调了高校本科实验教学开设综合性、设计性实验的意义和迫切性,阐述了综合性、设计性实验的定义,并对综合性、设计性实验项目的.设计以及教学过程的要求和方法进行探讨.同时提出了存在的问题及解决方法.

作 者：吴旭华 WU Xu-hua  作者单位：安徽新华学院工学院,安徽,合肥,230088 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 5(23) 分类号：G43 关键词：综合性实验   设计性实验   实验教学  

篇9：临床检验基础教学中设计性实验

【摘要】 目前在医学领域发展阶段中， 很多传统的临床检验基础实验教学模式已不能再满足现代的教学需求。

为了提高教学中的质量， 增加学生的综合能力， 在实验课中必须引用设计性的实验， 目的是激励学生学习的兴趣、创造能力和主动性， 使实验教学效果得到强化。

通过学生调研报告结果和总结座谈会可知， 学生对临床检验基础实验教学的应用无论是兴趣上和主动性上都有很好的满意度， 均比传统的教学效果满意程度高。

【关键词】 设计性实验;临床检验基础;实验教学;教学改革

临床检验基础是医学检验专业中最主要的一门学科， 在某种意义上来说具有很强的实践性， 在学习这门课程中， 实验教学是本学科中必要学习环节[1]。

目前我国的教学内容主要是以教师为主导， 实行一种“填鸭式”的教学模式， 这种教育模式的教学效果很差。

而在实行设计性实验的开放课程后， 教育模式得到了改变， 以学生为主导， 学生在教师的指导下进行学习， 在实验中涉及到的器材和程序， 都要自行安排。

这种实验教学的方法与临床实践方式的结合， 对教学效果有极大的提高和应用。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 分析的对象主要是以医学院本科的检验专业级学生共200人， 对照组为级学生150人。

1. 2 方法

1. 2. 1 教学方法 对照组中采用的教学方法为传统实验法， 是教师以主导进行板书讲解， 然后进行距离说明， 之后再教师的随机分配下指导学生完成实验， 最终形成实验报告。

实验组要进行自主把握实验题目和内容， 并且要了解实验中使用的器材和操作的方法， 提前将患者的临床资料进行整理分析， 然后分组， 确定小组的负责人， 小组中的组长要根据实验题目进行相关文件的检查， 检查过程中要时刻与临床老师进行沟通交流， 制定方案计划。

实验方案一般包括：实验的内容和题目、实验的要求和目的、实验的原理、实验的器械、实验方法、检测内容、检测标准等进行总结和分析。

要在实验开始进行前提出实验中要注意的事项。

最后由教师发起座谈会， 全班同学进行实验总结探讨。

各个小组的负责人进行讲解和介绍， 依据实验原理得出的结论进行分析[2]。

在讲解过程中， 学生可自行发问， 最后由教师进行点评， 学生可完成报告， 并做出实验的论文。

1. 2. 2 问卷调查采用的调查方法为现场问答， 通过现场问卷可知道学生对实验课程的全面了解， 掌握学生对实验课程的满意度和认可度等， 针对实验课程还调查了其他相关的问题， 例如：实验课程是否可以增长知识， 在没有学习的情况下自己可以了解内容， 是否有培养能力的提高， 是否可以增加团队意识等。

1. 2. 3 统计学方法 采用SPSS 18.0软件进行研究分析。

2 结果

问卷调查中结果显示实验组中的120人对实验课程非常感兴趣， 有60人感兴趣， 15人认为一般， 5人对课程不感兴趣。

对照组中有100人非常的感兴趣， 20人感兴趣， 20人认为课程一般， 10人没有兴趣。

实验组中的124人， 对照组中的80人大家都认为实验课程对自己还是很有帮助的。

还有实验组的中学生认为实验可以与其他知识相结合， 认为这种教学模式很好， 学生非常认可。

对照组中的学生只有很少一部分认可设计性的`实验课程。

3 讨论

传统的实验教学中， 教学内容一般都具有基础能力、验证性的实验， 学生在学习过程中没有积极主动性。

然而设计性实验却和传统实验教学大有不同， 主体是以学生为主导， 充分的打破原有的教学模式， 充分发挥学生的主动积极性。

设计性实验就是把原有不能加入到实验课题中的标本引入到实验中， 实行一种自我启发原则， 充分的发挥学生的潜力， 在实验中也可体现团队合作的精神， 这在传统教学中是没有的[3]。

