以下是小编给大家收集的《荷叶母亲》教学设计 (人教版七年级上册)，本文共11篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“男主角”提供。
篇1：荷叶母亲 教学设计(人教版七年级上册)
王金强
教学目标
1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌
2、品味诗歌朴实、清丽的语言，培养鉴赏诗歌的能力。
3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。
教学重、难点 学习重点：读诗，品诗，学写法
学习难点：初学“寄情于物”的写法
教学过程
一、导入：
万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》，看看它又会告诉我们一些什么呢？
二、自主学习：
1、注音注解
花瑞(ruì):花开的好预兆 烦闷:心情不畅快
姊(zǐ)妹:姐妹 菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。
适意:舒适 攲(qī)斜:倾斜，歪斜。
荫蔽(yīn bì)：①（树叶）遮蔽；②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。
2、思考：文章体裁是什么？
散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注重语言的节奏，内容富于诗意。
学生齐读课文，思考：文章写了什么？（主要内容）
3、连一连，自选一个你会原角度来谈谈
角度 多样美
构思 真挚美
情感 精巧美
写法 独特美
三、合作学习、展示提升:
1、深情朗读课文最后一段，体会其中的感情。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
“心中的雨点”是指什么呢？
2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？
明确：作者深情呼告，并用三个比喻句和一个反问句，形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶--母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨，深化了感情。
3、(小组讨论交流归纳)
心中的雨点指的是什么？
明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。
4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？
明确：荷叶。
4、这种写法叫什么？
明确：托物寄情或寄情于物。
呼告：
写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。
质疑释疑，精讲点拨。
四、质疑释疑：
五、达标测评：
请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。
六、教学反思:
师生活动
结合工具书及身边资料自主完成
师生、生生合作完成
教师适时点拨即可
检验效果
学生提出疑问
王金强
[荷叶母亲 教学设计(人教版七年级上册)]
篇2：《荷叶母亲》教学设计 (人教版七年级上册)
教学目标
1.整体感知课文；
2.赏析课文；
3.用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情；
4.感受伟大的母爱。
教学过程
一、导入课文
同学们，有这样一条 短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝 贝，如果你能活着，一定 要记住我爱你。”这位伟大的妈妈 ，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会 有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母 爱是伟大的、无私的，今天，我们就一起来学习冰心的散文诗《 荷叶 母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介
冰心（1900--），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。
三、听朗读录音，整体感知课文
荷
叶
母
亲 莲花 送莲（眼前） 写 景
赏莲（回忆）
荷叶 雨 荷
打 叶
红护莲 莲 （眼前） ①雷雨到来之前的红莲。
②雷雨越下越大时的红莲。
③被荷叶覆盖时的红莲。
母亲 由景入情，深情赞美母亲 抒 情
（写作特色：生动形象，情景交融。）
1.文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是 哪一个呢？（明确：母亲）
2.作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。）
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1.为什么要写与祖父赏莲？
（提问学生，教师点拨。）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2．为什么4-6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨。）
作者情绪：烦闷--不适意--不宁的心绪散尽。
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命 运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法 可想。
“不宁的心绪散尽是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。”
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3．文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。
（明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好形象更加生动形象。）
4．文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。
五、用比喻的修辞仿写几句话，也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之情。
（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染。）
六、展示学生作品
（学生朗诵自己的作品，教师点评。）
七、结课
同学 们，《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸 草心，报得三春 晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子--（师生共同朗诵。）
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
惜缘
[《荷叶母亲》教学设计 (人教版七年级上册)]
篇3：《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)
执教者：七年级语文老师王小姣
教学目标：
1. 指导学 生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。
教学重点：
品味文中所表现的情感。
教学安排：一课时
教学过程：
一． 课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者
二． 课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）
三． 导入：
看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶 母亲》，感受浓浓爱意吧。
四． 请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……
我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。
五．预习检测：
接下来老师想检测一下大家的预习 情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。
示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候 ，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。
六． 美读品情：
1. 请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。
2. 文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。
3. 同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）
七． 美点寻 踪：
美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？
先自 行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。
八． 美悟析疑：
1. 为什么以“荷叶 母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）
2. 为什么花大量篇幅写荷花？ （谢逸坤）
3. 为什么要写白莲？ （曾学成）
4. 为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）
5. 作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？ （刘牧杨、吴佳蔚）
6. 看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？ （彭文睿、屈俊豪）
小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。
九 ．美写延情：
我们来听听母亲的 话 （播 放逸豪妈视频）
孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。
可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。
九． 课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。
十． 教学反思：
1. 整堂 课学生融情入境，还是比较成功。
2. 主问题设置 可以更精细一点。
课堂点评：
1. 黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。
2. 张瑞芳组长：有较强的课堂 驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。
3.
