探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

下面小编为大家带来探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文，本文共8篇，希望大家能够受用!本文原稿由网友“板凳帅哥程靖淇”提供。

篇1：探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

[摘要]本研究旨在调查08级非英语专业研究生听说能力现状基础上对听说课进行以提高学生运用英语交流能力为宗旨的教学改革,通过对两个班教学实践,探讨英语听说课课堂形式以及选用听力材料对学生理解运用语言能力所起的作用,研究结果表明,视频材料的使用以及课堂活动对激励学生听说起积极作用,帮助学生提高听说能力,听说课教学新模式的尝试对英语教学模式的改革起一定的积极作用。

[关键词]阅读 视频材料 课堂活动 听说能力

随着英语教学的深入,中国英语教育思路已经从传统的应试教育向培养英语实际应用能力进行转变。鉴于学生英语运用问题的现状,为全面提高大学生的英语综合应用能力,本研究探求中高级英语听说教学新模式,让学习者从消级的接受者变成积极的参与者。新的教学模式采用视听表达为主,课堂教学采用灵活的任务教学法调动学生内在学习的动力,使中高级英语学习者听说能力得到提高,英语使用能力提高了也就增强了学生的就业能力,这对于其他水平的英语学习者的教学起到积极和指导作用,而这种变化反过来又调动了广大教师的`教学积极性,在学生的不断进步中体味到工作的成就感。

一、研究生听说能力现状

听说等交际能力的培养不足,学生严重“聋哑”。这是中国人学习外语易犯的通病。它的坏处最明显地体现在外语学习者的交流“瘫痪”,无法运用语言来进行思想交流,从而导致学习者被卷入恶性循环的旋涡中,即学习者聋哑自闭症。教学前对所有学生进行听力和口语水平初试(pre-test),测试把听说有机地结合起来,听力内容为一组对话,一篇新闻类时文,形式是选择题、听写题,口语测试是学生听二遍新闻,然后回答二个问题,记录每部分分数。

二、教学内容兼顾系统性与科学性

对于已过六级的硕士生来说在阅读方面已经有不错的基础,但在实际应用能力上相对薄弱,而这些能力恰好是他们在今后工作和专业发展上所必需的,因此客场设置上要体现实用性和科学性,听说是语言的一大障碍。能体现一个学者的水平,因此笔者将此列为教学改革试点,以《新世纪研究生英语听说》为主要教材,补充最新新闻报道/采访/演讲/原版电影等原声资料。

教学内容主要是近几年VOA CNN视频新闻报道,学生们对于新闻、新知识、新技术普遍关心,表现出很大兴趣,了解和掌握有关知识对于提高他们英语水平、指导他们的学习都具有十分重要得意义。

三、教学形式多样化

有必要在前几堂课向学生讲授一些语音知识,英国是英语与美语在发音时的区别以及中国学生常犯的语音错误,笔者使用英语绕口令顺口溜等操练形式,直到学生完全掌握,此外语音语调也是训练的重点。每堂课根据侧重点不同对教学形式作相应改变,主要是学生独立训练与小组讨论,总结报告,学生独立训练包括听写,听译,客观题训练等课下按照准备的讲义预习复习,课上开展口译实践活动,学生们普遍比较活跃,课前10分钟的小组活动很精彩。学生便能养成积极思维的习惯,敢于向权威提出挑战,学生还能养成严密的逻辑思维习惯,在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

四、课堂活动知识性和趣味性并存

教师如何能充分利用课堂时间,更好地调动非英语专业学生的学习积极性,提高大部分学生听说能力呢?这就大部分取决于课堂活动的设计,课堂活动开始采用pair work,小规模讨论,第二步就是根据所听内容给出题目或几个相关话题进行5人一组的中型规模合作,每次组员轮流上台总结发言,讨论形式亦因为每次的话题而异,由于学生对实施表现出浓厚的兴趣,笔者就给他们组织模拟国际会谈,角色他们自动变换,首脑,秘书和口译人员等,积极引导学生进入角色,主动交流,在讨论到一般社会现象话题是笔者时笔者让学生课前准备代替课上讨论,这样学生准备较为充分上课展现后获益信息量等方面较课上讨论有所不同。

