起死回生教案二修

以下是小编为大家准备的起死回生教案二修，本文共11篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“时光不负记忆”提供。

篇1：起死回生教案二修

起死回生教案二修

起死回生教案    教学目标： 1、在阅读环境中独立认识“侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”9个生字，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。 2、重点：理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。 3、难点：通过体会人物对话，感受扁鹊高超的医术及高尚的医德。 教学准备： 学生预习教师准备多媒体课件   教学过程： 一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。 1、出示课题，齐读课题。 师：同学们，今天我们来学习第11课：起死回生（生齐读课题） 2、反馈预习，识字正音，理解“起死回生”的意思。 指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。（纳闷/胸口闷 mèn扇shān动 ) 3、找中心句 师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请同学们找出国王称赞扁鹊的句子，并圈出重点词语。（先生真是神医呀，有起死回生的本领。/起死回生） 请同学们找出文中一句跟死有关的句子，一句跟生有关的句子。（考虑去掉） 请一位同学告诉大家，“起死回生”是什么意思？（扁鹊让死去的太子活过来了。）  板书： 起死回生  扁鹊-----------→虢国太子  多媒体出示：虢国，读准虢字读音 4、补充资料，初识扁鹊。 出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法（注释：望闻问切是中医用语。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。），被称为我国古代医学的祖师…… 师读资料：这就是扁鹊（指图）。这里的闻就是听的意思。 5、辨析“起死回生”与“死而复生”，并把握文章大意 师：文中有个“起死回生”的近义词，预习过了，谁能来说一说？（死而复生） 师：哪位同学能用“扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生”说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事？ 扁鹊有（起死回生）的本领，使虢国太子（死而复生）。   有（起死回生）的本领 扁鹊-----------------使------------→虢国太子（死而复生） 师：从这里我们就知道啦：能起死回生的人是――（扁鹊），死而复生的人是――（虢国太子）， 在使用当中，起死回生和死而复生针对的对象不同。 5、总结学习方法：我们通过抓重点词语（指板书）把文章内容串起来，就初步了解了文章大意，这是一种很好的学习方法。 引：把握了文章大意，国王为什么称赞扁鹊是神医？我们来学习1-9小节。 二、学习课文1―9节，在朗读中体会扁鹊问诊过程及语气变化。 1、扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家自由读1-9小节，注意怎样读才能表达出人物说话时的语气。 2、指名读，检查是否注意语气的把握。 （如生读出焦急的语气，请他告诉大家从哪里得知要这样读 师：你真是一位急人所急的好大夫，从你的朗读中，我感觉到情况很紧急，请你告诉大家，你从文中哪里知道要这样读？） （如果没有读出 师引导：在没有提示语的情况下，我们该怎样读出语气？请大家在第二小节中找找看，有没有相关提示的词语？忙赶到） 3、学习方法指导：这种无提示语、单独成行的对话形式，特别强调了说话人的心情，需要我们用心体会领悟，养成成边读边思考的学习习惯。 4、有感情地朗读1―9节。 师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很――（纳闷），于是他“忙赶到”宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又――（松了一口气）。请同桌2人分角色朗读1―9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。 5、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。 评价 6、出示：一向好好的，突然间就死了  只说胸口闷，就死了  早上鸡叫时死的  从死到现在，还没过半天，还没入棺 师：这些事扁鹊从行人和侍卫那里得知的`太子情况。 多媒体显示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”（考虑省略） （四个“死”泛红） 师：在行人和侍卫官看来，太子已经――（死了！）那在扁鹊看来，太子还是――（活的），也就是生。   三．学习课文10―11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。 引：那么扁鹊是怎样充分地展示自己高妙的医术救治太子呢？接下来请大家默读11、12小节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢？ 1、交流并引读11、12小节  出示：按、切、贴、听、取、扎、拣 3、学习第11节 多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。” （1）切（qiē qiè），多音字。组词分辨――切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。 （2）请生圈出扁鹊救治太子时表示神态的词语：“凝神”。“请同学们给凝神换个词”――“全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛） 师：请你把全神贯注/聚精会神带到句子里读一读。 你们看，祖国的语言就是这样神奇，同样的意思可以用不同的词语来表达。 （3）指导写“厥”字（注意字形结构紧凑） 师：太子得的是厥症，突然闭气昏倒，没有了气息，难怪人们以为太子死了。4、学习第12小节 师：而扁鹊经过细心地问诊、切脉之后认为太子“还有救”，那么扁鹊是如何救治太子的？请同学们跟老师一起来读一读这段话。多媒体出示（引读） 说完，扁鹊（先是）取出针来，（接着）在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。（然后）扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。（最后）太子喝了药，没多久，就恢复了健康。 （1）扇（shān shàn)，多音字。组词 扇子/一扇门 名称或者量词；扇风/扇动 动词 （2）理解“拣”字。（拣字加点） 师：能不能给拣换个字或者词？（挑/选/挑选） （3）从表示时间的词语理解扁鹊医术高明 引：刚才我们找到了扁鹊诊治太子的一系列动作词语，太子恢复了健康，看出扁鹊确实是跟神医，医术――（高超），我们从太子的角度，来找找看第12小节中有哪些表示时间的词语，这些词语又能看出什么呢？  交流“不多一会儿”、“开始”、“慢慢”、“没多久”泛红 师：这四个词语表示在这么短的时间里，太子不仅醒过来了，而且恢复了健康，让人不由得感叹，扁鹊的医术真是――“高超/高明”。 5、生做动作朗读11-12小节。 6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。 师：同学们，请你们来试着当个小说书人，将扁鹊起死回生的故事传颂开去。故事讲完后，请用一句话来赞美扁鹊。（妙手回春/华佗在世/神医） *可从扁鹊及太子两个角度复述（太子角度复述第12小节） 多媒体出示表示时间的词语 师：刚才那位同学给我们展示了扁鹊的高超医术，哪位同学来给大家讲讲太子恢复的过程？ 多媒体引述：扁鹊的医术真是高超啊！太子本来没有气息，经过扁鹊扎针后…… 学生复述时师可进行引导。学生复述后，师：刚才同学们很好地把扁鹊治疗太子的故事讲给大家听了，同学们想想看，是课文中的语言精练还是同学们的故事精彩。我们在写作文的时候，可以试着进行模仿。   四、从人物对话，体会扁鹊高尚的医德 引：国王和扁鹊之间有一段精彩的对话，请大家自由读，注意找出表示国王和扁鹊对话时语气的词语。（多媒体出示两句话） 1、交流“称赞、谦虚”（两个词加点） 2、指名读，注意读出语气。 3、熟读成诵，课件出示，全班齐读）能背诵的同学请不要看课件。 4、交流，小结。 多媒体出示句子： 第9小节――扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。” 第14小节――“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病”扁鹊谦虚地说。  师：扁鹊的这两句话看起来自相矛盾，扁鹊说自己能使太子死而复生是由于救人心切，他在问诊后胸有成竹、毛遂自荐，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，他不仅医术高明，高尚的品德也让人敬佩，其人格魅力可见一斑。  （板书：医术高超/医德高尚） 五、串读板书  有（起死回生）的本领！ （神医）扁鹊---------------------------------→虢国太子（死而复生）。  使   医术高明医德高尚     

