下面是小编为大家整理的相对原子质量教学设计，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“我不自律谁自律”提供。
篇1：相对原子质量教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
理解相对原子质量和相对分子质量的含义，会查相对原子质量表，能根据相对原子质量求算相对分子质量。
【过程与方法】
通过类比、比喻的方法，理解微观概念的含义;通过计算的练习，初步体会化学中的定量计算。
【情感态度与价值观】
体会科学计量的重要性;通过介绍我国化学家张青莲教授的卓越贡献，进行民族自尊心和自豪感的爱国主义教育。
二、教学重难点
【重点】
理解相对原子质量和相对分子质量，正确求算相对分子质量
【难点】
理解相对原子质量和相对分子质量
三、教学过程
环节一：提出疑问，引入新课
多媒体展示原子氢原子、氧原子、碳原子、铝原子的质量(科学计数法，单位：kg)。
设疑：通过上节课的学习，我们知道原子是质量、体积都很小的微粒，那原子的质量我们如何简便的表示原子的质量?
环节二：类比练习，学习新知
学生以小数的形式写出上述原子的质量，体会记忆、书写和使用时的不便。
宏观类比，加深认识：生活中，我们用“千米”衡量北京到天津的距离，用“光年”衡量宇宙中星球间的距离。若以“千克”为单位表示原子的质量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距离，也好比用“吨”来表示一个苹果的体重。
讲授新知：国际上一般用相对原子质量来表示原子的质量。
学生自主阅读相对原子质量的定义，试用自己的语言表述对相对原子质量的理解。
讲述科学家确定相对原子质量标准的研究过程，进一步强调相对原子质量是为了计算简便而人为规定的。
介绍张青莲教授为相对原子质量的测定做出的贡献。
过渡：原子的质量非常小，所以在化学中使用相对原子质量。那么在化学中如何表示分子的质量呢?
讲解：通常用相对分子质量表示分子质量的大小。
设疑：如何由相对原子质量得出相对分子质量?
教师启发：分子是由什么构成的?
教师以水分子(H2O)为例讲解相对分子质量的计算。
课堂练习：计算二氧化碳分子(CO2)的相对分子质量。
环节三：加深理解，巩固练习
思考1.相对原子质量和相对分子质量是否有单位?
思考2.相对原子质量与原子质量有什么区别和联系?
练习3.参考相对原子质量表，计算H2SO4的相对分子质量。
环节四：课堂小结、课后作业
小结：请学生用自己的语言概述对相对原子质量和相对分子质量的理解。
作业：课后练习与实践题6、8。
篇2：《相对原子质量》说课稿
《相对原子质量》说课稿
一、备课
首先认真研读课本、教参，完成伴你学、配套练习册、化学报纸和随堂练习卷上的习题，查阅网上相关资料，确定本节课的三维教学目标、教学重点和难点。然后精心设计各个环节，想办法突出重点，突破难点，写出纸质版教案。最后仔细挑选随堂习题，并制作多媒体课件。
二、组内说课
（一）说教材的地位和作用
（二）说教学目标
（三）说教学重点
本节课的重点是相对原子质量的定义、基准和计算公式。
（四）说教学难点
本节课的难点是相对原子质量定义的生成过程、基准的选择和会应用公式进行常见的计算。我说课时，将难点设为了相对原子质量定义、基准的理解，和教研组的相比，出现了偏差。我当时没有意识到，相对原子质量的定义对初三学生是非常抽象非常难理解的，必须通过生动形象的类比，让学生一步步接受，从而突破难点。
（五）学情分析
见教学过程
（六）说教学过程
1、相对原子质量定义的生成
（1）我的版本：先给出一组常见原子的质量，让学生体会原子的实际质量非常小，计算和使用都非常不方便，因此，要想办法将其转化为常规范围内的数值。通过“采用米作为单位来计量星球间的距离，非常不方便”来引入“基准”。为了计算和使用方便，必须想办法将大数值转化为小数值，即选择恰当的基准，从而引出计量原子质量的基准为一个碳12原子质量的'1/12，并解释什么是碳12原子。最后根据基准，让学生自己归纳出相对原子质量的定义。
（2）在此基础上，教研组做了进一步修改：