五、课堂活动与课外活动相结合

课外的巩固也是一个重要部分,毕竟每周课时较少,所以笔者就协助研究生组织了一系列活动,经典影片配音比赛,话剧表演,每周英语角邀请外国友人参与进行文化等诸多方面交流,学生们都会兴致勃勃,全力以赴的对待每次活动,大多数都很期待这种方式,不仅巩固了学习成果,训练了英语听说,也丰富了业余生活。

六、测试方法灵活性

由于之前考试的单一性使得学生因考前突击变得焦躁不安,所以对研究生听说课程的考试方式进行了调整,主要测试表达能力,考试分为笔试和口试两个部分,分别占50%,50%;笔试时间为半小时,题型为听力客观题,听写和听译;口语部分为主观题,主要测试学生的语言应用能力。内容包括:一,看音像资料,表达中心意义并回答问题;二,考官即兴给出几个主题,让考生或描述主题或表达观点,也可适当发挥想象力,或者与考官进行即兴对话。

七、结语

经过一个学期课程后对教学效果做了初步调查,问卷调查显示学生更喜欢在课堂上采用视频材料和课堂活动。其结果为:有99%的学生选择喜欢使用视频听力资料,感到收获较大的人数占95%;对今后与国外同行或友人进行交流时用英语表达充满信心占71%;对课堂形式和教学内容满意的占96.5%,对教学方法较满意的占95%。不难看出,学生们对教学改革的基本评价较为肯定,自信心有所提高。对学生再次进行听力口语考察后,成绩表明听力理解提高了,英语口语在内容关联度,话语流畅性以及词汇的选择与应用方面均有提高

总之,以多媒体和视听资料为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式、新测评方式以及学生的积极因素对学生听说能力能起到显著增强的作用。通过对听说课改革的尝试积累了一些经验并已初见成效,但仍存在不完善不成熟的地方有待进一步改进,比如学生规模较小,上课时间与研究生要参加的一些会议有冲突不能保证出勤率等等!。

参考文献:

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[2]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究,,(6).

[3]胡壮麟.中国英语教学中的‘低效’问题[J].国外外语教学,2002,(4).

[4]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,(1).

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1).

[6]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6).

篇2：非英语专业研究生英语毕业论文

非英语专业研究生英语毕业论文

[摘要]作为独立的语篇，摘要通常简明扼要地概述论文的重要内容，在论文中起到重要作用。本文旨在通过非英语专业硕士研究生毕业论文英文摘要分析其英文摘要的写作能力。我们在CNKI上随机抽取5个学科领域的200篇硕士毕业论文英文摘要，分析其语法特点以及结构特征。研究发现硕士研究生论文英文摘要写作能力不强，一般现在时过度使用，主动语态使用频率较高，摘要内容结构不完整。本文对于提高研究生毕业论文英文摘要写作具有一定的指导意义。

[关键词]研究生毕业论文 英文摘要 时态 语态 摘要结构

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-534920-0130-02

一、绪论

摘要，无论是期刊摘要还是学位论文摘要都是文章的“文眼”，起到简明概述论文重要内容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究发现研究等重要内容。摘要是论文要点的浓缩，好的摘要能有效地抓住读者的兴趣。因此，英文摘要作为学术论文必不可少的一部分越来越受到论文作者们的关注。作为文章在网络上，尤其是各大网络文献库中首先展现给读者的重要部分，对于读者是否会进一步阅读整篇文章起到重要的参考作用。纵观研究生硕士毕业论文英文摘要不难发现，许多摘要存在语法错误、时态混用以及摘要内容不完整等诸多现象。本文通过抽样数据重点分析硕士研究生论文摘要存在的问题，为硕士研究生英文摘要写作提供一定的参考依据。

二、硕士研究生论文写作现状

硕士研究生论文的摘要以提供文章主要内容为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和讨论。硕士研究生毕业论文摘要属于信息性文摘（Information Abstract），论文作者应该用简洁、明确的语言让读者通过阅读摘要就能对研究的主要目的、研究方法和过程以及研究结果等有一个较为完整的了解。

