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篇1：怎样才叫做功教学设计学情分析
教材简析：
在学习《怎样才叫“做功”》这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。
本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行简单的计算。
学情分析：
本节课的教学对象是九年级的学生，由于学生基础不同，素质也参差不齐。之前，学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误。
九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力;具有一定的分析、概括和归纳能力;有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲;遗憾的是，本节课没有完整的实验。相信学生有能力完成课前的预习与探究。 教学目标
(1)、知道做功的两个必要因素。
(2)、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
2、过程与方法： 通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功
3、情感、态度与价值观：
通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。 教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功。 教学过程：
(新章节学习导语、概括。需时：2分钟)
一、问题引入：
让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义
针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，(举几个成功达到成效的活动：如把物体举起来、推动了物体，即做功。同时再演示手着提包水平走动，并问有没有做功?学生答(有做功)。但教师直接告诉学生，从物理学的角度来说，刚才提包水平走动时，并没有做功。从而激起学生想知道物理学中是如何规定“怎样才叫做功“的求知欲望。)这节课我们一起研究力学的“怎样才叫做功”。(约3分钟)
板书课题：
13.1怎样才叫“做功”
二、新课教学
问题1：仔细观察课本P44页各图，并引导学生从力和距离的角度，解释做功。 师生共同分析课本和生活中的实例，得出做功的(前两个)共同点。 即：
1、作用在物体上的力;
2、物理移动了距离。
问题2：演示------用手托着粉笔盒水平前走动，问学生：有没有做功?学生答：有做功。教师直接告诉学生：这个过程(或这个托力)没有做功。教师引导学生通过对做功例子与没做功例子(多媒体课件展示)对比分析得出：做功还要满足一个条件-------物体移动方向要与力的方向相同。
板书：共同点
3、物体移动方向要与力的方向相同
(以上做功的3个共同点的板书，板书在副板位置)
师生把做功的3个共同点归纳成一句话，得出物理学中对做功的规定：
板书：作用在物体上的力，并使物体在该力的方向通过一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。(约7分钟)
(教师)板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。
问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子?有哪些不做功的例子?
根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否做功。 图片(1)举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功? 图片(2)运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功? (用时：约3分钟)
练习1：(分两部分：一部分、比较容易判断力是否做功的习题，让学生觉得学有所获;二部分、没有做功的习题，有3题，即力不做功的三种情况。这部分习题，只要学生会用“做功的两个必要因素”去解释为什么没有做功就可以了，没有必要把不做功的三种情况归纳出来，因为这样会使学生更乱)
(用时：约7分钟)
问题4：知道了怎样才叫“做功”，怎样去测量或计算你做了多少功呢?做功的多少可能与哪些因素有关?
结合多媒体课件，让学生知道做功的多少与力大大小和移动的距离多少有关。(关键要使学生得出：为什么你说第二次做的功是第一次的2倍?是加还是减得到的呢?)
师生共同得出计算做功的公式：功=力×距离， 字母公式：W=FS (板书：计算做功的公式：功=力×距离， 字母公式：W=FS)
①力学中的“功”的公式是_____②“功”的单位是________
讲述功的单位： 单位：焦耳(J) 1J= 1N ·m 出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。 问题5：介绍1J的功(课本图片) 问题6：计算功的例题讲解 练习2：(多媒体展示)
篇2：怎样才叫做功教学设计学情分析
一.学习任务分析：
《做功了吗?》是义务教育教科书《物理》沪科版八年级第十章第三小节的内容。从教科书编写来看，主要涉及三块内容：一是利用“功的原理”这一发现引入“机械功”的概念;二是“怎样才算做功”;三是“怎样计算功”。在学习这一节之前，学生已经学习了运动和力、机械与力等知识。功是能量转化的量度，机械功是力与位移的综合效果。学习机械功的知识，是对前面力学知识的延续和应用，也是后面学习功率、机械效率、机械能等知识的必要准备。
关于这一科学内容，《义务教育物理课程标准》(版)有两个条目：3.2.2知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义;3.1.3结合实例，认识功的概念;知道做功的过程就是能量转化或转移的过程(后续学习中会涉及到)。从认知水平看，一条属于“了解”水平，一条属于“认识”水平，其中对“功的原理”没有提及(但本质已经涉及)。这就是国家标准中对这一内容的基本要求。
二.学习者分析：
本节课的教学对象是八年级下册的学生，由于普及了义务教育，学生素质参差不齐。
(一)知识基础。学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误;在前面已经学习了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等知识，还学习了力和长度的测量，也具备了一定的实验探究的能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的实验探究还有相当的难度。
(二)认知能力。学生思维较活跃，抽象思维能力正处于发展期，初步具备了一定的分析、概括和归纳能力。
(三)学习动机。对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲，具有比较典型的求趣、求动心理。
(四)学习风格。有了一定的自主学习和合作学习能力，喜爱合作学习，喜爱通过讨论的方式解决学习中的问题，喜欢多媒体技术支持的学习环境，较容易受外界评价与 成就水平影响，焦虑水平适中。
三.教学目标确定：
基于对学习内容任务和学习者的分析，提出如下教学目标和重难点： 1.知识与技能：
(1)知道机械功的概念，能用生活中的实例说明其含义;
(2)认识两个必要因素与功的关系，能正确判断并用公式进行简单计算。 2.过程与方法：
(1)通过实验探究，数据分析，经历引出功的概念的过程;
(2)通过实例体验、情景归纳，体会功的物理意义及做功时力与距离的内在关系。 3.情感态度价值观：
(1)激发起探究物理的兴趣，从功的概念、原理中受到启发; (2)受到物理学史中科学精神的熏陶; (3)培养合作、探究、自主的学习意识。 4.教学重点： (1)是否做功的判断; (2)做功多少的计算。 5.易错易混教学难点：
是否做功的判断，尤其是关于“距离”的理解。 四.教学策略与方法：
1、抓“要素”时，先用演绎法;
2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”;
3、以建构主义理论为基础，以学生为主体，综合运用“实践体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“交流讨论”、“练习展示”等教学方法，切实转变学习方式。
4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。 五.教学过程设计：
六、教学评价：在学习过程中，关注学习态度、兴趣、积极性的评价，把学习效果的评价结合起来，注重评价的激励性，小组加分评价采用自动化的方式进行。
篇3：《怎样才叫做功》的评课稿
一、评教材的研究
本节课在初中物理中的地位是：物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。教者在这一方面处理得很好，要授课过程中能重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。遵循学生的认知发展规律。
二、评教学目标的`达成
1、知识与技能目标的达成：者能通过本节知识的学习让学生知道了机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义。能培养学生判断是否做功，学生通过学习也基本能运用W＝FS进行简单计算。
2、过程与方法目标的达成：通过学习，培养了学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的能力，但学生还不能去解释某些具体问题。
3、情感、态度和价值观目标的达成：在培养学生乐于探索自然现象的兴趣方面处理得一般有待加强。
三、评教学重点、难点及关键点的突破情况
功的概念比较抽象，初学者常感到不好理解，不像有些知识那样可以依靠直观认识为依托，因此教学中应充分贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，注意联系实际，通过具体实例帮助学生建立功的概念是本堂教学的关键点，也是重难点。而者在整个过程中大部分时间都注重于知识的传授，还没有做到以“生”为本的教育。
四、评教法和学法设计
根据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进行探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。教者在这方面就没有充分备好，而是随机举例，导致课堂教学有些乱，学生学习的条理也不够清楚。
以上是本人对这节课的简要评析。
篇4：怎样比较做功的快慢教学设计
知识与技能：
1、知道功率的概念，能用比较的方法得出功率的概念。
2、知道功率单位的含义并能形成具体的观念。
3、会计算简单的功率问题
过程与方法：通过功率的概念的教学，使学生体验概念类比的研究方法。
情感态度与价值观：
培养学生严谨的科学研究态度。
【教学重点】
功率的概念、意义及计算。
【教学难点】
功率的概念和有关计算。
【教学准备】
实验器材：弹簧测力计、刻度尺、秒表。
【教学方法】
实验法、比较法、讨论法。
【学法指导】
观察法、讨论法、比较法、实验探究法、练习法、阅读法。
【板书设计】
§9.4做功的快慢
一、怎样比较做功的快慢
两种方法：相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。
二、功率和测算功率的方法
1、物理学中用功率来表示物体做功的快慢.
2、功率的定义：单位时间内做的功。
3、功率的计算公式：P=W / t 。
4、功率的单位：瓦(W); 常用单位还有千瓦(kW)。 1kW=1000W
1W=1J/s，表示某物体在1s内做了1J的功。
5、注意：(1)在公式P=W/t中，W、t的单位必须是国际单位即J、s;
(2)要计算功率必须知道功和做功的时间。
6、测算功率的方法:测量出所做的功W和做功的时间t,然后用P=W/t计算出来.
7、例题
例1：起重机以0.1m/s的速度，将一重为4000N的重物匀速提高5m，起重机做功的功率是多少kW?
例2：汽车在水平公路上做匀速直线运动，功率为22050W不变，当牵引力是8820N时，它的速度是多少?当牵引力是2205N，速度是5m/s时，它的实际功率是多少?
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〔新课引入〕
提问：1、什么是机械功?怎样才算做功?
2、怎样计算功?
3、如何比较物体运动快慢?物理学中用什么量表示物体运动快慢?速度是如何定义的?
4、一建筑工地上要把500块砖送到楼顶，用定滑轮往上送，一次运50块，共花了120min，而用起重机运送1次就可运完，只要2min就可以了，已知每块砖重35N，楼高20m。试求定滑轮和起重机各做了多少功?