设计性实验教学课程的开展期间， 学生自主学习的能力得到了提高， 学习的积极性也得到调动， 在调查问卷中显示， 设计性实验对学生有很大的帮助， 无论是检验基础知识上， 还是与其他课程相结合的内容， 这些有利于学生的全面发展。

对教师来讲， 设计性实验并不是很容易接受的一种教学模式， 但是传统的教学模式已不再适合当今教学， 只有不断提高教学模式， 学生才有更好的发展。

学生的思维是活跃的， 这就要求教师必须具备较强的知识能力和教学方式， 这样才可以引导学生做好实验。

参考文献

[1] 汤贤春， 路健， 李学英， 等.医学细胞生物学设计性实验教学.现代医药卫生， 2008，24(15)： 2366-2367.

[2] 李平法， 张忠新， 张婧婧， 等.临床生物化学实验教学改革探讨. 新乡医学院学报， 2008，25(6)：144.

[3] 朱琳琳.设计性实验在医学检验专业实验教学中的应用.检验医学教育， (02)：332.

篇10：对开展综合设计性实验课教学探讨论文

对开展综合设计性实验课教学探讨论文

【摘要】综合设计性实验是改变传统教学模式、提高试验教学质量、培养学生独立操作能力和创新性思维的重要手段之一，也是实现实验教学全面改革，促进人才培养方案实施的必由之路。

【关键词】综合设计性实验 科学素质 创新教育

随着科学门类的交叉，人类知识的迅猛发展，实验课程发展到与理论并重的地位，以验证化学原理为主的旧的化学实验教学体系与内容已不适宜化学学科的发展趋势和社会对人才素质不断提高的需求。为了适应高素质化学人才培养的需求，构建“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新”的人才培养模式，加强基础化学综合设计性实验建设，对提高学生的综合能力和培养学生的科学探索精神有着十分重要的意义。

一、开展综合设计性实验的意义

对任何问题的解决都有一个科学的思考过程：对客观事物的观察或对前人研究成果的复习→发现问题或提出新的问题→对问题的分析和研究→提出假设→通过实验手段验证假设→得出结论。建立正确的科学思考模式，是进行综合实验设计、制定实验方案的前提。了解科学的认知过程和科学理论的建立过程，对学生掌握科学方法论，正确运用实验手段解决科学问题非常有益。运用已掌握的实验原理和技术方法，去解决实际问题，这也是开设综合设计性实验的目的所在。一方面学生能巩固已有的实验技能和设计能力，一方面鼓励他们继续向更高的科学层次进军，即提高解决未知问题的能力。有些问题可能是学生通过实践自己发现并想进一步解决的，也可能是本身即存在的，对社会实际有重大意义的课题：如开设的肉类及腌制食品中亚硝酸盐的.测定；海产品中碘含量的测定；辣椒红色素的提取；复方阿司匹林的分离及成分析；涉及环境保护方面的废旧干电池的综合利用及产品分析等综合设计性实验。既可以使学生提高解决实际问题的能力，又能促进学生对社会实际问题的关注和参与程度。启发学生从自身专业的角度联系现实生活找出自己的研究探索的途径。

二、设立综合设计实验课程的原则

1、科学性原则。科学性是设计实验的首要原则，所谓科学性是指设立的综合设计实验和开放性实验要依据科学实验原理，他们所运用的实验原理，实验步骤、操作程序方法必须与理论知识方法论相一致。