篇2：惊弓之鸟教案 二修

惊弓之鸟教案 二修

28、惊弓之鸟 教案 教学目标： 1．学习生字词，让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容。 2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3．复习用多种方法理解“有名”“能手”“惊弓之鸟”、“大吃一惊”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词。 4. 训练因果句式。 5．根据板书提示复述第9节。 教学过程 一、介绍更羸，揭示课题 （一）本单元我们认识了聪明人（阿凡提），镇定的（女主人），今天我们又要认识一位射箭能手，他就是古代魏国的更羸。看老师写板书。 1、板书“更羸”，“更”是多音字，在这里作为姓读第一声。“羸”和“赢”很像，谁来说说看你们是怎么记“赢”字的？（亡口月贝凡），所以我们可以这样来记“羸”字――（亡口月羊凡），注意“羸”字中间是“羊”字。谁来读读这位射箭能手的名字？（指名读、齐读） 出示“能手” 2、师：已经预习过的同学谁能来说说“能手”的意思？你是用什么方法知道的？ （查字典等） 师：更羸最擅长射箭，所以他是“射箭能手”，谁能用课文中的一句话来介绍一下更羸？ “更羸是古时候魏国有名的射箭能手” 师：魏国是古时候一个国家的名称，“有名”也就是告诉我们，更羸不是一般的“射箭能手”而是一位――（出色、优秀……），他就是这样一个射箭本领高强的人。 今天我们要学的课文就给我们讲了这样一位“有名的射箭能手”的故事。（板书：惊弓之鸟） 3、通过预习课文，大家有没有理解课题？课题是什么意思？你是怎么知道的。 （惊：害怕，通过第9小节而知，联系上下文。之：的。鸟：这里指大雁） 二、检查预习、整体感知 1、同学们，我们预习了课文，生字都认识了吗？ （认识了！） 字都认识了，现在就可以读书了，请大家默读课文，出示阅读要求：正确、流利，1、精神集中，做到“眼，口，心”三到2、读得不流畅的反复读。 2、指名读全文，看看他有没有读准音，同时思考一下更羸这位有名的射箭能手干了件什么事情？ （更羸，不用箭，“射”下大雁） 5 三、学习表现更羸射箭能手的词句1-5小节，通过情景再现，指导朗读。10 （一）找出关键句 过渡：更羸这位有名的射箭能手，不用箭只拉弓就能把大雁射下来。同学们，不动笔墨不读书，请你们再仔细读1-5小节，把表现更羸是射箭能手的句子用横线画出来（课件出示要求） 默读时师巡视提示：更羸是怎样说的，又是怎样做的？把句子画完整。 1、生交流 （课件出示句子：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听见嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来 。） 齐读 2、师过渡指导：读书要读出感情来，有感情说明理解了，怎样才能读得有感情呢？第一要学会在脑子里过电影，想一想课文描写的情景。（生轻声读边读边想象） 师：你眼前好像看到了什么？耳边听到了什么？ （二）、重点学习第五小节，重点在两个“直”的理解 指名读第五小节、读完后说一说。 1、第五节出现了什么样的情景 ――更羸拉弓的样子，好像看到大雁掉下来了， 师：听见声音了吗？ 师：响吗？（响得很！）（“嘣”的一声！） （进入情境、还原了，就理解了） 师：谁来读读这节，让人们听了真的看到了拉弓射箭，听到了弦响，看到了大雁掉下来的情景。 生再读 读这一节要速度稍快，紧张一点，“嘣”和两个直要读重（师示范读，生再读） 2、理解“直” （1）师：多数汉字一字多义，这就要根据句子确定意思，也就是说要据文显义 （课件出示句子“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听见嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”） 这两个直的意思是不是一样呢？ 生说两个字的意思是不是一样（多数说不一样，但是不同在哪里说不清） （此处第一个“直”可联系第9小节“就拼命往高处飞”理解） （2）在不能完全表达清楚词语意思的时候，我们不妨查查字典。 课件显示不同义项，学生再读句，选择正确义项。 （课件出示【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】） 师评，联系上下文是理解词语的最根本方法，古人说“书读百遍其义自见”只要我们做到“眼、口、心、”这三到，就能理解词语的意思。 （3）生练读。师评：这位小朋友读得真有感情，我听了以后真像看到了更羸拉弓射箭，大雁闻声而落的情景。 请生学读、反复读。 （三）、过渡：更羸在拉弓射鸟之前对魏王说的话，请一位同学来读一读。 生读生评（更羸微笑的/肯定的/自信的/认真的） 师追问：从哪里看出认真自信？（――仔细看了看） 为什么更羸这样肯定？请大家看看更羸“仔细看了看”看到了什么？ ――“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 师引读：所以更羸胸有成竹地对魏王说―― 所以更羸指着大雁肯定地/自信地对魏王说―― 四、抓“信不过”“大吃一惊”，通过魏王的表现体会更羸的本领10 （一）、抓重点词，朗读指导 过渡：更羸胸有成竹地说不用箭就能射下大雁，魏王听了更羸的大话，他自然是信不过。 出示魏王三句。齐读三个句子。思考：从这三个句子当中，魏王态度有什么变化？为什么有这种变化？ 生：（怀疑――惊叹――奇怪）（更羸技术太高超） 1、生读怀疑的句子，学习“信不过” 师：信不过是什么意思？从哪里看出来的？ ――从问道看出来的。 ――不相信，我是从问号看出来的。 板书两个问号 2、魏王又是怎样惊叹的？生读惊叹的句子 （1）惊弓之鸟的惊是害怕的'意思，大吃一惊的惊和惊弓之鸟的惊意思是一样的吗？有没有区别？ ――奇怪，惊奇 （你们从哪里看出来的？） ――从魏王说的话看出来的 板书两个惊叹号――从此也可以看出是惊奇的意思（指名读，女生读，男生读，全班读，表现吃惊层次） （2）下面还有一个地方也可以看出惊奇的意思，能不能找出来？这比较难哦。 ――魏王更加奇怪了。中国的语言就是这样神奇，同样是奇怪，有不用的表达方法（读） 3、相机总结朗读方法出示课件 （1）师：在朗读的时候，特别是朗读人物对话的时候，我们要注意对话前的什么？（提示语）对，找提示语，按提示语的提示来读。 （2）（指板书标点）刚才我们在读书的时候还找了什么？（标点）对，找标点也是读好书要注意的地方。 （3）刚才某某在读魏王话的时候，老师注意到他把“怎么”读得很重，老师在读第5节的时候把“嘣”“直”读得很重，由此可见，朗读要找什么？（找重音） （4）当然，朗读最重要的就是要有感情，刚才老师已经教过大家有感情朗读的方法。做到这四点，我们读书就能读得好。 （课件出示：一找提示语 二找标点，三找重音 四有感情读） （二）、朗读人物对话，读中体会人物心理活动，想象再现当时情景 1、有表情有动作示范读 师：同学们，读对话就比较难咯，书放下，看老师读2-4小节，要注意是“看”读，看看老师读更羸和魏王的语气有什么不同，为什么不同？ 魏王表情语气（皱着眉头不相信/怀疑） 更累为什么要认真/微笑――大臣/有礼貌――毕恭毕敬、身份，体会他们的思想感情，把自己当成更羸。（在这里可以将更羸的话“请让我试一下”换成“当然啦！”进行比较） 生模仿练读（提示，在读的时候可以加上表情动作） 2、师请生自练读2-8小节（生自挑喜欢的角色练习朗读） （上台读）生评（学读、赛读、） ――不错，表情也好，两眼都直了，看样子是惊呆了。 生评价后――请你上台读给大家听听。 生评（说得好！书上明明写着笑笑，生重读，注意表情哦） 学魏王话 师：大家都笑了，看来同学们很满意。请同学们谈谈哪里好？ 语气很像魏王。   四、研读第9小节，理清无箭射鸟的奥秘。7 （一）、师过渡：魏王从疑惑到吃惊到更加奇怪，向更羸询问原由，最后一节就是更羸的回答，非常重要，谁来读一读。 生读（指名读，分组读，男女生配合读） （二）、细读课文，理清逻辑关系 1、师：弓弦发出的“嘣”的一声，让大雁直落下来，更羸难道有特异功能吗？谁知道他知道了大雁的什么秘密？ 生：他知道这是一只受过箭伤的大雁。 师：那他又是通过什么知道的呢？ 2、（1）师：请大家再次默读第9小节，用横线划出更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟（出示课件要求）。 （师巡视提示：哪些是他观察到的？哪些是他分析的？） 生：观察到：它飞得慢，叫的声音很悲惨。（板书：飞得慢 叫得惨） （2）师：飞得慢是因为――（板书：箭伤未愈） 相机学习“愈合”的意思 查字典（伤口长好，伤口合拢） 叫得悲惨是因为――（板书：孤单失群） 相机学习：孤单失群是什么意思？ ――就是离开同伴（读） 群就是――同伴，失就是――离开，离开同伴就剩自己了，就――孤单啦！ 我们是怎样理解的？――联系上下文理解的！ 3、师：大雁不仅身上有伤，而且孤单失群，又怎么能不悲伤不害怕？所以它一听见弦响――心里就很害怕，（板书：听到弦响，心里害怕） 师：它心里一害怕，就―― 生：拼命往高处飞。（板书：往高处飞） 师：它一使劲―― 生：伤口就又裂开了，就掉了下来。（板书：掉了下来） 师：所以，更羸断定：只拉弓，不用箭，大雁就能掉下来。谁能用因为……所以根据板书说说大雁掉下来的原因？（生自己先说说，指名说） 4、更羸作出了这样的判断，所以他怎么样呢？请同学们看第二小节。于是更羸――“仔细看了看，指着大雁对魏王说：”大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”） 5、魏王听了更羸的解释会怎么说？ （文邹邹） 生捋胡子，点头“嗯，原来如此！” 五、延伸下课 1 这个故事告诉人们一个道理：受过惊吓的人，遇到一点动静就惶恐不安。这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”