学生解答：定滑轮做的功：共做n=500/50=10次，
W1=nGh=10×35N×50×20m=3.5×105J
起重机做的功：W2=Gh=35N×500×20m=3.5×105J
学生回答后，教师及时表扬做得既准确又快的学生，鼓励较慢的学生。并讲述：从前面的计算我们可以看到做功不仅有多少的问题，还有一个快慢的问题。
教师指导观察课本P165图9-26中a、b两个人做功的多少和做功所用的时间，进而再比较两人做功的快慢，并指出比较的方法，指定学生回答后，再指导学生观察图9-27中a、b两人做功的多少和做功所用的时间，进而再比较两人做功的快慢，并指出比较的方法，指定学生回答。
教师归纳：和比较物体运动快慢一样，比较物体做功快慢有两种方法：相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。
无论是人做功还是机械做功，都有做功快慢的问题，这节课我们就来探究做功的快慢。
[板书]§9.4做功的快慢
〔新课教学〕
1、怎样比较做功的快慢
师：如何比较做功的快慢?方法有几种?
生：比较做功的快慢方法有两种，相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。
[板书]比较做功快慢的两种方法：相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。
2、功率和测算功率的方法
师：为了比较物体运动快慢，我们引入了速度的概念，为了比较物体做功的快慢，我们引入功率的概念.
[板书]物理学中用功率来表示物体做功的快慢。
对比速度的概念，我们如何定义功率这个概念呢?
生：把单位时间内做的功定义为功率。
[板书]功率的定义：单位时间内做的功。
师：如果用P表示功率，对比速度的计算公式，功率的计算公式应该是怎样的呢?
生：P = W / t 。
[板书]功率的计算公式：P = W / t 。
师：根据公式，功率的单位是什么?
生：J/s。
师：在国际单位制中，功率的单位是由功和时间的单位复合而成的，就是J/s，后人为了纪念英国物理学家瓦特对物理学的贡献，用他的名字来作为功率的单位，简称瓦，符号W。
常用单位还有千瓦(kW)。1kW=1000W
[板书]功率的单位：瓦(W)。1W=1J/s，表示某物体在1s内做了1J的功。
优秀运动员长时间运动的功率70W表示该运动员在1s内做了70J的功。
让学生计算前面的定滑轮和起重机搬运砖块的功率。
P1=W1/t1=48.6W
P2=W2/t2=3000W
由计算我们可以看出起重机的功率大，即起重机做功比定滑轮快。
[反馈练习]：
1、单位换算3×103W= W= J/s。
2、一台加强的功率是4×103W，表示的意义是 .
3、下列说法中正确的是( )
A、做功多的机器，功率就一定大 B、功率大的机器，做功就一定多
C、完成相同的功，耗时多的机器功率大 D、功率大的机器做功快
4、(1)挖掘机在1min内做了7.2×106J的功，求挖掘机的功率?
(2)人在3S内做功150J，求人的功率?
请基础不同层次的学生到黑板上演算，然后根据学生答题情况强调应用公式进行有关功率计算的一些注意问题。并充分肯定基础一般的同学取得的成绩，激励基础不好的学生的学习兴趣。
[板书]注意：
(1)在公式P=W/t中，W、t的单位必须是国际单位即J、s;
(2)要计算功率必须知道功和做功的时间。
教师指导学生阅读P166表格，了解一些动物和交通工具的功率，指导学生读出这个表格。
在1s内将两个鸡蛋举高1m，做功的功率约为1W，
学生从一楼走到二楼的时间花了30S，通过简单计算可得这个同学上楼的功率约为60W。
学生设计：怎样测算出我从地面上将一木块匀速拿到桌面上的功率?需要测出哪些量?需要哪些测量工具?如何计算?
学生讨论，然后教师指名回答。
[板书]测算功率的方法:测量出所做的功W和做功的时间t,然后用P=W/t计算出来.
指定两名学生共同完成这一实验。
3、例题
例1：起重机以0.1m/s的速度，将一重为4000N的重物匀速提高5m，起重机做功的功率是多少kW?
学生练习，让一学生到黑板上解答，教师讲评。
分析：根据G=4000N，h=5m，求出起重机克服物体受的重力做的功
W=Gh，根据v=0.1m/s，h=5m，求出做功的时间t=h/v，再根据
P=W/t，求出起重机做功的功率。
解答：W=Gh=4000N×5m=0J
t=h/t=5m/0.1m/s=50s
P=W/t=20000J/ 50s=400W=0.4kW
答：略。
例2：汽车在水平公路上做匀速直线运动，功率为22050W不变，当牵引力是8820N时，它的速度是多少?当牵引力是2205N，速度是5m/s时，它的实际功率是多少?
分析：汽车在水平公路上做匀速直线运动，在时间t内通过的路程为s，其速度为v，根据P=W / t=(Fs) / t=Fv，可得v=P / F，在汽车输出功率一定时，其速度与牵引力成反比，牵引力增大，速度将减小，将已知数据代入即可求出汽车的速度;当汽车的牵引力改变，速度改变时，它的实际功率也将发生改变，将已知数据代入即可求出P = Fv，即可求出汽车的实际功率。
已知：P1=22050W F1=8820N F2=2205N v2=5m/s
求：v1=? P2=?
解：由P = W / t =(Fs)/t = Fv 得
v1=P1/F1=22050W/8820N=2.4m/s
P2 = F2?v2 = 2205N×5m/s = 11025W
答：略。
师：同学们可能在生活中还接触到一些电器的功率，那是电功率，在以后将继续学习，请同学们阅读课本P166信息窗。
[巩固练习]
1、甲乙两人爬楼梯比赛，已知两人的质量之比是5：6。现在同时出发从一楼跑到三楼，测得甲、乙两人所花的时间之比为9：10，则两人的功率之比是( )
A、3：4 B、4：3 C、25：27 D、27：25
2、汽车上坡时，驾驶员通常要换成低速档，以减小汽车的行驶速度，这样做的目的是( )
A、省油 B、安全 C、增大摩擦 D、增大爬坡的牵引力
〔新课小结〕
师：通过这节课的学习，你学到了什么?
生：知道了物理学中用功率表示做功的快慢，物体在单位时间内所做的功叫功率，功率的计算公式和单位。
生：我们还学到了比较物体做功快慢的两种方法。
教师对学生的回答给予表扬和肯定，并加以复述。
填表比较：
比较运动的快慢 比较做功的快慢
比较方法
通过相同的路程比较运动时间 完成相同的功比较所用的时间
运动时间相同比较路程 在相同的时间内比较做功的多少
物理学中引入的物理量 速度 功率
物理意义 表示物体运动的快慢 表示物体做功的快慢
概念 物体在单位时间内通过的路程的多少
单位时间内物体做功的多少
计算公式 V=s/t P=W/t
〔练习反馈〕
课本P167，作业1、2。
课外活动：
1、测算自己爬楼的功率(需要几个同学合作配合)。
2、课外调查：汽车上有速度计，观察汽车在平路上行驶的速度和上坡时的行驶速度有什么变化，并分析其原因。
3、估算大吊车或挖土机的功率，并与吊车、挖土机铭牌上的功率进行，看看自己的估测能力达到什么水平。
篇5：怎样比较做功的快慢教学设计
知识目标
1.知道及其单位.
2.理解额定功率.
能力目标
了解从能量分析入手去认识物理规律是物理学的重要研究方法.
情感目标
使学生获得解决实际用电的初步知识.
教学建议
教材分析
本节教材从比较在相等时间内做功的多少引入的概念，再根据的定义和电功公式导出的计算公式，给出的单位.然后从的单位引出电功的单位千瓦时，说明1度就是1千瓦时.为帮助学生理解额定功率教材安排了小灯泡在不同电压下工作的演示，教材还介绍了不同用电器的两个重要指标，额定电压、额定，以使学生对常见用电器设备的功率有所了解.
1.重点：掌握的概念、公式及其应用.
2.难点：实际功率的概念、额定功率和实际功率的区别.
3.疑点：灯泡的亮度决定于什么?
教法建议
本节教材包括和用电器额定功率两块内容.教师可以利用前面学生学过的功率的知识和研究方法，突出比较做功快慢的方法：比较单位时间内用电器做功的多少.在讲解的公式时，注意强调公式中的各量的对应关系，是同一段电路中的各量.不易同时给出的导出公式，使学生感觉公式多不易掌握.额定功率和实际功率的区别学生不易做到，教师要通过实验讲清对一个用电器额定功率和额定电压只有一个，而实际电压和实际功率有很多.
教学设计方案
重难点：重点是的概念和单位，难点是额定功率.
教学过程：
一.引入新课
方案一：复习功率概念引入电流做功有快慢的问题，然后可以举出一些实例如：电力机车每秒做功400多万焦，公共电车的电机每秒做功6万焦，洗衣机的电机每秒做功100多焦，而小收录机的电机每秒做功几焦.再举出时间不同做功不同的实例，问学生如何比较做功快慢，引出的定义.
方案二：分析类比建立的概念：可用幻灯片设计一组问题：1)怎样比较运动快慢?2)这样比较力对物体做功快慢?3)这样比较电流做功快慢?引出的概念.
二、：
的概念要讲清：电流做功快，就大;电流做功慢，就小.的定义公式为P=W/t，的普遍适用公式是P=U·I，比较大小时，要全面考虑到公式中各物理量的关系，才能确定的大小关系.例如：在相等的时间内，根据P=W/t，电流做的功越多，就越大.
的单位容易和电功单位千瓦时混淆，可采用让学生计算1千瓦时的电功是多少焦，让学生体会千瓦时的意义.
三、额定功率：
方案一：可以用并进式的教学方法，让学生通过实验体会用电器的工作有正常工作问题，然后引进额定功率的概念.学生实验可以设计三组，1)是在比额定电压低的情况下工作;2)是在额定电压下工作;3)是在比额定电压高出1/5的情况下工作.