2、可行性原则。所谓可行性是指学生在实施实验和设计时必须可行，他们所运用的实验步骤和方法必须是大部分已掌握会运用的，选用的有关仪器、设备和材料必然是可以开放使用，并且已经较熟练地掌握了其操作程序。

3、简约性原则。简约性是指在不影响实验结果和培养学生综合实验能力的前提下，尽量采用学生能独立操作使用的设备和方法，选用价格适宜且易获取的实验材料作为实验的对象。

4、实用性原则。实用性是指学生的开放性实验和设计性实验要符合客观实际，以解决实际问题为思路，通过综合实验来解决科学发展和社会生活中的某些实际问题。例如测具体实物中微量元素的含量；提取天然色素等。

三、综合设计性实验课程的基本内容

学生通过基础化学实验课的学习，已经理解了实验原理，掌握了化学实验常用的仪器及基本操作。此时在教师的指导下，进行一些学生自己策划的开放性实验和设计实验，既可以巩固以前所学基本操作、验证实验原理，又可以培养学生的创造性综合实验的能力。教师的作用在于帮助学生确定实验目的，明确实验原理，与学生共同分析实验中每一步骤的作用、必要性和可行性；并在此基础上针对不同的实验环境对实验设计做相应的调整、修正，设计出一个更为适合和可行的，效果更为理想的实验流程。在实验方案的设计过程中应注意以下几点。

1、设计实验的首要问题。具有较强的科学性和实用价值是设计适合的实验方案和程序的首要问题，应特别注意让学生了解所设计的实验目的、原理、操作过程，使学生有的放矢。如在海产品中碘含量的测定实验，干法与湿法对原材料处理的不同，其目的所在，依据所在，其具体方法的可操作性。

2、开展设计性实验的目的。通过实验技能的培养，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和运用已学习的知识来解决实际问题的能力。如在一个学生的创新实验中，学生自己设计用四氯化碳进行萃取选用容量瓶是否都必须定容，不定容对结果的影响。

3、设计实验的主体。在实验课程教学中渗透教为主导、以学生为主体的教学原则，运用启发与讨论、实验等教学法，贯彻科学素质教育、能力培养的宗旨。在开放性和设计性实验阶段同样要以学生为主体进行。

4、设计实验的效果。在使学生主动获取知识的同时，培养了学生的创新意识，提高了实验操作、观察、逻辑推理以及分析综合能力,并逐渐养成严谨的科学态度。从对试验目的的认识，相关文献的查阅，实验方案的确定到仪器试剂的选取及实验数据的处理，小论文的初步形成与修改。在这样一个过程中的确使学生的设计实验和分析能力等各方面都得到了提高。

四、综合设计性实验的评价问题

1、检查学生对基础知识和实验技能的掌握程度。评价过程应是检查学生综合应用知识和动手能力的一种教学方法。对学生的开放性实验和设计性实验的评价，其目的之一是检验学生对基础知识和技能的掌握程度。如学生在废旧干电池的综合利用及产品分析实验中，掌握的实验背景材料和利用所学知识进行相关实验操作，是实验能顺利进行的第一步。

2、考察学生对实验结果的分析、归纳、整理能力。在学生已经取得实验结果后，如何运用已学过的知识对实验结果进行正确合理的资料采集、整理、分析和归纳，也是其综合能力的体现。

3、检验学生引用相关文献的使用能力。学生在设计性实验及开放性实验过程中是否有合适的文献引入，并正确解读文献，作为学生是否真正掌握开放性实验的原理指标之一，也是体现学生吸纳新鲜知识能力的重要方面。

4、评判学生实验结论的产生。正确的合理的实验结论的产生，是学生综合能力的体现。通过开放性实验和设计性实验而得出关于某一实物的组成、性质和用途的结论，可以反映出学生所学知识的许多方面和融会贯通能力。由此实验结果的评价，可以对学生的理论、实践、分析、综合等一系列方面进行考察。