篇3：起死回生语文教案

起死回生语文教案

教学目标：

1、在阅读环境中独立认识“侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”9个生字，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语，起死回生教案。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。

2、重点：理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

3、难点：通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

教学准备：

学生预习

教师准备多媒体课件

教学过程：

一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)

2、反馈预习，识字正音，理解“起死回生”的意思。

指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。(纳闷/胸口闷mèn扇shān动)

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?

(扁鹊让死去的太子活过来了。)

板书：起死回生

扁鹊---→虢国太子

多媒体出示：虢国，读准虢字读音，并注意书写

4、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师…

师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。

3、辨析“起死回生”与“死而复生”，并概括文章大意

师：文中有个“起死回生”的近义词，预习过了，谁能来说一说?(死而复生)

师：哪位同学能用“扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生”说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事?

扁鹊有(起死回生)的本领，使虢国太子(死而复生)。

有(起死回生)的本领

扁鹊---使--→虢国太子(死而复生)

师：从这里我们就知道啦：起死回生是(指课件)--(本领)，而死而复生是事情的--(结果)。

师生合作读1--9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化?

二、学习课文1-9节，在朗读中体会扁鹊扁鹊问诊过程及语气变化。

1、引：扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家快速默读1-9小节，边读边把扁鹊从行人和侍卫官那里了解到关于太子的情况圈出来。

多媒体出示阅读要求

交流出示：一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

从死到现在，还没过半天，还没入棺

(四个“死”泛红)

2、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)

多媒体出示：

扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生，教案《起死回生教案》。”

3、有感情地朗读1-9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很--(纳闷)，于是他“忙赶到”宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又--(松了一口气)。请同桌2人分角色朗读1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

4、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。

朗读时抓住“忙赶到”领会无提示语对话形式可表现出扁鹊当时焦急的心情。

5、师：在行人和侍卫官看来，太子已经--(死了！)那在扁鹊看来，太子还是--(活的)，也就是生。

三.学习课文10-11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

引：所以他请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢?

1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。(多媒体出示阅读要求)

2、交流并引读10、11节

出示：按、切、贴、听、取、扎、拣

3、学习第11节

多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了'厥症'，还有救。”

(1)切(qiēqiè)，多音字。组词分辨--切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。

(2)多种方法理解“凝神”。“请同学们给凝神换个词”--“全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛)

(3)补充厥症知识

师：字典里”厥“的意思是”气闭，昏倒“，厥症就是突然闭气昏倒的`病。没有了气息，难怪人们以为太子死了。

4、学习第12小节

师：扁鹊在问诊、切脉之后如何诊治太子的?请同学们跟老师来读一读这段话。

多媒体出示(引读)

说完，扁鹊(先是)取出针来，(然后)在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。(接着)扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。(最后)太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

(1)扇(shān shàn)，多音字。组词扇子/一扇门名称或者量词；扇风/扇动动词

(2)理解”拣“字。

师：能不能给拣换个字或者词?(挑/选/挑选)

(3)从表示时间的词语理解扁鹊医术高明

”不多一会儿“、”没多久“泛蓝

师：这两组词语都是表示时间--”很短“，那么在这么短的时间里，扁鹊给太子扎了针、用了药，使太子恢复了健康，扁鹊的医术真是--”高超/高明“。

5、生做动作朗读11-12小节。

6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。

四、从人物对话，抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德

1、人物对话中体会扁鹊医德高尚

(1)抓提示语朗读

师：扁鹊治好了太子，国王竖起大拇指由衷地称赞道--”先生真是神医呀，有起死回生的本领。“，面对国王的啧啧称赞，请一位扁鹊来回答，我们在朗读的时候要注意对话的--提示语。

”世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过时治好了他的病。“

(2)点评时抓”不过是“，体现出扁鹊对此事的轻描淡写，在国王眼里的一件了不起的大事，扁鹊却认为不过是件小事，不足挂齿。

2、抓矛盾质疑、释疑，进一步体会扁鹊高尚的医德

引：我们已经知道起死回生的近义词是--”死而复生“。那谁能用死而复生来称赞扁鹊?

”先生真是神医呀，使我的太子死而复生。“

1、揭示矛盾，引导质疑。

师：”死而复生“这个词在文中出现过两次。请一位同学来读一读。

多媒体出示：

扁鹊松了一口气，说：”烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。“

”世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。“扁鹊谦虚地说。

师：听了这两句话，你有什么疑问?

2、同桌讨论，合作质疑。

3、师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请四人小组结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?

前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。

4、交流，小结。(板书：医德高尚)

五、串读板书

有(起死回生)的本领！

(神医)扁鹊--→虢国太子(死而复生)。

使

医术高明医德高尚

篇4：起死回生语文教案

教学目标：

1、认识10个生字。理解“死而复生、起死回生、切脉、厥症”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。能按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。

教学重点难点：

1、认识生字，理解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。

教学时间：

1课时

教具准备：

PPT

一、导入新课

1、师：同学们，在单元导读课中，我们了解了《起死回生》、《田忌赛马》和《完璧归赵》三篇课文的主要内容。还记得第11课《起死回生》讲了一件什么事情?出示：扁鹊从侍卫官口中得知___________________，于是他入宫_________________，最后使太子_______________________。

师：这篇课文讲的就是扁鹊让太子起死回生的故事。

2、(出示扁鹊图片)了解扁鹊吗?谁来说说看?

(1)生交流

(2)看来小朋友非常了解扁鹊。确实，扁鹊是个中医，中医往往是用“望、闻、问、切”四种方法给病人治病的。现在我们就来看看扁鹊是如何让太子起死回生的?