通过我们对长春理工大学硕士毕业生的问卷调查发现，大多数硕士论文英文摘要的写作并非真正的英文写作，而是基于汉语摘要的翻译，而且大多数翻译均有他人代笔或使用百度翻译以及有道翻译等网络工具完成，因此其撰写的摘要存在大量的语言问题以及结构问题，语言不符合英文表达习惯，大量语法形态错用，文不达意，意思表达不完整甚至错误。为了调查硕士研究生论文写作，尤其是摘要部分的英文写作情况，本文随机抽取CNKI数据库博硕论文子库的工程科技、农业科技、医药卫生科技、人文社会科学以及经济与管理科学学科领域各40篇，共200篇硕士毕业论文的摘要进行摘要写作研究，主要分析英文摘要的时态使用、语态使用以及摘要中各语步的出现情况，以求发现硕士研究生论文英文摘要中普遍存在的问题，提出研究生英语写作教学中的对策。

三、研究结果与讨论

通過对于上文提及的200篇硕士毕业论文英文摘要进行数据统计发现，目前国内期刊的英文摘要普遍存在时态和语态问题以及内容结构的问题。

（一）时态的使用

研究结果表明，硕士研究生论文英文摘要中明显出现滥用一般现在时态的现象。由于硕士研究生缺乏摘要语篇中时态的相应知识，在进行摘要英文写作时，大多数学生们不考虑摘要的不同部分的作用，一味使用他们最为熟悉的一般现在时进行英文摘要写作。

摘要写作通过英语时态体现出其简洁的语言特点。时态方面常用一般现在时、一般过去时，少用现在完成时、过去完成时、进行时态、将来时和其他复合时态。John Swales和Christine Feak撰写的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本专门针对英语非母语的学生撰写的写作教科书，此书经多次再版，现已多次再版，书中指出一般现在时通常在背景和讨论部分出现频率较高，在方法和结果部分出现频率较低；而一般过去时在方法和结果部分出现频率较高。学术论文摘要概括作者就本学科领域里的热点研究。研究背景是现已存在的事实，因此多应使用现在时态，通常包括一般现在时和现在完成时。现在完成时的使用把过去发生的或过去已完成的事情与现在联系起来。而一般过去时态多出现在对于实验方法或研究方法的描述之中。而研究结果部分通常应使用一般现在时进行说明。

总之，摘要是以经济客观、准确严密的语言表明论文作者的主题大意或所研究的问题及方法，为读者提供一个清晰的正文轮廓，突出正文的重点信息，因而不能一味地使用一般现在时，当然也没有必要用大量过去时态回顾过去事实或用将来时态预测未来。

（二）语态使用情况

由于受到汉语摘要表达方式的影响，样本英文摘要中的主动语态频率远高于被动语态的使用。为了避免英文摘要中第一人称代词，尤其是we，our和us的使用，研究生论文英文摘要使用了大量的非施动主语，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人称代词it作为主语进行摘要写作，甚至一些论文根据汉语省略主语的'习惯，对英文句子进行无主语处理和翻译。非施动主语大量使用的原因可以追溯到1986年开始提倡的“使用第三人称作为主语”，而且在论文写作教学中许多教师也过多强调尽量避免第一人称的使用。但是纵观国际重要SCI， SSCI， EI期刊论文的摘要不难发现“We+verb”和“our+noun+verb”等主动形式的出现比例并不低。第一人称主动语态的使用可以突出和强调作者的观点，以及团队成员的合作。Hyland和 Milton（）曾指出被动语态是学术写作的特点之一。由于被动语态不强调动作的施动者和执行者，可以用于表达作者的客观态度，受到许多国外学者的青睐。但是硕士研究生论文英文摘要中的被动语态出现频率并不高。对比其中文摘要发现，主要原因在于汉语论文写作中较少使用“被”字句以及“把”字句，从而导致英文摘要被动语态的低出现频率，而非硕士研究生主动语态意识的提升。

（三）摘要内容结构

认为学术论文摘要是一种独立的语篇，其范式、结构、体裁大都遵循英美学术界通行准则，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出论文摘要的四个语步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD结构模式。后来，Santos（）提出定位研究—引入研究—描述方法—陈述结果—呈现结论的五个语步模式。Hyland（）提出了背景-目的-方法-结果-结论五语步结构模式，这个摘要语步模式越来越受到论文作者以及期刊编辑部的认可。

