古诗两首 教案教学设计(苏教版三年级上册)

下面是小编整理的古诗两首 教案教学设计(苏教版三年级上册)，本文共13篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“九一长安”提供。

篇1：古诗两首 教案教学设计(苏教版三年级上册)

章  节 第一组 课 题 3 古诗两首

教学目标 1、学习古诗《山行》、《枫桥夜泊》 了解古诗中所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、学会诗中生字，理解词句意思。

3、有感情地朗读、背诵并默写这首诗。

教学重点、

难点 理解诗意，体会诗人的思想感情。

计划课时 2课时

教学准备： 1、作者介绍资料。

2、课件。

第一课时

课时目标：1、学习《山行》，理解内容，想象大自然的美丽景色。

2、体会诗人热爱大自然的思想感情。

3、背诵课文，默写课文。

教学过程

一、进入秋景

同学们，前天是农历24个节气中的白露，白露过后天渐渐变凉了，秋天已经悄悄地来到了我们身边。你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景物的句子吗？（生说话练习）

二、故事导入

1.今天，我们要学习的一首古诗也是写秋天景物的，（出示）请一位同学把这首诗读给大家听一听。（指名两位读，相机点评：读准字音。）

2.朗读古诗要讲究节奏和韵味，听我来读一读这首诗。（配乐范读）

一起读。（简介杜牧）（课件：杜牧）

3.下面让我们走近这首诗的作者--唐朝诗人，杜牧。他是唐朝著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，写诗，25岁就参加考试，金榜题名。杜牧的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。有一首诗以它幽美清新的风格传诵千古。这首诗就是──（出示山行）

2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

长沙市区，最高峰海拔297米。山上有一座亭子名叫爱晚亭，四周全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶最妙的地方。那年深秋，杜牧就来到了岳麓山，让我们一起跟随诗人去岳麓山观赏枫叶，好不好？

三、感受情境，理解诗意

1.来到岳麓山，我们首先看到了什么？（出示古诗）

请同学读第一句诗，把不理解的字词找出来。

⑴远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋时节带有寒意的山。

石径：石头小路。

斜：弯弯曲曲。

请大家结合词义来说一说第一句诗句的意思。我们按现代人说话的习惯把诗句顺序变一下：寒山石径斜远山（指名说诗意。）

⑵沿着山间石头小路行走，我们抬头远望又看到了什么？

读第二句。（白云 人家）

有没有不理解的词语：白云生处(白云飘浮的地方。)

第二句是什么意思？（在山林深处白云飘浮的地方有几户人家。）

⑶嗯，这时候诗人为什么停下来不走了呢？

“坐”是什么意思？（因为）“晚”是什么意思？（傍晚）

第三句是什么意思？我们也改变一下句子顺序：停车坐爱晚枫林（停下车子不走了，因为喜爱这傍晚的枫树林这一片片火红的枫叶在夕阳的映照下，--    ）

请大家充分展开想象，说说你看到了怎样的景象？用上这样的句子。

百闻不如一见，让我们亲眼来看一看吧。（播放枫树林的画面）看着这一幅幅美丽的枫树林画面，你想不想夸夸它呢？（教师点评：对枫林的热爱。）

⑷难怪大诗人也发出了这样的赞叹：（齐读）

“霜叶”是什么意思？（被秋霜打过的枫叶。）

“红于二月花”呢？（比二月里的鲜花还要红。）

第四句是什么意思？

3.同桌互相说说整首诗的意思。（指名说。）再读，边读边想象画面。

四、研究古诗，体会诗韵

欣赏过了美丽的枫树林，现在我们一起来品味诗句。

1.你认为古诗中哪些地方写得好，让你非常喜欢呢？我们来研究研究。

2.集体交流：

“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

五、指导诵读诗句

诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读。

（多种形式反复读，直到背诵。）

六、小结

归纳学习古诗的方法：

1、知诗人，解诗题。

2、解词语，明诗意。

3、想意境，悟诗情。

板书设计

山行

寒山  石径 （斜）

白云  人家 （生）

枫林  霜叶 （红）

教学后记 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动” 的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣

1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。

3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初读课文，认识生字

1、请学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。

（2）出示课文，指名朗读，引导评议。

（3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；……）你是怎么弄懂这些意思的？

（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

三、图文对照，理解诗意

1、理解课题。教师：枫桥在哪里？（教师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（教师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明了什么？（贴卡片“泊”）

2、教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。

4、朗读训练。

5、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？

6、朗读训练

7、学习第三、四句：你还看见了什么？（教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗--夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。

8、朗读训练

9、齐读全诗

四、总结全诗，体会感悟

1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”）

2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。

3、教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上……

4、请学生交流：张继，你看到了什么？你听到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。

五、指导写字

1、请学生说说记住这些生字的方法。

2、指导“愁”、“霜”的结构。

3、钢笔描红。

六、作业

1、填空：这首诗描写的景物有（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ），听到的有（  ）和（  ），