开展综合设计性实验，建立以学生为中心、由教师加以引导的综合性实验教学模式，是我们近年来改革基础化学实验教学的尝试。实践表明，由于这种实验属设计创新型实验，许多问题是没有现成答案的；在实验设计的实施过程中，当学生遇到问题时，首先要求他们自行解决。他们可以及时查阅资料、工具书和网络信息等，教师只起到宏观引导的作用。这种以学生为主的自我训练体系，能充分调动学生主动学习的积极性。学生通过综合设计性实验，充分发挥各自的思维与想象能力,在学习过程中受到了创新意识与能动的启发与培养；并且在此过程中掌握一些较为复杂的实验方法、正确使用一些复杂的精密仪器设备、准确地采集实验数据，增强了学生对实验数据和结果的逻辑分析能力及作出正确合理结论的能力。并且在使学生主动获取知识的同时，学生的创新意识，实验操作能力、观察能力、推理和综合分析能力都得到了明显提高，逐渐养成了严谨的科学态度。

综合设计性实验这种集知识教育、素质教育、技能教育和创新教育为一体的综合性培养方式，顺应了高校为国家培养科技创新人才的需要，有着广阔的发展前景。

【参考文献】

[1] 马光远：实验设计教学与学生思维能力培养[J].生物学教学，（10）.

[2] 王红珍：在实验设计中体现“创新”[J].生物学教学，2004（8）.

篇11：环境科学专业综合设计实验教学改革研究论文

环境科学专业综合设计实验教学改革研究论文

提升综合设计实验能力是培养环境科学专业本科生的思维能力和创新意识的重要方面。本文在环境科学专业的培养目标的指导下分析了本专业实验课程设计中存在的问题，提出了以完善学科专业课程知识结构和提高学生实践能力为核心，结合有关科研项目的研究实践，总结探索性较强的课程改革方案。

环境科学专业是一个较特殊的专业，是几乎横跨所有学科，与人类生活息息相关的专业。因此人才培养的宗旨是利用物理、化学、生物等基础知识为日常生活的环境问题解决服务[1，2]，强调实验技能与理论知识的融会贯通，其工程实际应用的基础是环境监测综合实验设计能力[3]。

一、我校环境科学专业实验课程设计存在的主要问题

我国大部分高校的实验课程依然是以演示培训性为主，缺乏综合实验的设计，以我校环境科学专业实验课程为例，主要存在以下几个方面的问题：

其一，该专业带有较强的实验技能要求，横跨物理、化学、生物多门基础学科，基础过程量巨大，而现有的教学计划和实验条件仅能满足理论性和部分基础性培训的要求，难以达到对学生技能性和理论联系实际的强度要求，往往造成学生了解环境监测的方法，也了解检测实验所需的实验仪器和试剂，但不知道如何设计具体的实验方案，形成典型的能说不能做和高分低能现象。

其二，当前实验教学体系主要是以专业课程为主组织实验教学，缺乏具有一定的综合性、创新性，且能够贯通多门课程的.配套实验内容设置，同时固定的实验步骤导致学生的学习积极性和主动性不高。

其三，环境科学是一门理论性与实验性均很强的学科，其技术与应用的知识更新速度之快，可以说是一日千里。特别是环境监测技术的飞速发展使环境问题的研究日新月异，导致专业建设出现一定的滞后性，导致课堂所学、实验中所用并非当前先进或主流的技术，甚至有的是已淘汰的技术。

综上所述，如何强化学生能力和技能培训，克服专业建设的滞后性并提高学生的学习积极性和主动性就成了本专业建设的重点和难点。从理论上讲，解决强化学生能力和技能培训的问题，需要改善的必要实验条件和增多实验课程的设置，这在我校是难以做到的;克服专业建设的滞后性，就意味着要经常调整教学计划和内容，这与现行管理体制是有冲突的;提高学生参与并设计实验的积极性和主动性，则需要经常调整实验教材。同时，上述问题隐含着一个更深刻、更难以解决的问题——教师的业务水平及知识的与时俱进问题。