方案二：教师拿出“220V60W”和“220V100W”的灯泡，问将他们串联起来，哪盏灯亮?然后做实验，引出额定功率的概念.
例题1、一只额定电压为220伏特的电热煮水器，在正常工作时通电12分钟，电度表的示数增加0.1度，问：
这个电热煮水器的功率多大?
【分析解答】正常工作的用电器，其实际电压应等于额定电压，所以该题中的电热煮水器的实际电压应为220伏特，工作12分后，电度表的示数增加0.1度，即用电0.l度.根据P=W/t=500瓦
例题2、有两盏灯连接方式如图所示，已知电压U相同并保持不变，两灯均可发光，在甲、乙两图中比较灯1的亮度是[ ]
A.甲图亮 B.乙图亮 C.同样亮 D.无法判断
【分析解答】同一盏灯的亮度与它的实际功率情况有关，在甲乙两图中，灯1的实际电压不同，甲图中的实际电压小于乙图中，所以灯1在甲图中实际功率小于乙图中，所以灯1在乙图中较亮.B选项正确.
板书设计： 探究活动【课题】灯泡的亮度决定于什么?【组织形式】学生分组【活动方式】
教师提供实验器材:低压电源、电压表、电流表、标有“2.5V”的小灯泡、开关、滑动变阻器、导线若干、“220V 40W”白炽灯泡一只.(1)提出问题(2)教师可先演示或提示,再由学生操作.(3)观察灯泡两端的电压变化与灯泡相应的亮度变化.(4)讨论,分析.
篇6：怎样比较做功的快慢教学设计
教学目标:
1.知识与技能
☆理解功率的概念和计算公式;
☆会用功率的计算公式进行简单的计算。
2.过程与方法
☆通过讨论，体会物理学中研究问题的方法。
3.情感、态度与价值观
☆培养学生具有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重点、难点:
①重点: 功率概念及相关计算
②难点: 对功率概念的理解
教学方法:
采用双主互动、小循环多反馈、分组合作的教学方式
教具准备: 多媒体辅助教学课件
课时安排: 一课时
教学设计:
[导入新课]
观察教材p111“想想议议”爷爷和孙女爬楼梯，思考讨论下列问题：
1. 做相同的功，怎样比较做功快慢?
2. 用相同的时间，怎样比较做功的快慢?
3. 爷爷和孙女爬相同的楼，谁做功快?
组织学生讨论，对比速度概念的建立，引出功率。
然后布置自学：让学生阅读教材与功率有关的内容，了解功率的概念、计算公式、单位及其换算。
[推进新课]
一、功率
1.意义：功率是用来表示物体做功快慢的物理量。
2.定义：单位时间内所做的功，叫做功率。通常用字母“p”表示。
3.公式：p = w / t
师强调：理解时应注意功率中包含了两个因素，即功和时间。所以要看清做功多的物体不一定做功快，做功时间长的物体不一定做功慢。做功必定要花一定的时间，但花了时间未必做了功。
4. 单位：瓦特
在国际单位制中，功的单位：焦耳( j );时间的单位：秒( s );功率的单位：瓦特( w )
1瓦特=1焦/秒，
功率的单位是瓦( w )，含义是：1秒钟做1焦耳的功，1瓦特=1焦/秒，
另1千瓦=1000瓦特，1kw=1000w
阅读“小资料” ，了解一些运动物体的功率例如自行车的功率、汽车的功率等等。
[即学即练] (多媒体展示)
1. 功率70 w 表示什么意思?
2. 一台机器，功率是1.5kw，它表示机器在1 s 内做了多少功?2 s 内做了多少功?
3. 使用机械做功时，下列说法正确的是 ( )
a. 功率大的机器一定比功率小的机器做功多
b. 功率大的机器一定比功率小的机器做功时间少
c. 功率小的机器一定比功率大的机器做功慢
d. 以上说法都不对
答案：1. 功率70 w 表示机械在1 s 内做了70 j 的功 2. 1.5×103 j
3×103 j 3. c
二、功率的计算
出示例题，引导学生分析、解答，并强调解题的思路及注意的问题。
例1：在20 m 深的矿井里，每分钟冒出地下水6 m3，问应至少选用功率多大的抽水机来抽水，才能使矿井里不会积水?
已知：h = 20 m t = 60 s v = 6 m3 ρ水 = 1.0×103 kg/m3 g = 10 n/kg
求：p
解：每分钟积水 g = mg = ρ水v = 1.0×103 kg/m3×6 m3×10 n/kg
= 6 ×104 n
每分钟应对水做功 w = gh = 6 × 104 n × 20 m = 1.2 × 106 j
抽水机功率p = w / t = 1.2 ×106 j / 60 s = 2 × 104 w
答：应选用功率至少为2 × 104 w的抽水机。
例2：一辆汽车装满货物后重 4.9×104 n ，在平直的公路上匀速行驶 5 min ，通过的路程是 4.5 km，这段时间内发动机的功率是 80 kw。
求：( 1 ) 在这段时间内汽车的牵引力做了多少功?
( 2 ) 汽车受到的阻力是多少?
已知：g = 4.9 ×104 n t = 300 s s = 4500 m p = 80000 w
求：( 1 ) w = ? ( 2 ) f = ?
解：( 1 ) 5分钟汽车做功应为
w = pt = 80000 w × 300 s = 2.4 × 107 j
( 2 ) 汽车行驶了4.5 km 做了2.4 × 107 j 的功，所以牵引力为
f = w / s = 2.4× 107 j / 4.5 ×103 m = 5333.3 n
因为汽车是匀速行驶的，所以在运动方向上受平衡力作用，即
f = f =5333.3 n
答：( 1 ) 在这段时间内汽车的牵引力做了 2.4 ×107 j 的功
( 2 ) 汽车受到的阻力是5333.3 n
[布置作业]
“动手动脑学物理” 1 、3 题
板书设计：
三 、功率
一、功率
1.意义：功率是用来表示物体做功快慢的物理量。
2.定义：单位时间内完成的功，叫做功率。通常用字母“ p”表示。
3.公式：p = w / t
4.单位：瓦特 符号为 w
1 w = 1 j / s 1 kw=1000 w
二、功率的计算
设计点评：
本节课的设计，重点突出两点：一是通过学生熟悉的实例引导学生感受到做功存在快慢的问题;二是用类比速度概念的方法得到功率的概念。在整节课的过程中，贯彻学生的主体地位，通过问题的提出、讨论、总结得出结论，提倡学生的自主参与，采用老师引导和学生自学讨论的方式进行学习。通过穿插例题及练习，加以巩固对功率概念的理解。
篇7：怎样比较做功的快慢教学设计
【教学目标】 知识与技能
理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。
过程与方法
通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。
3)情感、态度与价值观
培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
【教学重难点】
学习重点：理解功率的概念、会用功率的公式进行简单的计算。 学习难点：会用功率的公式进行简单的计算。 【导学过程】
【创设情景，引入新课】
一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?
类似的事例还有吗?(启发思考) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。 【自主预习案】
一、功率
1.物理意义：描述物体做功
的物理量。 2.定义：
叫功率。3.公式：， 4.单位：
(1)国际单位：瓦特(W)。1W的物理意义。
(2)常用单位：1KW= W;
二、功率的计算
马用150N的水平拉力拉着重2×103N的车子，在水平公路上10分钟内匀速前进3×103m，求：⑴ 车子受到的阻力。⑵ 马做了多少功?⑶ 马的功率多大?
【课堂探究案】
探究点1：功率的概念
(1)做功“快”与做功“多”有什么不同?——做功快慢和做功多少是两个不同的概念.例如，甲在1s内做了50J的功，而乙在5s内做了100J的功时，乙做的功虽然比甲多，但它比甲用的时间长，平均1s内只做了20J的功，所以乙比甲做功要 .可见，做功快慢是跟做功的多少和做功所用的时间多少有关的，在物理学中用 来描述，而做功“多”在物理学中用 来描述.
(2)怎样比较功率的大小?——可采用下列三种方法比较功率的大小：(a)在相同的时间内，比较做功的多少，做功越多的物体，功率 ，这是物理学中常采用的方法.
(b)在完成相同功的条件下，比较所用时间的长短，所用时间越短，功率 .
(c)在做功的多少和所用时间都不相同的情况下，通过 计算后进行比较.
探究点2：功和功率的有关练习1.推导计算功率的另一公式：
说明：用这一公式也可以计算功率，若v是某一时刻的速度,，还可以用它计算某一时刻的功率。
例题：一辆小轿车以10m/s的速度匀速通过该隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N，则(1)小轿车发动机的功率为多少， (2)则5秒内发动机所做的功为多少
练习2: 一辆功率为45kW的汽车，以72km/h的速度在平直公路上匀速行驶30km，求汽车受到的阻力。
思路与技巧：学会用功率的另一公式
来计算功率，
并注意单位，即功率的单位用
，速度的单位用
探究点3：怎样估测人上楼时的功率呢?