板书设计

枫桥夜泊

霜天         残月

江枫   渔火  客船

乌啼         钟声

教学后记 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

[古诗两首 教案教学设计(苏教版三年级上册)]

篇2：古诗两首教学设计 (人教版三年级上册)

教学目的：

1. 认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学重、难点：体会诗中地真情实感。

教学过程

（一）导入新课：

1、简介作者

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3. 诵读全诗

自由读--赛读--评读--齐读

4、练习背诵

（四）指导写字“促、深”。

第二课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

教学目的：

1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学重、难点：体会诗中地真情实感。

教学过程：

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、拓展总结

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插”字

板书：               9、古诗两首

夜书所见  （宋）叶绍翁           九月九日忆山东兄弟（唐）王维

景物       思乡之情             忆

人物       追忆童年              思念亲人

[古诗两首教学设计 (人教版三年级上册)]

篇3：古诗两首 教学案例(苏教版四年级上册)

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会6个生字，田字格上面的3个只识不写。

3．能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能定出《望洞庭》一诗年描绘的景色。

4．理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学重点：

有感情地朗读古诗，在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思，达到熟读成诵。

教学难点：

在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露和情思。

媒体设计：多媒体课件

课时安排：2教时

第一课时（ 9月14日 总9 课时）

一、揭题导入：

今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习《望洞庭》。

1.板书课题，齐读。

2.解题：“洞庭”即指洞庭湖。[结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。]

3.简介作者及写作背景：

这首诗唐代诗人刘禹锡写的。那年秋天，刘禹锡转任和州，行以洞庭湖，月夜遥望，洞庭山水美妙绝伦。于是，刘禹锡写下了这首《望洞庭》。

三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思。

1.自由读诗句，读准“未”“螺”“磨”这几个生字的字音。

2.结合查字典，说说理解了哪些词义及诗句的意思。[检查自学效果。

]

四、精读诗句，想象画面。[此处为重难点：先让学生质疑，然后引导学生图文对照来理解诗句。]

1.学习第一、二两行诗句。

①轻声自由读，说说不有哪些不理解的词语。

“相”：相互。

“和”：和谐，协调。

“镜”：洞镜，比喻洞庭湖水面。

“未”：没有。

“磨”：磨拭。

“镜未磨”：形象地表现了月光下洞庭湖面风平浪静的景象。

②对照画面，说说这两行诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未以磨拭的铜镜一样。

③指导朗读：语速稍缓，语调平和，读出月光下湖面风平浪静的柔美安详。

2．学习第三、四行诗句。

①指名朗读，思考：这两行写诗人看到了什么？

②提出不懂的词语，师生共同讨论。[诗中把什么比作什么？]

③对照画面说说这两行诗意：在皓月银辉下，青翠的眉山，清澈的湖水，浑然一体，远远望去，如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

④指导朗读。小结：这两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，令人神往。诗人笔下的月夜洞庭山水变成了一种精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。

3．朗读全诗，体会意境。

五、想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，说一说，再写下来。

秋夜，月光如水，水映月光，那么的柔静、和谐；无风的湖面，只有一点细微的水波，就像一面尚未磨平的铜镜。月色中，这里的山水更绿，山更青；最可爱的是山，远远望去，就像一只白银盘里，放着一颗小巧玲珑的青螺。

六、指名朗读，练习背诵。

七、指导书写：

“螺”：“么”共三笔，第一、二笔不能连在一块。

八、作业：

1．完成习字册上的习字任务。

2．课后习题3、4、5。

第二课时（ 9月15 日 总10 课时）

一、复习：

1.背诵《望洞庭》。[指名背诵，及时评价。]

2.《望洞庭》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习《峨眉山月歌》。

1．板书课题，认读“峨”。

2．简介作者：这首诗是我国唐代大诗人李白写的。李白的故乡在四川青莲乡，他25离开家乡，长期在各地漫游。这首《峨眉山月歌》就是他初离四川时所写的。李白的诗雄奇豪放，想象丰富，文字生动优美。下面让我们一起来欣赏他的作品。

3．解题：

①读了课题，你能从中了解到什么？

②“峨眉山”是个山名，在四川省境内。请学生说说对峨眉山的了解。

三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。[提出自学要求。

]

1．自由读诗句，读准“羌”“渝”“君”3个生字的字音。

2．结合查字典，说说理解了哪些词义及诗句的意思。

四、精读诗句，想象画面。[此处为重难点：通过图画引导学生抓住关键词语理解诗句。

]

