点面结合，留住精彩--场面描写片断写作教学设计(教学设计)

以下是小编整理的点面结合，留住精彩--场面描写片断写作教学设计(教学设计)，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“伸筋草”提供。

篇1：点面结合，留住精彩--场面描写片断写作教学设计(教学设计)

点面结合，留住精彩--场面描写片断写作教学设计(教学设计)

河南省濮阳市范县大屯中学 王丽霞

【 教学目标】

1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。

2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。

【教学时数】一课时

【教学课型】单课时作文指导课

教学过程：

一、前置导入：（5）

同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？--对，记叙文，特别是叙事性记叙文。我们现在写记叙文，大多数写自己熟悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实；有的同学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，写的干巴乏味，空洞无物。同样处于生活的海洋，面对同样的写作素材，为什么会有这样不同呢？其实，一方面是因为你能否留心观察生活，如果你是生活的有心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的具体生动；另一方面是因为你没有掌握生动描写的写作方法，不能对观察积累的生活素材进行巧妙加工，自然你就无从下笔。其实，记事为主的记叙文其生动与否，关键取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作呢？大家想不想跟王老师学一招？--好，那我们共同走进今天的作文指导课--点面结合，留住精彩（板书课题）。

二、个例分析

1.、范例感知：

（1）先看下面一段文字：片断（一）

一堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

（2）提出问题：这段文字写了一个怎样的场面？从哪些方面描写这个场面的？

--挤车；一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。

（3）、引出概念：

场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等，其实生活中只要有事件发生，就会有场面出现。一家人一起吃饭，和朋友一块儿赶集逛街，甚至我们的课堂课间都在演绎着数不清的故事，回放着精彩的场面，真可谓“事件发生中，场面时时在”。那么如何写好场面，再现事件风采呢？请看下面的片段。

2、阅读品味，感知写法 下面是一个同学去北京音乐厅听演奏会后写的一篇作文中的场面描写片断 ：

片断（二）

晚上，我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。到那里时，人很多，节目也挺丰富。有吹萨克斯的，有小号合奏。灯光暗了，演出者各就其位。他们用打击乐器合奏，每个人都很投入。一曲终了，掌声雷动。突然一束灯光射向大厅后方，大家都好奇地往后看。一位男乐手深情地用萨克斯吹着《回家》，他很用心，头也随节拍而动。他走近了，我看到他的额头上沁出细密的汗珠，但他毫不在意。观众们也被带动起来了，和着节拍拍手，闭上眼睛随着节拍晃头。人们沉醉其中。乐曲结束了，男乐手在灯光投射下重返座位。人群中爆发出如潮的掌声，还有人大喊“再来一个！再来一个！” 整个音乐厅洋溢着欢乐的气氛。

思考：（1）这个同学的.片段描写是围绕什么中心去写的？用文中语句回答。

（2）这段文字从哪些方面为我们描绘了演奏会精彩场景的？

（3）小作者巧妙运用了哪些写作方法来突出中心的？

（4）以上片段其实是小作者的修改稿，他的原稿是这样的：晚上，我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。到那里时，人很多。节目可丰富了。有吹萨克斯的，有小号合奏。我最喜欢一位男乐手吹奏的《回家》。好一派欢乐的气氛！ 想一想，后来小作者为什么进行了这样的修改呢？原稿和修改稿起到的作用一样吗？

（5）阅读品味之后，你能提炼总结几点场面描写的要求和方法吗？

小组交流、讨论，后分组展示。

三、归纳总结

教师在学生总结的基础上提升场面描写的写作要求和方法：

1、场面描写要紧紧围绕文章主旨--一个“中心”。

2、总景分人，面点结合--两个“基本点”。

场面描写除了写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”， 场中的主要人物是“点”， 写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择地具体地描写主要人物的活动（即详点）。

2、多种手法，浓郁气氛。

它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写，可以采用正面描写和侧面烘托相结合等各方面的细节描写等多种方法创造出场景的气氛，才能感染读者，突出文章中心。

3、发挥妙用。精彩的场面描写不仅可以起到渲染气氛，衬托或表现人物形象的作用，还可以起到推动事件发展，突出表达文章中心思想的作用。

4、写“点”妙招：

（1）面点结合，略面祥点是场面描写成功的关键，正如画龙要点睛，“一点”可代“面”，那么如何写好“点”呢？找出片段一二描写“点”的句子，品一品，说出其中秘籍。

（2）、展示总结：

锦囊一：特写镜头

锦囊二：侧面烘托

（3）默读片断（三）、（四），看看它们写“点”部分分别使用了哪种锦囊妙计？思考分辨，小组抢答。

片断（三）

忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，紧紧地抓住绳子往后拉。看，我们班的“小胖子”陈圆圆的表现可好啦！他两脚牢牢地蹬着地，好像被钉子钉在地上一样，他的脸涨得通红通红的，牙齿咬得咯咯响，脸上还流着汗水呢！

片断（四）

歌手演唱大赛在一间古色古香的大厅里举行。评委和观众已经就座，大家拭目以待。

欧阳走进来了，很大方地向评委和观众鞠躬致敬。在柔和的灯光下，她脸上飞来一朵绯红的云。当她甜美的嗓音响起，便将大家带入了音乐天堂。一曲《茉莉花》终了，评委们不由得互相递了递赞赏的眼色。观众们一直沉醉其中，竟未意识到演唱的结束。瞬间的寂静过后全场爆发出雷鸣般的掌声。

四、延伸练习

（1）小试牛刀：口头作文--运用两个锦囊之一描写刚才我们课堂抢答的精彩场面。

先同桌互说，后展示表达,师生相机点评。

（2）锋芒毕露：激情片段写作--运用两个锦囊之一描写自己班级课间十分钟的一个精彩场面。

五分钟快速激情写作，后朗读展示，师生点评。

五、精短小结

是呀，“事件发生中，场面时时在”，只要我们留心观察，写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙佳作。

王丽霞

篇2：教学设计片断

教学设计片断

一、学情调查

1、文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)

2、家乡灞河的柳树和青海高原一株柳之间有什么不同?作者为什么要写灞河的柳树?

二、学习板块(一)

(一)合作探究--品读1、2自然段

学习引导(一)

读课文1、2自然段，想一想：

1、第一自然段的“平常”与第二自然段的“神奇”是否矛盾了?为什么?

2、为什么要写第一节内容?理解：神奇、望而生畏、伫立

3、朗读好这两节中重音：神奇、望而生畏、伫立

(二)展示交流

1、指名说说自己的看法。(突出“神奇”)

2、有感情地朗读。

三、学习板块(二)

(一)合作探究--品读3-9自然段

学习引导

仔细读读课文3-9自然段，从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。

●在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

1、读读这些词语：“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”，你能感受到什么?

2、“古典边塞诗词的悲壮和苍凉”，让你想到了哪些边塞诗句?

3、就在这广袤无垠、青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给你什么感觉?

4、作者的这种感受在文中是如何表达的?请你试着读一读，好吗?

●这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景?

这是一方怎样的风景呢?

1、反复读读课文第5自然段，用“jj”画出相关的语句品读。

2、从第5自然段中，你读懂了什么?(抓住“两合抱粗”、“百十余平方米的树阴”、“粗实而坚硬”、“绿得苍郁，绿得深沉”理解)

(3)这段话中包含了作者怎样的感情?你能通过朗读来表达吗?

●干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。

1、你怎样理解“绝”字?

2、这株柳树在青海高原上造就了怎样的一个奇迹?这奇迹的背后又隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢?(从第6、7自然段中找出相关语句细细品味)

3、带着你的理解来说一说：

①烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它

②刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它

③一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳

④像这样严酷的考验只有一次吗?

⑤面对一场场虐杀生灵的高原风雪，它挺过来了,这是一种_精神！

⑥历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种_精神！

⑦经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种_精神！

4、带着你的感受读一读第6、7自然段吧！

●同是一株柳树，生活的道路和命运却相差何远?

1、家乡灞河边柳树的生活道路和命运是怎样的?

2、家乡的'柳树让你想到了哪些写柳的诗句?

3、作者为什么要写家乡的柳树?

