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小学说课设计范文

时间：2023年05月07日

来源：屿橙

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的小学说课设计范文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“屿橙”提供。

篇1：小学说课课件

小学说课课件

下面从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。

一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

三、教学设计的特色。

我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的.引导展开想象，从而进入诗境中。四、说教学程序。我本课一共设计了七个环节：分别是：

一、激情导入、以旧引新。

二、范读激趣，初读正音。

三、自读自悟。

四、入诗境、悟诗情。

五、读诵深化，谈感受。

六、拓展阅读。

七、作业。

下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？” 这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”

（二）范读激趣，初读正音学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。还有第四环节：入诗境、悟诗情。古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春天的诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概--”从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。

接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，”满园的春色是什么样的？“学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。还有最后一个环节：作业我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。

反思：在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

篇2：小学说课培训心得体会

本周五，中国特色品牌学校共同体秘书长房涛来到我校进行课改验收和指导工作。

房秘书长从早上第一节课带领校委会成员开始转课，现场点评课堂存在的问题。在课堂上房主任仔细倾听老师的上课过程，时而点头，时而凝思，时而记录，不时观看学生导学案的完成情况。

在周六的早上，我以及我们学校的其他五位老师进行了一册书，一章节，一单元的”三说“.房涛主任认真聆听并给我们不断地问问题，问课堂，问想法，使我们受益匪浅，并意识到我们对课标，对教材的理解和把握还不够。在听完我们的说课后，然后是房主任从以下几方面给我们作了阐述：

提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。”开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。“很有道理。我们要重视重视说教材活动的开展。

知识树是一种建构主义的做法，”运用知识树说教材让人感到神奇，几棵简单的知识树就把整个学段或一册书的内容整合起来，简便实用，一目了然，为钻研课标和教材找到了一个好抓手。“运用知识树”说课标、说教材“是一种原创性的教研活动，是一种区域和校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的好方法。知识就像一棵树，教育其实就是一种”嫁接“.但”自嫁接“比”嫁接“更重要。

我们国家的基础教育课程改革已经进入第十一个年头，在课程改革的过程中我们深切感受到，要提高课堂教学效率、减轻学生过重的课业负担，仅仅靠转变教学方式、改革课堂教学模式是不够的。许多地方的课堂教学很活跃，而学生的负担却很重，很重要的原因是教师对课程标准和教材把握不到位。

鉴于此，凡是开展了”说课标、说教材“活动的学校，都取得了很好的效果，提高了教师把握课标和教材的能力，提高了课堂教学的效率。”做别的事情不敢说都有效果，唯有钻研课标和教材只有好处没有坏处“,所以使”说教材“成为教师必做的功课。”说教材“不同于过去的”通教材“,”通教材“仅仅是把教材的知识点从头到尾”通“一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，然后一般是教哪册”通“哪册，并没有注意教材的整体性。也不同于”说课“,但是和说课拉近距离。

说教材和说课的区别

1、说的对象

说教材――课标、教材、建议

说课――一节课的设计

2、说的目的

说教材――强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备

说课――强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升

3、说的方法

说教材――吃透课表、教材、精心设计

说课――从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思

4、说的意义

说教材――宏观、整体

说课――微观、理念使用

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离

说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。

说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。

说的方法，找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。

说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务。

听完房主任关于”三说“的精辟解读，我也找出了自己的不足之处。在今后的教学中，我会不断研读课标，解读教材，希望有一天真正成为一名研究型教师。

篇3：小学说课培训心得体会

小学说课培训心得体会（一）

本周五，中国特色品牌学校共同体秘书长房涛来到我校进行课改验收和指导工作。

在周六的早上，我以及我们学校的其他五位老师进行了一册书，一章节，一单元的”三说“.房涛主任认真聆听并给我们不断地问问题，问课堂，问想法，使我们受益匪浅，并意识到我们对课标，对教材的理解和把握还不够。在听完我们的说课后，房主任从以下几方面给我们作了阐述：

提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

知识树是一种建构主义的做法，”运用知识树说教材让人感到神奇，几棵简单的知识树就把整个学段或一册书的内容整合起来，简便实用，一目了然，为钻研课标和教材找到了一个好抓手。“运用知识树”说课标、说教材“是一种原创性的教研活动，是一种区域和校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的'好方法。知识就像一棵树，教育其实就是一种”嫁接“.但”自嫁接“比”嫁接“更重要。