1.读第一、二行诗，说说还有哪些不理解的词语。

“半轮”：说明当时是“上弦月”或“下弦月”。

“影”：指月影。

“平羌”：指今天的青衣江。

“流”：流动。

2．用自己的话说说这行诗的意思：

秋高气爽，峨眉山的月色特别明朗，月影映入江水，又伴随我顺流而下。

小结：诗人秋夜行船，船在行走，感到月影也在跟着移动，于是产生了“影入平羌江水流”的感觉。

3．读三、四行诗句。哪些词语还需要提出讨论？

发：出发。

清溪、渝州：都是地名。

向：驶向。

三峡：指长江的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。

思：思念。

君：指同住峨眉山的友人。

下：顺流而下的意思。

用自己的话说说第三、四行诗的意思：

我连夜从清溪出发，向三峡驶去，思念友人却又见不到，只能怀着依依惜别之情，顺流而下驶向渝州。

4．小结：一个年轻人，初离故土，对故乡、友人不免恋恋不舍，江行见到月亮，就像见到友人。然而明月毕竟不是友人，心中不免一片怅惘。

5.朗读全诗，用自己的话说说全诗的意思。

6.总结全文，体会感情。

这首诗意境清新，语言浅近，音韵流畅，通过描写月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。

五、诵读诗文，进一步体会感情。

1.找出每行诗中应读重音或轻音的字。

2.要求读了诗人对祖国山河的赞颂、热爱之情。

3.练习背诵。[看图有感情地背诵。]

六、指导书写生字，练习用钢笔描红。

“君”：注意横的长短。

七、作业。

1.背诵古诗。

2.用自己的话说说《峨眉山月歌》这首诗描述的情景。

板书：          半轮秋――入――平羌江

板书设计：

望洞庭

两相和

镜未磨

遥望

白银盘        青螺

峨眉山月歌

半轮秋――入――平羌江

教学反思(3)：

在讲授《望洞庭》这首古诗的时候，我感触很深，我尝试了改变以往教授写景古诗的教法，先让学生从图片中感受洞庭湖的美景。原以为这样的图文结合能够使学生更好地理解诗文的意思，但是，这样的教学效果只能是差强人意。学生在理解诗句的时候，与图片的联系并不大。他们的理解，仍然是从诗句的翻译，老师的语言渲染中去感受，图片所发挥的作用不大，反而消耗了后面对古诗讲解的时间。

[古诗两首 教学案例(苏教版四年级上册)]

篇4：古诗两首 教案 (人教版三年级上册)

9、古诗两首

第一课时：学习《夜书所见》

教学目的：

1. 认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗。

3体会诗中的真情实感。背诵古诗。

教学重、难点：

体会诗中的真情实感。

教学过程

（一）导入新课：

1、简介作者

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3. 诵读全诗

自由读--赛读--评读--齐读

4、练习背诵

（四）小结

秋天是一个团圆的季节，诗人触景生情，思念起自己的家乡和亲人来。下节课我们继续走进秋天。

（五）作业

背诵古诗

第二课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

教学目的：

1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗。

3体会诗中的真情实感。背诵古诗。

教学重、难点：

体会诗中的真情实感。

教学过程：

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②老师范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、小结

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插”字

五．作业

背诵并默写古诗

板书：               9、古诗两首

夜书所见  （宋）叶绍翁            九月九日忆山东兄弟  （唐）王维

景物       思乡之情                     忆

人物       追忆童年                  思念亲人

10、风筝

第一课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

（1）学习生字新词。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心   憧憬   依然   踪影   似乎   凌空飞起

大惊失色   千呼万唤   垂头丧气   半沉半浮   翩翩飞舞

一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

[师根据学生的回答，板书：]

做风筝

放风筝     心情

找风筝

四人一小组讨论。

每组选代表发言。

四．小结。

同学们，自己动手做风筝，带给我们无限的乐趣。

五、作业

1．有感情地朗读课文，初步体会“我们”心情的变化。

2．自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

第二课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？

板书：拼命

③感情朗读，读出“快活”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

教师根据学生的回答，板书：

2．四人一小组讨论。

3．每组选代表发言。

四、小结

同学们，拥有快乐的童年，就找到了童年。

五．作业

1．有感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

2.自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书：      10、风筝

做风筝       高兴

放风筝       高兴            项原则  真实的生活 真实的体验

找风筝       难受

11、秋天的雨

第一课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

教学重、难点：读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学过程：

一.欣赏秋色，育情导学

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

3．学生交流看法和感受。

4．想象导学：

a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如               一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

二.听读课文，感知内容

1．老师读课文，生感知内容。

2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

3．你们最喜欢哪几段内容？

三.品读课文，感受神奇

1．品读第1自然段。

a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

d、指名交流并读出神奇之处。

e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2．品读第2自然段。

a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

b、指名学生朗读后并回答。

c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

四.小结

1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

习写生字和词语，当堂展评

五.作业

1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

第二课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。

能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重、难点：

能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学过程：

一.复习回顾

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

二.自读课文，感知内容

1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。 交流感悟，丰富想象 1．品悟、想象第3自然段内容。 a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。 c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？ d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？ e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。 2．品悟、想象第4自然段。 。