4、带着你的感受，有感情地读一读第8节吧！

●命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

1、联系青海高原的这一株柳树，你怎样理解这句话?

2、联系生活实际，你又得到怎样的启示?(结合学过的课文或读过的文章来谈)

3、站在这株柳的面前,我不由得想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)

你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?

出示：站在这株柳树的面前,我不由得想到一个人,他(她)就像青海高原这株柳()。

篇3：《燕子》教学片断设计

《燕子》教学片断设计

教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。

（学生有感情的朗读）

教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）

（学生一楞，但立即有几只小手举起）

学生1：我觉得这样写不完整。

学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

学生3：那还有爪子呢？

学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）

学生4：我觉得这样写太罗嗦。

教师：那你们认为怎样写才好呢？

（学生哑然）

教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的`羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。

学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平时作文理解很好）

教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）

学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

（课堂气氛达到高潮）

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体

[1] [2]

篇4：《丑小鸭》教学片断设计

习的兴趣。

3、教学过程：

（1）对比朗读，读中悟情。

A.  分别找出描写丑小鸭和白天鹅的句子，对比朗读。通过朗读，一方面感受丑小鸭的丑、天鹅的美，另一方面体会语言现象，积累语言。

“丑小鸭的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看。”

“天鹅雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”

B.  朗读写丑小鸭不幸遭遇的部分，说说应该怎样读。找出你认为最可怜的句子，把它读好。通过朗读，感受丑小鸭的不幸，培养对弱者的同情心；体会课文“连……也……”、“只好……才…..”、“……但是……”、“又…..又…..”等关联词的用法。

a.哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。（连……也……）

b. 他很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧。”可是那些野鸭不理他。（可是）

c. 他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。（只好……才……）

d. 他又冷又饿，昏倒在冰湖上。（又……又……）

C.朗读写变成白天鹅的部分，说说应该怎样读，找出最能反映白天鹅激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。

a. 丑小鸭简直不敢相信这就是自己。

b. 丑小鸭太高兴了，他扬起头，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天。

（2）畅谈体会，谈中悟情。

读到这里，大家一定有许多感想，你想对故事中的角色说什么呢？选择一题，写下来，然后交流。通过谈体会，再一次感受做人要有一颗爱心，同情关心弱者，同时帮助学生明白，美不美不光在外表，最重要的是人的心灵，赞美丑小鸭在困难面前不屈服的精神。

对小鸭子们说----

对鸭妈妈说----

对猎狗及小鸟说----

对农夫说----

对丑小鸭说----

篇5：《北京》片断教学设计

【片段】

识字学词、朗读指导。

一、看图说话，出示词语

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，认读词语。

你看到了北京的哪些美丽的景物，这些景物美在哪里？（根据学生的介绍，随机出示词语。）

二、读词识字

1、激励学生自己认字：

谁会认生字条中的字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已会生字，交流自主认识的生字。）

2、打开课本，学生自主学词学字：

⑴读课文，用横线画出生字词。

⑵借助拼音读词语，用三角画出词语中的生字，认一认，读一读。

⑶发现容易读错的字并正音。

3、出示词语卡片，领读。（老师领读，学生当小老师领读。）

三、指导朗读课文，感知课文内容

1、听教师范读，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？

2、自由朗读课文：

思考：作者抓住哪些景物写出了北京的.美，这些景物分别有哪些特点？

3、学生质疑不理解的词，师生共同解答。（庄严、矗立、绿树成阴、川流不息）

4、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。读出北京的美丽，读出我们的自豪，读出我们热爱伟大祖国的语气。

5、小组交流搜集到的北京新变化的资料。

篇6：行动描写片断练笔教学设计

行动描写片断练笔教学设计

“描写”是前几年高考小作文常考查的一项内容。考试说明的要求是：具体、生动。字数要求一般为200字左右，分值大约为20分。小作文虽“小”，但如果平时训练欠佳，考生就无法拿到好分数。近几年虽然只考一个大作文，但描写这种表达方式的训练作为基础年级仍不可忽视。行动描写在一篇大作文中的作用也不可估量。

基于此，我的作法是：读写结合，以读促写。即在指导学生阅读教材中的精彩片断过程中，让学生深入领会某种写法，然后学习运用这些手法进行描写片断练笔。《为了周总理的嘱托》一文中的精彩行动描写为学生练笔提供了良好的范例。

本节课教学目的：在阅读文章的基础上，重点学习文章行动描写的方法，掌握行动描写的技巧，从而指导实践，学会行动描写。

教学难点：准确运用动词，描写要达到真实性、形象性。

1、课始5分钟交流。摘出文章中行动描写的词、句，明确本节课学习重点。

2、分析描写的作用，总结方法和技巧。

3、迁移练笔，学以致用。首先师生共同分析学生写的几篇练笔文，讲评其优劣，澄清一些错误认识，然后修改自己的文章；最后再讲评一篇融入了景物描写的行动描写的片断。从而不断提高学生的写作水平和鉴赏水平。

一、课始5分钟交流，提供学习点，点出本节课的.学习重点。

首先让学生找到自己的学习对象，明确本节课学习的内容。这样，学生学有范本，有的放矢。

交流昨天的作业情况。（①摘录文中精彩行动描写的词、句；②以时间为序，把这些内容串连起来。）然后找同学讲评。最后教师点出本节课的学习重点：学习行动描写的方法，进行行动描写的片断练笔。

二、学生分析描写在文中的作用，总结方法。

分析出这些描写写得好的原因，学生就会有意识地去学。

分析几个动词。

①吴吉昌拄着拐棍，背着草筐，整天孤独地踯躅在田野上。

②当他踉踉跄跄地从外地赶回家乡时……

分析总结写得好的原因：

第一，精选动词，准确运用。

第二，善于运用修饰、限制的词语。

三、迁移练笔，学以致用。

迁移训练，读写结合，以读促写，培养能力。

1、教师出示练笔内容。

根据下列材料，描写背同学上学的情景。（20分，全国高考题）

小新背双腿瘫痪的同学小牧到1公里外的学校去上学，从小学五年级到高中一年级，一背就是6年多个日子。

要求：①重点写小新，用什么人称都可以；②重点是行动描写，可适当加入景物描写；③200字左右。

2、学生根据今天上课所讲的内容修改昨天写的练笔。

3、找两们同学读自己的练笔。学生讲评分析其优劣。接着用投影仪打出好的习作。

我同往常一样，背着小牧上学。小牧撑着伞遮在我和他的头上。又到了小河边，河水已漫过小桥。我把脚伸出去试了试，让小牧把伞迎着风，我把他往上耸了耸，然后慢慢的一步一步的摸索着向前走，快到桥中央时，突然一阵大风吹来，我几乎支持不住，身子向右倾斜，我赶紧站住，身子才慢慢恢复平衡。雨从伞边缘打在我脸上，这时，我脸上已经分不清是汗水还是雨水。终于，摸索着平安的过了桥。前边就是学校，我背着小牧向学校走去。

师生分析点评，总结出：描写作为一种具体形象地描绘人物和事物的状貌的表达方式。其主要特点是写真性和形象性。行动描写就是要再现人物的行为动作，从而做到鲜明、生动。

4、再推荐一篇融入了景物描写的行动描写的例文。

附：看朔风起处，那雪下得正紧。小新踏着碎琼乱玉，背着两腿瘫痪的同学，到1公里外的学校上学。他两手紧紧地拢着小牧的双腿，弓着腰，小心翼翼地走在山间小路上。步子沉沉的，但很稳健。他扬头看着前方，口里呼着白气，呼吸形成的白霜挂在他的眉毛和睫毛上，挂在扇扇抖动的棉帽子的帽沿上，仿佛一个圣诞老人。他抿着嘴，微微翘着的嘴角，掩饰不住内心的喜悦，他背小牧上学整整六年了，他为战胜困难坚持帮助小牧学习而高兴。看那大雪覆盖了整个山野，一片洁白。小新纯洁的心灵，与皑皑白雪不正相映生辉吧？

这篇比上篇还好。原因：①行动描写好，精造一些动词，如“拢、弓、呼、挂、抿、翘”等。写出了人物动作艰难，写出了人物内心世界美。②景物描写恰到好处地烘托了人物的精神境界。③想象合理，首尾呼应，结尾含蓄。