我们对于收集的200篇硕士研究生论文英文摘要进行结构分析，发现如表1所示的各学科领域的摘要语步数量以及百分比：

通过数据分析不难发现，医药卫生科技类的硕士论文英文摘要的各语步占比较高，人文社科类硕士论文的研究结果语步是五个学科领域中出现比例最小的；背景语步和方法语步的整体比例较大，结论语步的占比较小。大多数抽样的硕士论文的背景语步过于冗长，人文社会科学尤其是人文科学的方法语步多为论文研究内容的概述，其展现形式多为首先……，其次……，最后……等，这一结论和人文科学的特点有一定的关系，但是也体现出了人文科学对于研究方法的描述的忽视。

四、对于英文摘要写作的教学启示

综上所述，硕士研究生毕业论文的英文摘要存在着时态、语态使用不规范，摘要内容结构不完整的现象。这一现象可以从一个侧面反映出研究生论文写作教学，尤其是英文论文写作教学中存在的问题：许多学校、教师以及学生不重视英文论文写作；一些学校开设英语学术论文写作课程，但是教师并不强调有关英文论文的语法特点以及结构特点，鲜有教师在教学中基于SCI，EI期刊论文进行英文论文写作教学，而且也不强调学生写作中的摘要语步意识，现有的英语论文写作教学往往忽略论文的体裁特点以及语篇特点。

作为重要的衔接手段，科技语篇中时态的选择，以及语态选择都是语篇连贯的重要体现。同时，语步模式决定了論文的层次结构，以简练的形式浓缩了论文的重要信息。因此时态、语态等语法特点以及语篇结构都应成为论文英文摘要写作教学课堂的重点部分，进而提高研究生的语言基本功以及英语谋篇能力。我们认为在研究生论文写作课程的讲授中应加强学生的英文摘要的语言规范性意识，教授给学生分析科技或专业性文章的方法，帮助学生掌握学术论文的英文行文特点。教师应结合国际通行的摘要写作规范以及影响因子较高的SCI，SSCI和EI期刊论文中的英文摘要范例对于学生的英文摘要写作进行规范，进而提高学生的英文摘要写作能力。

通过大量有效的语言输入提高研究生正确的语言输出能力，在教学的各个环节行之有效地提高研究生英语论文写作能力的。

篇3：非英语专业研究生英语学习的现状调查及对策

非英语专业研究生英语学习的现状调查及对策

调查和了解非英语专业研究生的英语学习情况有助于设计和改进教学方案,提高研究生的`英语水平.非英语专业研究生英语教学应激发学生的深层动机,改进教学方法,调整和充实教学内容.

作 者：成晓艳 CHENG Xiao-yan  作者单位：陕西师范大学,教育科学学院,西安,710062 刊 名：渭南师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WEINAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 23(1) 分类号：H319 关键词：非英语专业   研究生   调查  

篇4：从汉英语篇差异分析看非英语专业研究生论文英译

从汉英语篇差异分析看非英语专业研究生论文英译

本文从汉英语篇差异的角度出发,以非英语专业研究生论文翻译为实际案例,从逻辑-语义、句际关系和衔接手段和中西方主客体意识的不同这三方面阐述了由于受母语的`影响导致非英语专业研究生科技论文翻译的一些常见错误,并结合语篇分析理论指出了改进的方法和翻译原则.

作 者：陈晓莉 杨园园  作者单位：重庆大学,外国语学院,重庆,400044 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：汉英语篇差异   非英语专业研究生   论文英译  

篇5：非英语专业研究生英语课堂互动的几种有效方法论文

非英语专业研究生英语起点较高，大部学生已经通过大学英语四、六级考试。但基础不同，个体情况差异很大：有的学生听、说、读、写、译能力很强，有些学生听力和口语非常突出，还有些学生写作和考试优异，也有学生听不懂、说不出。总之，非英语专业研究生英语水平参差不齐。要解决这些问题，非英语专业研究生英语教学的定位很重要，非英语专业英语教学应突出实用性，着重实践，同时应体现高层次性，在语言教学内容上应侧重流利地进行语言交流、实用英语写作、英汉互译等。