三.总结

美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）

四作业．

为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

板书：        11、秋天的雨

是一把钥匙

是一盒五彩缤纷的颜料

藏着非常好闻的气味      丰收  欢乐

带来冬天的消息

12、听听，秋的声音

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

教学重、难点：

一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好

教具准备。小黑板

教学过程：

一、引题：

1、师：秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。（师范读全诗）

2、你觉得这秋天的声音美吗？生：秋天的声音很美。

师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

请学生读课题，读得美一点。

二、欣赏朗读，感受诗情。

1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、检查

3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？学生回答

4、你最喜欢的是哪种声音？（是否可以小组合作学习）

（其中的哪一种因学生说了拿来体验感悟）（朗读和想象、说话结合）

（1）、“刷刷”是黄叶道别的声音，

黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说：“ 哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。”

（2）“蠷蠷”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？

蟋蟀在唱着“             ”朗读指导

（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“               ”他们在说些什么呢？舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。

（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“           ”的声音，这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里 ，果园里 ……人们的心里

（5）你能用朗读表现么？

朗读1----4节。

三、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？

出示：听听，秋的声音

学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。

师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？

四.小结：

是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么--（           ）

3、就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧！

4、感情朗读。

5、扩展，可以欣赏一首写秋的诗歌，送给大家作为礼物。

五、布置作业。

1、为自己写的诗配上画。

2、搜集有关秋的诗歌，画面，歌等

3、感受秋天写诗：看看，秋的色彩----

闻闻，秋的味道----

五、板书设计：     12、听听，秋的声音

黄叶   蟋蟀

大雁    田野                匆来去匆

语文园地三

第一课时

学习目标：

1．培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。

2．搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。

3．以“秋天”为主题展开语文实践活动，培养学生的口语交际能力。

教学重、难点：

引导学生在积累和运用中学习语言。

教学过程：

1．创设情境。

a、语言引述：同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，感受到秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋阳中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？

b、师生共同制订快乐展示会的规则：

◇把事情过程说清楚。

◇讲的时候要有感情，把心中的快乐表现出来，使听的人受到感染。

2．快乐展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画，可以张贴在教室四周墙上，全班学生一起观看、欣赏。

b、分组介绍：

c、课堂展示：

◇各小组代表参与课堂展示，可用实物照片或图画，有感情地讲解。

◇ 评选最佳展示员。

总结：

你有什么收获？

第二课时

教学目标：

1.培养学生良好的学习习惯。

2.进行我的发现、读读背背的教学。

3.培养学生的发现能力和积累能力。

教学重难点:培养学生积累的能力。

教学过程：

一、我的发现

教师引趣：汉语的构词方式非常奇妙。这堂课我们来了解一下有关颜色的词语，看看从中能发现什么。

教师可先将“黄色”和“绿色”这两组词语卡片贴在黑板上，并把学生分成男女两组，各读一组词语，看谁先有所发现。

学生交流发现：“黄色”一组词语是由“事物+颜色”这种构词方式组成；“绿色”一组词语是在“绿”字前加上表示颜色深浅的词语。再让学生按这两个特点分别组词，丰富词汇。

让学生读“红色”与“兰色”两组词语，说说这两组词语在构词上分别有什么特点。

以四人小组为单位说“黄、红、绿、蓝”颜色的词，看哪一组说的词最多。

二、读读背背

教师引述：我国的语言文字非常丰富，有时候人们常常把那些意思相近或者意思相反的词语成对的用在诗文中，用来表达一定的思想感情。我们先来看看语文园地里的对子歌。

采用多种方式朗读这两段文字，激发学生兴趣。

引导学生发现哪些词语是相对的。

让学生再读读这两段文字，并说说读后产生了怎样的感受。

试着背背对子歌。

三、总结：

有什么收获？

第三课时

教学目标：

1培养学生良好的学习习惯。

2进行我会填、趣味语文的教学。

3养学生的发现能力和积累能力。

教学重难点：锻炼学生的口语表达能力。

教学过程：

一、我会填

口头填空“匆匆地（     ）”“快活地（ ）”。通过交流，激发兴趣，开启思路。

各人在书上填写。

读读各人填写的词语。适当组织评议。

二、趣味语文

绕口令比赛。

教师：下面我们进行一次绕口令比赛，要求是看谁的口令绕的最准、最快。

给学生一定的自读时间，让学生读准、读熟并背出。

在小组里先进行比试，选出一至两名最佳选手。

各组选手进行比赛。

三、拓展活动：

鼓励学生课余搜集绕口令，在下一次比赛中再大显身手。

[古诗两首 教案 (人教版三年级上册)]