(1)需要测量哪些物理量呢?____________________________; (2)需要用到哪些测量工具?____________________________; 其中你认为楼的高度怎样测量呢?请你写出具体的方法。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(3)请写出人上楼时的功率的实验步骤：
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(4)写出人上楼时的功率的表达式_______________。 【当堂训练案】 1.两台抽水机的功率分别是甲：1kw和乙：2kw，下列的分析中正确的是( ) A、甲做的功一定多 B、甲做功的速度快 C、在完成相同的抽水任务时，乙完成得快 D、在相同的时间内，乙做的功比较少
2.正常人的心脏推动血液流动的功率为1.5W，那么在一天时间内心脏做功 J，这些功可以把一个重为600N的人匀速举高 m。 3.举重运动员在2s内把1500N的杠铃匀速举高了2m，在空中停留了3s.那么，他对杠铃做了的功，前2s内的功率是______W;后3s内的功率是______W 4.甲、乙两汽车在公路上行驶，其发动机牵引力做的功随时间变化的图像分别如下图所示，则两汽车功率较大的是： ( ) A. 甲 B. 乙 C. 一样大 D. 无法判断
5.某电梯的轿厢连同乘客的质量为1.2t，在10s内从一层上升到七层。如果每层楼高3m，电梯电动机做了多少功?功率是多少?(g取9.8N/kg)
6.测定自己上楼时的功率有多大，是一项很有意义也很有趣的物理实践活动。如果现在你要测定自己爬上10m高楼时的功率，假设你身体的质量为50kg，上楼所用的时间是40s，请计算自己上楼的功率(取g=10N/kg)。
篇8：怎样比较做功的快慢教学设计
课标要求：知道机械功率的物理意义，定义式，单位。利用生活实例说明功率的含义。
教学目标 知识与技能
1.理解功率的概念
2.知道功率的计算公式和功率单位的物理意义，会计算与功率有关的简单问题
过程与方法
3.通过建立功率概念的过程，进一步学习比值定义法这一物理学常用方法 情感态度与价值观 4.通过运用功率的知识解题，认识到物理学是有用的，激发学生学习兴趣，调动学生更加关注日常生活
教学重点：
理解功率概念，会用功率知识计算生活中与功率有关的物理知识 教学难点：
理解功率单位的物理意义，了解一些常见物体的功率 教学准备：卷尺、秒表、多媒体课件 教学过程
一、引入新课：
什么是做功?如何计算做功的多少? 学生回答，师生共同评价。 怎样比较运动的快慢? 类比引导：在生产生活中，人们不仅注意做功的多少，还很关注做功的快慢，怎样比较做功的快慢呢?
二、新课教学 1.比较做功的快慢 请学生阅读教材P7页的活动1，思考对于图中两位同学判断，你有怎样的看法，你是怎样比较做功的快慢的?
学生在交流与讨论的基础上，展示对于两位同学观点的思考，并展示比较做功的快慢方法的思考。师生共同归纳：比较做功的快慢必须要同时考虑做功的多少，以及做功的时间。
学生展示自己的思考结果，师生共同评价。教师最后归纳：比较1做功快慢的方法有相同做功比做功时间;相同做功时间比做功多少。
2.认识功率 请同学们阅读教材P8，思考：1)什么叫功率?2)我们学习了哪些运用比值定义法来定义的新的物理量?3)功率的计算公式与单位分别是什么?4)你能说出1W的物理意义吗?
学生带着问题阅读教材，并展示阅读的收获。师生共同归纳 1)功率：做功多少与所用时间的比值
2)P=W/t，P表示功率，W表示功，t表示时间。功率单位是瓦特，简称瓦，符号W，常用单位千瓦，符号Kw. 3)1W表示物体1秒所做的功是1W。1Kw表示机械1秒所做的功是1000W。 请同学阅读P9页的“信息浏览“并介绍信息中15kW，400W,100Kw的物理意义。
请学生完成P8页的“想一想”，教师提醒学生注意审题与解题规范。
推导：P=W/t=F·s/t=F·v(恒力匀速对物体做功，或恒力做功的平均功率) 学生活动：活动2，比一比，谁的功率大?
思考：
1、测算人的功率的原理是什么?方法有哪些?
2、为了测量学生上楼的功率，我们需要测量哪些物理量?如何测量? 学生展示，教师提示：人上楼时，自己的腿部肌肉收缩，给腿施加了力，就相当于自己提升自己，人上楼时人体所做的功大小等于克服人的重力上升所做的功，即W=F·s 师生共同完成测量过程，并计算上楼的功率。 练习：一台机器用2分钟时间做了600000J的功，这台机器的功率是多少?
三、当堂练习：
1. 某人用200N的水平推力，在0.5min内，将重1000N的物体沿水平面向前推动15m，重力对物体做的功是_____J，人对物体做的功是_____J，人做功的功率是______W。
2. 甲、乙两台机器，甲的功率比乙的大，这说明(
) A.甲做的功比乙做的功多 B.甲做功比乙做功快 C.甲做功所用的时间比乙的少 D.以上说法都不对
3.甲、乙两台机器的输出功率不变，做功的多少随时间变化的图像如图所示，则甲、乙两台机器的输出功率的大小相比 (
) W/J
甲 A.甲的大
B.乙的大
乙 C.二者相等 t/s D.无法确定
4.一台起重机将货物匀速提高4m，所用的时间为15s，已知起重机的平均功率为3kW，则起重机对货物做了多少功?货物有多重?
四、归纳小结： 通过本节课的学习，大家有了怎样的收获?还有那些地方存在困惑，请展示给大家。
五、作业布置：
教材P10自我评价与作业
2、4题;基础训练本节练习题。
六、板书设计
11.2怎样比较做功的快慢
1.比较做功的快慢
相同做功比做功时间;相同做功时间比做功多少。 2.认识功率 功率：做功多少与所用时间的比，计算公式P =W/t，P表示功率，W表示功，t表示时间。功率单位是瓦特，简称瓦，符号W，常用单位千瓦，符号Kw. 3.测算人的功率的原理
篇9：基于学情分析的教学设计
基于学情分析的教学设计
作者：王真
小学教学 05期
一、学情分析的内涵分析
在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：
（一）分析学生的起点水平和生活经验
任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.
（二）分析学生的学习动机和学习兴趣
学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.
（三）分析学生的不同数学学习思维路径
学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.
二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上
基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.
（一）学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦；难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.
（二）学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径
在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.
（三）学情分析是提高教学有效性的'前提和保障
教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.
三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施
学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.
（一）课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析
当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们无法确定教学的重点或难点时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.
学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢？显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形（1平方厘米）去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算；已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.
（二）课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.
（三）课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性
经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.
如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数；另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.
作者介绍：王真，北京市北京小学通州分校.
篇10：《春联》教学设计学情分析
执 教：庄笑娟 福鼎市桐北中心小学 指 导：吴思剑 福鼎市桐北中心小学
教材分析：
《春联》是苏教版小学语文第七册第八单元的一篇课文。也是本册书的最后一篇精讲课文。课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式的特点，语言浅显，通俗易懂，有助于学生对春联的准确理解。
这篇课文结构上颇具特点，内容上清新流畅，琅琅上口。很多词语适宜学生诵读，积累。特别是文中的五副春联意境深远，音律优美。让人感受到春联的音韵特点和深远意境。
课文开头就创造了一个欢快、喜庆的节日氛围：一幅大红春联、一个倒帖的福字。同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。当大家大声念着这些春联时，会感受到生活中充满了美好与希望。
春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，由于春联语句短小，语言浅显，其余4幅春联，也能感受春联描写的意境。需要教师在教学过程中充分发挥想象朗读，不断把学生带入。紧扣特点。了解春联对仗和声律美的特点。 “对仗”，注重音节上的停顿，自然把对仗的词语划分开来，一读，学生就感知了对仗的特点。为我们提供了阅读的必要知识，开拓了阅读的空间，感受祖
国语言文字打下了兴趣的基础。 教学目标：
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语的意思。
2、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。
3、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习
教学重点：赏读春联，感受春联丰富多彩的内容，了解春联的特点
教学难点： 感受春联的意境美、对仗美、声律美 教学媒体：多媒体 设计思路：
一是创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学伊始，用简洁明了的语言，干脆利落的节奏来提振学生的精神，让学生在一种宽松民主的氛围中为学习课文作好准备。再通过一副副红红的春联，让学生融入春联那浓浓的文化气息中，诵读春联，品味春联内容之美与形式之美。
二是读中感悟，欣赏春联之美。对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏，对春联对仗之美、声律之美的品味，都要建立在学生对春联的反复诵读、感悟、体验的基础之上。因此，课堂上我设计了不同层次要求的读：找出春联后的初读略读;透过文字，想象画面，描述春联描写的美妙意境时的“以读促悟”;再引导学生带着理解读好这些春联时的“以悟促读”。每一次的诵读，都让学生对春联的美有了更深的感受。
三是自主探究，把学习的主动权还给学生。无论是品读春联内容的丰富多彩，还是学习春联讲究对仗的特点，我都把发言权交给学生，选自己喜欢的春
联来交流，交流自己读后的感受。教学中安排的“补春联”、“送春联”的实践活动，也让学生再自主探究中自己去获取知识，解决问题，这样学生不仅进一步体会到了春联内容丰富、对仗工整，读起来抑扬顿挫的特点，还掌握了使用语言文字的技巧，更体现了新课程的理念——“教材是语文教学内容与目标的例子”，“是语文教学的一个梯子”。
四是拓展延伸，建立语文大课堂。好的结尾会产生余音绕梁、三日不绝的效果。所以，在教学完课文内容后，我设计了两个拓展练习，不仅让学生进一步体会了春联的用字精妙，还渗透了春联的其它特点：讲究平仄，如何通过“平仄”来区分上下联等，使学生获得的知识和产生的情感更加立体、丰厚、久远。 教学过程：
一、音乐导入
1、老师给大家带来一段音乐。(播放课件)
聆听这欢快的音乐，欣赏这喜庆的场景，你想说什么?(新年到大家很高兴)
2、说到春联，还有一段历史呢?
五代时期，出现春联雏形，后蜀皇帝孟昶曾令大学士辛寅逊写过一副桃符，这副桃符是中国最早的春联——新年纳余庆，嘉节号长春。
到了宋代，在除夕前夜，挂桃符成了普遍现象，宋代王安石曾在《元日》中这样写到：“爆竹??”