非英语专业研究生英语课堂教学，相对于传统教学，已经从一支粉笔、一块黑板、一个讲台的单一教学模式向多媒体教学模式发展，多媒体课堂信息量大，但不少学生应接不暇，非英语专业研究生的英语课堂教学实际上是现代的“电灌”教学取代了传统的“满堂灌”。师生互动仍然很少，学生忙于知识的接收，没有机会进行语言输出，更没有机会进行知识加工后的语言输出。因此，非英语专业研究生英语课堂应加强师生间、生生间的互动，给学生以广阔的空间，使学生能够综合地运用英语语言。促进英语课堂互动，可以从以下三方面着手。

一、建立良好的师生关系，产生相互的信任和默契

师生间的情感调节和运用可以促进英语课堂互动。首先，研究生早已成年，有些甚至有多年的工作经验，师生关系应该建立在相互平等的基础上。互相尊重、互相信任是建立良好师生关系的基础。对第一次来学校学习的学生，以一个地道的当地人身份向他们介绍当地购物、饮食、旅游、休闲等的最佳场所，关心学生的饮食起居，让学生体会到老师的一片真心和爱心。与学生分享教学、工作、生活上有意义的趣事，与学生多沟通，了解学生的思想、兴趣爱好，缩小代沟。教师应成为既有渊博知识和教育教学能力，又善于与学生建立友好、真诚的合作关系的不过时的现代化教师。其次，良好的师生关系有助于增强教学效果。教师的非语言交流能使学生感到鼓舞和激励，不同的心向产生不同的学习动机，进而产生不同的学习结果。良好的师生关系有助于提高教师的威信；威信产生于良好的师生关系，同时也扎根于良好的师生关系中；良好的师生关系，有助于学生健康地成长，能产生和谐愉悦的气氛、奋发向上的生机，使师生心情欢畅。同时自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，和谐轻松的课堂环境会大大促进互动教学的进行。总之，只有让学生体会到教师的真心、关心和爱心，才能使学生开心、有信心，从而下决心主动进行语言互动。

二、采取有效的课堂学习管理，营造和谐民主的互动环境

互动是在课堂学习中进行的，因此，有效的课堂学习管理可以促进良性的课堂互动。了解学生对知识的需要，尤其是了解学生的心理需要是课堂学习管理的心理依据。研究生对自己的知识结构有一定的了解，清楚自己的语言不足之处，知道自己最需要提高哪方面的能力。只有了解学生的需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而达到课堂互动。良好的学生群体可以为教和学创造一种积极向上的群体心理氛围。小组合作学习就是一种极为典型的群体与个体共存的学习方法。合作是指群体成员为共同的目标通力合作的行为，个人目标与他人目标相互依赖，合作学习既体现了师生间的互动，又体现了生生间的互动，而生生之间的互动是教师无法取代的，生生互动是教学活动成功不可缺少的重要的人力资源。一些学生自我贬低、自我拒绝的心理会在小组合作学习中渐渐消失，小组成员既要相互协作，又要保持自己的独立性和自主性，成员之间取长补短，互帮互助，学生自信心增强，同时还能体验到学习的成就感。小组合作学习是一种安全、稳定、和谐民主的互动环境，学生的观点、意见在小组中是被尊重的、有价值的，这样就更能促进师生间、生生间的良好互动。

三、丰富课堂教学方法，设计真实自然的互动情境

著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”一般而言，教师在课堂上采用什么教学方法，学生就会采用相应的学习方法，这样直接影响了学生的学习效果。因此，教师选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。非英语专业研究生英语课堂教学定位高，教师应将课堂教学设计重点放在语言的.创造性使用上，在整个学习过程要让学习者感受语言、加工语言，用语言灵活表达自己的思想和见解。因为课堂教学尤其是学生的创造行为是在不可预期的过程中产生的，所以教师可以利用现代化教学设备，在学习过程中为学生准备和提供各种充足的语言材料、丰富的信息资源，如声音、图像、文字、影像等，将多种教学方法通过穿插、并存、交集有机地结合起来，比如在情境教学法中体现合作学习，在合作学习法中出现的任务型教学法，等等。总之，无论教师采用何种教学法，最终的目的只有一个，那就是设计真实自然的互动情境，让学生有话说、能够说、说得好，让师生间、生生间的互动得以顺利进行。