篇7：《留住童年》教学设计

《留住童年》教学设计

教学目标：

1、朗读诗歌，比较品析，体会诗歌语言的魅力。

2、体会诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

教学重、难点：

重点：比较品析，体会诗歌的语言美。

难点：感受童年对生命的意义。

教学过程：

一、谈话导入

（课前放《童年》）

同学们，听着轻松愉快《童年》的歌曲，看到你们一张张童真的脸，老师很是羡慕你们现在的无忧无虑。有一位诗人想挽住这如水的光阴，想留住这如花的童年。今天让我们一起来学习钱万成的《留住童年》。

二、初读诗歌，读准字音，读对节奏。

1、散读。

下面请同学们把书翻到107页，自由地、大声地把课文读两遍，用你自己喜欢的方式读一读。

2、抽读，评价。

3、齐读。

让我们一起读一读这首诗，边读边感受这首诗表达了诗人怎样的情感？

明确：留恋

三、品读诗歌第一节，体会语言美，感受诗人留恋童年的情感。

1、你是从哪句诗读出了留恋之情？

摘下：留住

珍藏：珍重地收藏

2、从这句诗中，我们感受到诗人的留恋之情，但是我怎么看不出是对童年的留恋呢？你们是从这句诗的哪些词看出来诗人留恋的是童年？

预设：

树叶：童年中有意义的事，只要采撷一片，就能反映童年的美好。

不老的春天、常绿、永远永远：童年的美好不会随着岁月的流逝而减损，童年是一辈子值得珍藏的财富。

诗：人生的诗篇。

追问：

你觉得树叶指的是童年，为什么你会有这样的理解？他们之间有什么共同点？

3、同学们已经读出来，诗人把童年比作“树叶”和“不老的春天”，表达了诗人的留恋之情。

抽读，朗读指导：语速慢，重读“不老的春天”。

4、我们如果要表达对童年的的留恋之情，我们可能会这样说：童年非常美好，我要永远把它留存在记忆中。人生会充满活力，直到永久永久。老师的表达和诗人表达哪个更美？为什么？

明确：

1）老师的话很直白，原文运用了比喻的修辞，使得语言更加优美。

追问：你能具体地说一说吗？

诗人运用了比喻的修辞，把XX比作XX，表达了诗人对童年的留恋。

2）诗句押韵，读起来琅琅上口。（学生说不到就算了）

小结：这就是诗歌语言的魅力啊！

抽读，谁来读一读这一节诗？

评价：读得好不好？有没有读出诗人的留恋之情？有没有让人感受到对童年的留恋之情？

朗读指导：语速较慢，抒情地，重读不老的春天。

5、我们再自由地读一读这一节诗，你还能从哪里感受到诗人的留恋之情？

我们一起来读一读（改后的句子，“这”变“那”）老师改了一个字，你发现了吗？情感上有什么不同？

明确：

这：在情感上更亲近，对童年的留恋之情。

看似平淡的一个字，其实蕴含着无限的情感，在朗读时要加以重读突出。

抽读2个，指导朗读：重读“这”。齐读。

那么我们一起…通过朗读，再次感受诗人的情感。

6、我们学完了第一节诗歌，谁来说说看，我们刚才从哪些方面感受到了诗歌的语言美？

明确：

诗句很讲究押韵，会运用了修辞手法，比如比喻，读来琅琅上口，还讲究炼字，这就是所谓的“诗一般的语言”啊！

小结并齐读：让我们一起再一次朗读诗歌第一节，感受诗歌语言美，感受诗人的'留恋之情。

四、师生总结方法，小组合作品读诗歌第二节，体会语言美，感受诗人的情感。

1、下面让我们四人一组进行思维的碰撞，看看哪个小组最能体会到诗歌的语言美，感受到诗人的情感？我们来一起看诗歌的第二节。

预设：

1）押韵

2）失落的往事是缤纷的花瓣

运用了比喻的修辞，把“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”。

追问：是什么样的？两者之间有什么共同点？你能结合具体地诗句说一说吗？

花瓣：美好。

风中飘来，风中飘去：你能不能想象一下当时的画面？风是轻轻的，花瓣缓缓落下，轻而缓，画面很美。情感是留恋的。语速稍慢，抒情地。

缤纷：花瓣纷纷落下的形态，就像下文“风中飘来风中飘去”，不单指颜色，多而杂。

3）弥漫

你有没有觉得哪个词用得很精妙，富有诗情画意？

和香气匹配，同时也表明对生命的影响深远。

感受到什么情感？

感受到对生命永恒的意义。

明确（学生说）：

将“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”，一来说明事情多，二来说明事情美。成长伴随着收获和失落，伴随着甜蜜和苦涩。长大后，童年的回忆只有温馨和甜蜜，会灿烂一笑，即使是失落的，也是如此。

任岁月流转、世事变迁，零落成泥碾作尘，只有香如故。童年是一生中最美好的岁月。

2、我们一起读一读诗歌的第一、第二节，再次感受诗歌语言的魅力，感受诗人的情感。

五、独立欣赏诗歌第三、第四节，体会语言美，感受诗人的情感

1、下面请同学们独立地欣赏诗歌第三、第四节，品一品诗歌的语言美。

预设：

1）押韵

2）比喻

“山”比作“困难”

“海”比作“困难”

“迷路的…，清醒的…”拟人眼前暂时的困难终将被克服

“船”比作克服困难的勇气，要将童年的无忧无虑化为勇敢和乐观，才能走好人生之路。

3）在炼字方面有没有感受到诗歌语言的魅力？我们一起来读一读？（出示原文和删减后的，对比朗读）你体会到了情感上的什么变化吗？

明确：

“也”看似平淡，却能看出诗人的情感，有一种豪迈的气概。

除了“也”这个字，诗中还有哪些字，也有异曲同工之妙？

明确：

“只是”：对未来的迷茫是暂时的。

“总是”：困难最终总能克服。

“就”：豪迈的气概，面对困难要充满勇敢和乐观。

追问：

这仅仅是对童年的留恋吗？可以把题目改成“留住童年”吗？

明确：

诗人要留住的是勇气和果敢，是对未来的信心和勇气。

2、请（男女生对比读）读一读诗的第三、第四节，让我们感受诗人对未来人生之路的勇气和果敢。

评价，指导朗读：激昂一些，齐读。

3、让我们伴随着美妙的音乐，完整地把这首诗朗读一遍，在朗读的过程中，再次感受诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

六、课堂小结

今天我们学了钱万成的《留住童年》。在学习这首诗的过程中，我们体会了诗歌的语言美，感受了诗人的情感。留住童年，留恋童年，我们珍藏了“一个不老的春天”；留住童年，更要留住童年的勇气和果敢，让我们乘上了一条“乘风破浪的船”，驶向了理想的彼岸！

七、作业：

1、请你在诗中找一句最优美的语言赏析并积累。

2、向家人有感情地背诵这首诗。

《留住童年》反思

整个诗歌单元意在让学生体会每一首诗歌所表达的思想感情，体会诗歌的美好意境，了解一点诗歌的表现手法，掌握一些朗读技巧，通过朗读，体会诗歌语言形象、凝练的特点；培养对诗歌的兴趣和初步鉴赏能力。之所以选择《留住童年》这篇文章，是因为这首诗的内容和主题比较贴近学生的生活，同时也想借这篇文章对诗歌单元的教学做一个总结和反馈。

在备课的过程中，一直有一个强烈的愿望萦绕在我的心头：整堂课，整个教学过程能不能也象一首诗一样亲切、自然、流畅、充满情感，又不乏思考和感悟。在我看来，“留住童年”这个课题本身就充满了感怀，但是已处在少年时期的他们，对文字、语言的感受力还不是特别敏锐的他们是不是也像我一样，在看到了课题之后能马上沉浸在某种情境之中，能够马上带着一种情结进入文本？显然这有很大的难度，于是创设一个情境、营造一种氛围就显得犹为重要。