惜缘
[《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)]
篇4：《荷叶母亲 》教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排
一课时
教学步骤：
一、情景导入。
放歌曲：《世上只有妈妈好》
爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？
二、字词积累。
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：吉祥的。
菡萏（hàndàn）：荷花。
徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。
欹（qī）：倾斜。
荫蔽：遮蔽。
花瑞：花开的好预兆。
莲蓬：莲花开过后的花托。
适意：舒适。
亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900～)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学 ”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文，本质是诗。
五、听读课文，整体感知
1、把握文章大意。（听读结束，找学生来概括大意）
这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。
2 、理清结构层次
文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了 联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆？
用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。
六、探究品读
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？
4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
分组讨论，展示，老师明确：
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
（1）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
（2）红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。
（3 ）在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？
课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向了高潮。
4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？
两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红 莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
七、拓展训练：
（一）
小小 的花/也想抬起头来/感谢春光的爱--/然而那深厚的恩 慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？
1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。
因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。
我就是 那朵小小的花。
3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很 接近，你能默写出那句诗吗？
谁言寸草心，报得三春晖。
（二）
嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”
淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”
淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”
1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。
3、这首诗作者的写作目的是什么？
鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲
4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）
A．诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩 词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化
B．诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想
C．“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D．这首诗共三段，句式结构基本相同
（三）
1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。
房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶
月亮→（太阳），（太阳）→（大地），（大地）→（花园），（花园）→花
2、仿照示例。
例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。
（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。
（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。
（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。
八、布置作业：《导学练》。
惜缘
[《荷叶母亲 》教案教学设计(人教版七年级上册)]
篇5：《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)
【教学目标】
知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养
学生的鉴赏能力。
过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。
情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。
【教学重点、难点】
冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的
感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简
短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细
节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母
爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借
助工具书学习生字、词语。
【课文简析】
这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨
时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一
生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文
章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能
够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。
【教学过程】
一、导入
1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？
这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”
今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。
2.出示冰心的资料，学生朗读
冰心（1900-1999 年），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学
家，原名谢婉莹。1900 年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军
官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923 年燕京大学文
科毕业后赴美留学，1926 年获文学硕士学位后回国，是“五四”新
文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人
独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最
显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的
情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。
二、初读课文
1.学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。
2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢？
明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。
有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？
明确：红莲与我。
这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。
3.出示红莲的图片，一个学生读4~7 段，其他学生边听边圈
画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？
明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。
“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白
莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。”---《繁星》
哪段话体现了荷叶对红莲的作用？
明确：第六段，学生齐读。
我们看到了怎样的荷叶？
明确：勇敢慈怜。
4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句
子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。
然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。
例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红
莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁
边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并
不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的
荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
明确：方法---结合文中的美句进行摘录。
5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？
明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。
在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？
明确：最后两段，学生齐读。
多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？
明确：“除了你，谁是……”用反问的句式，语气更加肯定。
独立成段，强化感受。
“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的
“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家
庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之
爱’”。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对
面直接抒情，更亲切、更强烈。
三、美读文章
1~3 段女生齐读，4~7 段男生齐读，8~9 段全体学生齐读，再次
领悟诗歌的情感。
四、创意表达，升华情感
如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些
事---是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。
---《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒
发对母亲的爱，写一首小诗。
五、小结
母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住
她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快
乐幸福！
六、作业设计
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。
（作者单位浙江省宁波市四眼粗醒В?br>
左恺
[《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)]
篇6：七年级上册《荷叶·母亲》教学设计
人教版七年级上册《荷叶·母亲》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的`内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从写起，接着触景生情，回忆九年前；从第四段开始，重点写的情景；由产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1）“我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1．有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2．课外活动安排：
篇7：《荷叶母亲》教学设计 (七年级上册)
《荷叶母亲》教学设计 (人教版七年级上册)
红花套初级中学小组合作“六步”教学法设计
学科 语文 教学内容 荷叶 母亲 年级 七年级 执教 张家娥 授课时间
自主学习目标 1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标 品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标 体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作重点 体会诗歌中饱含的'温馨的浓浓的母爱。
合作难点 学习写法
合作关键 朗读，独立思考
教学流程 教学环节 教师行为 学生活动
引入课题
创境引入 屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受
展标导学 1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
3、品读感悟,品味散文诗的语言；4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。 明确目标
学习内容1
展标导学 了解作者，掌握字词
自主合作 屏显相关内容 识记作者信息，疏通字词
互动交流 花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意
巩固达标
学习内容2
展标导学 有感情的朗读课文 明确目标
自主合作 播放朗读录音，指导朗读 先听读，再朗读
互动交流 展示朗读，其他学员评价
巩固达标 1、把握节奏
2、注意语调
3、体会情感
学习内容3
展标导学 感知文章内容
自主合作 1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？
2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？ 先独立思考，再合作
互动交流 组织交流 交流
巩固达标
学习内容4
展标导学 感母爱
自主合作 本文题目《荷叶 母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。 朗读、思考、合作
互动交流 组织交流 交流
巩固达标 品母爱，掌握写法
课堂小结
归纳拓展 仿写句子，朗读诗歌，表达母爱
张家娥
篇8：《荷叶母亲》课堂实录 (人教版七年级上册)
一、引出课题
师：我们先来欣赏一幅画(教师出示母鸟哺养小鸟的图片),它描绘了什么场景?是怎样的一幅画?
生：描写母爱的一幅画。
师：关于母爱,你能描述一下吗?你能联想到什么动物、植物都行,听过的、看过的都可以。
生1：猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪。
生2：鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳。
师：在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀？
生：冰心。(出示冰心介绍。)
师：今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗--《荷叶母亲》。
二、整体感知
师:请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么？(学生齐读。)
师:大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受。
生1:母 爱是无私的。
生2:母亲像荷叶一样,勇于牺牲。
生3:荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全。
师:描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻？
生1:\\雨中的红莲\\让我印象深刻,\\那朵红莲,被那繁密的雨点…… \\ ,红莲像孩子受到挫折。
生2:第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻。
师:红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读4-7节,任选一、二处让你印 象深刻的语句点评。
三、研读品析
生:早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比。
师:最后命运一样吗？
生:不一样。
师:齐读第4节白莲凋谢时的语句。(学生齐读。)
师:第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢？
生:白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立。
师:刚开始,作者心情怎么样？
生:烦闷。
师:为什么？
生:作者不喜欢下雨。
师:你喜欢吗？(不喜欢)对,下雨天滴答雨声令人烦闷。看到亭亭玉立的红莲应该心情舒畅些,可为什么作者依旧烦闷？
生:看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零。
师:还有吗？
生:第4节。
师:\\菡萏\\作何义------含苞欲放的荷花。
学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立。
生1:我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的特点,悄然无声息,无时无刻不在保护我们。
生2:我不宁的心绪散尽了。
师:作者的心情之前是\\无法可想\\,从这里可以推测作者是怎样的一个人？
生:她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人。
师:在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了？
生1:成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰。
生2:丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:\\没关系。\\