在非英语专业研究生英语课堂教学中，教师应担当引导者、协调者的角色，为学生营造一个良好的、和谐的、民主的、自由宽松的学习氛围，发挥学生的独立性和主动性，通过合作学习，为学生提供发展个性的空间，对知识进行质疑、调查、探索、研究，在英语课堂上进行师生间、生生间有效的互动，从而达到非英语专业研究生英语教学的目标。良好的师生关系、有效的课堂学习管理、丰富多彩的教学方法都是产生课堂教学互动必需的方法。

参考文献：

[1]戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践[J]重庆工学院学报，，18，(1).

[2]马云鹏.课程与教学论[M].中央广播电视大学出版社，.

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[5]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，.

[6]赵联壁.“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究，2004，(1).

篇6：非英语专业研究生英语学习动机的激发和学习策略的选择

非英语专业研究生英语学习动机的激发和学习策略的选择

本文通过对几种学习动机理论的分析,结合目前非英语专业研究生英语学习的`特点,提出了激发非英语专业研究生英语学习动机的几种方法并对探讨了非英语专业研究生的英语学习策略.

作 者：步鑫 彭跃刚 BU Xin PENG Yue-gang  作者单位：步鑫,BU Xin(贵州财经学院,外国语学院,贵州,贵阳,550004)

彭跃刚,PENG Yue-gang(贵州大学,职业技术学院,贵州,贵阳,550004)

刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 7(13) 分类号：H3 关键词：非英语专业研究生   英语学习动机   学习策略  

篇7：制约非英语专业研究生英语运用能力提高的因素及克服对策

制约非英语专业研究生英语运用能力提高的因素及克服对策

非英语专业研究生英语运用能力的提高受多方面因素的制约.这些制约因素有客观方面的.,比如说教学指导思想、教材、教学内容和教师水平,也有主观方面的,比如说个人学习经历、学习动机、母语影响和学习重点.要提高其英语运用能力关键是找出这些制约因素,对症下药,提出有效的克服对策.

作 者：崔俊霞  作者单位：防空兵指挥学院,郑州,450052 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G64 关键词：非英语专业   研究生   语用能力   提高   对策  

篇8：浅议元认知与高职非英语专业学生英语自主学习的论文

浅议元认知与高职非英语专业学生英语自主学习的论文

论文关键词：元认知策略 英语自主学习高职非英语专业学生

论文摘要：培养大学生的自主学习能力既有利于学生提高英语成绩，也有利于他们之后的继续学习。而元认知策略对学生的自主学习能力的发展起着极其重要的作用。本文阐述了如何通过培养元认知策略来提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力。

1、高职非英语专业学生英语学习中的问题

(1)基础差。此类学生入学分数低，成绩底子薄，发音不标准，词汇量小，语法掌握不足。

(2)无明确的学习目标和学习计划。

(3)学习能力差。英语学习自主性欠缺，依赖于老师，习惯跟着老师走，如词汇方面，学生不是课前主动预习，而是完全依赖老师课上给出的解释。大学里由于课时少，容量大，老师不可能对每个学生不懂的单词进行讲解举例，而只能选择性地对一些重点词汇进行讲解，很多单词需要学生自己来掌握。并且大部分学生课后完成老师布置的作业就算英语学习任务完成了，甚至对于老师布置的作业很多学生抄袭别人的或者上网查答案，把大量的学习时间花在了业余活动上。

(4)学习策略使用不当。当代科学研究表明：学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。可见，在学习效果中学习策略是极其重要的。然而，大多数学生认为学习外语仅靠记忆力或题海战术，在课后时间只背单词和做模拟题，缺乏听、说、读、写、译技巧。他们在学习过程中不会根据学习的内容选择适合自己的策略，更不用说调控自己的学习策略了。

(5)不会进行自我评价。大部分学生不会通过自我评价检查自己的学习情况，了解自己在学习中的弱点和学习方法是否科学，从而调整下一步的计划和学习策略。他们所检查的也只是对知识的检查，回想一下学习内容和做题方式而已。