为此我做了课件导入课文：先播放几张自己童年的照片，然后播放长大后的照片，最后再将童年和长大后的照片放在一起同时播放。因为能看到班主任小时候的照片，他们显得非常好奇和兴奋，在播放小时候照片时，我把理查德·克莱德曼的钢琴曲《童年的回忆》作为背景音乐，照片上天真无邪的笑容，欢跃轻快的旋律无一不在昭示童年的快乐、无忧无虑和自由自在。然后再将童年和长大后的照片放在一起比较，这时选取了一段比较伤感的小提琴曲作为背景音乐，“看看小时侯的照片，再看看长大以后的照片，向老师感慨万千，你们知道向老师感慨什么吗？”随着我的一声询问，学生们轻而易举地道出人同此心，心同此理的感受：不想长大。

“是啊，特别是每当我心情沮丧的时候，每当我要去面对一些我不喜欢的事，但又不得不面对的时候，在心灵深处总会传来一声绵长的叹息：要是人可以永远不长大那该多好，要是能够永远生活在童年那该多好！你们是不是也曾经有过这种叹息？”“有”。至此每个人的心里满溢着对人生的感叹和对童年无限的怀念，于是“留住童年”这首诗成沙漠中的一片绿洲，暗夜里的一丝星光，让渴求的心灵看到了走近梦想的通衢。接下来的教学过程成了一种心灵的需求，而不是为了完成某个教学任务。

课前看自己的教案感觉很完整，环节流畅，目标明晰，但一试讲问题便暴露了。

最初的教案中我设计了两个环节：

其一，自由散读之后请学生挑选自己最喜欢的诗句示范朗读。在朗读之前说明这段诗句表达了怎样的感情？朗读时应该运用怎样的技巧读出这种情感。这个环节是想帮助学生复习一下前两堂课朗读技巧，并通过散读初步感受诗歌。

在第一次试讲中，我发现学生在分析如何运用相关的朗读技巧读出应有的感情时，显得太琐碎、枯燥。于是在第二次试讲中我让学生指明比较明显的朗读技巧，然后通过朗读，点评，再朗读纠正运用不当的朗读技巧，这样分析就不会留于“纸上谈兵”和枯燥。

其二，请学生从中圈划出最富哲理的诗句，谈谈自己的理解。这个环节是想在朗读分析的基础上理解文章的主旨。

但在第一次试讲中发现这和前一个环节重复了。在分析中其实已经涉及文章的主旨了，所以后来我把这两个环节合并在一起了。

由此，我发现语文教学过程不完全象推导数学公式一样，它有时不是一个单向思维渐进的过程，而是你中有我，我中有你的双向并进的过程。

整个备课、开课的过程得到了不少同行、朋友的指点、援助，当然也遇到了一些意料之外的事，这也让我再一次感受到生活、工作中的遗憾无处不在。如果评优仅是为了促进课堂教学，提高语文老师的教学水平，那我也就了无遗憾了！

篇8：留住童年教学设计

留住童年教学设计

教学目标：

1、理解比喻句的含义。

2、通过反复朗读诗歌和句子分析，感悟童年的珍贵与美好，体会诗作抒发的对童年的无限依恋之情，以及对成长的信心和勇气。

教学重点：

感悟童年的美好与作者告别童年的依恋心情。

教学难点：

体会比喻句营造的诗歌意境。

课时：

1课时

教学过程：

一、导入（由童年说起）

童年，是一幅迷人的画，勾勒出动人有趣的故事；童年，是一首婉转悠扬的短笛，奏出了纯洁美好的幻想；童年，是一束绚丽的茉莉，儿时的欢笑像茉莉散发出的醉人的芳香，朵朵洁白的花瓣就仿佛是一件件回忆。

二、朗读诗歌，整体感知

1、朗读：划分节奏。

2、感知内容：通过刚才的朗读，相信同学们对这首诗有了自己的感悟，下面请同学们交流一下你在朗读中读出了诗人的哪些情感？

（1）学生交流。

（2）教师总结：回味童年的美好即将告别童年的依恋感受成长的快乐。

三、再读诗歌，品味语句

（一）留住童年，是诗人想挽住如水的光阴，是诗人想珍藏如花的岁月，也是人的一种美好的心愿。我们知道诗歌善于运用各种修辞手法来营造优美的意境，请问本诗用了怎样的修辞手法来形容美好的童年的？

（二）分析语句：

（1）“摘下这片树叶，珍藏起一个不老的春天”（也就是珍藏起永远的春天）

A、树叶：比喻，童年。绿叶代表了大自然的春天，代表了生命中的春天，也就是童年。

B、春天：比喻，童年。不老的春天，也就是永远的春天。

提问：形象地展现了童年无限的生机、活力。童年就是那春枝上生机勃勃、绿意盎然的树叶，珍藏起它，就珍藏起了“不老的春天”。

（比喻是因为两者之间有相似点：始终充满生机和活力，人们对它的喜爱赞美永远不改变。）

提问：为什么“春天”会不老，而且能被“珍藏”？

是因为童心永存，是因为诗意常在，是因为格外的珍惜，是因为深深的眷恋。童年是永远不会枯萎的回忆，生命的诗篇从此常绿。“不老”与后面的“常绿”、“永远”相应，表明如春天般的童年将永远成为生命航程中的旅伴，成为生命中的永恒。这样，人的一生也就成了“不老的春天”。

（2）“童年没有遗憾，失落的往事是缤纷的花瓣”？

提问：这里运用了什么修辞手法，作用是什么？为什么没有遗憾？

交流：诗人将“童年的往事”比作“缤纷的`花瓣”，一方面表明童年的美好，另一方面也写出了花瓣易飘零，往事常失落，但是花落香犹在，事过情常留，童年那种或温馨、或苦涩的感觉，酝酿成无限的芬芳在生命中弥漫。

（3）“芳香在生命中弥漫”：

童年往事中的点点滴滴所散发出的温暖和美好，一直留在了我们的记忆之中、生活之中。

童年是生命中最美好的一段时光，把它留在记忆中，留在生命中，带着童年的活力、梦想去迎接未来。

（4）“挡在前面的是山，踏在脚下的也是山”

提问：这里的山指的是什么？“踏在脚下”你怎么理解？

交流：“山”是指生活中遇到的困难，“踏在脚下的也是山”的含义是：经过不断的努力，克服重重困难，达到了自己追求的目标。

（5）“迷路的只是眼睛，清醒的总是脚板”：

提问：这句话你怎么理解？

告诉人们用自己的脚去走，会走出新的天地。童年有时会迷惘，会受到种种诱惑，但只要带着勇气和果敢走过去，就能战胜一切。

（6）“如果前面是一片海，那就做一条乘风破浪的船”：

即使前面有大风大浪，也愿意搏击风浪，展示自己的意志和精神。再次表达了作者留住童年的愿望，也再次表明克服困难的信心和决心。

（7）题目理解：留住儿童对未来的追求，不怕困难的精神，勇往直前的勇气和果敢的良好品质。

（三）总结：

1、全文分两部分：

童年（1、2）：表现了童年蓬勃的生命力，表达了对童年的深深眷恋。

成长（3、4）：表现了在困难面前不低头、在人生道路上阔步前进的精神。

2、主旨理解：

这首诗是写给即将告别童年的孩子的，通过形象的比喻来告诉孩子们童年的美好与珍贵，希望孩子们能够把了无遗憾的童年留在自己的记忆深处，带着勇气和果敢走上成长之路。

四、拓展迁移

你的童年有遗憾的事情吗？现在回忆它，心情是怎样的呢？说说你的缤纷的童年故事。

五、作业布置

1、背诵诗歌

2、完成练习

篇9：写作教学设计

学习目标

1.初步掌握让作文思路清晰的方法。

2.培养学生写作前列提纲的习惯。

教学过程

一、文题展示

以“一节有趣的课”为题，写一篇不少于600字的记叙文。

二、写作导航

所谓思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果叙述完整。叙述的过程中应当注意把握好以下几点：

1.情节要完整。事件在特定的时间和空间中展开，必然存在着前后相继的衔接性。因此，构思作文时要考虑情节的完整性和衔接性。

2.顺序要合理。先写什么后写什么，安排得恰当，才能叙述得清楚。记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙三种。

(1)顺叙：按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。运用顺叙，可以将事物的发展过程有头有尾地叙述出来。一般以时间、空间或事物发展规律为顺序。