二、预习反馈

1、师：这篇课文中有很多生子新词，都知道怎么读吗?开小火车领读。纳闷侍卫病榻手腕凝神携带药囊切脉厥症大拇指议论纷纷起死回生死而复生

(1)切.脉：“切”是个多音字，读第四声，跟着我念“切脉”药囊.：“囊”字笔画既多又难写，它是上中下结构的。上边是“一”加上一个“中”，中间是“凸宝盖”的写法，下边是“两个口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟着老师一起书空。厥症：厥症是什么意思?谁来读一读?(中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。)

(2)师：生字新词都会读了，课文能不能读正确，读通顺呢?打开书，翻到第36页。课文共有13小节，分小节朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、过渡：小朋友读得真不错。

三、研读课文

研读第一节——第八节

1、现在自由轻声地读一读1-8小节。要求：用横线划出扁鹊的话，曲线划出侍卫官的话。开始。

2、谁来交流扁鹊的话?(红色标出)，谁来交流侍卫官的话?(蓝色标出)。

3、都找到了扁鹊与侍卫官的话。现在同桌合作读一读对话，边读边想：扁鹊从侍卫官口中了解到太子的什么信息?媒体出示：一向好好的(你们是从对话中得知3条信息的，再读读第一小节，还可以找到太子的什么信息?)只说胸口闷，就死了早上鸡叫的时候没过半天，还没入棺

4、师：谁能把4条信息连起来说一说?老师给你们一个句式：媒体出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知________________________________。

5、当扁鹊得知太子突然死了，心情非常着急;可他听说太子还没入棺，就送了口气。你们能不能把扁鹊由紧张到放松这个心情变化的过程表现出来。

6、读得真好啊!让我们一起来读。男生读扁鹊说的话，女生读侍卫官说的话，老师读旁白。过渡：国王得知有人能让太子活过来，急忙请他入宫。那么扁鹊是如何为太子治病的呢?

研读第十节——第十一节

1、自由读读课文10-11小节，圈出扁鹊为太子治病的动词。板书：按、切、贴、听、取、扎、捡(竖排)

2、小朋友找到了这7个动词，现在老师请你们两两合作，一个先演扁鹊，边读边做做这7个动作;另一个做太子。稍后我们互换。

3、再读读课文，找找扁鹊在做这些动作时，太子有什么反应呢?请用直线划出相关内容。(生交流)老师和你们一起读一读。

4、当扁鹊为太子扎针的时候，太子的反应是鼻翼扇动，眼皮睁开;当太子喝下药后，太子的反应是身体恢复健康。板书：鼻翼扇动、眼皮睁开、恢复健康

5、现在能不能看着老师的板书，把扁鹊是如何医治的，太子又是如何反应的，给大家介绍一下?(1-2人) 6、能不能用上这些表示先后顺序的词，把故事说得更清晰一些呢?说给同桌听一听。(3、4人) (出示：先、接着、然后、最后)

研读第十二节——第十三节

1、过渡：是呀，扁鹊真是妙手回春，能使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”)

(1)个别读(2个)

(2)全体读

2、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”

(1)个别读

(2)全体读

四、总结全文。

1、师：扁鹊真了不起啊，他使太子起死回生。学习了这篇课文，你觉得扁鹊是个怎样的人?

(1)生交流(板书：医术高超)

(2)面对国王对他的.称赞，扁鹊却很谦虚，从中看出他是个医德高尚的人!(板书：医德高尚)

2、通过这节课的学习，我们感受到扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚!同学们回家后可将今天所学内容复述给爸爸妈妈听。下课!

《起死回生》教材理解

“起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况;“纳闷”一词可联系上下文加以理解;“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语;“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。

本单元的教学重点为复述课文，教学时应围绕这一教学重点展开教学。

第一步：揭示目标，导入新课

在讲清本单元的目标后，教师可直接引入：复述课文通俗地说就是讲故事，那么我们今天要学讲的故事就是——起死回生，然后破题，理解成语“起死回生”的意思(把将要死的人救活。形容医术高明。)，文中指的是把看似已经死的人给救活了。引出“课文中是谁有如此高超的医术可以把看似已经死去的谁给救活了呢?从而整体进入课文，引出本文的主人公——扁鹊，并适当进行人物资料的补充。

第二步：整体入文，理清脉络

通过资料的补充，学生对扁鹊的医术已有了初步的了解，此时教师可请学生读文找出文中直接称赞扁鹊医术高明的句子，即“先生真是神医啊，有起死回生的本领”国王竖起大拇指称赞说。接着可让学生从文中找出“起死回生”的近义词——死而复生，进行两词的辨析。起死回生主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术的高明，而死而复生往往是从病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。由于三年级的学生未必能讲清其中的细微差异，教学时教师可通过设计这样的选词填空来帮助理解词义，国王称赞扁鹊有怎么样的(起死回生的)本领，使得太子怎么样(死而复生)，在此基础上体会两者在用法上的区别。并以此句作为阅读教学的切入口：“为什么国王会这样夸奖扁鹊呢?”让学生读读课文的1至12小节，即整个起死回生的过程。

第三步：读懂重点段落，尝试复述

整个过程可分为：打探和治病两个部分。

“打探”

部分可让学生读文，划出扁鹊从行人和侍卫官口中了解到了些什么?这里有四句相关的句子，其中有一句反问句需要理解——从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢，然后句式归纳：扁鹊从行人及侍卫官的口中了解到了一向好好的虢国太子只说胸闷，今天早上死了，目前还没有入棺。这个概括的结果实则是简要复述的渗透，教师无需挑明，只需把它作为概括能力的训练，为以后的简要复述作铺垫。

扁鹊治病的过程分成“确诊病因”和“成功治疗”，按要求需复述。

从文中可知扁鹊确诊太子得了厥症只做了两件事，一是切脉，二是听诊，可谓医术精湛。教学时可让学生说说扁鹊确诊太子到底得了什么病，教师补充“厥症”相关知识。然后读文圈出扁鹊确诊病因的关键动作，接着理解到底是怎么切，怎么听的，可通过读读、演演、讲讲来帮助记忆。这里有一个词语“凝神”需理解，教师可适时帮助积累描写注意力集中的词语。

成功治疗太子的病。扁鹊也只做了两件事，一是针灸，二是用药。这段文章运用了交叉描写的方法，教学时可采用角色对读、配合读，边读边演等方法，体会扁鹊的妙手回春、药到病除。同时在演中质疑：体会文中的扁鹊从药囊中“捡”出几味药的“捡”的使用不恰当。

第四步：理解对话，体会人物品质

课文的最后两节运用了对话的形式写了国王称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。扁鹊自称世上没有死而复生的道理，自己不过是治好了太子的病。一个是被扁鹊高明的医术所折服，禁不住啧啧称赞;另一个却轻描淡写，似是小事一件，不足挂齿。两者形成了鲜明的对比，要知道没有扁鹊的及时出手，并凭借其精湛的医术，太子的结局是可想而知的。教学时，教师可抓住“不过”一词来做文章，扁鹊认为自己只不过治好了没有死的太子的病，是件小事，不足挂齿。你是怎么认为的?