我们国家的基础教育课程改革已经进入第十一个年头，在课程改革的过程中我们深切感受到，要提高课堂教学效率、减轻学生过重的课业负担，仅仅靠转变教学方式、改革课堂教学模式是不够的。许多地方的课堂教学很活跃，而学生的负担却很重，很重要的原因是教师对课程标准和教材把握不到位。鉴于此，凡是开展了”说课标、说教材“活动的学校，都取得了很好的效果，提高了教师把握课标和教材的能力，提高了课堂教学的效率。”做别的事情不敢说都有效果，唯有钻研课标和教材只有好处没有坏处“, 所以使”说教材“成为教师必做的功课。”说教材“不同于过去的”通教材“,”通教材“仅仅是把教材的知识点从头到尾”通“一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册”通“哪册，并没有注意教材的整体性。也不同于”说课“,但是和说课拉近距离。

说教材和说课的区别

1、说的对象

说教材——课标、教材、建议

说课——一节课的设计

2、说的目的

说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备

说课——强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升

3、说的方法

说教材——吃透课表、教材、精心设计

说课——从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思

4、说的意义

说教材——宏观、整体

说课——微观、理念使用

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离

说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。

说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。

说的方法，找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。

说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务。

小学说课培训心得体会（二）

有幸参加此次教师课改培训，今日主要培训内容为小学课堂上课说课与导学案的编制。长达几个小时的会议让人感觉头昏脑胀，然而房老师的讲解却让我清晰地认识到自身准备的不足和今后努力的方向。

首先，我认识到我们平时撰写的说课稿，有的只是形式上像说课稿，实质上内容漏洞百出。房老师上课两个说课稿案例，初看时找不出任何毛病，因为我们平时也是这么设计的。在听完讲座之后，我才领悟到自己也犯了很多类似的错误。比如在教学目标的设定上，我平时也习惯于用一、二、三点来描述，匆匆宣读一下教案，而忽略了教学目标设定的依据。设定的目标不是形式，而且每一个目标在其后的教学内容中都要有具体的解决方案。关于知识的三维目标，我习惯将它们混在一起设计，今天才发现要有清晰的细分的目标。关于情感目标的设置，培训后我才知道，情感目标不能等同于思想品德教育，我们平时所设定的情感目标都不是英语课程标准中所规定的目标，而只是对学生的一种品德教育，这不应该成为情感目标的内容。

其次，我也认识到好的说课稿，除了好的教学设计之外，还要有好的教学理论。说课稿不能等同于教案，不能仅有教学步骤，而缺乏理论依据。平时仅习惯于在教学流程中提及设计意图，殊不知这样的设计意图从教学内容开始到板书设计结束都要涉及。这不仅又让我反思到我们现有的教学理论知识储备的不足。比如房老师提及的很多种教育教学的方法，我甚至都不明白它们具体的内涵，这需要我更多地努力和学习，弥补理论知识的不足。

最后，在说课的形式上，也许平时我还在犹豫是”背“课，还是”读“?毕竟教学设计已经写好，上面的内容就是需要说得内容，有时候总在踌躇是该照着上面读呢，还是努力一下背出来呢？往往我选择后者。今天培训之后我才发现，”背“课也是不对的，说课要求的是流利地阐述，而不是简单地背诵。说课是一种与评委的交流，并不是把课堂用语搬运过来。说课是在分析自己设计的意图和理论依据，而不是仅仅背诵教学流程。

总而言之，今天短短几个小时的培训，让我对说课有了更系统更权威的认识，同时也看到自己的不足和需要努力的方向。真是”学\"尔后知不足呀！希望这一天的培训让我的每一项技能都得以提高。