篇5：语文三年级上册古诗两首教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文;

2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面;

3、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点：想像诗的画面，体会诗人感情。

课时安排：一课时

教学过程：

一、质疑导入：

江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、板书课题，读题解题：

(1)枫桥：在江苏省苏州市阊门外5公里枫桥镇，建于唐代。该桥因唐朝诗人张继写了《枫桥夜泊》这首诗而闻名。“泊”：船停靠岸边。谁能说说“枫桥夜泊”的意思?(夜里，船停靠在枫桥的一条河边)

(2)作者简介：张继。唐朝诗人，出生在襄州(今湖北襄樊市)。他的诗作比较朴实，《枫桥夜泊》较有名。

三、自读课文，释疑解惑：

1、自读课文，自学生字，对照文中注释，初步理解诗句的意思。

2、小组交流，释疑解惑。

3、全班交流，质疑问难。如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。

四、品词析句，想象悟情：

1、诗人写的是什么季节，什么时侯的情景?

(诗人写的是秋季，因为诗中提到了“霜”。时间是深夜，因为诗中提到了“月落”、“霜”、“渔火”、“夜半钟声”等等)

2、教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么?听到了什么?

3、学习第一句：你仿佛看到了什么?听到了什么?(“月”“霜”“乌”，“霜满天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么样?(寒冷、孤独)把这句诗的意思讲一讲。

4、朗读训练。

5、学习第二句：你还看见了什么?(“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?(孤单、寂寞)诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样?(难以入眠)谁来说说这句诗的意思?

6、朗读训练

7、学习第三、四句：你还看见了什么?(“寒山寺”，贴“寺”“钟”)寺里还传来了什么?听，钟声怎样?(传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。

8、朗读训练：

提问：读诗时你的内心有什么感受?(心中难以言说的思乡之愁，漂泊之愁)

9、齐读全诗

五、总结全诗，体会感悟

1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢?诗中的哪个字写出了这种心情?(“愁”)

2、诗人可能在愁些什么?

苏州是江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪;

乌鸦的叫声本来就很凄惨——

天气寒冷，周围布满了霜气——

河边孤单的枫树——

渔船上的点点灯火——

远处传来的悠远的钟声——

总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。

3、你愁过吗?是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢?带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

4、选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。

江边的渔火：江中亮起渔火，说明夜幕降临，游子的又一个夜泊开始了。

西沉的明月、满天的飞霜：描绘了一幅幽暗、深远而又寒冷的画面，也暗示着黑夜漫长。

惊叫的乌鸦、悠远的钟声：这两种声响更加衬托夜的宁静、凄清。

江边的枫树、孤零的客船、隐约的古寺：说明停泊地的偏僻、荒凉。

六、拓展阅读，比较延伸：

(1)出示杜牧的《泊秦淮》及部分词语解释：

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

注释：秦淮：指秦淮河。笼：笼罩。商女：卖唱的女子。江：指秦淮河。犹：还。后庭花：指《玉树后庭花》，南朝陈代亡国之君陈后主所作的歌曲，被后人认为是亡国之音。

(2)让学生理解诗句大意，比较《枫桥夜泊》与《泊秦淮》在“愁”的内涵上有何不同。

(《枫桥夜泊》表达的是个人之愁，《泊秦淮》表达的是忧国之愁。)

七、作业：

1、填空：这首诗描写的景物有、()、()、()、()、()，听到的有()和()，抒发了诗人()的感情。

2、背诵课文。

3、教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上。

篇6：语文三年级上册古诗两首教案

一、教材分析

本课收集了《四时田园杂兴》《小儿垂钓》两首田园诗。是本单元的教学重点。

《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《小儿垂钓》也是七言绝句。作者是唐代诗人胡令能。

题目“小儿垂钓”，即小孩钓鱼的意思。在这首诗里，诗人逼真地描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩于认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓草映身。”蓬头稚子，即头发散乱没有梳理的小孩儿。垂纶，这里指钓鱼。纶，钓鱼用的丝线。侧坐，身体歪斜着坐，带有随意坐下来的意思。莓苔，长在僻静阴湿地方的植物，这里泛指生长在河边的草丛。映，遮蔽。这两句是说，一个头发蓬乱的小孩儿在河边学钓鱼，侧身坐在草丛中，绿草遮蔽着他的身体。

“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”路人，过路的人。借问，访问，就是向别人询问打听的意思，这里指问路。遥，远处。招手，这里是摆手的意思。怕得，害怕。鱼惊，鱼受惊，指把鱼吓跑。应，回答。这两句诗的意思是，当过路的人要来问路时，小孩儿老远就摆手示意，不让对方走近，也不应声。他怕发出声响，把鱼吓跑不来上钩。