生3:做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我。
师:还有吗？
生:第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了。
生(补充):生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情。
师:文中用了\\勇敢慈怜\\形容母爱。
生:第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私。
师:还有没有点评。
生:第7节,形容雨点的词语\\不住\\、\\打\\说明雨势其实不小,但水珠却\\流转无力\\。母爱的伟大,战胜了暴雨。
师:雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,力量会越来越大。好,我们来齐读4-7节。(学生齐读。)
师:在1-3节为什么要写父亲的朋友送我莲花？又为什么从两缸莲花写起？
生:有了母爱才十分温暖。
师:引出下文,起铺垫作用。那第3节有什么作用？为什么说开并蒂莲时,添了三个姊妹。
生:本文主要写母爱,有寓意把莲叶、红莲比作人。
师:花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫。
师:下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处？(教师配乐 范读。)
生1:都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤。
生2:可以无私奉献。
师 :能在文中找出具体语句表现相似之处吗？
生:第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲。
师:都有什么特点？用\\无私\\一词还不够。
生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大 成人。
生2:勇敢,慈怜。
师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段。
生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,\\谁 \\指的是母亲。
(学生齐读。)
师:读得不够有感情。(再请一学生读。)
师:不错。(再请一学生读。)
生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情。(生读。)
师:情感得到最大激发。(学生齐。)
四、仿写拓展
师:运用象征、比喻,在写作上叫\\借物抒情\\。在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说。请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱。
(学生仿写并交流。)
师:\\谁言寸草心,报得三春晖\\,同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲。
(二)
荷叶 母亲
一、导入课题
1.请一位同学简介冰心。
2.教师PPT补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗。
二、预习导航
师PPT出示字词:
并蒂 应了花瑞 梗 莲蓬 菡萏 徘徊 欹斜 心绪
师范读,学生跟读。
三、朗读要求
PPT出示朗读指导。
一读正确。
浏 览全文,看准字型,读准字音。
二读流利。
朗读时不漏字,不添字,语句连贯。
三读出感情。
把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿、声音快慢、重音等。
四、整体感知
齐读全文。
师PPT出示 题目:
1.作者为什么要写九年前与祖父的赏莲。
2.作者的情绪伴随红莲经历怎么样的变化。
3.课文重点描写的是什么?找出主旨句。
五、品析课文
师:请同学朗读第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么样？
生:郁闷。
师:读的时候缓慢点 ,听后请同学评价。
生:不熟练。
师:对。
生:句子与句子的停顿不恰当。
生:惋惜、高兴要读出感情。
师:课外朗读加强。
师指名朗读第五段。
生:句与句之间有疙瘩。
师:有读漏字。
生:感情与这段还是有区别。
师指名朗读第六段。
师:太好了。
生:最后一 句很好。
重点品位主旨句(最后一句)。
师:语言很美,齐读一次。
师:有哪些写作值得我们 借鉴呢?
生:借物喻人。
生:插叙拟人。
生:修辞的运用。
生:通过描写天气,表达自己的心情。
师:文章的结构如何?
生:前后呼应。
师总结写作手法:1.托物言志 2.前后呼应。
六、拓展延伸
1.联系到《游子吟》。
2.这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱。
让语文课充满情感和智慧的魅力。
惜缘
[《荷叶母亲》课堂实录 (人教版七年级上册)]
篇9：《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)
教学过程
一、导入课文
同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在 都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什 么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》 ，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介。
冰心（1900--），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》 等。
三、听朗读录音，整体感知课文。
荷叶 母亲 莲花 送莲（眼前） 写 景
赏莲（回忆）
荷叶 雨打红莲 荷叶护莲 （眼前） ①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母亲 由景入情，深情赞美母亲 抒 情
（写作特色：生动形象，情景交融）
1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要 要赞美的是哪一个呢？（明确：母亲）
2、作者花大量的笔 墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景）
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1、为什么要写与祖父赏莲？
（提问学生，教师点拨）
写“三蒂莲”初开，与大家 庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人， 花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2、 为什么4-6段中作者 情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷--不适意--不宁的心绪 散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3、文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。
（明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好形象更加生动形象。）
4、文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。
五、用比喻的修辞仿写几句话，也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之情 。
（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染）
六、展示学生作品
（学生朗诵自己的作品，教师点评）
七、结课：同学们，《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象 美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱 着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子--（师生共同朗诵）
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
下课。
惜缘
[《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)]
篇10：《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)
《荷叶 母亲》教案
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前准备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶 母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5-7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）为画面拟写小标题;（2）重点词语的表达效果,从这几个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说 “母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是 ，我是 ，除了你，谁是我_____________ （母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
附：板书
护
荷叶 → 红莲
借物喻人
爱
母亲 → 我
苏娟
[《荷叶母亲》教案 (人教版七年级上册)]
篇11：七年级语文上册《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从_____写起，接着触景生情，回忆九年前_ _ ；从第四段开始，重点写_ _ _的情景；由_ _ _产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1）“我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1、有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2、课外活动安排：
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