(2)倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断放在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限或过渡，否则会使文章脉络不清，头绪不明。

(3)插叙：指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入另一件事情的叙述。运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。

3.过渡要自然。过渡，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。它像沟通两岸的桥梁，起着承前启后、贯通全文的作用。以下的情况需要过渡：

(1)在倒叙引入和结束的地方。即当文章引入倒叙的时候，或者是倒叙完了，文章又回到了顺叙的时候，要运用过渡词、句或段，使文章连贯。

(2)上文和下文的意思发生转折时。如果没有过渡，上下文就会显得自相矛盾。

(3)事件或场面转换时，以使文气贯通，浑然一体。

常用的过渡方法有：①过渡段：即用一小段文字独立成段。②过渡句：即用一两句话放在上段的最后或是下段的开头。③过渡性词语：如用“因此、但是、然而、于是”等来表示段落间的各种关系转换。4.前后要照应。即前边写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用照应这种手法，能使文章贯通自然、脉络清楚、结构严谨。常见的照应方法有：①文题照应。就是文章的正文和标题相照应。②前后照应。即文章中前后内容之间的照应。③首尾照应。即文章的结尾与开头照应。

三、例文引路

一节有趣的地理课

金色的落叶飘飞，大地披上了一身华丽的衣裳，麻雀“叽叽喳喳”地唤着秋天，生活处处充满了快乐……

那是在一节地理课上，窗外的银杏摆弄着妖娆的身姿，时不时抖动两下身子，于是便有一群树叶飘飞不断。老师让我们准备一个中国大陆拼图，同学们都十分好奇，这是要干什么呢？翻开书一看，哈，原来是学习中国的大陆形式图啊！老师为了让同学们熟悉祖国大陆各省市的位置，就让我们自己来拼图。同学们脸上都洋溢着快乐的神情，老师似乎也懂我们的心思，他很快地上完课，一声令下，同学们便三三两两围在一起开始拼大陆地图。我对地理是一窍不通，有时都分不清东西南北，面对眼前一大堆形状各异的东西，心中的无奈自然是可想而知了，可是我不是一个随便放弃的人，一不做二不休，拼了。

我拿着一块版图对照着地图册上的中国大陆图找了半天，最后找到我自认为正确的拼法，才开始拿起一个、两个……我拼得很慢，坐在我旁边的同学观察了我许久，估计也忍了很久了，最终再也坚持不住了，拿起一个版块就往地图框上放，一边放还一边嘟囔：“平时挺利索的一个人，怎么在这种事上就犯难了呢？”哎，谁说不是呢，在我眼中每一个省的拼片都长得差不多。眼看别人都快完成了，心中更加着急，干脆把地图册一合，凭自己的想象胡乱放起来：这里是“陕西”，左边是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看着被我搅得乱七八糟的地图，心中更是烦闷起来，好好的一只“雄鸡”硬是被我折磨成一个“四不像”。刚刚还在摆弄身姿的银杏树，这时也仿佛来嘲笑我。从头再来吧!我长叹一口气。把自己的“杰作”打散后，又重新开始……最终，我整整花了八分钟。

可是心中一点都不解气：我就不信了，还真干不成这点小事吗？我又一次拿出了拼图，再三捉摸后，终于熟悉了一些图块在地图上的大体位置。于是便想挑战自己，合上了地图册，完全凭自己的记忆拼起来。这一次可不同于上次了，尽管还是不太完整，但至少能展示出一只“雄鸡”的威风。至于那几个不大清楚的图块位置，哎，还是对照书吧！好斗的我才不会这么轻易认输。我又继续试了几次，渐渐地开始不看地图册拼图，身边的同学拿着表为我计时，同时在我大脑稍微“短路”时提醒一下我，但总不能独立完成。

最后一次，也就是最成功的一次，我不仅没有拿书，而且独自一人完成了拼图，仅仅用了四分钟，真是太激动了，四分钟，比第一次整整缩短了一半啊！我成功了，脸上积蓄的烦恼一扫而空，取而代之的是胜利的笑容！那只陪我经历辛酸的“雄鸡”终于昂起头来，似乎向我表示感谢。

窗外的银杏树依旧在摆弄身姿，生活处处都充满了快乐，不是吗？

篇10：写作教学设计

教学目标

1、让学生学会规章制度与调查报告的写作格式与要求

2、学生写作训练

重点：目标2

难点：目标2

教学过程:

一、情境创设,导入课题

同学们，我校有没有规章制度呢？（有）那么你会写吗？现在我们一起来学习规章制度的写法。

二、训练步骤：

1、首先让学生比较规章制度与调查报告的定义

规：在一定范围内制度的，对人们的行为准则和办事规程作出规定的法规性和约束力的文件。

调：对某一项工作、事情、方面的问题、经验进行深入细致的调查后写的报告。

2、比较规章制度与调查报告的特点：

（1）效用的规范性

规章（2）制定的严肃性

制度（3）内容的周密性

（4）表达的明晰性

调查（1）对针性是调查报告的灵魂

报告（2）尊重客观实际用事实说话是调查报告的重要原则。

（3）抓住典型，揭露事物本质是调查报告的关键。

三、写作指导：

1、根据学校的《中学生日常行为规范》的写法进行仿写。

2、拟写一篇班级文明公约。

3、根据学校搞的调查报告，拟写一份调查报告

四、写作训练

1．第一二小组写一篇《99中专班的规章制度》采用条文式，第三、四小组写一篇有关学习英语数学方面的调查报告，然后各组抽一学生的习作互相交流、取长补短。

五、小结

六、作业布置：

写一篇总结典型经验的调查报告

篇11：写作教学设计

教学目标：

1、掌握用智能ABC输入法输入单个汉字。

2、初步学会用写字板写作文。

教学重点：

1、掌握输入选字框中没有的汉字。

2、掌握韵母为u汉字的输入。

教学难点：

掌握韵母为u汉字的输入。

教学顺序：

一、指法训练。

二、“通知”导入。

三、输入法教学。

1、输入法提示条教学。

2、输入自学。

3、提问小结输入法知识点。

四、输入法练习。

五、完成布告。

输入键盘下的小指条：ni shi yi wei hen cong ming de hai zi（ni shi yi wei hen yong gan de hai zi）。

看、读自己的输入内容。

拼音、汉字通知比较。

发表自己的看法。

讲述文字大意。

一生演示：查找智能ABC输入法。

观察，找出不同点。

众生查找。

看书。

帮助老师解决问题。

生演示输入过程。

小组讨论：

1、字母V代表拼音韵母。

2、选字框中没有的，要单击“+”或“-”。

操作输入。

听声音完成输入。

看画面输入动物名字。

补充没来的动物名字。

修改拼音布告。

欣赏。

最后一次读布告。

首先，我们先来进行我们的“五分钟手指蹦蹦跳”。

你能把你刚才输入的内容读给我们大家听听吗？

（你真是一位聪明的孩子，能够在这么短的时间内用正确的指法完成了任务。）

还有哪位同学感觉自己内容跟别人不一样的，你也可以站起来说一说。

（你真是一位勇敢的孩子，能勇敢的站起来说出跟别人不一样的内容，希望你这节课也能勇敢的多多发言。）

老师这儿也有几句字母拼写的一段话，我们一起来欣赏一下。

（课件）

既然大家都这么有兴趣，我们就一起来读一读。

预备齐……

（课件：出示中文）

这样呢，我们来试试看……

你能把你两次读的感受跟我们大家说说吗？

中文便于我们清楚的读懂文章的内容，（不费力）方便我们的阅读。

那我们一起来瞧瞧这段文章又是讲述了怎样的一件事呢？时间是……哦，原来是动物王国要召开运动会了，可是动物王国的公民却没有会输入汉字的，连电脑高手大象裁判长也只会输入字母，如果动物王国的公民都跟我们同学先前一样认不出来，怎么能准时参加运动会呢？

那你想不想为这场运动会出一份力？帮大象把布告修改成中文。

中文输入法的方法很多，在这里，我向大家介绍一种常用的中文输入法：智能ABC输入法（板）智能ABC输入法的功能非常的强大，在以后的学习中我们大家会慢慢尝试到，如何在写字板中使用智能ABC输入法呢？有谁知道智能ABC输入法躲在我们电脑的哪个角落里？（谁能找到它）