二、环境科学专业实验促教学实训培养模式的建立

为了充分解决上述教学实践过程中存在的问题，根据当前环境科学学科建设构架和学生培养的目标，结合社会对人才的需求，尤其是专业能力和岗位要求，选取与我们日常生活与健康息息相关的环境质量问题为研究对象，重点研究科研和实验教学这两个环节有机融合的方案，探讨以实验促教学的人才教学培养模式。环境科学专业实验促教学实训培养模式具有如下特点：

1.在教学方式上，将目前学科研究热点融入案例教学实训，弥补现有的单一教学方式的不足，例如，知识更新过慢、内容枯燥、学生参与性不高等缺点。

2.在教学内容上，综合实验的相关内容具有鲜明的代表性、知识综合性和交叉性，给学生提供较好的知识应用平台，有利于学生对所学的知识的积累与掌握。

3.在组织形式上，结合培养方式将学生融入综合实验的设计过程中，引导学生分组参与文献调研与实验方案的设计，注重学生之间的协调与沟通。

4.在人才培养模式上，强调因材施教，自主学习与探索，注重学生的全面发展和专业个性化发展。

三、实验设计方法

考虑到专业的特殊性及我国的环境污染现状，选择激发学生探索兴趣的环境问题为研究对象(如校园空气质量等)，采用学生自主设计实验方法，老师分组指导的方式进行研究。综合设计实验进行的主要步骤如下：

1.明确研究对象：随着工业化程度的提升，人类活动对环境的干扰程度日益增加，使某些污染物进入环境中，呈现出足够的浓度，从而危害人类和其他生物体的健康的现象。环境质量监测是确定污染程度的必要手段。鼓励学生利用我校教学、科研资源，特别是我校图书馆的图书资源及各类电子网络资源，了解本领域课题研究的最新进展情况，明确研究对象。

2.实验设计思路：通过环境背景的调查，确定监测和评价的主要污染物;布设监测网点进行环境质量现状监测和分析;对调查和监测结果进行系统分析;建立和选择评价模式，对环境质量现状作出评价。

3.实验方案的确定：①监测点的布设，根据布设采样点的原则要求布设采样点并确定采样数目;②确定采样频率、采样时间及安排;③确定采样、分析及数据处理方法。

4.完成研究报告。

四、问题与对策

在近两年的课题研究与教学实践中，以我校环境科学专业的部分本科生为培养对象，按照本文所提出的综合实验设计促教学培养模式进行实践研究，其主要存在的问题是：其一，实验设计过程中需要大量文献调研，文献中的前沿技术，专业课程的教学进度及课程知识积累难以保持一致;其二，在该培养模式中，学生在实验室的时间大大延长，对实验室管理人员的工作带来了一定的影响。

对于上述主要问题，可通过以下途径予以探索和改善：其一，适当通过建立相应的制度，建议在专业课程的教学过程中增加前沿知识的讲授和锻炼学生对前沿知识的阅读能力;其二，加大学生实验规范性教育力度，提高学生实验过程中的实际操作能力。

五、结语

本文针对环境科学专业本科生迫切需要增强综合实验设计分析能力提升的问题，提出建立实验促教学实训的教学模式和具体实施方案。经过实践发现，该方案在一定程度上提高了学生的知识实践技能水平。

篇12：设计性实验教学在医学检验专业中的实践论文

设计性实验教学在医学检验专业中的实践论文

[摘要]目的：提高医学检验专业免疫学实验课的教学效果。方法：围绕免疫血清的制备及效价测定这个实验，制定具体的设计性实验方案，在级检验本科中实施，并给予考核和评价分析。结果：设计性实验不仅能提高学生的学习成绩，而且提高学生的自主学习能力和团结协作能力，同时增加学生对免疫学实验的学习兴趣，能较好的掌握免疫学基本技能。结论：设计性实验能提高免疫学实验的教学质量。