春联一词最早出现在明代，明太祖朱元璋非常喜欢热闹，他曾为一个屠户家写了一段春联“双手劈开生死路，一刀割断是非根”。
春联给我们带来快乐，为节日增添喜庆，让我们感受春的气息。这节课我们继续诵读春联，揣摩春联，去感受春联的美。(齐读课题)
二、学习课文第一段
1、瞧，大红的春联贴起来了。(播放课件，欣赏一副副春联)
2、刚才我们一起在春联的百花园中——浏览 “览”是本课生字，请大家跟着老师写一写。
什么叫“浏览”?(大略地看、快速粗略地看)除了可以说浏览春联，还可以浏览什么?(书籍、新闻)
请看这一句话：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。 指名读。从这一句话中，你读出什么?(春联多，从“各种各样”中体会) 带着你的感受读好这句话。(还感受不到多，谁再来试试) 你还读出什么?(春联的美，从万紫千红中感受到)
你能读出它的美吗?
春联丰富多彩，琳琅满目，全班同学一齐来读好这句话，读出春联的多美。(齐读)
3、让我们一起走进课文去诵读春联，请大家翻开课文130页，自由读课文第一自然段，用笔划出课文引用的四副春联。
①老师请四位同学读这四副春联(指名读、齐读)
②请同学们仔细揣摩这四副春联，这四副春联反映什么内容呢?能不能用这样的句式汇报你的学习收获，先自己说说，再和同桌同学讲一讲。
读了 这副春联，我(知道了、想到了、仿佛看到了??) 。
A读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这幅春联，我仿佛看到了小草绿了，杏花开了，美丽极了。
还有哪位同学也能谈谈你对这一副春联的理解。(谁再来谈谈你对这副春联的理解) 读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这幅春联，我仿佛看到了
绿草茵茵，杏花开满了原野，蜜蜂蝴蝶在花丛中飞舞，小鸟在枝头歌唱，春光美丽灿烂。 (课件播放)瞧，春天到了，满地绿茵茵的青草，一树树粉红粉红的杏花，连绵数里，美丽无边。
谁能读出这副对联的美(指名读)
师评：杏花开得还不够灿烂，谁再来试试。
春草如碧丝，杏花如红云，一副春联竞让我们感受如此丰富的色彩，
怪不得作者说：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。 谁再来交流这百花园中的其它对联。
B读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这幅春联，我仿佛看到春天到了，溪水潺潺地流着，山上开满了野花，太阳照在祖国大地上，到处一片兴旺发达的景象。
我仿佛看到了春天重回大地，大自然山清水秀充满生机。在明媚春光的照耀下，祖国到处呈现出百业兴旺的喜人景色。码头上，一艘艘集装箱货轮装满货物，整装待发;工厂里，机器轰鸣，一件件产品从流水线上下来，又发往全国各地;商店里，摆满各种各样琳琅满目的商品，人们争相购买??
还有吗?(街道上，人流如潮??) 真是一片欣欣向荣的景象啊!
把你的理解通过朗读表达出来。(指名读，齐读) 一副春联竞让我们想象出如此丰富的画面。
难怪作者说：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。
C读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，我知道了只有辛勤劳动，家庭和睦，才能拥有幸福美好的生活。(安居乐业，尊老爱幼) 这副春联蕴含着多么朴素的生活哲理啊!
(播放课件)瞧，他们笑得多开心啊，谁能读好这副春联。(指名读) 勤劳创造财富，和睦共生和谐(齐读) 再看这第四副春联
D读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”，我仿佛看到了梅花开了，春光灿烂美好。爆竹声声，辞旧迎新，预祝一年平安吉祥。 把你的祝愿通过你的朗读表达出来。
看，梅花开得多烂漫，来年又是一个好光景。(齐读)
③经过大家的一番揣摩，这四副春联反映什么内容已是一目了然。谁来给它连连线?
指名边连边说。
春联是诗，蕴含着丰富的哲理;春联是歌，吟唱着美好的生活;春联是画，描绘着秀丽的春光;春联是梦，寄托着美好的祝愿。
春联就是这样万紫千红，美不胜收，内容丰富多彩，各种各样 板书：万紫千红内容丰
④捧起书本，和老师一起美美地读一读这四副春联。
师：春联内容丰富，情致优美，有的描绘了美丽的春光??
4、整理错乱春联。
①老师课前收集了四副春联，不过是乱的，想一想哪些是配对的。
田园无限美，山河分外娇。花开富贵家家乐，灯照吉祥岁岁欢。华夏百花艳，神州万象新。事业随春长，风光逐日新。
②这四副春联分别反映什么内容呢。我们来填空。
我们游览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光，如 。有的展现了欣欣向荣的景象，如 。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如 。更多的是表达了人们对未来的美好祝愿 ，如 。
师：春联不仅给我们带来美的享受，还蕴含着丰富的知识呢?所以人们常说：
“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。
“开卷有益”中的“卷”是书本的意思，在这个句子中“卷”指的是——春联。“益”是本课生字，上面跟哪个字很像?大家注意写的时候不要写成“兴”，跟着老师写。
“益”有四种解释，1.增加2.好处3.更加4.古同“溢”，水漫出来。“开卷有益”选择哪一种解释?
三、学习
二、三段。
读读春联也是有好处的，读读
2、3段，看看你有哪些收获?学生自由读。 师：谁来谈谈你的收获?
1、春联讲究对仗。
师：什么叫对仗?书中有介绍吗?(字数相等) 以“绿柳??”为例，上下联均7个字。
还有吗?(词类相当)什么叫词类相当(名词对名词，动词对动词，量词对量词，成语对成语，地名对地名，人名对人名??)
再揣摩揣摩，除了课文所讲，你还有什么发现?聚集最后一个字。“岁”“年”意思一样，既然意思一样，我们就全换成年，行不行?请同学全换成“年”读一读。 说说你的感觉?(很别扭，读起来不够动听)
这也是春联的一种用字技巧，讲究对仗，还要避免文字重复。
2、春联还有别的特点吗?(读起来抑扬顿挫，和谐动听)什么叫“抑扬顿挫”? 我们先去看上去一段视频，听一听春晚主持人是怎样读春联的?(播放视频) 现在你知道什么叫“抑扬顿挫”吗?(有快有慢，有高有低) 学主持人的样子读一读，背一背文中出现的五副对联。(自由背) 小组对背
3、春联之所以抑扬顿挫，和谐和动听，是因为它具有平仄相对的规律。 普通话一二声平声，三四声为仄声。
以“春回大地千山秀，日照神州百业兴”为例。
“平平仄仄平平仄” “仄仄平平仄仄平” 最后一个字上联是仄声，下联为平声。
师：春联讲究对仗，读起来抑扬顿挫，能让我们感受到特的声律美。(板书：抑扬顿挫声律美)
所以人们常说：“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。
四、拓展练习
1、对对子游戏
轻松一下，来一个对对子游戏 桃——( )花——( )天——( )春花—( )鸟语—( )青山—( ) 加大难度，补春联 凯歌盈大地，
春色满 。 (人间、中华) 人勤春光美，
家和 。(万象新、幸福多)
2、关于春联还有许多有趣的故事
《解缙妙联斗乡绅》的故事你们听过吗?(播放视频)
乡绅觉得解缙的春联在气势上压倒他，很生气，命人砍掉竹子上尖，解缙在上下联又各加了一个什么字?(短、长)
门对千棵竹短无，家藏万卷书长有。
结果又把乡绅气得是暴跳如雷，可是却哑巴吃黄莲，有苦说不出!
有趣吧?历史上的妙联趣对还有很多，感兴趣的同学课外可以收集一些。
3、不同地方要贴上不同的对联，咱们做一个送春联的游戏。 理发店商店报社学校应该贴上哪个春联呢
进来蓬头垢面，出去容光焕发。兢兢业业育桃李，勤勤恳恳做园丁。访天下大事，写人间真情。价廉销路广，物美顾客多。
师：春联是一种象征，哪里有春联，哪里就有华夏子孙。春联是一条纽带，牵动着千千万万漂泊他乡的赤子之心。春联是黄山黄河，春联是长江长城，它树起了中华民族的气节，奔腾着华夏儿女的激情。
五、今天这节课，咱们一起诵读春联，揣摩春联，了解了春联的特点，理解了春联的意思，这真是——万紫千红内容丰，抑扬顿挫声律美。
六、作业。
1、背诵课文中引用的五副春联。
2、搜集一些自己喜欢的春联，在班上交流。
3、请你为班级创作一副春联，要求既能表现节日欢乐气氛，又能激励同学努力学习。
篇11：《春联》教学设计学情分析
教材分析：
《春联》是苏教版四年级上册的一篇知识性很强的说明文。课文的语言精练，中心突出，通俗活泼，引导学生去赏读春联，感受春联丰富多彩的内容，生动地展现了春联的民族特色，同时让学生了解春联的特点——讲究对仗和和谐动听的声律美，并且在此基础上通过练习整理、填补、完成春联，从而让学生在提高语文综合素养的同时领略到祖国语言文字的博大精深。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵文中的五幅春联。
2、初步了解春联的一些特点(对仗、声律美)，知道诵读春联也是一种很好的学习。
3、通过本课的学习懂得生活中处处有学问的道理。
设计意图：
《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文语言精练，生动地说明了春联具有的特点.为了让学生更好地领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情，我重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位。教学活动的设计主要围绕学生而开展。
一、课堂上体现人本思想，把学生看作“是学习和发展的主体”，无论是学习新课中的读春联、谈感受、还是之后延升的整理春联、填春联等诸多环节都充分尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。在安全、宽松的环境中，无拘无束地、自由地发挥想象、发表看法，尽情畅谈个人体验。
二、注重过程，“听、说、读、写”相结合。结合是语文教学之本。学生们在这过程中主动积累知识，积极实践，在自我的感悟中，感受成功，全面提高了学生的语文素养的同时，充分体现了语文教学的实践性。
三、工具性和人文性的统一。自主、实践的课外延伸作业，打破书本的界限，开阔学生的视野，更好地将生活和文本相结合。让语文的工具性与人文性得到了完美的统一。
教学过程：
一、复习导入
1、上节课我们又认识了一些词语新朋友，谁愿意再来和他们打声招呼呢?