（一生示范）

请你观察：现在你的屏幕跟先前有什么变化？多了一样东西，这就是输入提示条，表示我们已经打开了智能ABC输入法，说明我们可以使用它了。

下面请大家分别在自己的电脑里找一找：你的智能ABC躲在哪里呢？

智能ABC输入法该如何使用呢？请大家自学二、输入单个汉字并完成任务二。（在用智能ABC完成任务之前，我们首先要干什么？）

你们也是这样完成呢吗？

那你们都学会汉字输入了吗？

老师有两个小小的问题想向我们的同学请教：第一，任务3中绿的发音是“lù”，应该是ù，为什么书上要求我们大家输入“v”呢？（在书上47页的注意总也有相关的规定）第二：我想输入考虑的“虑”，可是敲了空格键，或者是回车键后，选字框中没有这个汉字，我该怎么办呢？这个汉字究竟该如何来输入呢？谁能来给我们大家演示一下。（通过刚才任务2和任务3的学习，我们知道在输入汉字时，如果选字框中没有这个汉字，我们要利用“+”或小三角进行翻页查找，找到相应汉字后，可以直接输入该汉字前面的数字或者是利用鼠标单击输入，碰到拼音韵母是u的，我们要用v来代替）

刚才的布告告诉我们大家运动会是哪一天举行的？那今天又是几号呢？有多少动物会来参加这次运动会呢？听，这是谁？这又是谁？还有好多动物，你能用你刚刚学会的本领把下面你所听到的这些动物的名字在写字板中记录下来吗？

（播放声音）

你记下了哪些动物？还有谁愿意来读读你记下的动物名字。

听了这么多动物的声音，我们的同学想不想看看它们的样子，那让我们一起把目光投向正在进行的比赛场去瞧瞧。

你认识他们吗？你可以跟你的同桌介绍它们吗？

你能来说说你看到了哪些动物？

你能在写字板里输一输“我看到了哪些动物”吗？

谁能来把你在写字板里输入的“我看到的动物”跟大家说说吗？

你觉得所有的动物都来了吗？还有哪些动物呢？你能在写字板里输一输吗？

你的写字板中记下了哪些没来的动物？能来给我们大家说一说吗？

还有这么多的动物为什么没来呢？会不会因为看不明白布告而迟到了呢？

瞧，桌上的信封就是大象给我们同学寄来的布告原稿，让我们赶紧去帮助大象把布告改写成中文吧。

有的同学已经帮大象修改好了布告，我们一起来看看。

（让我们再一次来读一读大象的布告）

今天，我们的课就上到这里，布告还没有修改结束的同学下课以后你可以继续完成，修改结束的同学你也可以再课后将你今天最深的感受在写字板里写一写。

（布告的署名是大象图象）

（让学生看清楚布告）

演示“虑”。

板书：智能ABC输入法：用v代替u。

篇12：写作教学设计

一、教学目标：

1、知识目标与能力目标

针对学生面对稿纸，苦思冥想，抓耳挠腮，作文天空是灰色的现状，教师有针对性地设计一些既生动有趣又能有针对性地提高写作文水平的作文活动。让作文课充满绿色的生机，点燃学生的写作激情，进而提高学生的写作能力

2、情感态度价值观

感悟生活，热爱生活。

二、教学重点与难点：训练学生观察感悟及语言运用的能力

三、教学过程

△活动一（4分钟）

从《点点虫》、《微观世界》入手这是一部礼赞小昆虫与大自然之美的法国记录法，昆虫、草叶、水滴、无不纤毫毕现，这些壮丽的奇观，生活素材恰是学生日常生活经历中所缺乏的。所以选用此素材作为作文课的材料。

1、从《开心辞典》《正大综艺》导入，大家看一段影片，请仔细观察，答案就在里边（比眼力）

2、播放一段影片片断

3、师：片子里，一共出现了几种不同的昆虫（10种）

可以再看一遍（比眼力）

活动二：

写作热身（22分钟）

1、对10种形态各异，情态各具、行动各色的小昆虫配上旁白。

教师铺路搭桥：可模仿《动物世界》赵忠祥的配音旁白（时间七分钟），以小组为单位，也可以2－3个人一组。

2、七分钟以后的小组交流成果（作品），同学们看神秘的昆虫世界同时欣赏同学们的旁白。

此活动大约15分钟（交流写作成果）

活动三：（10分钟）

精选片断

1、破茧成蝶

2、蜜蜂传粉

要求：

1、描写一个场影，要求综合运用各种表现手法

2、根据电影虚构一个小故事

若6分钟左右当场写完，可让同学读自己的作品，进行成果展示，这样大家可以取长补短，再掀起一个小高潮。

学生片段一 一只蝴蝶诞生

－毛虫变态全过程

一只无名的，丑陋的小毛虫，浑身上下花花绿绿，还长满了白色的密密的毛。人们见了它都避开，人们讨厌它，人们也不想踩死它，因为人们讨厌从它身体中流出绿色、黄色或白色的液体。

可是它是幸运的，无数的同伴，不是被天上的鸟啄走，就是被其它的动物和昆虫吃了，而它一次次从险境中逃生。可能是因为上帝希望它成为最后的胜利者。这只小小的毛虫，每天的任务就是吃，在经历了无数次的退皮后，不知不觉据本能的指引变成了蛹，又不知过了多久，一个新的生命从中诞生！一个纤细的身躯，美丽的颜色，啊！这就是蝴蝶啊，它不再是毛虫了，而是一个世界上最美丽的生灵。

学生片段二

好黑啊，好黑啊！我好想出去，好想出去呼吸一下新鲜的空气噢！一只蛹正在抖动里面那个可爱的小生灵正费力的顶着外面的壳，我顶，我顶，我顶顶顶！哇，阳光好剌眼！这个世界太漂亮了！我要拥抱它！它伸出它稚嫩的小爪子。向面前的一小节树枝抱去，一下，又一下。咦？这树枝怎么还跑？这小东西当然不知道为什么了，因为那是它的爪子太短，够不着而已。这个可爱的小东西并没有放弃努力，它扭动着臃肿的身躯，一步一步向上爬，听，它还唱着歌呢。我要一步一步往上爬原来它还是周董的fans！太不可思议了！在经过N长的时间后，它出来了，它微微的抖动着翅膀，为了给自己重生而庆祝，它大喊道I am freadom！

这是一个多么令人激动人心的林间清晨。

学生片段三

正午，阳光十分明媚，在花的王国中，迎来了几位客人－蜜蜂，它们从远处飞来，嗡嗡的声音扩散在花的王国中。一只小蜜蜂选择了一朵它认为最美丽的蓝花，径直飞了进去，为这朵美丽的花，传播花粉。蓝花为了感谢蜜蜂的辛劳，用它的花粉为这位园丁按摩。这使小蜜蜂采得更起劲了，愉快的歌声又响了起来。整个大自然充满了勃勃生机。

学生片段四

蜕 变

我是一只毛毛虫，我背负着一张最丑恶的嘴脸，我忍受着人们的嘲讽，但我依然每天努力着，只为成就我的梦想――一场美丽的蜕变，我蠕动着笨拙的身体。寻找食物，只为获取足够的能量。终于我有了一个温暖的家，不用再忍爱人们的嘲讽，我在家里茁壮成长，在一个晴朗的早晨，我迫不及待的推开家门，以一个全新的形象展现在人们面前。此时，百花齐放，百鸟齐鸣，仿佛大自然在庆祝我的重生，我微笑，展开双翼，在花丛中翩翩起舞，引来人们羡慕的目光。我终于完成了这场最美丽的蜕变

学生片段五

黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它发现食物，这就是我――昆虫界的霸王，大名鼎鼎的甲克虫，坚强的甲壳是我抵御的人进攻的盾牌，以上的两个巨钳里我最有攻击力的武器，我就像一个全覆武装的战车，开到哪里，哪里就是我的城池，不信？那我证明给你看。