[关键词]医学检验专业；免疫学实验；设计性实验

1绪言

设计性实验是在老师指导下以学生独立实践为主的实验课，该实验从传统的老师讲学生听、老师教学生做的模式到学生自己主动查文献、自主设计实验。为了推进医学免疫学实验教学的改革，许多院校都陆续开展了免疫学综合性设计性实验。在医学检验专业学生实验课上引入设计性实验教学，让学生自己提出问题、解决问题、分析问题。不仅很大程度上提高学生实践能力、思维能力、创新能力、团队协作能力，而且让学生充分利用了自己所学的理论知识，让创新的思想贯穿他们以后的发展道路。此类实验有助于医学生动手操作能力、创新能力、实践能力等综合素质的全面提高。通过抗体的提取和效价测定实验，对当前免疫学综合性设计性实验的优点和面临的问题进行探索和分析。

2目的

免疫学实验已经从单一学科的实验过渡到融合医学微生物、寄生虫、生物化学等多门学科的综合性实验，原有的实验教学模式已跟不上时代发展的需要，不仅不利于学生的独立思考，也不利于对学生分析问题能力和创新意识的培养。现在开设的实验大多数是验证性实验，学生比葫芦画瓢，处于被动状态，学生不能很好的发挥独立思考的能力。而设计性实验目的就在于：充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，并将所学的基础医学知识应用于实验中。培养学生的科研意识、创新能力、团队协作精神、解决问题分析问题的能力。让学生敢于做别人没有做过的，同时弄清楚做什么，为什么做，要得到什么。

3实施方法

设计题目不必过大，选择与专业方向相结合的设计性实验项目，可以开阔学生的视野，使学生对本专业相关的研究方向和课题有所了解，增强学生对专业的兴趣和爱好，使学生的潜质得到充分的发挥。其过程为：

3.1确定设计性实验题目

密切结合免疫学检验专业实际，使课题具有启发性、趣味性和实用性。老师讲授与实验相关的医学理论知识并向学生提出设计性实验题目：免疫血清的制备及效价测定，并把学生分成七组，每组3-4人，分别制备抗人血清、抗大肠埃希菌血清、抗变形杆菌血清、抗绿脓杆菌血清、抗肺炎克雷伯杆菌血清、抗伤寒沙门菌O抗原血清、抗伤寒沙门菌H抗原血清。实验动物为家兔(2-2.5kg)。实验室为学生准备大肠埃希菌菌种、变形杆菌菌种、绿脓杆菌菌种、肺炎克雷伯杆菌菌种、伤寒沙门菌O抗原、伤寒沙门菌H抗原。3.2拟定实验方案设计性实验题目确定之后，指导老师立即向学生下达实验任务书，其内容主要是强调实验目的，要求学生在设计实验前考虑实验中涉及的理论知识和实验原理，查找资料，自学相关知识，拟订实验方案，设计操作步骤。在广泛收集资料的基础上，按照免疫学检验实验目的和要求构思一种或多种可能的方案，然后加以整理，进一步具体化，写出初步的设计方案，其中包括：实验原理与实验方法；所需实验材料、仪器、设备；具体的实验步骤、操作方法、注意事项等。

3.3讨论完善实验方案

我们的实验方案要进行至少两次审阅。学生拟定好实验方案后，每组学生以PPT的方式向老师汇报实验方案，经过指导教师的'修改、充实后，学生重新整理实验方案。第一次审阅指导教师主要从实验方案的基本架构方面对学生实验方案初稿的各个环节进行认真的审阅，肯定其正确、合理的方面，指出其不足之处，并提出意见供参考、改进。第二次评阅在学生实验方案经过修改、充实后，已基本成为设计的最终结果时，此时学生实验方案是否完整是指导教师对实验方案进行二次审阅的一项主要的工作。此时除了对某些违反基本操作规程及有可能造成事故的操作步骤进行纠正之外，指导教师一般不再建议学生修改实验方案。