给出一组常见原子的质量，并给一分钟时间让学生记忆原子质量，学生会发现记忆起来非常困难，从而产生将其转化为常规范围内数值的迫切需求。虽然只是增加了一个小小的环节，但是通过让学生亲自体会原子实际质量记忆的不方便，增强了学生的情感体验，让学生进一步体会引入相对原子质量的必要性。
分别设计两个生活中常见的事例来引入计量相对原子质量的基准。第一个事例为 “古希腊人用一种植物的种子克拉来计量钻石的质量，从而将小数值转化为常规数值”， 第二个事例采用了我前面的设计。仔细分析第一个事例，发现它也是将小数值转化为常规数值，用它来引出相对原子质量的基准非常贴切，并且更加全面。这样设计更利于学生的理解和接受。
在介绍碳12原子时，我只是口述。教研组修改为：一边描述，一边给出碳12原子的微观示意图。从该图中学生可以清楚地观察到碳12原子中有6个质子和6个中子。这样设计更加直观生动，给学生留下更深刻的印象。
介绍碳12原子质量的1/12时，我只是简单的描述。教研组修改为：将一个碳12原子比喻为一个大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相当于是基准。这样设计，接近学生生活和认知水平，利于学生理解。
（3）这个环节我设计的是6分钟左右，经过上述修改，该环节大约需要10分钟。
2、相对原子质量的公式
（1）我的版本：根据定义，让学生总结出公式，然后练习三道题。这三道题由易到难，第一题可以直接套用公式，第二题需要稍微转一个弯，第三题将具体的数值变为抽象的字母。这样设计，帮助学生一步步学会公式的应用，便于学生接受。
（2）在此基础上，教研组在第一道习题后，引出相对原子质量没有单位。而我则是根据公式直接推出相对原子质量没有单位。相比较而言，教研组这样设计使知识点呈现的很自然。
3、相对原子质量之比等于实际质量之比
（1）我的版本：通过习题总结出该规律，并通过习题巩固。
（2）在此基础上，教研组增加一句话：我们可以用相对原子质量来代替实际质量比较大小。
4、相对原子质量=质子数+中子数
（1）我的版本：让学生观察表格，找规律。然后再从理论上帮助学生分析该公式是怎么推导出来的，最后做练习巩固。
（2）教研组建议理论分析在新授课中可以不讲。理由：该知识点不是本节课的重点和难点，而推导该公式需要花费一定时间，从而造成后面做习题时间紧迫该推导过程对本校初三学生来讲，有较大难度，班级后20名学生可能听不懂。因此，建议新授课中不去推导，可以放到下节习题课中。
5、原子实际质量与相对原子质量的区别和联系
6、课堂小结
三、课后反思
经过组内说课，改正了一些问题，在实际讲课过程中，发现仍有不足之处。
1、提到“克拉”时，虽然强调了“2克拉”不是实际质量，而是相对质量，但是未明确指出“克拉”是该种子的名字，而不是质量的单位。
2、引出相对原子质量定义后，进行第一个计算题时，没有把它作为例题，一步步教学生列公式带数据计算，而是直接让学生计算。由于学生之前从未接触过化学计算题，这是第一次，所以要告诉学生做题的步骤，并且强调化学上做计算题必须带单位。
3、在计算时，发现学生不会利用科学计数法计算，这是我之前没有考虑到的。于是，我又讲解了科学计数法的计算方法。
总之，在以后的教学中，要更加充分备课备学生，对重难点熟记于心，并采用最恰当的方法来突出重点、突破难点。在课堂教学中要多关注学生的学习情况，尽可能的让更多的学生参与到课堂学习中。
篇3：相对原子质量课件
相对原子质量课件
一、教学目标
【知识与技能】
理解相对原子质量和相对分子质量的含义，会查相对原子质量表，能根据相对原子质量求算相对分子质量。
【过程与方法】
通过类比、比喻的方法，理解微观概念的含义;通过计算的练习，初步体会化学中的定量计算。
【情感态度与价值观】
体会科学计量的重要性;通过介绍我国化学家张青莲教授的卓越贡献，进行民族自尊心和自豪感的爱国主义教育。
二、教学重难点
【重点】
理解相对原子质量和相对分子质量，正确求算相对分子质量
【难点】
理解相对原子质量和相对分子质量
三、教学过程
环节一：提出疑问，引入新课
多媒体展示原子氢原子、氧原子、碳原子、铝原子的质量(科学计数法，单位：kg)。
设疑：通过上节课的学习，我们知道原子是质量、体积都很小的微粒，那原子的质量我们如何简便的表示原子的质量?