扁鹊高尚的医德以及其独特的人格魅力可从文中的矛盾处加以理解，文中有两次提到了“死而复生”。一句是第9小节，扁鹊松了一口气说“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。教学时通过对人物行为的质疑，即：扁鹊是在怎样的情况下说这样的话?为什么这样说?以此让学生感受到扁鹊不仅仅是一个医术高明的神医，更是一位医德高尚的人。

篇5：让内存起死回生！巧用屏蔽法修内存

笔者接手一二手网吧服务器，该机系统是Windows Advanced server，256M内存，在使用的过程中系统不稳定，经查是内存条质量问题，但问题不太严重，还能将就着用，考虑到Windows 2000 对内存要求较高，于是把系统换成了Windows 98SE，平常使用正常，但在玩3D游戏时时间一长就会死机，

就在我痛下决心打算换内存的时候，无意中发现了一个方法使我的“鸡肋”内存起死回生。

点击“开始→运行→msconfig→常规→高级”，激活“将内存限制为”选项。将内存限制为192MB。这样虽然损失了64MB内存，但从此以后系统却使用一直正常。

该法虽不具有普遍性，但作为救急措施，有类似问题的朋友不妨一试。

篇6：教案成为学案 让“教案”起死回生

教案成为学案 让“教案”起死回生

教案，顾名思义，即是教师在授课前准备的教学方案，其内容无外乎教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等等。教案要消灭的是横亘在学生通向自由和光明前程的知识路障。现代教育理念认为：教案是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥妙追求美好未来的学习策略。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。从这一认识出发，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏，发言权当在全体学生；其编撰权，学生也自然有一份。   学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权 ，让教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，学生才是学习的主人，舞台的主角。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有份量的教案，也应为学生的学案。它必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。教案转化为学案能让学生有更好的知情权。   一、进行学案教学的目的   1、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等   素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。如何使教师真正树立以学生为本的教育理念?   多年来，教师习惯了我讲你听的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的，一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者．以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。   学案教学就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的'主体意识，发挥学生的主动精神。   学案教学把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。在学案教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。   2、使学生学会学习，学会做人 随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求，要求我们不仅使学生在学校是学得科学文化知识，更重要的是要学会学习，学会做人。   学案教学正是从这一点出发，设制了学习目标、自学检测，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。而问题讨论则更进一步启发学生通过学习研究去问问为什么，去思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。   学习不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。学案教学让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论问题，动手做实验，以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样，学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。学案教学有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋，踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。   学案教学的重点在问题讨论，这就需要学生勇于发表自己的看法，并能有所创新，还要虚心听取别人的意见，有合作精神，还要处理好学生之间、师生之间的关系，学会做人。   3、促进教师角色的转换   观念更新是一切改革的关键和前捉条件，教师只有转变观念，才能转变角色。新时代要求教师不能只是传道，而是要转向学生学习知识的引路人。不能只满足于当一个解惑者，而应转向发现问题的引路人。   学案教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写学案的过程就是一种创造性的活动，它不是教案的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，去探索我们来去口的问题。哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神。   二学案教学其操作方法及注意事项   1、方法   在课前将学案发给学生，让学生根据学案中的学习目标，通过看书，做自学检测，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考问题讨论中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行问题讨论．学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后经过思维训练，达到一节课的学习目标。   2、注意事项   ①学案要与时俱进，不能成为学生学习的教条   传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。死的学案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师与学生，课堂成了学案剧 出演的舞台，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成学案的角色。这是教师的悲哀，更是学案所有权归属不明的必然结果。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变死学案 为活学案，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。   ②让学生拥有学案编撰权   这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利，不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作，更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？   三、化学教学中的学案教学   1、要体现良好学习习惯的培养   培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。学案教学抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书，学会概括。又通过问题讨论，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。   2、让课堂教学成为学习创造活动   教和学是双边活动，师生双方都要获得反馈信息。学案教学使教对学的反馈和学对教的反馈这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程。   3、能让学生尝试成功快乐   学案教学中问题讨论是重点，问题的设制是关键。让学生讨论的问题应处于学生的最近发展区，使学生通过努力可以回答出来，也就是先帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，由被动学习为主动学习，最后达到自主成功。   学案教学担负研究性学习的重任。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可运用。如果学生在分析过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。学生通过独立的脑力劳动获取了知识，就会有一种成功感、快乐感，所以学案教学受到了广大学生的欢迎。他们说，以前在课堂士：只是机械地听老师讲，忙着记笔记，自己很少动脑筋，而现在自己要自学，通过查资料和钻研，对问题的理解就更深刻了，尝到了学习的乐趣。   现在大部分学生已逐步适应了学案教学的教学方法，能积极做好学案，即使是基础较差的学生也能做出基本内容，课堂讨论时积极发言。从学生方面的信息反馈表明，93％的学生基本喜欢学案教学，90%的学生自习能力提高了。有的学生说；我们现在己离不开学案如果再让我们上过去那种课，我们已不适应了。我们相信，通过学案教学，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天，其有着广阔的现实意义。

篇7：教案(二)

教案(二)