只要穿梭在草丛间，就没有敢出来的挑衅的虫虫，因为它们预知招惹我的后果，甲虫很生气，后果很严重。

哟，六点半了，不行，不能再多说了，我得去溜溜食，顺便晒晒太阳去。

学生片段六

小黑的遗憾

清晨，太阳还没有完全升起，只有一点微微光照射在树林中，蚂蚁小黑早早地起床出来锻炼身体，它爬到一片翠绿细长的叶子上，叶子上有一颗滚圆的珠，在太阳的照射下闪砾着晶莹的光，小黑兴奋的跑向露珠，想和伙伴分享这美味，它先用经长的前爪拨弄了几下露珠，而露珠只是轻轻地摇晃了几下, 小黑又张开自己的嘴，露出尖利的牙，狠狠地咬了露珠几口，但是露珠没有屈服，仍是圆滚滚、亮晶晶的呆在原地，小黑使出浑身解数推了又推，露珠仍是岿然不动，小黑终于放弃了，灰溜溜地爬下了叶子，太阳升起，渐渐将露珠蒸干，叶片上留政的只有小黑那小小的遗憾。

学生片段七

奇妙的大自然具有无穷的魅力，同样了具有无尽的诱惑，蜜蜂每天在花丛中穿梭，面对着色彩斑斓的花朵，五光十色的诱惑，它仍然能够专心的工作吗？

看！蜜蜂钻入了一朵花中，慢慢的吸食着美味的花蜜，奇妙的事情发生了，花蕊将自己的花粉抖落在蜂尾上，同时也在感谢似的为它鞠躬，它们之间配合如此微妙，不得不让人联相到大自然中，动植物之间的互助情谊。

当花粉授完后，蜜蜂毫不犹豫地离开了美丽的花朵，面对着绚丽的诱惑，它没有丝毫的眷恋，为自己为他人而辛勤的工作。

学生片段八

画面闪过一片绿色，这是一片幽深而寂静的树林，太阳刚刚睡醒，撒下了第一抹微弱的，却是新生的光。露珠安稳地躺在树叶之上，闪着银色，呼吸着清晨的空气，绿色的味道。蚂蚁从地面爬上高高的树枝，因为枝头有一滴晶莹的露水，它闪烁着银光，蚂蚁向着它爬去，在它面前，梳理了触角，便开始吸水，喝完之后就悄悄的爬走了。突然，咔一声，打破了这和谐的安静，我在一棵细弱的树枝上我到了声音来的来源，一个蛹正安静地扒在树上，在它的顶部裂开了一个缝，居住在里的小生命终于住寂寞，聚只了一在的力量，它终于不于束缚，挣脱那荫庇的牢笼。它扭动着身体，硬挤出那驱壳，周围安静一片，我也安静下来，只是在心里，有种说不出的躁动，仿佛在期待着什么，这是一只蝴蝶，它已经忘却了自己过去的样子，一条渺小、丑陋的毛毛虫，它马上就会让一切来鉴证它的美丽，那只蝴蝶费力地人蛹里钻出，我看到了一个生命顽强的力量是如此坚不可催，我不仅惊叹更的更多的是佩服，终于，这只倔强的蝴蝶摆脱了蛹，它紧抓住茎干，享受着这陌生的自然的气氛，柔和的光，它振开了翅膀，像只老鹰拼了命的向上飞。

组员：李思昂、李梦雨、韩天翔、万里

学生片段九

小蜜蜂

一天清晨，太阳刚刚升起，勤劳的小蜜蜂便开始了一天的工作。

小蜜蜂飞到一片蓝紫色的第中，它寻觅着美丽的绽开的花朵。瞧，小蜜蜂落在一朵花上，轻轻地采着甜蜜的花粉，花蕊悄悄地弯政采，温柔的抚摸着蜜蜂，让它带走花儿的希望，蜜蜂采完了花儿的花粉，便带着花儿的希望飞向了远方

我们要学习蜜蜂那种不辞辛苦的精神来对待学习，从而获得甜美的蜜密浆！

四、拓展作业

进一步完善自己的作品

1、《小海龟出生》

2、《小企鹅独立生活》

3、《蚂蚁搬家》

4、可以自选

五、作业反馈：王西锓

当一只海龟破壳而出时，它发现自己和同伴们在金黄的世界中给笼罩着。前方就是无边无际的大海，那里充满了挑战和危险。面对着汹涌的浪潮时起时落。小海龟它们内心无比兴奋却有些许害怕。虽略有胆怯，但本性使这些刚降生不久的小家伙们急急忙忙地奔向前方。看着它们远去的身影，自己心里不免有些担心，不知道这有什么凶险在等着它们。此时太阳即将落山，余辉照在沙滩上呈现出美丽的颜色。小海龟们的人生第一次旅途就这样开始了。

杨丹

可爱的小企鹅跟随着他们的妈妈，他们的妈妈刚从海里回来，并且为他们带回了可口的鱼，小企鹅憨态可拘地跑在妈妈身后，并发出吱吱的叫声，他们渴望吃到那好吃的食物。企鹅妈妈张开嘴，小企鹅奋力地从妈妈嘴力吃食物，自已又津津有味地吃起来，在一望无际地大海旁边，天空和大海在最远处连成一条线，企鹅妈妈给小企鹅喂食成了以以蓝色为背影的温馨地一幕，但小企鹅或许还不知道他们就快要学会长大了。企鹅父母们再次出去觅食时，因为冰川，让他们迷失了回岛的路，小企鹅们被迫自己亲自下海觅食，然而凶残地海狮正靠近他们，把他们吞噬。但小企鹅必须学会面对生活，面对生存，学会坚强的与生活抗争。

王增

夕阳西下，一群小海龟奋力地奔向大海，它们想和大海拥抱，这或许是他们的本能。

傍晚的海风是寒冷的，海水是冰凉的，小海龟们仍尽力地爬向大海，进入大海了，他们所看见的最先是一个浪扑面而来，随后便是他们被海水所淹没，此时他所看见的，是黑蓝色的一片天，他们尽力往大海深处游着，不畏一切危险：一个浪花击没了我，但没击没我的勇气与意志。一只小海龟在无数次的与大海搏斗后，说出的一句肺腹之言。

小海龟在拼命的为本能而奋斗，既使他弱小的身体弱不禁风，但他一直在尽力实现自己的理想。

杨 新

看完小片段后，我觉得动物并不是天生的勇者，它们只是迫于生命的威胁才在那么早就独立的。片中的小企鹅本是被父母细心的照料，但一段时间后，由于外出企鹅父母会因找不到路而将小企鹅留在岛上。迫于饥饿，小企鹅们不得不自行捕食，这是成长开始。它们在海里悠闲地游着，谁也没有注意到危险就紧随其后。一只海豹突然逼近，咬伤了一只小企鹅随后便将其一口吞下。小企鹅们这才意识到有危险了。飞快地游着，可即使这样，还是有少数企鹅难逃被吞食的厄运。难到他们不知道这海洋里危机四伏吗？不，它们知道，但它们无从选择，因为如果不去，它们就会被饿死。包括我们，自然界中的生物都在经历这样一个过程，优胜劣汰在所难免，我想，不妨称它为成长的过程。

隗晓玉

夕阳西下，天与海似乎已相互融合为一体，太阳的余辉散在广阔无际的海面上，远方的海浪层层推进，岸边的礁石激起了硕大而美丽的浪花，海滩上，一只只小海龟，在没有父母遥陪伴下，努力的向海中爬去，即使是第一次，即使步伐缓慢，却依然心怀希望，眼看马上就成功了，可一个浪头打过来，小海龟的成果为朵朵浪花吞噬了，不情愿的被推回到沙滩上，浪，退去，海龟，不服气，想要和大海一拼高下，带着一种拼搏，它继续努力着，大海因小海龟的勇气而折服，它张开双臂，热情的把海龟拥在怀中，在这个怀抱中，海龟自由的翱翔，深蓝的海底世界此刻已成为它的全部。