环节二：类比练习，学习新知
学生以小数的形式写出上述原子的质量，体会记忆、书写和使用时的不便。
宏观类比，加深认识：生活中，我们用“千米”衡量北京到天津的距离，用“光年”衡量宇宙中星球间的距离。若以“千克”为单位表示原子的质量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距离，也好比用“吨”来表示一个苹果的体重。
讲授新知：国际上一般用相对原子质量来表示原子的质量。
学生自主阅读相对原子质量的定义，试用自己的`语言表述对相对原子质量的理解。
讲述科学家确定相对原子质量标准的研究过程，进一步强调相对原子质量是为了计算简便而人为规定的。
介绍张青莲教授为相对原子质量的测定做出的贡献。
过渡：原子的质量非常小，所以在化学中使用相对原子质量。那么在化学中如何表示分子的质量呢?
讲解：通常用相对分子质量表示分子质量的大小。
设疑：如何由相对原子质量得出相对分子质量?
教师启发：分子是由什么构成的?
教师以水分子(H2O)为例讲解相对分子质量的计算。
课堂练习：计算二氧化碳分子(CO2)的相对分子质量。
环节三：加深理解，巩固练习
思考1.相对原子质量和相对分子质量是否有单位?
思考2.相对原子质量与原子质量有什么区别和联系?
练习3.参考相对原子质量表，计算H2SO4的相对分子质量。
环节四：课堂小结、课后作业
小结：请学生用自己的语言概述对相对原子质量和相对分子质量的理解。
作业：课后练习与实践题6、8。
篇4：Cr的相对原子质量
Cr的.名称
铬是一种化学元素，其化学符号为Cr，原子序数为24，在元素周期表中属 ⅥB族。铬在地壳中的含量为0.01%，居第17位。呈游离态的自然铬极其罕见，主要存在于铬铅矿中。
篇5：相对原子质量的单位是什么
相对原子质量的单位为1，摩尔质量的单位为g/mol。相对原子质量是一种计算原子质量的方式，由于原子的实际质量很小，如果人们用它们的实际质量来计算的话那就非常的麻烦，例如一个氢原子的实际质量为1.674×10千克。元素的相对原子质量是其各种同位素相对原子质量的加权平均值。
相对原子质量与原子的质量区别
原子的质量是原子的实际存在的物质的多少，是实际质量或称为真实质量，相对原子质量是以C原子质量的1/12为标准来表示物质质量多少的相对质量。原子质量的单位是kg，相对原子质量的单位是1。原子的质量主要集中在原子核上。
构成原子的三种粒子中，1个质子和1个中子的质量跟相对原子质量的标准(即一个碳12原子质量的1/12)相比，均约等于1，电子的质量很小，可以忽略不计，故原子的质量主要集中在质子和中子(即原子核)上，因此：相对原子质量≈质子数+中子数。
篇6：氯的相对原子质量36对吗
相对原子质量定义
由于原子的实际质量很小，如果人们用它们的实际质量来计算的话那就非常的麻烦，例如一个氢原子的实际质量为1.674×10?2?千克，一个氧原子的质量为2.657×10?2?千克。一个碳-12原子的质量为1.993×10?2?千克。元素的相对原子质量是其各种同位素相对原子质量的加权平均值。元素周期表中最下面的数字为相对原子质量。