篇4：浅谈数学说课

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析 “说课”是“讲课”的基础和保证一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力 “说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 “说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据 “说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容） “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的现将“数学说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的要求介绍如下：一、说教材，即阐述教者对数学教材的理解和分析着重以下几个方面：教材的作用和地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件（1）阐述教学内容的地位、作用和意义要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容这是由数学教学环环相扣，具有严密的逻辑性和序列性所决定的（2）提出本课时的具体明确的教学目标教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标（3）分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点这就要求对教材内容作知识点分析说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么二、说教法、学法，即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习数学所采用的主要方式说教法：阐述教者进行教学主要采取的教学方法这是改进课堂教学体现教师的主导和学生的主体作用的重要方面常见的教法有目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；说学法：阐述教者引导学生学习所采用的主要方法如在学习环节上，指导如何预习，如何看书，如何解题，如何复习等在解题过程中指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高转化能力，如何提高迁移能力，如何提高创设条件能力比如，教学思路和策略，可以选择教学的方法，如发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等数学信息和感知材料的呈现上，可以选择设计题组呈现或一题多变的方法、投影、录音的方法，教具模型演示的方法，思维活动中可以选择安排由实例到抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类此推理方法，比较对照、区别异同的方法等等在指导学法方面，可以选用指导学生阅读数学教材的方法，组织学生有次序、有重点地观察的方法，分析数量关系综合和分析的方法，安排学生操作，演示的方法等教法学法是一个笼统的概念，细加分析，不一而同，各课时要因材因时而异叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，追求形式 1．三、说教学程序，即阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序要说出整节课的教学安排，先干什么后干什么，特别重视教学环节，次序，不仅说出如此这般安排，更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服教学程序是否合理、符合认知规律，也是课堂是否优化的改进途径之一数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排二者的区别在于：（1）目的作用不同教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（2）详细、繁简不同在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（3）表达重点不同教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（4）内容构成不同备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服四、说练习作业的安排和板书设计板书是教学内容的浓缩和集中的反映，练习作业是课堂教学中必不可少的活动，有如工业经营中的“产后服务” 说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了一般数学课说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总是有详有略，有的部分突出一些，多说几句五、说课评价量表：评课人：评课时间：说课教师课题项目内容分值得分备注一说教材 (20分）1、清楚、准确阐述本堂课教学内容在教材中的地位及作用 10 2、教学目标明确、具体，重点、难点突出 10 二说教法学法(30分)3具体说明如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，即教师的教法和指导学生学习的方法 20 4、说明采取的教法和学法所体现的教育理念 10 三说教学过程 (30分)5、说明课时安排及教学程序、教学环节的衔接与结合 10 6、阐明教学重点、难点、关键及具体处理的过程和理论依据 10 7、说明教学过程所贯穿的新的教育理念 10 四说教学(板书)提纲(5分)8、所表述的教学（板书）提纲重点突出，内在联系清楚 5 五说课语言(15分)9、普通话准确、流利 7 10、语言简明，表述条理清楚、重点突出、自然 8 总体评价