3.4实验准备及实施

制备抗原和安置家兔，各组根据实验室准备好的菌株制备自己实验所用的抗原，安置好实验动物，观察一周，第二周开始免疫兔子，根据自己组设定的时间表，利用课余时间完成注射和试血后，最后一次课在实验室进行血清的提取及抗体效价的测定。具体流程：1)抗原制备2)动物的选择与免疫3)试血、免疫血清效价测定4)采血、分离免疫血清5)保存免疫血清。

3.5实验报告

实验完成后，学生要对实验得到的数据和结果进行分析总结，得出实验结论并写入实验报告中。

3.6实验考核办法

合理的考核办法能够端正学生的实验态度，规范实验过程，提高实验教学效果。设计性实验按实验态度20分，实验方案的制定30分，实验操作及完成情况30分，实验报告20分等4个方面评定，满分为100分。实验态度反映学生遵守纪律情况、实验过程中的独立性和自主性；实验方案的制订情况主要反映学生应用原理的正确性、合理性、独特性以及创新性；实验操作及完成情况主要反映学生对实验过程的熟悉程度、实验仪器使用的熟练程度、实验数据的正确性、实验问题的解决能力以及根据实验方案完成实验的质量和效果；实验报告主要反映其撰写是否规范，数据处理是否正确，对实验结果的分析是否合理，结论是否正确、完整等。

4实施效果

让学生自主设计实验，切身的参与到实验中来，学生学习的积极性和主动性增强，动手能力也明显提高，对实验课的兴趣也大大提高。该实验持续时间长，可以很好的把理论知识与实践结合起来，学生不仅学会抗体的制备，动物的实验管理、效价的测定、凝集实验、沉淀实验等重要的免疫学技术都学到了。

5问题分析

设计性实验教学取得可观的效果，但是问题是：学生对老师的依赖性较强，学生的自主能力和责任心有待强化；经费短缺，设计性实验需要耗费的人力和物力都大大增加，需要有坚强的后盾，需要逐步开放实验室；师资短缺，设计性实验需要老师全程指导，这不仅要求老师有高度的责任心，而且老师的自身素质与理论水平还需要强化。

参考文献

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[2]阳帆，曹艳华，杨志英，等．医学免疫学实验教学开展综合设计性实验的探索[J]．医药前沿，，5(19)：365-366．

[3]杜文胜，何应中，陈莉，等．设计性实验在临床免疫学检验实验教学改革中的应用[J]．教育教学论坛，2015，(25)：265-266．

[4]罗萍，吴超，郭刚，等．临床免疫学与免疫检验课程设计性实验教学的探索与实践[J]．中国高等医学教育，2010，(1)：96-97．

[5]江光蓉，王强，林芳，等．临床免疫学检验综合设计性实验教学的探索与实践[J]．国际检验医学杂志，2014，35(1)：249-250．

[6]汤建中，刘宏鹏，段相国，等．临床免疫学检验综合性、设计性实验教学的探索与实践[J]．教育教学论坛，，(21)：164-165．

[7]黄洁雯，卫碑文，宋珍，等．综合与设计性实验在免疫学检验教学中的运用[J]．中国高等医学教育，，(11)：65-66.

篇13：多媒体技术在生物化学综合性及设计性实验教学中的应用

多媒体技术在生物化学综合性及设计性实验教学中的应用

多媒体技术在实验教学中的应用是实践教学中一个全新的教学方式和发展方向.应用多媒体课件辅助生物化学综合性、设计性实验,丰富了实验教学内容,使抽象的.实验内容形象、生动、直观地显示出来,激发了学生学习的主动性和积极性,提高了实验教学质量,同时提高了教师素质.

作 者：郭恒俊 王晓云 李菡 郭兴启 GUO Heng-jun WANG Xiao-yun LI Han GUO Xing-qi  作者单位：山东农业大学,生命科学学院,山东,泰安,271018 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：Q503 关键词：多媒体技术   生物化学实验   综合性实验   教学质量  

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