课题：版画技法--藏书票的欣赏与制 课时：2 上课地点：版画制作室     教学目的： 1。知识与技能目标： 认识藏书票的意义与价值，学会对藏书票作品的欣赏，并通过课堂中学习的木刻技法来制作出具有一定艺术价值的藏书票作品。 2过程与方法目标： 通过师生之间的对话与交流，同学们之间的讨论以及不断递进互动式的探究学习与实践，来培养学生的动手能力和创造精神。 3。情感态度与价值观目标：   培养学生积极参与、团结合作、不断探索的精神，同时，让学生在藏书票的欣赏、创作、设计、雕刻与印刷过程中以及作品交流、展览中，获得艺术创作的欢乐和情感的沟通以及得到读书、爱书、藏书良好习惯的培养。  教学重难点： 教学重点：新课程“三维目标”的准确把握与实施以及师生互动的形成。 教学难点：如何引发学生的情感与木刻技法中的黑白组织与刀法的运用。  教具准备： 1．教学幻灯片和录制的VCD光碟（视频制作） 2．国内外版画家藏书票作品与教师、学生藏书票作品、信件 3．木刻藏书票的制作材料与工具 4．邮票集、粘贴有藏书票作品的书籍  教学过程 （一）：导入新课 (创设情境，激发兴趣) 教师寻找几位喜欢集邮的同学提问：能请你们谈谈集邮的意义吗？ 同学们回答……（注：学生谈完集邮的感受之后，教师自谈集邮体会） 讲叙的过程，轻轻的背景音乐响起，屏幕不断出现中外各类邮票作品，一边请学生谈一下对于这些邮票的设计和想法。 师授：请同学们仔细观察这些藏书票。请每个小组讨论一下，各组推荐一名同学，来告诉大家什么是藏书票？它的特征和意义是什么？ （师生互动，同学分组讨论，并推举一名代表） 准备好了吗？哪个小组的代表先回答？（学生讲完后教师评价） （背景音乐响起，屏幕出现完整课题：藏书票的欣赏与制作） 1：藏书票的意义（屏幕出现文字） 教师：能请一位同学朗读这段文字吗？（教师解释文字） 2：藏书票的构成（屏幕出现文字，再请一位同学朗读并解释文字，教师评价并讲述） 3：藏书票的表现题材（屏幕出现文字，师授） 4：藏书票的制作与形式。（屏幕出现文字，师授） 5：藏书票的欣赏（屏幕出现文字，师生互动，同学们讨论，并回答老师提出的问题） 6：藏书票的制作（屏幕出现文字，并出现一组木刻藏书票的作品，） （1）．画种的比较（屏幕出现文字，师生互动，共同研究）  师授：在学习木刻藏书票制作技法之前，首先欣赏几幅美术作品。（屏幕分别出现油画、中国画、木刻作品） 教师提问：你知道这些分别是什么画种吗？你能在这些画种中发现它们技法和材料上有什么区别吗？（同学们回答后教师评讲） 师述： 对！不同形式的绘画，有着它们特有的共性，即作品的思想性、艺术性。绘画作品之所以以不同的形式的出现,是因为它的使用的材料的不同，还有其本身存在的技法表现不同的独特性。 （2）. 木刻藏书票的制作的重要环节（屏幕出现文字） A. 黑白变化与黑白量的转换（师生互动与学生共同分析） 黑白形态与不同位置会产生不同的运动感与视觉效果。（介绍黑白变化的规律和黑白量转换的特征，选择动画演示。）  B．黑白形的位置安排与视觉作用（师生互动与学生共同分析） C．黑白量关系变化示意图 （师生互动与学生共同分析） D．  装饰风景中的黑白量控制及效果（师生互动与学生同分析） （用黑色板快，给学生几种白色的图形要求学生表现稳定与不同的动感,同时理解在黑白增加与减少时对画面形成不同效果。） （3）木刻藏书票制作的工具   向学生具体介绍木刻制作的各种板材（夹板、实木板、橡胶板等）各种形状的刀具、印刷油墨与各类印刷工具等，让学生观察与触摸实物，以引起学生对制作工具与材料的兴趣。 （4）.木刻藏书票制作的刀法（师生互动与刻制体验）（A）木刻刀的类型和刻制中产生的痕迹 （B）木刻刀的刀法组织（教师利用几组图片向学生说明）三角刀表现效果、圆口刀表现效果、方口刀表现效果、混合刀法表现效果， （在展示中请学生上台试验，引导学生分析刀法的情感与表达方式并注意刀的使用安全） （5）. 木刻藏书票制作的过程 教师：同学们刚才我们尝试进行了木刻不同刀法的练习，初步了解了木刻的刀法的特性和黑白的组织以及执刀的.方法，下面我们来进行一幅木刻藏书票的具体制作，希望大家为自己设计一幅精美的藏书票作品。 木刻藏书票的制作方法是要经历下面的一些步骤：(教学过程运用VCD，通过视频影象展示) （A）．构思设计 构思立意、黑白设计、图象与文字构成设计、刀法处理设计 （B）．转印描绘 绘制小稿并转印到刻制的底版上，也可直接绘制。绘制过程中注意构图与黑白、刀法的设计与处理，同时，还要注意画面上的形象要反画，字也要反写，才能保证印出来画正字正。 （C）．雕刻制作：用刀刻制形象，要注意刀法的变化与黑白处理。 （E）．试印修版:作品刻制完成后进行试印，并作必要的修版。 （F）．印刷签名 正式印刷，签名（作品的四边要留有2公分白边） 印制作品要注意谨慎细致，不要弄脏画面，最后规范签名。木刻藏书票的制作需要规范过程、注重黑白木刻语言与刀法的合理运用，这样我们才能做出具有一定艺术价值的藏书票作品。 版画的起稿、雕刻、拓印是木刻藏书票的三个主要过程，三者互相联系，是缺一不可的整体，我们必须把握每个制作环节，才能确保作品制作的精美。 （教师边介绍边作示范，同时注意与学生的互动与交流） (三)：作业布置 (应用知识，解决问题)   教师：同学们，通过大家的讨论，教师的介绍与演示，我想大家一定对藏书票的制作过程有了全面了解，也一定会产生制作的欲望，下面按照刚才老师介绍的方法我们一起来共同制作一幅藏书票作品。由于时间的关系，这节课要求同学们完成藏书票的设计和刻制，下节课我们将进行藏书票印刷与交流展览。 （教师指导学生进行设计和完成刻制。在指导过程中不断给学生讲解，并展示学生刻制过程中优秀的作品。） 教师：这节课，同学们已经了解了藏书票意义，并完成了木刻藏书票的底版刻制，大家一定急切地想印刷自己的作品，欣赏自己完成的第一幅作品，下节课，我将和同学们一起进行印刷，来共同享受劳动成果。我想下节课印刷出来的作品一定会给我们带来惊喜和快乐。下节课也希望我们能够用我们自己的藏书票作品进行交换与举办自己展览。今后我们还将学习套色与其它制作藏书票的方法，也希望同学们在实践中摸索，创造出新的制作方法。 这节课就上到这里。谢谢大家，下节课见。 课后评价 《藏书票的欣赏与制作》一课是根据高中美术新课程《绘画》中版画教学内容而进行的延伸教学，课程的教学过程中，力求把握新课程的教学理念，在层层逐渐地课程知识与技能传授过程中，注重以素质教育为中心，不断启迪学生积极思维，引发参与讨论，在师生共同合作与探究的学习过程中，来帮助学生深刻领悟本课教学目的与教学要求，力求更好地完成教学任务

篇8：教案二

教案二

Module 2 My New Teachers By邓潺 Period one  Introduction＆Reading   Teaching  procedures Step1  Revision ＆ Introduction ※Lead in: Show the picture of Anne Sullivan---Helen Keller’s teacher (教师选择使用) 1. What do you think of your first week at Senior High? 2. Do you miss your classmates and teachers of your Junior High? Who was your favorite teacher in Junior High? 3. What adjectives will you use to describe your favorite teacher in Junior High? Here are some adjectives to help you answer this question:      Words learnt in junior high funny  kind  lively  shy  popular  strict  stupid New words: amusing  energetic intelligent  nervous organized patient choose the above words to fill the blanks. (More than one answer may be correct.) 1. I like teachers who are amusing  and can laugh with their students. 2. My father is lively and energetic，but he isn’t very patient. 3. His teaching is so well organised  and clear. 4. The most popular teachers are always very kind. 5. I think teachers need to be strict. Summary：All the above adjectives can be used to describe one’s personalities. Step2  Pre-reading 1. Look at the pictures. What are your first impressions of the three teachers?    Step3  Fast reading 1. Read the text fast and check your prediction. Mrs. Li     kind and patient  Mrs. Chen     strict and serious Mr. Wu    energetic and amusing 2. Answer the following questions. (p12  Activity 1) 1.) Which teachers do students like a lot? 2.) Who is a very good teacher but is serious and strict Step4  Careful reading Read the text again and fill in the table.   Name Subject Appearance/ Character Teaching style My feeling Mrs. Li   English nervous, shy, kind, patient explain, avoid, smile slowly for, wonderful make progress Mrs. Chen   Physics   Strict, serious,  not smile well-organized， clear， explain exactly never be my favorite lesson do well in Mr. Wu   Chinese literature good-looking energetic amusing talk， wave, tell respect a lot Step5  Explanations of some key sentences and their phrases 1. Find words and phrases in the text that match the definitions below.  (p13  Activity3) 2. Pay attention to these sentences.  (教师选择使用) 1.) I think perhaps she was, as it was her first lesson with us.   I think perhaps she was nervous and shy, for it was her first lesson with us. 2.)She explains the grammar so clearly that even I can understand it. 3.) He answered the question loudly so that the teacher could hear him clearly.  4.) There are a few students in our class who keep coming to class late----. 5.) I will do well in the exam with Mrs. Chen teaching me. 6.) Mr. Wu ’s only been teaching us for two weeks and he’s already very popular. 7.) I’ve always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English. Step6  Homework --According to the text, fill in the blanks My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy. But now, after two weeks the class really likes working with her. She is kind and patient and explains English grammar so clearly that I can understand it.  She avoids making you feel stupid. I feel I’m going to make progress with her.  Mrs. Chen is very strict and serious and doesnt smile much. But her teaching is so well organised and clear. So most of us really appreciate her. I think I’ll do well in the exam with Mrs. Chen teaching me. Mr. Wu, who teaches us Chinese literature is a good-looking man. He is really amusing and tell jokes when we are getting bored. So we won’t fall asleep in his class and he is already very popular with us. I like the three of them.   Period Two  Grammar   Teaching  procedures Step1  Lead in (homework checking)    What verbs have you found that can be followed by V-ing from the passage you learnt yesterday?   1. But now, after two weeks, the class really like working with her. 2. She avoids making you feel stupid. 3. I’ve always hated making mistakes or pronouncing 4. There are a few students in our class who keep coming to… 5. A few students admit liking her. 6. I think this is because he really enjoys teaching. Step2  Grammar learning     1. Read the sentences in activity 1 P14   Encourage the students to find out themselves why the sentences are written in this way by asking “What do you notice about the verbs that follow the underlined verbs?” Step3  Language use 1. Activity 2 P14.   3. Activity 3 P14. 4. Grammar Extension ( reference for teachers)    Verbs followed by Cing  动名词作宾语的用法 动名词是由动词加上-ing构成的，在句中作主语、表语、宾语和定语，其中作宾语的情况最复杂，也最重要，是本单元的重点。这里将其用法分几种情况加以讲解： ※1.1常见的直接接动词-ing形式的动词有: （PPT） (※第一点提供两种方式总结。请老师选择使用) 考虑建议盼原谅，承认推迟没得想 避免错过继续练,否认完成就欣赏禁止想象才冒险,不禁介意准逃跑 consider; suggest/advise; look forward to; excuse/pardon; admit; delay/put off; fancy(想象，设想) avoid; miss; keep/keep on; practice; deny; finish; enjoy/appreciate; forbid; imagine; risk; can’t help mind; allow/permit; escape 1.2常见的直接接动词-ing形式的'短语: feel like, give up, be used to, insist on, lead to, pay attention to, devote…to , stick to, object to, thanks to, thank you for, protect/prevent …from, be worth, succeed in, be busy in, get down to, have some trouble /difficulty /problems (in),spend time(in)doing等。 ※1.只能接动名词作宾语的动词：admit, avoid, consider, finish, excuse, enjoy, mind, imagine, permit, miss, risk, practise, suggest, dislike, escape, appreciate, forgive, keep, advise. 1.) The boy admitted being careless. 这个孩子承认他太大意了。 2.) Mary is considering going abroad. 玛丽正在考虑出国。 3.) He really appreciates having time to relax.   有空休息一下,他真高兴。 2.下列动词可接动名词又可接不定式作宾语，含义基本相同begin, start, continue, propose等 1.) Then we began making/ to make plans for the work.   然后我们开始制定工作计划。 2.) I propose making/ to make a change in the plan.   我建议把计划作一些改动。 3.like, love, hate, prefer等动词后可接动名词或不定式，但有区别。 后接动名词时，表示习惯性的、一般性的动作，接不定式，通常表示某一次的，具体的动作。 1.) I prefer watching TV to going to the cinema. 2.) I prefer to watch TV rather than go to the cinema tonight. 4.stop, try, regret等动词后接动名词和不定式意义有区别。 1.) She stopped writing the letter.   停止写信 2.) She stopped to write the letter.   停下来去写信 3.) The doctors tried to save her life.   尽力救 4.) The doctors tried talking in English. 尝试用英语交谈 5.need, require, want做“需要”讲时， 主语多为某物，后多用动名词表被动。 1.) My bike needs mending. 我的自行车需要修理了。 2.) The room wants painting. 房屋需要粉刷。 6.V-ing的语态和否定形式主动语态: do+ing被动语态：being done否定形式：not doing 1.) He escaped being caught this time.  2.) I can’t stand being treated like that. 3.) I thank you very much for your not telling the secret to others. Step4  Homework    Finnish the Grammar part on your handout.   Period Three  Listening ＆Speaking     Teaching  procedures Step1  Pre-listening: Read the following question sentences; paying attention to the meanings of the words in bold. Learning vocabulary in doing reading choice  exam  headmaster  headmistress  library  period revision  translation  timetable  topic  vacation       Step2  While-listening.  1. activity 2,  p15 2. check your answers in pairs. 3. activity3,  p15 Step3  Listen for E