相对原子质量是指以一个碳-12原子质量的.1/12作为标准，任何一种原子的平均原子质量跟一个碳-12原子质量的1/12的比值，称为该原子的相对原子质量。原子量为质量单位，符号u，它定义为碳12原子质量的1/12。
常见的相对原子质量
氢H（1）；
碳C（12）；
氮N（14）；
氧O（16）；
钠Na（23）；
镁Mg(24）；
铝Al（27）；
硅Si（28）；
磷P（31）；
硫S（32）；
篇7：Cl的相对原子质量是多少
化学性质
氯原子的最外电子层有7个电子，在化学反应中容易结合一个电子，使最外电子层达到8个电子的稳定状态，因此氯气具有强氧化性，能与大多数金属和非金属发生化合反应。
相对原子质量的计算方法
相对原子质量是指以一个碳-12原子质量的1/12作为标准，任何一个原子的真实质量跟一个碳-12原子质量的1/12的.比值，称为该原子的相对原子质量。分子是有原子构成的，因此相对分子质量等于所有原子质量的总和。
篇8：不能用相对原子质量替代原子量
不能用相对原子质量替代原子量
“原子量”(atomic weight)这一广为大众熟知的'术语却遭到“相对原子质量”(relative atomic mass)的冲击,国内已将“原子量”改名为“相对原子质量”.“相对原子质量”中的修饰用语“相对”二字不能改变“原子质量”的本质,而“原子量”与“原子质量”是表征两个具有不同特征而又相互联系事物的科技术语,不能混淆.将“原子量”改名为已用来表征另一事物的名词“相对原子质量”,这是不可取的,它会给科学界带来无穷后患.保留“原子量”这一术语是目前用来表征其所定义特征的最佳选择.
作 者：肖应凯 XIAO Yingkai 作者单位：中国科学院青海盐湖研究所,810008 刊 名：中国科技术语 英文刊名：CHINA TERMINOLOGY 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H0 关键词：原子量 相对原子质量 科学术语篇9：初三上册化学复习要点：相对原子质量
相对原子质量：——国际上以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子质量跟它相比较所得的比，作为这种原子的相对原子质量。
某元素原子的相对原子质量=某元素原子的实际质量/(碳原子实际质量×1/12)
注意：
相对原子质量只是一个比，不是原子的实际质量。
它的单位是1，省略不写。2。在相对原子质量计算中，所选用的一种碳原子是碳12，是含6个质子和6个中子的碳原子，它的质量的1/12约等于1.66×10-27kg。
分子原子区别在化学反应中可再分，构成分子中的原子重新组合成新物质的分子在化学反应中不可再分，化学反应前后并没有变成其它原子相似点
(1)都是构成物质的基本粒子
(2)质量、体积都非常小，彼此间均有一定间隔，处于永恒的运动中
(3)同种分子(或原子)性质相同，不同种分子(或原子)性质不同
(4)都具有种类和数量的含义
篇10：相对不易用交互设计