篇5：浅谈数学说课

浅谈数学说课

所谓说课就是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

一、说课的目的意义：

1．有利于教师自身素质的提高，进而提高教学质量。

2．有利于教师培训

3．有利于综合评价

4．有利于教研员素质的提高

二、说课与备课的`关系：

1．相同点：

（1）教学内容都是相同的

（2）都是课前的准备工作

（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，

选择教法，设计教学过程。

2．不同点：

（1）说课是教研活动，要比备课研究问题更深入。

（2）说课是对教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面

向学生为目的。

（4）说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。

三、说课与上课的关系：

1．上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2．上课的对象是学生，说课的对象是同行。

3．上课的目的是全面提高学生整体素质，说课是为提高教师知识水平与教学能力。

四、说课的原则：

1．科学性原则

2．目的性原则

3．实用性原则

4．启发性原则

5．指导性原则

五、说课的内容；

1．说教材

说教材包括三个方面内容。

（1）教材简析。说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

教师说教材一定要说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

2．说学生。

说学生包括下面几个方面情况：

（1）学生旧知识基础和生活经验

（2）起点能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备

学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）一般特点与学习风格差异。

3．说教法与手段

说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手

段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

4．说教学程序。

介绍教学过程设计。教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排

（2）说明教与学的双边活动安排

（3）说明重点与难点的处理

（4）说明彩哪些教学手段辅助教学

（5）说明板书设计

六、说课的程序：

（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说教程

七、说课要注意的问题：

1．说课不是讲课。不能把听说课的老师和领导视为学生，如正

常上课那讲。

2．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据，口齿清楚。

3．说课时间一般在15-20分钟

4．一定要写板书，目的是要体现教师的板书水平。

5．不能贪全，要体现说主不说次，说大不说小，说精不说粗。

6．教态要自然、亲切、大方。

八、说课竞赛评分表（10月化学学科）

主因素评估因素 A B C

说教材

15% 准确恰当地说出教学目标、重难点及教材前后联系 10 8 6

能联系大纲、教材、学情、教学理论说明其依据 5 3 1

说教法

10% 根据教材、选择灵活多样、效果显著的教法、教具 6 4 2

说出所选教法的学情和教学理论依据 4 3 2

说学法

8% 具体说出学法指导内容 5 3 1

具体说出学法指导的依据 3 2 1

说教程

25% 教学设计独到、重点突出、有层次、能说出其依据 8 6 4

各教学环节安排清楚，讲练安排有利于学生参与，时间分配合理，能说出其安排依据。 10 8 6

说出板书设计及其依据 7 5 3

基本功

17% 教态自然大方，用普通话，语言准确、清晰生动，逻辑

性强。 6 4 2

板书清晰美观、布局合理、脉胳清楚，绘图科学、美观 8 6 4

能熟练、恰当地采用各种电教仪器，演示实验科学、熟练 3 2 1

篇6：大学说课课件

活动准备

物质准备：图画书，“伊比伊比”伴奏音乐。

场地准备：幼儿围坐，有进行音乐游戏活动的空间。

活动目标

在交流的过程中有长大的自信心和自豪感。

知道面临新环境时会有许多人、许多办法来帮助自己。

通过认真倾听故事，能够初步感受故事人物的情绪和心理活动，愿意与同伴分享自己的想法。

活动过程

1．通过与幼儿交流并引导观察小阿力的不同表情，激发幼儿阅读的兴趣。

（1）结合幼儿的实际体验进行简单交流。

提问：你们愿意上学吗？要上学了，你们是什么心情？

（2）单独出示小阿力两种表情对比的画面，引导幼儿观察。

①观察开心的表情。

提问：小阿力要上学了，他是什么心情？你是怎么知道的？

②观察不开心的表情，鼓励幼儿大胆猜想小阿力不开心的原因。

提问：

离上学的时间越来越近，小阿力现在的心情怎么样？你是怎么知道的？

我们想的是不是和小阿力想的一样呢？让我们一起来读一读这本《小阿力的大学校》。

2．通过阅读故事的前半段（从故事开始到“乘着风飞上了天”），引导幼儿仔细观察画面，初步理解故事情节和线索，感受故事人物的情绪和心理活动。

（1）教师讲述故事，幼儿认真倾听。

（2）引导幼儿对重点画面（小阿力是怎样照顾小鸟的4幅画面）进行仔细观察。

提问：

他为什么要拿着盒子跑过来？

为什么小鸟的心怦怦地跳，小阿力是怎么做的？

小阿力为什么轻声跟小鸟说？

小阿力和小鸟说话时的心情怎么样？你是怎么知道的？

小鸟很害怕，给它东西它也不吃，你们觉得小鸟有点像故事里的谁？

（3）共同关注重点画面（小阿力把小鸟放走了的对开画面），进行讨论、交流。

提问：

小鸟飞走了，它的心情怎样？

小阿力的心情又会是怎样的呢？

3．结合故事中小阿力的感受，引导幼儿大胆表达自己在即将上学时的感受。

提问：我们小朋友也即将面临小学这个新环境，听完这个故事，你们有什么感受与想法？

4．阅读讲述后半段故事，知道有许多人会帮助自己面临新环境

篇7：大学说课课件

教学目标：

1、能借助字典认识生字。联系课文理解“微不足道”、“迫不及待”等词语的意思。

2、分角色朗读一家人在晚餐时的'对话，体会父母的用心良苦。

3、了解课文内容，知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重，使孩子产生了学习的欲望，时时会学习，处处能学习，就会每天都有收获。

重点难点：

了解课文内容，知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重，使孩子产生了学习的欲望，时时会学习，处处能学习，就会每天都有收获。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入学习。

1、正确、流利地朗读句子。

2、这是一位普通的父亲常教育孩子的话，朴实而富有哲理。为了让自己的孩子能够每天有所收获，他规定——“我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。”于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的。他们把这段幸福的时光称为——（板书：餐桌上的大学）

3、齐读课题。

二、初读课文。

1、轻声读课文，圈出不认识的字，并完成预习要求。

2、检查预习。

（1）朗读词语。

（2）理解词语。

3、通读课文，整体感知。

（1）指名读课文，正音。其余边听边思考你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

交流（时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。）

（2）四人组分角色读课文，在朗读中感受父母不露声色的情感的传递。

（3）齐读课文。

篇8：医学寄生虫学说课教学设计

[摘要] 说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式。

也是培养造就研究型、学者型教师的新途径。

本文以似蚓蛔线虫为例，从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节的教学设计对说课进行分析阐述。

[关键词] 说课似蚓蛔线虫教学设计

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研室人员系统的口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答疑，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式【1】。