出示词语：气氛 和睦 揣摩 抑扬顿挫
张贴 增添 浏览 欣欣向荣
歌颂 辞旧 声律 开卷有益 指名读
2、人们常说“开卷有益”，那谁能说说打开书本多看书的好处呢?指名说 板书：开卷有益
师小结：打开书本我们能学到一些使用文字的技巧，能从中感受到声律美，能领略祖国语言的无穷奥妙。既然诵读春联是一种很好的学习，今天我们就继续学习《春联》这一课，从春联中感受开卷的益处。
二、朗读课文：
1、初读课文。出示：自由读课文，读完后，不看书，说说你对春联的初步认识。 生自由读
(设计意图：用自由读的方式来读懂课文，用说的方式来外化读懂的知识。有助于培养学生的自主学习能力) 合上书本，指名说说对春联的认识。
师：春联不仅代表着喜庆,它还寄托着许多美好的期望,这节课我们就来细细品读。
二、学习课文第一小节
出示课文第一小节
1、大年初一，你走在大街上，看到家家户户都张贴着春联，你感觉怎么样?
(开心 自豪
幸福)
下面就让我们带着开心自豪的心情来读一下第一自然段，指名读，齐读。
2新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，(出示五幅春联)就像是漫游在万紫千红的百花园中。
这么多春联，我们只能大致看看，用这里的一个词语说就是——浏览
“各种各样：写出了春联的--------(多)
“万紫千红”写出了春联的--------(多和丰富) 板书：多 丰富
3、这么多丰富的春联，谁愿意来读一下 指名读，齐读
4、每一幅春联都有着各自不同的含义，谁能来说说呢
学生交流
让我们一起来诵读这四幅春联。
5、自己再读读这四幅春联，说说自己的感受。
出示句式：读了“----------------，-------------------。”这幅春联，我-------------------。
学生完成练习纸上的练习纸，指名交流 (设计意图：《课标》指出：“学生是语文学习的主人。”这一设计就是让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。)
6、没想到小小的一幅春联，能让我们有这么丰富美好的感受。 让我们再来读读这四幅对联。男女分开读上下联，齐读。
7、从你们的朗读中，我感受到了对联“抑扬顿挫”、“和谐动听”的声律美，现在老师也来读一读，让你们也来感受一下。 板书：声律美
师范读
二、学习课文第二小节
1、读春联真是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，让我们——
出示：读读第二小节，说一说春联应该怎样写?
生自学
指名交流 (对仗
字数相等
词类相当) 板书：对仗
2、谁能以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例，具体说说写春联的方法。 生交流
3、知道了什么是对仗，我们就要来显显身手。 出示：蓝天对(
)
桃红对(
) 地北对(
) 细雨对(
)
(设计意图：适时的练习，考察学生的掌握情况的同时，加深巩固了知识的获取)
4、看来同学们掌握得都很好，都已经找到写春联的秘诀了，让我们一起端起书本，一起读第二小节，感受一下中国的春联的“源远流长”。
齐读
三、引导实践：
1、中国还有许多“脍炙人口”的春联，老师收集了一些，但是不小心弄乱了，请同学们帮助老师一起来整理一下。 出示：
田园无限美
灯照吉祥岁岁欢 事业随春长
山河分外娇
花开富贵家家乐
瑞雪兆丰年神州万象新 万众共兴开拓走
九州同唱奋飞歌 春风催旧岁华夏百花艳
风光逐日新 组织学生交流，完成连线。 连起来读一读
(设计意图：《课标》指出：“语文是实践性很强的课程。”通过一系列的练习，让学生在一环扣一环的语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握文本规律。)
2、谢谢同学们帮助老师一起把这些春联整理好了，作为奖励，我要给大家讲一个故事，愿意听吗?
(讲故事)引出对联：门对千竿竹，家藏万卷书。
(从前有一个秀才家门前有一片竹园，里面的竹子很茂盛，于是过年的时候他在家门前贴了衣服春联门对千竿竹，家藏万卷书。财主看到秀才家门口贴着这样的对联，很生气，就把竹园里竹子的上半部分给砍掉了，秀才见了以后，在门上的对联下加了一个字，变成：门对千竿竹短，家藏万卷书长。第二天财主见了以后，更加生气了，就命仆人把整个竹园的竹子都给砍了，韭菜便又在对联下家了一个字，变成：门对千竿竹短无，家藏万卷书长(
)。)
下联是什么呢?多了一个什么字呢?想一想? 生交流
(有)
3、老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充
出示： 风拂千条柳
雨----万朵花
生：润/抚/飘/落/淋--------
师小结：这些词都能和“拂”对仗起来的，但是“拂”是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。 (润) 齐读对联 (设计意图：这个环节是通过让学生整理春联、补充春联引导学生参与写对联的实践活动，让学生在快乐的实践活动中轻松掌握春联讲究对仗美、音律美的特点，从而突破了本篇课文的教学难点。)
师总结：其实，春联与古诗、成语一样，都是我们祖国的优秀文化传统。如果能下工夫背诵、积累一批名联，你一定收益匪浅。
四、课外实践： 课后搜集自己喜欢的春联，到春节的时候向亲友提供几幅春联。
(设计意图：语文教学需要有一个“大语文”的情怀。站得高，才能看得远，这个环节让本节课的教学有了一个提升，让语文的工具性与人文性得到了完美的统一。)
附板书：
春联
对仗
多
声律美美
开卷有益
篇12：《春联》教学设计学情分析
李艳萍
第一课时：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，难理解的词读出意思，读出节奏，读出画面。
3、通过对课文第一自然段的学习，熟悉四幅春联，了解春联的内容，感受春联的声律美和对仗美。
教学重点、难点：结合课文理解词义，初步了解春联内容，感受春联的声律美和对仗美。 教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、播放鞭炮声乐和《恭喜恭喜》歌曲
师：同学们，听着轻松欢快熟悉的音乐，你有什么感觉?(像过年)。是啊，春节的脚步起来起近了，春节是我国最隆重、最热闹的节日，因为它意味着万物复苏、草木更新的春天将要来临。在我国，每逢新春佳节，家家户户都要张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。
2、出示一副春联，教师告诉学生读春联的方法。
3、揭题。新春佳节，家家户户都会欢天喜地地张贴大红——春联。家家户户都贴春联，可见春联具有非凡的魅力。到底魅力何在呢?让我们一起走进课文，走近?——(指题)春联，学习——春联，欣赏——春联。
今天，就让我们一起来走进(板书)春联，去感受祖国语言的无穷奥妙。
4、读题。让我们高高兴兴地读一读课题，再高兴一些。
二、初读感知，学习生字新词，疏通课文。
1、用自己喜欢的方式读一遍课文，要求：遇到生字多读两遍，没见过的词语多读两遍，注意把句子读通顺。
2、出示第一组词语，(张贴、浏览、揣摩、声律、言辞、奥妙、增添、歌颂、和睦)指名读，再齐读。要求读出意思，读出节奏，读出画面。
3、学习临摹四个生字(律、辞、增、添)要求：看(间架结构排布均匀);想(长短避让笔画协调);临(点顿分明笔锋清晰)。教师范写，学生临摹。
4、出示第二组词，通过指导朗读，要求读出节奏。
5、将学习过的所有词语带进课文，逐句逐个朗读。
6、按提示给课文划分段落。(内容和特点)
三、精读第一段
1、出示第一句话，伴音乐指读。师：那么人们喜欢选择什么样的春联张贴在自家门上呢?
1、默读课文1自然段，用横线画出春联，用波浪线画出春联的内容。 想一想它们的意思，然后放声读一读。
2、指名读春联
3、在这五副春联中，你最喜欢哪一副?为什么喜欢?想好了同桌交流一下。
4、集体交流、点拨(随机指着相应的春联) ㈠又是一年芳草绿，依然十里杏花红
⑴这副春联中有两个表示色彩的词用得特别好，你知道是哪两个吗?(绿、红)好在哪里?绿和红两种不同的色彩融合在一起，构成了浪漫的春光，给我们无限的遐想，由两个词我们仿佛看到了那无边的春色。
⑵谁能想象出这种美丽的春光吗?
⑶这副春联中还有你认为用得好的词吗?(一年、十里)从时间、空间两方面写出了秀丽的春色。
⑷同学们看，现在把“又是”“依然”这两个词去掉，变成“一年芳草绿，十里杏花红”又成了另一副春联。比较一下，这两副春联有什么不同?
(每年都是这样，去年这样，今年这样，明年、后年还是这样，都是呈现出这样美丽的春色，表现了人们对美好生活的向往，“又是”含欣喜之意)
⑸你能把春天的美景读出来吗? 指名读、齐读。
㈡春回大地千山秀、日照神州百川兴
⑴这副春联中，老师也认为有两个字用得特别妙，你知道是哪两个吗?(秀、兴)妙在哪里?(“秀”写出了春天自然景物的美，春回大地，山清水秀)“兴”什么意思?(写出了神州大地百业兴旺的景象) ⑵“日”是指什么?同学们，难道太阳照着神州，祖国大地就百业兴旺了吗?这里的“日”还有别的意思吗?(党的改革开放的政策，如温暖的阳光给中华大地带来了繁荣兴旺)
⑶读这副春联，能读出兴旺蓬勃的景象吗?指名读，齐读。 ㈢勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
这副春联其实是告诉我们一个道理?什么道理?(幸福生活是靠劳动创造)
㈣梅开春烂漫，竹报岁平安
⑴“竹”是指什么?(原指翠竹，现指爆竹，有王安石的诗句：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏)爆竹在人们的心中有祛灾避邪的作用。 (2)齐读，祝愿天下的人平平安安。
(3)教师引读四幅春联。根据学生回答板书：内容——各种各样
四、小结
同学们，刚才我们通过揣摩体会春联的语言，领会到了它潜词造句的简洁、精妙、传神，语言形象、生动、凝练，有丰富的内涵，值得好好体会。下节课我们接着学习《春联》，感受春联带给我们的无穷语言文字的魅力。
第二课时 教学目标：
1、通过品读四幅春联，感受春联的特点，了解春联的内容美、对仗美、音律美。
2、通过对课文的学习，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。 教学重点难点：
对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。通过读悟，感受春联的特点：内容美、对仗美、音律美。 教学过程：
一、复习四幅春联
1、引读复习。
2、送春联。春联表达的内容各不相同，我们可以根据不同的需要、不同的对象选择。眼下，春节的脚步离我们越来越近了，我想把这几幅春联送给亲朋好友，同学们能帮我参谋参谋吗?