2、简述元认知策略与自主学习

2.1元认知策略

元认知这一术语最早是由美国心理学家弗拉维尔提出来的，元认知就是对认知的认知。Hosenfeld于1977年提出了元认知策略的概念。元认知策略指学习者思考学习过程，计划学习活动，监控学习任务，以及自我评估学习效果，具体有三类：计划策略、监控调节策略和评估策略。

2.2自主学习

自主学习指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”，学习者在学习过程中能对学习各方面的问题进行决策。包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。自我管理能力是自主学习中非常重要的一部分。 \"

3、运用元认知理论，提高高职非英语学生的自主学习能力

3.1培养学生的元认知意识

对部分学生来说，在英语学习过程中可能早就在不知不觉中运用某些元认知策略了，有了些许元认知意识。但对大部分同学来说，他们既缺乏对元认知的基本了解，不知道有元认知这种思维方式，也没有对其进行运用。只有具有良好的元认知意识，才能对其加以主动利用，学生的元认知意识是培养学生元认知能力的基础。

首先，在课堂教学中教师应向学生传授元认知知识，使他们认识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际帮助学生从理论上认识元认知策略，在实践中体验与运用元认知策略，可以使用具体的例子让他们体会运用这些策略和方法的情况。也可以通过讲座、互评等方式来丰富学生的元认知知识。其次，在教学中的示范作用对培养学生的元认知意识也很重要。除了教师亲自示范之外，也可以让学生彼此之间进行示范。此外，学生个人的实践与反思也不容忽视。

3.2对学生进行元认知策略的训练

教师除了要发展学生的元认知知识以外，还要引导学生将所学的元认知知识应用到实际学习中去，也就是培养学生的元认知策略能力。因为了解了策略知识并不意味着掌握了策略，会灵活地应用策略了。为了把元认知策略变为学生自觉的能力和意识，对元认知策略的指导与训练应该是长期的、连续的、反复的。总的来说，有以下几步骤：

第一，规划策略。教师在在学期初就应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，让学生了解课外学习与培养自主学习能力的重要性。引导学生认识自身的水平和特点，并提供适当的外在指导，使其克服自身不足，找到适合自己特点的学习策略。同时，学生了解教学大纲与学习任务，清楚英语的学科特点也相当重要。在每节课前，学生要确立具体的学习目标，明白为什么要学、学什么，然后制定计划，思考如何去学，做到课前预习，课后复习。

第二，自我监控和调节策略。学生在自主学习过程，时刻对自己监控着，有助于及时调整学习策略，提高学习效能。因此，教师可以引导学生自己具体能做到：课堂上集中注意力，做好课堂笔记；课后还是多接触英语：多听英语，多看英文电影，多用英语交流，用英语写日记；定期检查自己是否完成学习任务，留心自己的错误以便改正和及时调整策略。

第三，自我评估策略。教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一学习任务或某一阶段性的`学习后，结合自己先前的学习目标，对自己的自主学习过程进行反思，评估自己的学习策略是否有效，针对薄弱环节找出改进措施。同时，为了避免学生自我评价的盲目性，可以以班级小组为单位讨论所使用的策略的有效性，或者教师就其自主学习过程与学生交流，给予意见。

3.3创设有利于提高元认知意识的环境

在学习中，教师应创设环境，一个鼓励学生选择和使用策略的环境，使学生做一个积极主动的学习者。教师可以按学生的不同特点将其合理分组。每组为一个学习小组，并且确保组内成员之间能取长补短，以小组为单位开展学习。然后，课前和学生一起制定学习计划，课中设疑，把相关参考资料和网络资源提供给学生，具体工作则让他们自己来做。由此，学生不仅可以通过查询资料扩大词汇量，也可以通过发言来锻炼语言能力，更可以培养独立思考能力和自学习惯。

4、结语

良好的学习方法和策略可以使学生在英语学习中事半功倍。针对高职非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是必要的。而学习和掌握元认知策略可以让学生学会管理自己的英语学习，激发他们养成良好的自主学习能力习惯，有助于他们的终身学习。

参考文献： [2]文秋芳，英语学习策略论[M]，上海：上海外语教育出版，1996. [4]程晓堂，郑敏，学习策略[M]，外语教学与研究出版社，2002.

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