这首诗的前两句着重描述了小孩儿的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志的神态、表现。诗人抓住了小孩初学钓鱼时表现出来的某些特点，用通俗易懂的诗句，活灵活现地勾画出一个天真烂漫小孩儿的形象，使人感到逼真、亲切。

二、教学建议

1、古诗的教学，也要启发诱导学生自己去思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。

学生预习时，教师可让学生借助拼音把两首诗多读几遍，利用字典、联系诗句，理解字词，并想想每首诗说的是什么。检查预习时，要启发学生说出自己是怎样预习的，读懂了什么，还有什么不懂之处，以利有的放矢地进行指导。

2、理解词句，理解诗意，领会感情和培养想象能力是古诗教学的重点，后者也是教学难点。为了突破难点，教师除了注意指导学生理解诗的词句，还要引导学生感知、想象诗句所描绘的景象，领会感情。

由于学生的理解能力和生活经验有限，不一定能想象行很好，教师可用以下方法启发诱导：

①、可借助书上的插图或幻灯片，指导学生仔细观察后再想象，也可以边观察边想象。

②、教师可根据诗意，以生动形象的语言进行描绘。帮助学生把诗句会成具体的形象。

③、教师可提示一些问题，使学生知道应从哪些方面去想象。如《小儿垂钓》，可以提出：那个钓鱼的小孩什么样?是坐在什么地方钓鱼的?怎么少的?当有人来问路时，他有什么表现?他为什么会有这样的表现?如果把这些内容画成画，会是一幅什么样的画?

学生的头脑中能浮现出画面，就程度不同地进入了诗句所描绘的境界，领会到诗的情感。这会加深对诗句的理解，想象能力、欣赏美的能力也会有所提高。

3、教学古诗，要指导学生朗读，读熟，直到背诵下来。在教学的不同阶段。对读的要求应有所不同。学习开始时，要求学生能读准、读通，懂得诗的大致意思;进而把读和解问析旬结合起来，要求读懂诗句的意思;再读，要求边读边想象，进入古诗描绘的境界，体会诗的意境、情感;最后，要在读中感受到诗的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，提高审美能力。

4、建议本课教2课时。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情?

二、学习《绝句》

1、板书课题，解题，理解“绝句”

2、简介作者及背景

三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。

1、自由读诗句，读准“鹂”“鹭”的字音。

2、交流，你了解了哪些词语、句子的意思了?

四、学习诗句，想象画面

1、学习一、二两句

轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。

谁能用自己的话说说这两句诗句的意思?

指导朗读，读出舒畅预愉悦的心情。

2、学习三、四两句

指名读一读诗句，其他同学思考：诗人卡到了什么?

讨论，理解“西岭”“千秋雪”相机板书，画简笔画。

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?

诗人向门外一看，可以看到什么?理解“东吴”

为什么说是万里船?

用自己的话说说这两句诗的意思。

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

(1)、一行写一个景，是按什么顺序写的?

(2)、小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

6、指导书写“鹂”“鹭”

五、作业

1、抄写生字新词

2、背诵课文

绝句

两个黄鹂鸣翠柳，

一行白鹭上青天。近景

窗含西岭千秋雪，舒畅愉快

门泊东吴万里船。远景

六、课后反思

《古诗两首》一课，这篇课文我班学生已经自学了。自学方式是建立上学期习作八《古诗研究报告》以及第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老师》的学习基础上的，因为这几篇课文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教学中先组织学生收集两首古诗资料，了解古诗意思、写作背景等，然后指导学生模仿第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》的写作方式，在两首古诗中选择自己有兴趣的一首写成《古诗故事》。然后通过开展古诗故事朗读会，学生在朗读自己作品中，加深体会。在聆听他人作品时，理解诗意，产生共鸣。更加激发学生古诗学习情趣。

经过这样的处理，学生也学得轻松，学有所获。我们教师再不用为教学课时不够而快马加鞭了，又能腾出时间进行语文实践活动。让学生在综合实践语文活动中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养;让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题。

语文三年级上册古诗两首教案

篇7：《古诗两首》教学设计

抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师：配乐读诗)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

(3)世事难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

(板书：悟诗情)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧!

(巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。)

二、方法运用，自主解读。

1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法

3.同桌之间运用方法合作学习。：

4.汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

5.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。

理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

6.能不能把这首千古佳诗记在心中!师生共同背诵。

(叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。)

三、拓展延伸，多元抒怀。

1.你还了解哪些描写送别的诗。

2.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份()他们都是在(以情相送)

因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3.今天我们共渡了四十分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?你想怎样送呢?