想象一下，早上起来，厨房里摆放着一盘子吐司面包（方形的面包片），旁边是吐司机(烤热面包片的机器)，你是否会觉得太麻烦而不去吃呢？再想象一下，午后，你面前摆放着一个咖啡壶，下面有电磁炉以保证里面的咖啡不会变凉，旁边放着一个杯子，里面是牛奶，还有一个小盘子，里面放着袋装的砂糖，空的咖啡杯就摆在旁边。你会因为嫌麻烦而不去喝吗？
面对这两个情况，恐怕大多数人都不会嫌麻烦，反而应该觉得服务的太周到了。能得到这样的服务，想必是有位贤惠的老婆吧。
然而，就是这样的服务，在另外的条件下，却有着出人意料的结果。
不久前，去某个酒店参加了一次培训，早餐、午餐都是自助餐。早餐中就有刚才提到的吐司，旁边放着吐司机，和各种各样其他的食物放在一起。在整个培训的三天中，我所观察的时间段内，没有一位客人去碰它。午餐的时候，有上面提到的咖啡壶，同样是和各种各样其他的饮料、食物放在一起，同样是没有人问津。
为什么没人问津？因为其他的食物相对更“易得到”。吐司的旁边有小馒头、炒河粉、奶黄包…咖啡壶旁边有橙汁、酸梅汤，还有各种广东靓汤。这些食物都更加容易得到。操作吐司机恐怕还得学习一阵子，必定多数人家里没有这玩意儿。倒咖啡还要自己调配，适量的奶和糖，如果嫌麻烦，只倒上一杯纯咖啡，对于多数中国人来讲，那基本上就等于自己给自己找罪受了。
相对的不易用，使得吐司和咖啡无人问津。
我们来看一个网页上的例子：
搜索器和热门搜索关键词放在一起，
这里的四个热门关键词会有很高的点击量，但如果拿这四个词的搜索量与用户在输入框中输入的关键词相比来判断哪个词更热门，显然就不准确了。实际上在搜索器旁边放上这些热门关键词一定程度上也会搜索器的使用量。因为摆出来的热门关键词更加“易得到”，或者说，点击热门关键词的操作成本更低。
在一个界面中，某个功能是否够易用，不仅仅取决于功能设计的本身，也与它所在的页面中其他功能的易用性有关。当其他功能操作成本更低时，相对操作成本更高的功能使用量会降低。
由这个结论我们还可以推导出更多的结论：
● 当希望引导用户使用某个功能时，应当减少它周围操作更为简便的功能。
● 要提高某个功能的可用性，将其表述的比其他功能更为直白是一种好方法。即，让这个功能更容易看懂，比使用其他功能的学习成本更低。
……
白鸦 说：
3月 11th, at 11:56 下午
拿搜索来做这个例子并不恰当。
人们搜索的动机和目的性是很强的，旁边的关键词更多只是在对于少于目的性不强者的引导。 或者说被某些产品当作了一种“推销和推广手段”。
但。一个页面中信息越多用户越难以选择，所以我们应该减少干扰和噪音确实没错。
来自：www.chouyu.com.cn/?p=99
篇11：分布式航天器相对位置测量平台设计
分布式航天器相对位置测量平台设计
分布式航天器间相对位置的`实时高精度测量是分布式航天器实现空间队形保持的关键技术之一.为了对相对位置测量方法进行研究、分析和论证,建立了分布式航天器相对位置测量地面实验平台.介绍了分布式航天器相对位置测量和解算的基本原理;论述了仿真平台的组成和功能;基于仿真平台对相对位置测量精度进行了仿真试验,试验结果显示该平台具有良好的性能指标;最后介绍了相对位置解算仿真评估软件的设计方法.