说课是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。

医学寄生虫学作为一门医学基础课程, 它在医学院校所设课程中占据着重要的地位，是我国高等教育的重要组成部分。

我们通过说课，将其教学设计各环节以简单明了的形式展现出来，对于其教学改革有极大的帮助。

笔者以似蚓蛔线虫为例，本着教学目标服从专业人才培养目标、教学内容服务教学目标、教学方法适合教学内容的思路进行教学设计，从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节对说课进行分析阐述。

1.教材分析

本次说课内容是全国高等医学院校规划教材《医学寄生虫学》(科学出版社出版，第3版)第6章第2节“似蚓蛔线虫”的教学设计与分析。

似蚓蛔线虫为线虫部分的代表虫种，其形态典型、流行范围广、感染率高、我们将其做为学习的重点虫种。

似蚓蛔线虫为学生学习医学寄生虫学总论后接触到的第一种寄生虫，在此之前，学生通过总论的学习，掌握了寄生虫学中经常使用的一些概念，对本课程的学习有一定的帮助;而系统学习本课程知识，并在教学中建立较好的学习方法，对于学生的日后的寄生虫学其他部分学习是必不可少的。

总的来说，本次课起到完善教学内容，为学生日后临床实践打下基础的作用。

同时在总论中我们已经激发了学生的学习兴趣，那么接下来要使学生的学习兴趣能够继续的保持下去，本次课的授课水平也有很大的关联。

而我们所面对的，是已经学习了组胚解剖等医学基础课程，能够较好的理解医学寄生虫的定居部位的大二学生，由于其尚未开始学习病理、免疫等课程，对于寄生虫的致病机制及病理变化的学习仍有很大的难度。

2.教学目标

根据之前所述情况，并结合教学大纲，我制定如下教学目标：

2.1知识目标：①要求学生掌握蛔虫成虫、虫卵的形态特点以及生活史;②熟悉蛔虫致病、诊断、流行;③了解蛔虫防治部分内容。

由于形态特点是学习的首要目的，而生活史的掌握可以帮助学生更好的认识蛔虫并学习其致病及流行、防治等，因此将形态和生活史作为本次课重点学习内容，鉴于之前提到学生相关基础知识不足等特点，将致病作为本次课学习的难点。

2.2能力目标：在知识目标完成的基础上，我们力争实现培养学生自主学习，分析、处理问题能力的能力目标。

2.3情感目标：通过学生彼此间协作、讨论，培养其合作学习意识和探索精神。

3.教学方法

根据学生是学习的主体这一教学理念，结合教学目标及本课程自身的特点，拟采用以讲授法为主，启发式与讨论式为辅，适当采用情景式的教学方法。

以教师为主导，通过相互交流的方式，使学生在教师的协助指导下发现、分析和解决问题。

通过触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生能学以致用，落实教学目标。

同时在授课中采用以多媒体授课为主，板书为辅的教学手段，使学生能更直观的学习和理解知识。

在指导学生学习时，可通过图片及提问等启发学生思考虫体有可能在何处寄生，进而思考虫体寄生部位，同时从生活史上对其致病、流行、防治等展开讨论，使学生在讨论中加深对蛔虫生活史的学习及其他要点的掌握。

并通过本次讨论帮助学生建立以生活史为基点展开学习的学习方法。

4.教学流程设计

4.1复习旧知，导入新课。

带领学生复习总论知识，巩固相关概念，并在复习到寄生虫对宿主造成危害处，提问学生有哪些危害，当学生提到掠夺营养部分时，通过多媒体展示，展开一篇明星运用蛔虫减肥报道，表明由于虫体掠夺营养，导致人体消瘦。

在学生对新闻报道感兴趣时，与学生进行讨论，启发学生思考，如：她们为什么使用蛔虫减肥、蛔虫减肥的方法是否可行?引出蛔虫，导入新课

4.2结合教具，运用多种教学方法进行授课

4.2.1讲授法进行形态学习

在激起学生学习兴趣的基础上，运用多媒体展示大量蛔虫成虫、虫卵图片，结合图片，进行蛔虫形态的讲解;

4.2.2生活史学习

在学生掌握形态的基础上，通过观看蛔虫生活史视频，使学生形象的了解生活史;继而通过提问并讨论的方式，带领学生回顾视频内容，同时结合图形示意式板书的形式，系统学习生活史;