(1)、我的一个朋友通过辛勤劳动，今年收成特别好，该送? (2)、有一个亲戚是做生意的，该送?
(3)、我的一个小侄女非常喜爱美丽的春天，该送?
(4)、师恩难忘啊!我想过年时送一幅春联给我的老师，表达我对他的祝愿，该送?
二、感知春联的特点。
过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢?不信我们一起看课文第
二、三自然段。板书;特点
1、轻声朗读课文第
二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。 2、指名交流。根据学生回答相机板书。
3、对于对仗，大家一定不明白，那书中给我们举了个例子，我们一起去看看。
出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 4、我们试着来读一读。
5、读了这副春联体有什么样的感觉?从哪几个词中可看出。(舒眉辞
开口贺)
适当点拨
辞：送走 6、书上是怎样把它分别对起来的?
7、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看? 8.引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅??而且??板书字数相等，词类相当。
只要我们细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
9、选择你最喜欢的春联读一读，请读出春联的意思。
10、听你们读春联真是一种享受，点评：这个同学读得真是太棒了，她不仅声音响亮，而且声音有高有低，又快有慢，很有节奏感，这样，我们就能读出这些词语的音律美，这其实就是春联的第二个特点——抑扬顿挫。
11、自读第三自然段，找一找春联还有什么特点?教师相机板书。
12、结合板书小结：春联是祖国文化长河中的瑰宝，它讲究对仗，上下联字数相等，词类相当，读起来抑扬顿挫，和谐动听，具有声律美的特点。
13、谁能任选一副春联读出它这个特点。
三、课内实践
1、整理春联。知道了春联的这两个特点后，我又要考考大家了。这里有几副春联的上联，请大家为它在后面找出正确的下联。
出示：载歌载舞庆新春
人新事新时代新
碧波跳红鲤
同心同德于四化
山美人美风光美
绿水跃白鲢
2、补充春联。老师想自己写一幅春联送给我的老师，可是需要你们根据我的上联来帮我补充下联。
3、根据本课学的词语创作春联。
4、介绍对联。春联只是对联中的一种，对联的种类很多，比如挽联、喜联、寿联、行业联、装饰联等。我们曾经学过的……复习。
四、总结
1、师就板书上的四个字创作一副对联，让学生朗读感受。
2、师：人们常说“开卷有益”，其实读一读春联也是一种很好的学习，如果肯下功夫背诵一批名联，就更能帮助我们领略祖国语言文字的无穷魅力了!
3、最后，让我们为祖国的欣欣向荣而骄傲、自豪地读吧，让我们把这些美好的祝愿送给我们的祖国，送给远方的亲人，送给听课的老师，同时也留给自己吧!伴音乐齐声朗读本课所学的五幅春联! 板书：
内容——各种各样 24 春联
对仗美
特点
声律美
篇13：带学情分析《观潮》教学设计
教材理解
《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。
设计理念
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。
学情简介
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。
教学目标知识与技能目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。
2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
3、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。过程与方法目标：
1、引导学生一边读书一边想象画面，通过品味重点词句段，体会课文在表达上的特点。
2、学习作者有顺序，抓特点的观察方法，留心周围事物，能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。情感态度与价值观目标：
通过多媒体创设情境及阅读感受钱塘潮之“奇”，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点
体会潮来之时的壮观景象，能够根据语言描写想象画面。
教学方法
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。我将远程教育资源：图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境，寓情其中，从而感受大自然的伟大力量，为学生提供了直观、动态、形象的影视文件，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。为学生自读、自悟文章内容提供了充分的依据。
教学准备
教师准备：
为了上好这一堂课，我在远程教育资源网上查找了和课文有关的图片和录象资料，制作了多媒体课件。
学生准备：
学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，以便对大潮有初步了解。课时安排一课时
教学过程
一、创设情境，激趣导入：
“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，大家去看过吗？（没有）很遗憾老师也没能亲眼所见。今天就让我们一起去欣赏壮观的景象。
二、出示课题，探究“奇”意：
1、今天我们就一起来学习第21课观潮，（师相机板书课题）课文写的是哪儿的潮？
（通过预习学生自然就可以回答出：钱塘江大潮）
2、师介绍：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡——秦皇岛有好几千里。如果说秦皇岛的北戴河风景区举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（师板书：天下奇观）
3、师引发问题：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？
（给学生独立思考空间，之后可以提醒学生借助字典解决。）
4、多指名回答后明确：“观潮”的“观”是“看”的意思。“奇观”的“观”是“景象”的意思。进一步引导说出“天下奇观”的涵义，即：天底下或世界上奇异的景象。
三、初读课文，整体感知“奇”：
1、我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？
2、老师发现大家都有些迫不及待了，那就赶快打开课文读一读吧！阅读提示：
A、把字音读准确，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。B、认真的读课文，读不好的地方多读几遍。
刚才教室里可真是书生琅琅，大家读得都那么认真又那么好，现在谁愿意展示一下你自己，我们开火车读一读，注意一定要认真听哦，老师随时会有可能叫到你！
3、开火车读课文，教师利用这个过程纠正学生读不准的字音。
4、刚才看到大家火车开得那么好，老师真为你们骄傲！现在大家选择自己喜欢的方式再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。
5、指名回答后明确：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
四、精读课文，品味探究“奇”：
1、师：钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那么你认为“天下奇观”到底奇在哪里呢？边默读课文边用——画出你最能感受到大潮“奇特”的词句。读一读这些词句，说一说体会。
（小组交流、班内汇报）预设：
①我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越
（引导生回答出读书时的感受，教师相机板书：“一条白线”，进而引导学生读出这种感受，之后班内齐读）
②我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！一丈是3。3米，两丈多高，相当于我们三、四层楼那么高，三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一幅画面，来，把它的壮观读出来！（学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读）
③我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。（学生全体举手）
师：（教师也举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，声音如同山崩地裂。（教师板书：浩浩荡荡山崩地裂）
不过，要把它读好还真不容易。我们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁读得更棒，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。师：谢谢鼓励，该你们齐读了，让我为你们喝彩，行吗（引导学生有感情地齐读）
④我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。（鼓励引导学生学学这种声音：轰隆隆隆）
师表扬：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。（师生一齐模拟：轰隆隆）
师进一步引导这声音作者用哪个词来的？（闷雷滚动）（教师相机板书：闷雷滚动）
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
⑤我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？
师：准备，开始！
（学生：跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。（学生很快就能说出：人声鼎沸。）
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。（学生一起读）
2、刚才通过朗读，我们已初步感受到了潮来时的雄伟壮观，可是却把观潮的顺序给打乱了，现在请大家认真听老师读一段话，看看谁有本事能听出文中是用哪几个词把潮来时的顺序写清楚的？
①师读：（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（很快地）向我们移来，（逐渐）拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（括号中的词语教师在读时，故意有意识地加以强调。）
（课件出示）请学生动笔做：
，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（）向我们移来，（）拉长、变粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
经过个人独立思考后班内交流：作者是按怎样的顺序写潮来时的情景的？（由远到近）
一起再读读这段文字。
②师：刚才我们通过各种形式的朗读已经想象出了潮来时的画面，那么，潮来时，到底是怎样的呢？我们一起来观看录像。
（录像播放潮来时的壮观画面。）
③录像是老师的一个朋友拍的，他普通话不好，想请同学们帮忙配一下音，行吗？配音的时候最好能激情洋溢地朗诵出来，行吗？
学生自由练习背诵，之后教师鼓励能背诵的起立！（学生全体起立）师：真有信心！给你们配上录像好吗（生兴奋地点头）
师：配着录像，现在就让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：（有感情地看录像背诵）
师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
3、自主品读“潮去后”的“奇”。
①潮来时的钱塘江真可谓“天下奇观”！那么潮来之后呢？现在大家再认真的把课文默读一遍，看看你又会有哪些新的发现？抓住要点，师适时点拨：指名回答：我觉得大潮过后的景象也可以称为奇观，因为：霎时时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。就是余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）
②教师适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
③教师提问：“恢复”一词能去掉吗？为什么？（引发学生联系前文）
④引导再次激情朗读这一部分。
4、品读“潮来前”的“奇”。
①过渡：的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。
②引导生读潮来前句子，体会潮来前江面景象及大堤上人们的期盼。（教师相机板书：风平浪静人山人海）
③引导生读：带着这种心情好好读读这些句子。（舒缓而又神秘、盼望的语气。）
5、回归整体，美读感悟“奇”。
教师激情：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮！它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服！真不愧为“天下奇观”，名不虚传！让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧！
（学生再次有感情朗读课文）
五、创设情境，运用语句：
1、小游戏，积累词汇。
师：今天，我们学习的这篇课文，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来（想！）
师：现在我们一起来做个游戏：猜词！听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。（学生肯定跃跃欲试）
材料：
A、形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾——人声鼎沸
B、风和浪都很平静——风平浪静
C、形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——水天相接
D、形容同时出发，同时前进——齐头并进
E、山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——山崩地裂
F、形容气势很大——该词学生若一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
游戏同时教师顺势出示课件中词语
师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。（学生纷纷举手）
2、运用词汇，学以致用。
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，光积累了，你们会不会用了呢？咱们来自我检验一下，老师这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得更清楚通顺呢？
师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒！