篇9：模块二教案

一、教学目标

1.能听懂,会说新单词a sign, mobile phone, a cinema, mean, exit, staff only

2.能听懂,会说本课会话

3.会用“what does that sign mean?” “it means …”询问及解释公共场所一些指示牌的含义

二、教学重点及难点

1.重点

会用“what does that sign mean?” “it means …”询问及解释公共场所一些指示牌的含义

2.难点

能理解句子“lingling and mingming are going to the cinema.”

三、教学准备

手机一部,自制指示牌若干,单词卡片,教学挂图,教学磁带等.

四、教学步骤

step 1 warming up

1.师生问候

2.唱英语歌曲“come and help me”

step 2 presentation and drill

1.出示自制指示牌“no talking”

t: have you seen this before?

where can you see it?

what does it mean?

先引导学生用动作表达含义,再鼓励他们大胆尝试用中文或英文进行解释说明.板书句子“it means ‘please keep quiet.’”,并带读.

2.用同样的方式解释说明指示牌

3.带读以上单词，让学生们分组练读.这时手机响了(故意设计)

step 3 practice

1.听录音，看挂图，理解课文大意

2.听录音，模仿跟读

3.教师解释…are going to…在文中表示正要去做某事

4.有感情的大声朗读，并配以动作

5.同桌分角色表演

step 4 consolidation

1.创设情景，自由会话.根据人一指示牌自由设计情景，表演小品.

2. 评价

3.练习

4.家庭作业

篇10：小学三年级语文《起死回生》优质教案范本

教学目标：

1、认识10个生字。理解“死而复生、起死回生、切脉、厥症”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。能按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。

教学重点难点：

1、认识生字，理解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。

教学时间：

1课时

教具准备：

PPT

一、导入新课

1、师：同学们，在单元导读课中，我们了解了《起死回生》、《田忌赛马》和《完璧归赵》三篇课文的主要内容。还记得第11课《起死回生》讲了一件什么事情? 出示：扁鹊从侍卫官口中得知___________________，于是他入宫_________________，最后使太子_______________________。

师：这篇课文讲的就是扁鹊让太子起死回生的故事。

2、(出示扁鹊图片)了解扁鹊吗?谁来说说看?

(1)生交流

(2)看来小朋友非常了解扁鹊。确实，扁鹊是个中医，中医往往是用“望、闻、问、切”四种方法给病人治病的。现在我们就来看看扁鹊是如何让太子起死回生的?

二、预习反馈

1、师：这篇课文中有很多生子新词，都知道怎么读吗?开小火车领读。 纳闷 侍卫 病榻 手腕 凝神 携带 药囊 切脉 厥症 大拇指 议论纷纷 起死回生 死而复生

(1)切.脉：“切”是个多音字，读第四声，跟着我念“切脉” 药囊.：“囊”字笔画既多又难写，它是上中下结构的。上边是“一”加上一个“中”，中间是“凸宝盖”的写法，下边是“两个口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟着老师一起书空。 厥症：厥症是什么意思?谁来读一读?(中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。)

(2)师：生字新词都会读了，课文能不能读正确，读通顺呢?打开书，翻到第36页。课文共有13小节，分小节朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、过渡：小朋友读得真不错。

三、研读课文

研读第一节——第八节

1、现在自由轻声地读一读1-8小节。要求：用横线划出扁鹊的话，曲线划出侍卫官的话。开始。

2、谁来交流扁鹊的话?(红色标出)，谁来交流侍卫官的话?(蓝色标出)。

3、都找到了扁鹊与侍卫官的话。现在同桌合作读一读对话，边读边想：扁鹊从侍卫官口中了解到太子的什么信息? 媒体出示：一向好好的(你们是从对话中得知3条信息的，再读读第一小节，还可以找到太子的什么信息?) 只说胸口闷，就死了 早上鸡叫的时候 没过半天，还没入棺

4、师：谁能把4条信息连起来说一说?老师给你们一个句式： 媒体出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知________________________________。

5、当扁鹊得知太子突然死了，心情非常着急;可他听说太子还没入棺，就送了口气。你们能不能把扁鹊由紧张到放松这个心情变化的过程表现出来。

6、读得真好啊!让我们一起来读。男生读扁鹊说的话，女生读侍卫官说的话，老师读旁白。 过渡：国王得知有人能让太子活过来，急忙请他入宫。那么扁鹊是如何为太子治病的呢?