篇13：写作教学设计

一、教学内容分析

本课为四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》七年级（上）的第11课，主要介绍了Windows自带的记事本和写字板以及在写字板中的简单文字排版。我觉得课本内容跟课题名称并不算十分的吻合，且写字板学生基本不曾使用，另一方面，学生对字处理工具WORD本身也具备了一定的基础。所以在这种情况下，我对教材内容大胆处理，用WORD作为计算机写作的基本工具，将用计算机来写作的优点尽量展现出来，让学生学会基本操作技能的基础上认识到为什么要用计算机来写作，习惯用计算机来写作，达到教学内容与课题名称的高度吻合。

二、教学对象分析

本课对象本为七年级（初一）学生，绝大部分学生在小学阶段开设了信息技术课，对WORD有不同程度的接触和应用。但学生来自不同的区、市、县，知识水平、认知能力各不相同，所以为了满足不同层次学生的需求，在学习任务中增设拓展任务。对于这样操作为主的教学内容，应注意引导学生如何来学习，让他们自己学会怎样解决问题，而不教会他们怎样来操作，所以在操作环节以先练后讲为基本思路，练的过程中遇到问题要自己寻求解决办法。

三、教学目标：

知识与技能：

（1） 了解计算机中常见的写作工具；

（2） 输入法与键盘基本常识；

（3） WORD中文字、段落和页面的基本操作，满足一般情况下的写作需求。

过程与方法：

（1） 通过自学完成任务，体验合作学习、网络学习、实践探索都是快速熟悉一门工具软件最直接的办法；

（2） 通过一系列小任务来体验我们为何用计算机写作；

情感、态度与价值观：

（1） 通过探究来解决问题，有助于形成积极主动的学习态度，逐步形成良好的学习和生活习惯；

（2） 遇到困难时，学会主动寻求帮助，也要尽可能的帮助他人，形成团结、合作、互助的学习氛围。

四、重点难点

教学重点：WORD中相关输入和修改、段落的编排

教学难点：WORD中相关输入和修改、段落的编排

五、教学策略

以请假条、日记和入团申请书手写版与计算机电子版的对比引入，让学生初步感受用计算机写作的优越，引出“用计算机写作”这个课题。用计算机写作我们需要做些什么呢？首先是工具的选择，提出用WORD来写作，然后是输入法的选择和文字的输入，最后提出本课的重点也是难点及是文字和段落的编排。在文字和段落的编排这个环节，先让学生来发现当前文档中存在的问题，然后提出相关任务，提出的任务都是用计算机来写作所必须的基本操作，并且能够充分体现用计算机来写作的优越性。这部分操作学生有一定的基础，但存在着很大的个体差异，因此给学生提出合作学习，网络学习，自行实践探索等学习应用型工具的有效方法，这样帮助他们快速达成任务。在学生先行探索实践后再进行讲解，以学生示范和教师点评讲解相结合为主要的讲解方式，接下来学生再次完成刚才未达成的任务，并给层次较高的学生提出更高的要求作为拓展任务，鼓励他们创新的设计。最后是作品展示和提交作业，并做课堂小结，课堂小结才是本课的最关键点，需要梳理出用计算机来写作的优点。

六、教学环境及资源准备：

教学环境：接入因特网的多媒体电子教室；

资源准备：教师教学课件，入团申请书原稿及任务。

七、教学过程设计：

1．两相对比 引入课题

教师活动：

展示传统手写请假条、日记和入团申请书和电脑版的图片，观察他们的不同点。

并在对比后，向学生提问：如果是你来做这些事情，你选择用什么方式呢？若学生有不同选择，适时提问。

学生活动：

观看展示，并感受它们的不同点，能够初步感受用计算机来写作的特点。

学生回答老师的提问，学生可能有不同的选择并说明选择的原因。

设计意图：

对比引入，让学生初步感受用计算机写作与传统手写方式的不同，并作出选择意向。

2．写作准备 工具选择

教师活动：

展示课本和大家习惯的写作工具记事本、写字板和WORD，让学生知道它们的名字，并做出选择。

学生活动：

说出三钟工具的名字，并选择适合自己写作的工具，基本上所有学生选择用WORD，选择WPRD的原因是因为它的功能最强大。

设计意图：

让学生认识这些工具，学生会选择他们平常用的最多的WORD，以此引出后面的学习都在WORD中开展。

3．写作准备 键盘和输入法常识

教师活动：

提出四条有关输入和输入法相关的问题，让学生完成天空，了解常识。

四个问题如下：

①中英文之间快速切换的快捷键是（ ）；

②多种输入法之间依次切换的快捷键是（ ）；

③输入时不管怎么切换打出来的全是大写字母，可能是按下了（ ）键的缘故；

④输入汉字时若第一页没有你需要的汉字，可以通过按（ ）键往后翻页。

学生活动：

查看问题，思考讨论并回答。

设计意图：

在用计算机来编辑各种文档的时候，学生普遍会遇到上述的部分问题，将这些问题提出来，对他们用计算机来写作会有帮助。

4．开始写作 有问题的入团申请书

教师活动：

展示一份有很多问题、错误的入团申请书，让学生找找文档中存在的问题。（教师预设了很多问题，以对应后面的打造计划。）

学生活动：

观看教师展示的入团申请书，思考讨论一起挑毛病。

设计意图：

相对于教师直接给出文档中的问题，让学生先自己发现问题，让他们养成观察、思考的习惯，更有利于他们持久的学习。

5．开始写作 探究练习 修改完善入团申请书

教师活动：

打造更完美的入团申请书：结合学生自己前面发现的问题，教师提出7大打造任务作为基本任务，要求学生按照7大任务一一完成。（7大任务的选择来源于入团申请书的打造需求，同时也是为了表现出用计算机来写作的优越性。）

由于是未讲先练，以练带学的学习方式，教师提出学习方法：学生互助学习、网络搜索、实验探索都是快速学习操作的好办法。

7大问题如下：

①将标题“入团申请书”居中、文字颜色红色、字体设置为黑体，字号设置 成“二号”，正文字号设置成四号；

②敬爱的团组织后面应该有“冒号”，我志愿加入中国共产主义青年团后面应该有“感叹号”，阅读了马永春老师编写的共青团基础知识读本，这本书的名字前后应加上书名号，请补充上去；

③因为打字时的失误，将申请书中所有的“主义”误打成“主意”了，请将它们全部修改过来；

④将正文首行缩进两字符，行间距设置为1.5倍行距；

⑤将最后面的申请人姓名改成你自己的名字，年月日修改为今天的日期；

⑥给文章加上页码，页码位于底端居中；

⑦以“XXX的入团申请书”为名保存文档于D盘，XXX即为你自己的名字。

学生活动：

接收教师提供的入团申请书；

按照打造任务操作练习；

操作中可与其他同学交流或网络查找。

设计意图：

用计算机写作的重点是打字和打字后的编排，因此要求学生完成7个打造任务，修改入团申请书中的错误并让其更加规范。

6．示范学习 解疑释难

教师活动：

邀请学生上台为其他学生示范操作办法，学生和教师适时点评；

教师针对问题补充讲解并答疑。

学生活动：

学生上台示范操作；

倾听教师讲解答疑。

设计意图：

学生示范和教师的讲解相结合，解决学生练习中存在的问题，让学生觉得他们是学习的主人。

7．继续任务 提高创新

教师活动：

让学生继续完成刚才未完成的任务；

全部完成任务的学生继续拓展任务：个性定制（打造更具特色的入团申请书）。

学生活动：

继续练习完成任务；

发挥创意，制作更具特色的入团申请书。

设计意图：

讲解后继续完成任务，并一定程度上体现分层，给学生提供发挥和思考的空间。

8．展示作品 提交作业

教师活动：

展示个别学生“个性定制”后的入团申请书。

学生活动：

学生观看展示，并发表意见。

设计意图：

激发创作热情，互相学习。

9．课堂小结 升华提炼

教师活动：

以问题式的形式展示课堂小结知识性要点；

将知识性要点提炼出来，形成总结性文字，归纳出用计算机来写作的优点。

学生活动：

思考并回答知识性小结；

倾听教师的提炼性小结。

设计意图：

将小结分成两个层次，并具备一定的交互性。

《留住童年》教学设计

写作教学设计

侧面描写教学设计

精细的描写的教学设计

《广告词的赏析与写作》教学设计..

点面结合，留住精彩--场面描写片断写作教学设计(教学设计).doc

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