4.2.3其他知识要点学习

带领学生共同回顾生活史板书：

4.2.3.1回顾蛔虫幼虫移行途径及成虫主要寄生部位，在此处进行延伸，适当采用情景式教学，请学生想象自己是一条蛔虫，“会如何侵入人体，在人体中如何移行，定居何处。

在侵入、移行、定居的过程中与宿主会发生哪些彼此作用”等，在幽默的气氛中掌握蛔虫蛔虫特性与致病的关联，鼓励学生讨论并启发学生思考蛔虫会导致那些疾病，在学生没有考虑到的地方进行提醒或补充，完善蛔虫致病部分内容，最后运用多媒体课件进行归纳展示;

4.2.3.2回顾成虫寄生部位及虫卵产出时，通过启发式教学引出病原学诊断方法，同样用多媒体课件展示;

4.2.3.3回顾并启发学生考虑哪些方式可以感染蛔虫，鼓励学生展开讨论，大胆发言，归纳蛔虫感染普遍原因，并用多媒体课件展示，继而启发学生逆向思考如何预防蛔虫感染。

同时并趁热打铁，介绍蛔虫治疗药物，同样用多媒体课件展示;

在授课中，为使学生掌握系统化，感染方式、感染普遍原因、致病、诊断、防治等部分内容需结合多媒体课件共同进行，一般在学生讨论一个问题告一段落，归纳时使用多媒体课件。

4.2.4利用板书，进行小结

采用边提问，边使用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结，帮助学生系统式掌握并记忆。

4.3强化训练、拓展深化：

通过练习题的形式，如：蛔虫寄生于何处，感染普遍的原因等，当堂提问，从学生的回答中，了解教学效果及学生掌握情况;通过思考题的形式，如：明星蛔虫减肥依据及危害，作为一名临床大夫，怎样诊断并治疗蛔虫病患者，作为普通人，如何在日常生活中预防蛔虫感染等，巩固知识，锻炼学生分析、处理问题能力。

4.4 板书设计

本次课板书主要是采用图形示意式板书和归纳式板书两种形式。

具体设计如下：

4.4.1 图形示意式板书—生活史

4.2.2 归纳式板书—总结

(1)形态

①成虫形态：雄虫、雌虫

②虫卵形态：受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵、感染期蛔虫卵

(2)生活史：直接发育型

(3)致病：幼虫致病、成虫致病(掠夺营养、超敏反应、并发症)

(4)诊断：病原学诊断、消化内镜诊断

(5)流行与防治：感染普遍原因、流行特点

5.课程总结

本次课的教学设计与教学探索实施过程中，实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合[2]，加强了学生的团队协作能力和自主学习能力，并培养了其合作学习意识和探索精神。

“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体，是对教学内容、教学目标、教学方法及教学流程等惊喜创造性设计的教研形式[3]。

通过说课活动，教师的教学能力得到了进一步的提高，同时，也加强了各授课教师彼此间的教学经验交流。

参考文献:

[1] 周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质.[J].湖北中医学院学报,,11(6):60-61.

[2] 田杰，张明淑，王丹丹等. 说课教学设计的具体实例与体会—机能实验学《血压影响因素观察实验》 [J].中国科教创新导刊, , (8) :122-124.

[3] 蒋宏雁.“处方”说课设计.[J].临床合理用药,, 6, 4(11):142-143.

作者简介:

耿丽( 1981-)，女，硕士，讲师。

主要从事病原微生物分子生物学的研究。

[摘要] 说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式。

也是培养造就研究型、学者型教师的新途径。

本文以似蚓蛔线虫为例，从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节的教学设计对说课进行分析阐述。

[关键词] 说课似蚓蛔线虫教学设计

医学寄生虫学作为一门医学基础课程, 它在医学院校所设课程中占据着重要的地位，是我国高等教育的重要组成部分。

我们通过说课，将其教学设计各环节以简单明了的形式展现出来，对于其教学改革有极大的帮助。

1.教材分析

本次说课内容是全国高等医学院校规划教材《医学寄生虫学》(科学出版社出版，第3版)第6章第2节“似蚓蛔线虫”的教学设计与分析。

似蚓蛔线虫为线虫部分的代表虫种，其形态典型、流行范围广、感染率高、我们将其做为学习的重点虫种。

似蚓蛔线虫为学生学习医学寄生虫学总论后接触到的第一种寄生虫，在此之前，学生通过总论的学习，掌握了寄生虫学中经常使用的一些概念，对本课程的学习有一定的帮助;而系统学习本课程知识，并在教学中建立较好的学习方法，对于学生的日后的`寄生虫学其他部分学习是必不可少的。