作 者：史学书 马宏 王元钦 Shi Xueshu Ma Hong Wang Yuanqin 作者单位：装备指挥技术学院,北京,101416 刊 名：空间电子技术 英文刊名：SPACE ELECTRONIC TECHNOLOGY 年，卷(期)： 6(4) 分类号：V4 关键词：分布式航天器 相对位置测量 信号处理机 伪码测距篇12：理解绝对定位和相对定位布局网页设计
概要：
本文主要描述XHTML中相对定位和绝对定位各自的本质、用法、区别和两者之间的关系，以及使用CSS的Left、Right、Top、Bottom属性（偏移属性）和Margin属性（外边距）对定位块级元素进行布局的方法。(本文的示例，请看这个附件demo。)
说明：
占位空间：元素在文档流中所占据的空间。
物理空间：元素本身所占据的空间。
下面分3种情况分别对相对定位和绝对定位进行讨论：
1.只使用css第一组属性布局定位元素的情况
2.只使用css第二组属性布局定位元素的情况
3.混合使用第一组和第二组属性的情况
图1为未定位时的初始效果，
层级关系为：
效果图：
图1
一、用相对定位布局块级元素
元素设置position值： position:relative
此属性值的设置，元素没有脱离文档流，还是普通流定位模型的一部分，会对文档流中其它元素布局产生影响。（说明：蓝色代表占位空间，红色代表元素）
1.仅使用left、right、top和bottom属性布局相对定位元素的情况
元素原本所占的占位空间仍保留，物理空间偏移。
图2中，设置元素的left和top的值，对box2进行布局，可以发现除了box2偏移之外，其他块级元素的位置没有被影响，可见box2的占位空间还是存在的。
层级关系为：
效果图：
图2
2.仅使用margin属性布局相对定位元素的情况
用margin-bottom属性和margin-top属性设置负值可以改变文档流中所占空间的高度，会影响文档流中的其它元素位置。例如：margin-top:负值; margin-bottom:负值
图3中，box1和box2都设置了元素margin-bottom的值，值等于它们高度的负值。box1和box2物理空间没有改变，占位空间高度为0。box3的margin-bottom值设置为0，物理空间没有改变，占位空间高度不变。再通过margin-left对box2和box3设置左偏移值。
层级关系为：
效果图：
图3
3.混合使用left、right、top和bottom属性与margin属性布局相对定位元素的情况
此情况，它们的值会产生累加的效果。在CSS2.1中所有的浏览器都使用外边距边界来完成 偏移计算。本文从数学的角度理解为偏移属性值和外边距属性值累加。
图4中，box2是在图3的基础上增加设置left的值产生的效果，可见margin-left的值和left的值产生了累加。(偏移量:80px = 110px - 30px)
层级关系为：
效果图：
图4
二、用绝对定位布局块级元素
设置position值：position:absolute;
此属性值的设置，元素从文档流完全删除。
1.仅使用left、right、top和bottom属性布局绝对定位元素的情况
绝对定位的元素的偏移位置以最近的定位(包括相对定位和绝对定位)祖先元素作参照物。如果元素没有已定位(包括相对定位和绝对定位)的祖先元素，那么它的参照物为最顶级元素（由于浏览器的默认参照物不同，物可能是BODY或 HTML 元素）。
注意：IE下参照物需设置宽度或高度bottom和right属性才可以正确的定位。
设置元素为绝对定位元素后，元素的Left、Right、Top和Bottom属性默认值不是0，只是将元素脱离文档流。以下例子说明这个问题。
在图5中，将橘黄色的祖先元素设置为定位元素（即参照物），box2设为绝对定位，文档流由box1-box2-box3变为box1-box3，可box2却没有移动到距离参照物0值的位置上，可见box2的Left、Right、Top和Bottom属性默认值不等于0，它只是脱离了文档流而已，
层级关系为：
效果图：
图5
以最近的祖先定位元素为参照物的情况
图6中，Box2设置成绝对定位元素，脱离了文档流，文档流由box1-box2-box3变为box1-box3，box2以最近的定位祖先（蓝色框）为参照物。
层级关系为：
效果图：
图6
图7中，为改变参照物（橘色框）后的效果
层级关系为：
效果图：
图7
图8中，参照物为最顶级的元素情况。
层级关系为：
效果图：
图8
2.仅使用margin属性布局绝对定位元素的情况
此情况，margin-bottom 和margin-right的值不再对文档流中的元素产生影响，因为该元素已经脱离了文档流。另外，不管它的祖先元素有没有定位，都是以文档流中原来所在的位置上偏移参照物。
图9中，使用margin属性布局相对定位元素。