六、总结：
1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？
2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）
板书设计
21、观潮
潮来前：风平浪静、人山人海
天下奇观潮来时：闷雷滚动、一条白线、浩浩荡荡、山崩地裂
潮去时：漫天卷地、风号浪吼
教学反思
《观潮》一课是小学语文四年级的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
（一）、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的'一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
（二）、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
（三）、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会
学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。
（四）、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。
篇14：带学情分析《观潮》教学设计
一、解读文本，感知“天下奇观”
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，明代诗人曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟状观、惊心动魄的景象。“奇”，作为主线始终统领全文。潮水之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮水之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。
根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
一、解读文本，感知“天下奇观”
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，明代诗人曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟状观、惊心动魄的景象。“奇”，作为主线始终统领全文。潮水之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮水之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。
根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮水之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。
二、以学定教，探究“天下奇观”
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生装的分析，我采取了以下教学策略：
1、创设情景，感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
2、重点切入，体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美。
三、建构过程，感悟“天下奇观”
1、创设情景，感受大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始，我用潮水声作衬托，同时我问学生：“同学们，你们听到什么声音了？说说你们有什么感受”。学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹，我顺势引导学生：“这节课，教师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
2、重点切入，体验大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。
⑴听“潮声”体会声音之奇：
“潮来时的声音很大，哪些词最能表现潮水涌来时的声音？”我引导学生思考。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音、情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
⑵观“潮形”感受形态之奇：
在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？”“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。
①浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现”。
四、直观形象，再现“天下奇观”
观潮
（天下奇观）
潮来前江面很平静
声音：闷雷滚动──越来越长──山崩地裂
潮来时
形状：一条白色──白色城墙──白色地裂
潮来后依旧风号浪吼
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教学的实施。
五、小结
1、“为学生营造充满诗意的课堂”是我们语文教师共同的追求。面对《观潮》这样一篇大气磅礴，诗意十足的课文，我们更应该以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践催生孩子独特的情感体验。让孩子们在充满诗意的课堂上与文本实现心灵的悟对，享受阅读的快乐！
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观壮美山河的热爱之情。
篇15：数学教材分析，学情分析，教学设计
智者娟子发表于2011-2-19 10：19：00
本册教学内容分析：
这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位加法，图形的拼租，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法。
这册教材的重点是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以为的加减法口算。在学生掌握了20以内各数的基础上，本册教材把认数的范围扩大到100，使学生掌握了20以内各数的基础上，使学生初步理解数位概念。
在学生初步认识了常见集合图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。
在量的计量方面，本册除了安排了人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读写方法。
“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。
学生基本情况分析：
我班共37人，其中男生20人，女人17人。班中学生学习数学的兴趣比较浓，大部分学生能按预定目标完成学习任务。只有王凯翔、徐勇、顾珂帆等几个同学计算能力较差，计算速度慢。
通过一学期的学习，我发现我班同学观察能力较弱，粗心大意的毛病严重，语言表达能力较差，因此我决定在本学期的教学活动中要注重培养学生的观察能力和语言表达能力，特别是要多组织学生进行实践性、探索性的学习交流活动，从而提高学生的学习应变能力。
针对学生计算能力差，计算速度慢的问题，本学期我会把重点放在对学生学习方法的引导上，力求每个学生都能达到熟练掌握的程度，在此基础上充分利用口卡，加强练习，提高计算速度。
第一单元内容分析：
本单元的教学是帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。本单元教材在编排上有以下几个特点：
1、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
2、依照学生空间方位认知顺序进行编排。
本单元教学课时：3--4课时
上、下、前、后，教学设计
教学目标
知识与技能：在具体中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
过程与方法：初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
情感态度与价值观：使学生在学习中获得积极的情感体验。
重点难点：正确辨别上下、前后的位置关系，体验其相对性。
教学策略与手段：
1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2、在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3、通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
教学内容：1-2页
教材内容分析：
教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置关系也会不同。教学前后时，教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。教学时，也可以利用此图进行实地演习。
教学过程：
(一)联系生活，揭示课题
师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么?
学生自由说。
师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢?
学生汇报。
板书课题：上下、前后。
(二)仔细观察，理解位置
教学上、下。
出示主题图，师：这是南京长江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说?
让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。
学生独立完成课本的填空。
联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。
教学前、后。
让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”来准确描述。
在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置，指名说。
(三)游戏
1.一切行动听指挥
请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。
2.画鼻子
在黑板上画一动物头像，让学生轮流给小动物添上鼻子，做游戏的学生需蒙上眼睛，其他学生可用所学方位词提醒该同学，让其顺利添上鼻子。
3.体验前后的相对性(请3位同学到前面来，按顺序排好，面向南。)大家看，谁在谁的前面?谁在谁的后面?他的前面有几个同学?后面呢?
师：向后转。现在谁在谁的前面?谁在谁的后面?
师：这是为什么呢?
生：1、因为发生了变化。
2、因为脸朝的方向不一样了。
3、因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。
师：真聪明！(教师进行小结)我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。
(四)畅谈收获，评价总结。
师：通过今天的学习，你有什么收获?
板书设计：
上下
前后
教后反思：
左右教学设计
教学目标：
知识与技能：创设真实的活动情境，激发学生的学习兴趣，充分体验、感知“左右”。
过程与方法：通过参与游戏、动手操作，认识“左右”的位置关系。
情感态度与价值观：在游戏中，培养学生的动手操作能力、初步的应用意识及合作交流的意识。
教学重点：理解左右的位置关系。
教学难点：理解左右的`相对性。
教学方法：讨论、交流、自主探究
教学用品：挂图
教学内容3-4页
教学内容分析：教材通过让学生模仿老师举右手，观察自己的左右手，在让学生说明左右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，从此建立左右标准。
教学过程
一、激趣导入，感知左右
1、师：同学们，今天有很多老师和我们一起上课，老师可高兴啦！你们高兴吗?(高兴)今天和我们一起上课的还有位小朋友，大家请看…(出示课件)看了画面，你能提出什么问题?
生1：这是谁?
生2：它在干什么?生回答问题。
师：同学们说的很好，那么谁愿意告诉大家，你们都举的是什么手?(右手)
2、师引导学生想一想：在日常生活中，我们的右手经常做些什么?3、师：你们的另一只手是什么手呢?(左手)
想一想：我们的左手经常做那些事情?
4、师：看来左手和右手是一对好朋友，配合起来力量很大，可以帮助我们做很多很多的事情，这一节课我们就来学习《左右》。(出示课题)
5、师：在我们的身体上还有许多器官也可以象“手”一样分为左和右。请小朋友们自己在自己的身体上找一找，然后告诉小组内的其他小朋友，好不好?
学生小组合作、讨论“寻找亲兄弟”。(要求：小组每个人都要参与寻找的活动，找出自己身体中的“左右亲兄弟”)。
师：谁愿意说给大家听?要求边指边说。
6、小游戏。
师：小朋友们愿意和米老鼠一起做个小游戏吗?请同学们起立，我们一起来做：(出示课件)
伸伸你的左手伸伸你的右手
拍拍你的左肩拍拍你的右肩
跺跺你的左脚跺跺你的右脚
左手蒙右眼右手蒙左眼
…
7、师：你能仔细观察我们的教室，用“左”或“右”说一句话吗?学生自由的说。
二、操作观察，理解左右
1、按要求摆。
师：接下来我们一起来摆摆学习用具。听要求：先摆文具盒，再在文具盒的左边摆数学书，在文具盒的右边摆一个橡皮擦，在橡皮擦的右边摆一把直尺，在最右边摆一支铅笔。请小朋友互相看看，你摆对了吗?
师：仔细观察所摆的图形，你能提出一些数学问题吗?在小组内讨论一下，然后汇报给大家。
如：从左边数数学书是第几个?从右边数文具盒是第几个?数学书的右边有什么?直尺的右边有什么?从左数橡皮擦排第几个?从右数呢
2、自由摆。
师：下面请小朋友们打乱顺序，想怎么摆就怎么摆。然后在小组内说一说它们的排列顺序。(学生在小组内自由摆放，互相提问，教师参与)
3、师小结：请小朋友把学习用具收起来放到课桌的左边，我们要养成随时整理自己学习用品的好习惯。
三、体验“相对”，确定左右
1、刚才同学们摆得又好又快，老师想祝贺你们，让我们握握手好吗?
师：握手应该伸那只手呢?
师和学生面对面握手，问孩子们有什么发现?(我们伸的都是右手，为什么不一样呢?)
小组同学面对面握手，感知左右的相对性。并讨论汇报：为什么伸的都是右手，而方向不一样?(方向不同，左右不同。)
2、选横排里的三个小朋友，与大家同向(A、B、C
师：B同学在左边，还是右边?
引导讨论：为什么一会说B在左边，一会儿又说B在右边?
(比较标准不同，左右不同。)
3、观察：讲桌上的粉笔与黑板刷
师：谁左谁右?站在老师的角度观察，会是谁在左边，谁在右边?(观察角度不同，左右不同)
4、找“右边”的游戏，师生一起感受左右的变化。
师生面向黑板，找右边在哪里?
师生一起向左转，找右边在哪里?
师生继续向左转，找右边在哪里?
…
5、学生演示：上下楼梯。
师：现在老师想考一考大家，想想平时我们学校规定大家上楼道都要靠哪边呢?既然上楼下楼都靠右，那左边是不是就
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