总的来说，本次课起到完善教学内容，为学生日后临床实践打下基础的作用。

同时在总论中我们已经激发了学生的学习兴趣，那么接下来要使学生的学习兴趣能够继续的保持下去，本次课的授课水平也有很大的关联。

2.教学目标

根据之前所述情况，并结合教学大纲，我制定如下教学目标：

2.1知识目标：①要求学生掌握蛔虫成虫、虫卵的形态特点以及生活史;②熟悉蛔虫致病、诊断、流行;③了解蛔虫防治部分内容。

2.2能力目标：在知识目标完成的基础上，我们力争实现培养学生自主学习，分析、处理问题能力的能力目标。

2.3情感目标：通过学生彼此间协作、讨论，培养其合作学习意识和探索精神。

3.教学方法

根据学生是学习的主体这一教学理念，结合教学目标及本课程自身的特点，拟采用以讲授法为主，启发式与讨论式为辅，适当采用情景式的教学方法。

以教师为主导，通过相互交流的方式，使学生在教师的协助指导下发现、分析和解决问题。

通过触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生能学以致用，落实教学目标。

同时在授课中采用以多媒体授课为主，板书为辅的教学手段，使学生能更直观的学习和理解知识。

并通过本次讨论帮助学生建立以生活史为基点展开学习的学习方法。

4.教学流程设计

4.1复习旧知，导入新课。

在学生对新闻报道感兴趣时，与学生进行讨论，启发学生思考，如：她们为什么使用蛔虫减肥、蛔虫减肥的方法是否可行?引出蛔虫，导入新课

4.2结合教具，运用多种教学方法进行授课

4.2.1讲授法进行形态学习

在激起学生学习兴趣的基础上，运用多媒体展示大量蛔虫成虫、虫卵图片，结合图片，进行蛔虫形态的讲解;

4.2.2生活史学习

4.2.3其他知识要点学习

带领学生共同回顾生活史板书：

4.2.3.2回顾成虫寄生部位及虫卵产出时，通过启发式教学引出病原学诊断方法，同样用多媒体课件展示;

同时并趁热打铁，介绍蛔虫治疗药物，同样用多媒体课件展示;

4.2.4利用板书，进行小结

采用边提问，边使用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结，帮助学生系统式掌握并记忆。

4.3强化训练、拓展深化：

4.4 板书设计

本次课板书主要是采用图形示意式板书和归纳式板书两种形式。

具体设计如下：

4.4.1 图形示意式板书—生活史

4.2.2 归纳式板书—总结

(1)形态

①成虫形态：雄虫、雌虫

②虫卵形态：受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵、感染期蛔虫卵

(2)生活史：直接发育型

(3)致病：幼虫致病、成虫致病(掠夺营养、超敏反应、并发症)

(4)诊断：病原学诊断、消化内镜诊断

(5)流行与防治：感染普遍原因、流行特点

5.课程总结

“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体，是对教学内容、教学目标、教学方法及教学流程等惊喜创造性设计的教研形式[3]。

通过说课活动，教师的教学能力得到了进一步的提高，同时，也加强了各授课教师彼此间的教学经验交流。

参考文献:

[1] 周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质.[J].湖北中医学院学报,2009,11(6):60-61.

[2] 田杰，张明淑，王丹丹等. 说课教学设计的具体实例与体会—机能实验学《血压影响因素观察实验》 [J].中国科教创新导刊, 2012, (8) :122-124.

[3] 蒋宏雁.“处方”说课设计.[J].临床合理用药,2011, 6, 4(11):142-143.

篇9：《一去二三里》小学说课教案

《一去二三里》小学说课教案

各位领导、评委、老师们大家好，小学教学比武说课教案。我说课的内容是人教版小学一年级语文上册、识字教学《一去二三里》的第一课时。我主要从对教材的理解、对学生的分析、对教学目标的设定、对教学程序的安排四个方面来说说这节课。

教材的理解：

本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

对学生的分析：

第一次正式接触识字课，学生心中涌动着新奇感，有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。但少数学生也可能不会读。