层级关系为：
效果图：
图9
IE6的情况下，box2前面没有兄弟节点，则margin-left的值会出现双倍边距，见图10。
层级关系为：
效果图：
图10
3.混合使用left、right、top和bottom属性与margin属性布局相对定位元素的情况
a.margin属性和top、bottom、left、right属性同时使用，如果同一方向偏移，它们的值会产生累加的效果，见图11。
例如：margin-left:120px; left:-20px; 那么box2的偏移值为120px-20px=100px;
层级关系为：
效果图：
图11
b.绝对定位和相对定位的累加加效果不同，如果top、bottom、left、right属性和margin属性偏移的方向相反，top、bottom、left、right属性值有效，反方向的margin属性值无效，见图12。
层级关系为：
效果图：
图12
总结：
相对定位的元素不会脱离文档流，占用文档流的空间，Left; Right; Top和Bottom属性与margin属性混合使用会产生累加效果。
绝对定位的元素脱离文档流，偏移不影响文档流中的其它元素，Left; Right; Top和Bottom属性与margin属性混合使用，偏移方向相同值累加，方向相反，margin属性值无效。
绝对定位的元素以最近的定位祖先元素为参照物。
本文出自：webteam.tencent.com/?p=328
篇13： 教学设计
教学目标：
（1）情感：通过对常见生活用品的欣赏评述活动，提高学生的审美能力，增强对生活的热爱之情。
（2）知识：学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述生活用品的设计，掌握实用和美观有机结合的设计原则。
（3）能力：能自觉地以艺术的眼光观察和分析常见的生活用品，并用恰当的语言进行评述。
教具准备：
多媒体课件，生活用品实物数件。
课堂教学：
一、游戏导入
课件展示几组质地不同（不锈钢、塑料、再生纸、陶瓷），造型不一的餐具。游戏规则：同学都是采购员，根据特定的对象，选择合适的餐具并说出理由。二、欣赏评述
（课件展示几组生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析）
1、果盘：枝条交缠，鸡冠花纹，构图大方简洁，红、蓝、白三色搭配古朴典雅，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比。枝、叶、花、果实在内容上形成一种统一的美感，是平面和立体的结合。
2、坐椅：
A、木椅：金字塔的造型给人稳固、安全的感觉，使人可以放心的坐下休息，原始的木纹和色彩缤纷的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。
B、折椅：铝合金的椅架，造型简洁大方，可以折叠打包，携带方便。帆布面料比较耐磨，深蓝的色彩又较耐脏，真不失为现代人旅游的好伙伴。
C、椅子一组：单纯的颜色，简洁的造型，给人舒适的感觉，看到了就忍不住想坐一坐。同时，不用时要尽可能节省空间的问题设计者也为你想到了，看，几把椅子叠在一起形成的新的立体构成造型，像一座抽象的现代雕塑，不也觉得很美吗？
三、合作交流
（一）想一想、谈一谈
1、购买某种生活用品时你应如何进行选择？
2、生活用品的设计应该遵循什么原则？
3、通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品？
（课件逐一展示问题，分别请同学发言）
（二）看一看、比一比
手机：（分组训练，相互讲解）
A款：外形方正规整，蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异，喜欢它的人应该是工作严谨，一丝不苟的人。
B款：精致小巧的外形，机盖上镶嵌着璀璨的宝石，更显得高雅尊贵，是很多女士的掌中爱物。
C款：流线外形和金属质感，传达出独特的信息，机盖合起后呈简洁的弧形造型，活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩，深受年轻人的喜爱。拿在手中，置于衣袋，都会使人感到很舒适。（录音讲解，学生对照。）
（三）写一写、讲一讲
1、请学生拿出自己带来的各种生活用品，根据自己的感受在纸上用几句话写出这件生活用品的设计好在哪里？你对于这件生活用品的设计还有什么更好的建议吗？
2、小组交流。
3、请勇于展示的同学上讲台展示自己带来的生活用品，并谈谈自己的欣赏感受。
（四）试一试、摆一摆
四、课外拓展
课件展示几组日常生活用品，在学生浏览欣赏的过程中提出要求：
1、做个有心人。在平常能针对各种常见生活用品的设计，分析其优缺点，提出改进的建议。
2、人小点子多。在父母、亲友购买生活用品时，能运用所学知识，为他们提供参考意见。