研读第十节——第十一节

1、自由读读课文10-11小节，圈出扁鹊为太子治病的动词。 板书：按、切、贴、听、取、扎、捡 (竖排)

2、小朋友找到了这7个动词，现在老师请你们两两合作，一个先演扁鹊，边读边做做这7个动作;另一个做太子。稍后我们互换。

3、再读读课文，找找扁鹊在做这些动作时，太子有什么反应呢?请用直线划出相关内容。(生交流)老师和你们一起读一读。

4、当扁鹊为太子扎针的时候，太子的反应是鼻翼扇动，眼皮睁开;当太子喝下药后，太子的反应是身体恢复健康。 板书：鼻翼扇动、眼皮睁开、恢复健康

5、现在能不能看着老师的板书，把扁鹊是如何医治的，太子又是如何反应的，给大家介绍一下?(1-2人) 6、能不能用上这些表示先后顺序的词，把故事说得更清晰一些呢?说给同桌听一听。(3、4人) (出示：先、接着、然后、最后)

研读第十二节——第十三节

1、过渡： 是呀，扁鹊真是妙手回春，能使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”)

(1)个别读(2个)

(2)全体读

2、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说…… 出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”

(1)个别读

(2)全体读

四、总结全文。

1、师：扁鹊真了不起啊，他使太子起死回生。学习了这篇课文，你觉得扁鹊是个怎样的人?

(1)生交流(板书：医术高超)

(2)面对国王对他的称赞，扁鹊却很谦虚，从中看出他是个医德高尚的人!(板书：医德高尚)

2、通过这节课的学习，我们感受到扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚!同学们回家后可将今天所学内容复述给爸爸妈妈听。下课!

板书设计：

起死回生

扁鹊------------→太子

医术高明

医德高尚

鼻翼扇动、眼皮睁开

恢复健康

篇11：小学三年级语文《起死回生》优质教案范本

教学目标：

1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解 “死而复生”“起死回生”“切 脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。

2、朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。

3、过学习，体会扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家。

教学过程：

一、开门见山，出示课题 (师板书：起死回生)

1、这个词谁来读?(点名读)

2、谁能说说起死回生是什么意思?

生：将快要死的人救活，形容医术高明。

生：就是死而复生的意思 (你是用近义词的方法来理解词语。)

3、这是件多么不可思议的事，今天这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题?

(注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。)

二、初读课文，整体感知

1、那文中究竟写了件什么事呢?轻声读读课文，读完后，请试着选择黑板上的词语根据课文内容说一两句话。

生：扁鹊有起死回生的本领。

生：扁鹊使太子死而复生。

生：扁鹊有起死回生的本领使太子死而复生。 (注;指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进行近义词的辨析。)

2、你们瞧，这就是扁鹊。(出示扁鹊的图片)谁来为大家介绍一下?

生：扁鹊，原名秦越人。是战国时候有名的医学家。因为医术高明，医德高尚， 就像传说中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。

三、研读课文，加深理解

学习课文1—9小节 (出示课文第一小节)

1、扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城，听见街上的行人议论纷纷。原来(虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。)谁能读好这句话?(指导读出惊奇、疑惑不解的语气。)

2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。

(1)、扁鹊对于这件事也感到疑惑不解。(板书：纳闷，指导读准带有多音字的词语。)

(2)于是，他忙赶到宫门口询问侍卫官。轻声读读扁鹊与侍卫官的这番对话。边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题?

a交流找到的句子。

b指导学生读出着急的语气。

C师生分角色读，生读扁鹊说的话，师读侍卫官说的话。

(3)、扁鹊听了松了一口气，那是因为通过这三个问题他了解到哪些情况?

生：他知道太子是早晨鸡叫的时候死的。

生：他知道太子还未入棺。

生：他知道太子死前感到胸口闷。

(根据学生回答进行板书：早晨鸡叫的时候、胸口闷、未入棺)。 (a点名回答 b连起来说)

(3)、是啊，通过这番询问(师板书“问”)，扁鹊知道了太子死时的症状是(胸口闷)、死亡时间是(早上鸡叫的时候)还了解到太子还没有(入棺)。根据多年的行医经验，扁鹊觉得(太子可能没有死，太子也许得的是厥症，太子还有救„„)怪不得，他松了一口气说(烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。)

(4)、根据与侍卫官的对话，扁鹊觉得太子可能没有死，但也有可能太子真的死了，可他为什么却说：“我能使太子死而复生呢?”

生1：他这样说，侍卫官才能让他进宫为太子医治。

师：有这样的可能。

生：根据多年的经验，他对自己的判断很有把握。

师：是啊，可见他十分自信。但若是太子真的死了，扁鹊就犯了欺君之罪，那可是要杀头的，他明知会有这样的后果，为什么还要这么做?

生2：他是一位医生，只要病人有一丝生存的希望，也要去为病人医治。

师：是啊，医者父母心，扁鹊深知医生的职责就是救死扶伤，只要病人还有一丝生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要为病人医治!

(出示：扁鹊送了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

师：谁能读好这句话? (指导读出坚定、自信的语气)

学习课文10---14小节

师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢?轻声读读课文第11、12小节。

1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治，并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。

(1) 一读：要求读准生字的音。

师：轻声读读这两段话，要求借助拼音读准生字的音，注意带点字的读音。

(2) 初步了解中医诊断的方法。

师：切脉，也称把脉，谁能做一个把脉的动作? 它是医生诊断疾病时所采用的方法，也是切诊中最常用的一种方法。扁鹊在为太子诊断时就使用了切脉的方法，不仅如此，他还贴着太子的胸口凝神听了一会儿， (a理解“凝神”的意思 b扁鹊把耳朵贴在太子的胸口凝神听什么?)这种通过听病人的声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。通过诊断，扁鹊断定太子得的是(厥症)c理解”厥症”

(3)二读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。

师：了解了扁鹊诊断的方法，我们一起边做动作边读描写扁鹊为太子治病的句子。

(4)初步了解针灸。

师：刚才老师发现个别同学在扎针时嘻嘻哈哈觉得很有趣。 你们知道吗?这种通过扎针医治病人的方法叫做针灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人也许性命不保。 我们一起再来边读句子边做动作，比比谁最像小中医。

(5)现在你能试着用上这些表示动作的词来说说扁鹊是如何为太子医治的吗?可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。出示：安、切、贴、听、取、扎、捡扁鹊走到太子的病榻前

a自由轻声说

b同桌互说

c师点名说

2、进一步体会扁鹊医术的高明。

(1)引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。

出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

(2)“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么?

生：扁鹊医术十分了不起，在短短的时间内治好了太子。

师：扁鹊医术的确高明，他真是妙手回春，药到病除啊!怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊(先生真是神医啊，有起死回生的本领。 )

a点名读

b齐读

学习14小节，体会扁鹊的谦虚

1、读扁鹊说的话，指导读出谦虚的语气。

2、理解“世上哪有死而复生的道理?”这句话的意思。

四、总结全文

师：今天这节课我们学习了第13课(起死回生)。通过学习使我们了解到扁鹊行医来到(虢国)，听见路上行人议论纷纷，原来(虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。)这使扁鹊十分(纳闷)。于是，他连忙询问侍卫官。通 一番询问，他了解到，太子死的时间是(早晨鸡叫的时候 ，死亡症状是(胸口闷)，还了解到太子(未入棺)。扁鹊决定进宫为太子医治。经过治疗，太子很快(恢复健康)。国王见了，竖起大拇指称赞道：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”)学了课文，你想如何称赞扁鹊?

师：扁鹊是我国古代了不起的医学家，早在两千多年前，他就用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。要知道，中医是我国的传统医学，具有与中华文化相等的悠久历史，经过千年承传已成为中国文化中瑰丽宝藏。

二教案

起死回生四字成语故事

杨修之死教案

《春江花月夜》教案二

复习二教案

起死回生教案二修.doc

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