教学目标：

根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

1、认识十二个生字，教案《小学教学比武说课教案》。（一至十及去和里）

2、能正确流利地朗读课文。

3、学生初步感受童谣所表现的'意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。

教学准备

课前学生自我拼读课文；生字卡片；课件。

教学程序：

围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

第一步，复习拼音、导入新课。

出示课件，复习拼音，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。小朋友们，今天我们教室里很热闹，来了许多老师，还来了一群数字宝宝。你们会读吗？（学生齐读）数字宝宝怎么会到我们的语文课上来了呀？原来数字宝宝在语文里有不一样的写法，你们想知道数字宝宝在语文里是怎样写的吗？

第二步，结合数字，学习一至十（出示课件）。

出示一至十、我已经认识了哪一个的形式，读一读，说说怎么记的，组组词，说说话，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音。

第三步，图文结合，学习古诗。

第一环节：读准字音，掌握节奏

学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后指名读，请其他小朋友来评一评，提提意见。重点读准：里、烟村、亭台。

第二环节：师范读，指导朗读。

教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，同时提醒学生倾听老师在范读时哪些停顿的时间比较长。

第三环节：了解诗意。

这一环节是本课重点环节之一，首先，我问学生：找一找诗中的句子在图中的什么地方体现？然后同桌合作，一生读诗句，一生指图。读了这首诗，你还有什么问题？借助插图理解亭台、六七座、烟村、一去二三里、八九十枝花。学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。让不懂的小朋友抛出问题，其他小朋友想办法解决，在生生互动、师生互动中探讨问题，理解诗意。

第四步，感受诗的意境

觉得这首诗美吗？那么我们再来读一读，读出它的美来，好不好？

总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

篇10：课文的小学说课的基本内容和原则

课文的小学说课的基本内容和原则

说课是在精心备课的基础上，授课教师面对同时听课人，系统谈自己本节课的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同交流的目的。

一、“说课”的基本内容

说课是在教师备写教案基础上的再提高，它能帮助教师对上课的理性认识，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动。授课教师介绍自己的课堂教学设计，回答上课将“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”三个问题。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。因此，说课的内容应包括以下四个方面：

1、说教材

也就是分析教材，要说出对教材的整体把握，明确本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的'位置及其作用。介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处于什么地位。理解编者意图，明确“教什么”；知道“如何教”。

此外，要说出本节课的教学目标，指出教学的重难点和关键。还可以增添教师个人的思维亮点，独特处理方式。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处理方法的设计思路。

2、说教法

说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。比如：采取设置疑问来启发和引导学生的方法，动手操作、动脑思考与相互交流的教学方法，情景教学法，富有情趣、幽默、诱导的教学方法，开展课堂竞赛的方式，故事导入，表演演示等。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择何种教学方法，根据教师的教学风格、教材特点、学生认知规律来决定，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、的原则。

有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

3、说学法

说学法要说出本节课中，指导学生用什么样的学习方法，培养什么样的习惯和能力。如：“主动参与,乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。认真阅读的学习方法，培养兴趣的方法，在教学中促进学生主动生成的学习方法，培养学生的自主学习能力，引领学生客观全面分析的学习方法，培养学生的探究能力，迅速记忆的方法，列提纲，画概念图等。说出教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，培养哪种能力，怎样激发学习兴趣调动全班学生的积极思维，课堂上怎样关注“潜能生”等。

4、说教学过程

介绍自己安排的教学过程，以及为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如激趣导入、讲授新课、重点难点突破、课堂小结、作业布置、板书设计，各个环节时间分配等。教师重点说突破重难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，师生双边活动的具体安排，说板书设计的意图，课后作业的布置和训练意图，说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？教学过程的整体安排，既要体现教材分析，教法设计又要体现学法指导。

在学校组织的讲课、说课活动中，还可以说出自己的设想意图在具体课堂中的体现情况，总结成功的做法经验，借实践来分析自己教学设计中的不足。

二、“说课”的基本原则

1、突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。是理论指导下的教学实践，知道做什么，还要清楚为什么这样做。

2、操作性强

要真实地反映自己是怎样做的，说课是为课堂教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性。

3、层次分明

说教学过程时,要使听课者很清晰地知道你说些什么.运用循序渐进的方法,一个环节一个环节,穿插清楚,错落有致.

4、详略得当

说教学过程的每一个环节的时候,不要平均使用力量.应该突出重点,把教学过程中的精彩片段作为重点展示.而有些环节可以简略处理.

总之，说课可以概括为：说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次。让我们在学校讲课、说课、评课的研讨活动中，充分展现自己教学设计特色，大胆展示自己的教学特长。

小学数学说课