4.老师与学生话别，共勉。

(此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。)

板书设计：

20 古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

李白 王维 悟诗情

目 酒明诗意

情知诗音

篇8：古诗两首教学设计

【教学目标】

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《题西林壁》。

【课时目标】

〖第一课时〗

1、借助字典弄请词句的意思；

2、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

3、培养学生互助学习的能力；

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

〖第二课时〗

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、学会一类生字豚。

（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

【教学重点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学难点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学准备】

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

1、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

2、了解作者，理解读题：

⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵结合注释理解读题目的意思

3、重点引导学生理解读句意思。

4、重点引导学生理解诗句意思：

⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

⑵全班交流。

5、品读悟意境：

⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名，读书读意

1、反复练习古诗。

2、指名朗读，读后评价。

3、学生齐读。

4、熟读成诵。

第二教时

一、复习第一首古诗

1、指名背诵读诗。

2、指名说诗。

二、读诗，整体感知

1、自由读，教师指导检查读诗情况。

2、个别读。

3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

4、完成课后练习1：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

2、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

3、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

1、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

3、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

篇9：《古诗两首》教学设计

【学习目标】

1、认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

【课前准备】

1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢?学生自由背，教师充分肯定。

2、揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

二、共同学习《望天门山》

1、学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

2、说说通过朗读体会到了什么。

3、自由练读，读出诗的韵味。

4、诵读展示。比一比谁读得最好。

5、练习背诵。

三、练写生字，抄写古诗

1、练习生字断、楚、孤、帆。

2、抄写《望天门山》。

四、自主学习《饮湖上初晴后雨》

1、回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

2、交流展示：

⑴ 展示朗读或背诵。

⑵ 说说你从诗中体会到了什么。

⑶ 背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

第二课时

一、复习巩固

1、指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

2、配乐情境朗诵。

二、想象画面

1、选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

2、选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

3、交流各人想象的画面。

三、拓展活动

1、交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

2、召开祖国山河美古诗朗诵会。

篇10：《古诗两首》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：会写本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

教学准备

媒体资源：视频《瀑布》，教学课件《古诗两首：望庐山瀑布 绝句》

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、播放视频，情景导入

播放视频《瀑布》，设疑，同学们知道这是什么吗？

今天，我们来看一看，唐代大诗人李白是怎么样来写瀑布的。

二、学习古诗《望庐山瀑布》

1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

2、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

3、播放教学课件中“课文诵读”部分，学生听读课文。

4、解题

（1）“望”是什么意思？（远看）

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

四、再读诗句，想象画面。

1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

指名说说诗句的意思。

2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

讨论：遥看：

川：水道、河流。

挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

3、读三、四行诗句。

理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗？

（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

6、诵读诗文，背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，

遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，

疑是︱银河‖落︱九天。

五、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

练习用钢笔描红。

以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学习》辅助进行。

第二课时

一、复习上一节内容

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

3、播放课件中的“诗文赏析”部分，学生拓展学习相关内容。

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、先播放课件中绝句的“课文诵读”部分，学生先听读，然后再自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典，理解词义及诗句的意思。

四、精读诗句，想象画面

1、学习第一、二两行诗句。

轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

指导学生读出舒畅愉悦的心情。

2、学习三、四两行诗句。

指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

谁用自己的话说说这两行诗的意思？

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

反复练读。

练习背诵。

五、指导书写。

“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学习》辅助进行。

六、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

教学反思：

篇11：《古诗两首》教学设计

教学目标

知识与技能：

．认识“鹤、孟”等个生字。

．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

过程与方法：

．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

有得。

．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

情感态度与价值观：

．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

教学重点

．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

．体会诗中情，读出诗中情。

教学难点

．体会“西辞”“烟花”的意思。

．体会诗人复杂的情感。

教学过程

一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（一）导入学习，理解诗题。

由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。

出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

解释诗题，理解“之”的意思。

（二）初读古诗，理解生字。

1．指名初读。

2．理解生字。

3．自由朗读。

（三）再读古诗，理解诗意。

1．自学诗句。

2．小组交流。

3．全班交流。

预设难点：西辞烟花

①理解“西辞”。

通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

②理解“烟花”。

理解烟花的古今异义。

4．理解整首诗的意思。

（四）三读古诗，感悟情感。

1．初步感悟情感。

2．深入感悟情感。

重点体会：离情、深情。

①体会“离愁”。

通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

②体会“深情”。

通过“唯见长江天际流”，理解深情。

二、学习第二首古诗《送元二使安西》

（一）总结学法。

（二）学习交流。

1．学生自学，小组交流。

2．全班交流。

交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

②了解作者。

苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

③感受深情。

通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

3．配乐朗读。

三、布置作业

阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

〔唐〕李白〔唐〕王维

黄鹤楼画

《古诗两首》教学实录

年级：四年级

整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）

师：咱们准备好了？

生：准备好了。

师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

生：之

师：“之”是什么意思呢？

生：去。

师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

生：李白。

师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

师：你们知道送别的地点在哪吗？

生：黄鹤楼。

师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

生：我觉得应该是（……）的意思

师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

生：我觉得是既长又短。

师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

生：烟花三月下扬州。

师：第三句。

生：孤帆远影碧空尽。

师：最后——

生：惟见长江天际流。

师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

生：。

师：好办法。你呢？

生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

师：非常好。你还有？

生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

生：（……）

师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

生：（自学）

师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

生：（……）

师：再大点声，让我们都听清楚

生：烟花为什么像烟雾一样？

师：哦，听清楚她的问题了吗？

生：（……）

师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

生：我们没有搞懂什么叫天际流？

师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

师：哦。最后的同学能帮你解答。

生：碧就是很蓝的意思。

师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

生：蓝天。

师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

生：我不太明白西辞是什么意思？

师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

生：就是查了一些资料。

师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

生：江苏省现在的扬州市。

师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

生：烟花三月下扬州。

师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

生：扬州。

师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

生：西。

师：广陵在？

生：东。

师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

生：我觉得应该是离开西边去东边。

师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

生：见过。

师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

生：不是。

师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

生：一枝红杏出墙来。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

师：他的眼中，他的心中，只有……

生：孟浩然。

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：说的好，读的好。

生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

生：我也想去。

师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你还想说。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

师：无比思念，说的真好。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

生：赠孟浩然 李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

生：多愿意和孟浩然一起去。

生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

生：……

师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

生：（自由朗读）

师：能不能先和你旁边的同学交流交流

生：（交流）

师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

生：……

师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

生：很悲伤。

师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

生：老朋友，明年你一定要回来呀！

师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

生：（读诗）

师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

篇12：《古诗两首》教学设计

教学目标：

1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。

2．体会每首诗所表达的思想感情。

3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。

4．有感情地背诵这二首古诗。

5．默写。

教学重点、难点：

1．理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

2．想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。

教学时间： 二课时

教学设计：

第一课时

（一）导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）教师范读。（注意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思考议论，加深理解。

①第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？

②体会“春风又绿”在这里的意思。

③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

（三）作业。

1．有感情地朗读两首古诗，讲述每首诗的意思。

2．试着背诵两首古诗。

第二课时

（一）导入新课，揭示课题。

前边我们学习了一首古诗。今天，我们继续来学习唐代著名诗人孟郊的《游子吟》。

（二）讲读第二首古诗《游子吟》。

1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

（1）解题。板书题目。

指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。）

（2）教师范读。

（3）学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

①慈母手中线，游子身上衣。

②临行密密缝，意恐迟迟归。

③谁言寸草心，报得三春晖。

2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

（2）思考议论，加深理解。

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种亲情作者是如何表达的？

③有感情地朗读，想象情景。

（三）巩固练习。

1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

2．欣赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3．背诵二首古诗。

4．默写。

（四）.总结。

板书设计：

古诗两首

泊船瓜洲 游子吟

一水 数重山 慈母 游子

春风 绿 密缝 恐迟

还 报

《古诗两首》教学反思

古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似知识掌握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的优美、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就一直在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品味诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上欣赏了很多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。

一、以“母爱”为主线，合二为一

《游子吟》《别母》这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感激之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于《别母》相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在学习《别母》这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。

二、以“母爱”为基调，引情入境

古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真切地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉浸在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。

三、以“母爱”为牵引，拓展升华

五年级孩子理解能力已经达到一定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备一定的对古诗的品味感悟能力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了一定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。

当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，如果能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相似，学生学起来更容易找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。

篇13：《古诗两首》教学设计

猜谜激趣

1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面：

一只蝴蝶轻轻飘，

顺着风儿上九霄。

一心向着云外飘，

可惜绳子拴住腰。

2、指名说

揭题

1、出示课文插图

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!诗人高鼎把他们写进了一首诗中，大家想读读吗?

2、板书课题，指导读准平舌音“村”。

初读感知

1、自由读古诗，借助拼音读准宇音。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

图文对照，读中感悟

1、看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的?

(指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢)

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样?(指名用自己的话说)

4、诗中是怎样写的?(引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟)

5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧1

读诗想画画，指导背诵

1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

复习生字词，写字指导

1、抽读生字、词卡片，学生说一说怎么记住“醉”这个字。

2、指导写“忙”字（方法同前）。

扩展活动

开展放风筝活动。

教材简析

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

学习目标

1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点

1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

2、难点：认识生字“醉”和书写“声、处”。

古诗两首教学设计 (人教版三年级上册)

古诗两首(西师版五年级上册教学设计)

古诗两首：《池上》、《小池》教学设计

古诗两首教学反思

《24、古诗两首》作业设计

古诗两首 教案教学设计(苏教版三年级上册).doc

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