《首位不能整除的两位数除以一位数》说课稿

下面是小编整理的《首位不能整除的两位数除以一位数》说课稿，本文共13篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“飒飒”提供。

篇1：《首位不能整除的两位数除以一位数》说课稿

教学内容：苏教版三年级上下册第7页的例题及随后的“想想做做”。让学生理解并掌握两位数除以一位数首位不能整除的要和个位上的数合起来再进行除。

教材分析：

本节课学习的内容是在学生学习了表内除法和简单的有余数除法，口算整十数除法，两位数除以一位数十位能整除，并认识了除法竖式的基础上来学习的，通过本节课的学习将为继续学习多位数除法奠定基础。

基于以上的教学内容和知识结构，从知识与技能、过程和方法、情感与态度方面确定如下教学目标：

1、让学生在解决现实生活问题情境中，经历探索首位不能整除的两位数除以一位数计算方法的过程，理解计算方法的基本原理，能够正确的计算首位不能整除的两位数除以一位数。

2、在学生经历探索计算方法的过程中，进一步培养学生分析、综合和简单推理以及独立思考、主动与他人合作交流的习惯。

3、在学生解决生活中实际问题的过程中，使学生体会到数学与生活的密切联系，增强学生学好数学的信心。

教学重点：

篇2：《首位不能整除的两位数除以一位数》说课稿

教学方法：

为了较好实现本节课的教学目标，我打算让通过解决现实生活中的问题探索出计算方法，理解计算的原理，利用学生已有的除法基础，引导学生自形成正确的笔算计算程序和方法，通过有层次的练习，形成本节课除法的计算技能。

教学具准备：

为了有效组织学生的探索和发现学习活动让学生准操作小棒若干

根椐新课程理念，学生的年龄特点和认知规律，我设计了四个教学环节：一创新情境，引入新课。二动手操作，探索新知。三练习巩固，形成技能。四全课小结加深理。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

出示例题的场图

谈话：体育老师在安排两个班级的体育活动时，遇到了一个问题。如何把图中的羽毛球平均分给两个班级，怎样列出算式？

引导学生利用已有知识列出算式：52÷2

提出问题：那到底怎么分呢？先想一想，然后再用小棒分一分。

（课程标准要求：为学提供现实的情景，让学生在操作活动中主动探索，发现问题。让学生在现实的问题情境中，激发学生探索的欲望。）

二、动手操作，探索新知

1、让学生用小棒摆一摆操作，用自己的方法探索，突出学生学习的自主性。

2、小组交流

3、班内汇报

生1：一个一个的分。

生2：2个2个的分。

生3：先每人十个的分，再每人5个，再每人一个。

生4：我只用分两下就可以了。先每人十个，再把剩下平均分。40÷2=20，12÷2=6，20+6=26

总结出学生最优的算法，突出：先分给每班2筒，再把余下的1筒拆开和2个合起来再分，每入又分得6个。这一方法，再让学生摆一摆，算一算，从而为学生理解相应的坚式计算过程提供支持。

（学生已经具有一定的除法基础知识，这里让学生摆一摆，学生运用已学的知识动手操作解决问题，培养自主探索能力，让学生在合作

探索达到理解首位不能整除的两位数除以一位的计算原理，突破教学的难点。）

4、引导学生用竖式计算

在学生具备了笔算算理的基础上向学生说明：52÷2这个算式我们可以用竖式进行计算。写出竖式的'一半，并说明，50个羽毛球每班先最多平均分分得多个十？

接下来你们能把这个算式写完整吗？

让学生在书上把竖式填写完整。

再让学生说说这样写是怎么想的？（巩固学生对这种竖式书写格式的牢固掌握）

这样计算得到的结果正确吗？你能进行验算一下吗？

（培养学生良好习惯验算的，进一步感受计算方法的合理性。）

（新课程推崇探究性学习，但并不是所有的知识都适合探究。一位数除两位数的笔算方法并不适合探究，让学生通过观察、思考、操作、语言表述等充分体验笔算除法的运算思路后，建立直观表象，再在教师扶的情况下，逐步抽象出笔算除法的模型，并进行解释说明，学生才能在理解笔算除法的运算思路的基础上学会笔算除法的方法，才能在有限的时间内使教学更直接、更有效。）

三、巩固练习，深化理解

练习是对所学知识的巩固，形成一定的技能。

1、“想想做做”第1题，是基本练习题，由扶到放的练习竖式计算的基本程序和书写方法，强化用竖式计算的基本程序和书写方法，帮助学生在进步掌握正确的方法。

2、“想想做做”第2题，让学生先用竖式进计算，再进行验算，在练习巩固方法，初步形成技能。

3、“想想做做”第3题，提供四组对比练习。其中，前两组是两组是首位能整除和不能整除的两位数除以一位数之间对比；后两组是两位数除以一位没有余数的与有余数的对比，让学生运以前的有余数除法的计算方法，学会计算两位数除以一位数有余数的正确计算方法。通过对比，进一步沟通相关式题计算过程的联系和区别，提高学生的计算能力。

4、“想想做做”第4题，是用除法计算解决简单的实际问题，有让学生感受所学计算的实际价值，进一步积累对基本的数量关系的认识。

5、“想想做做”第5题，是一道开放题。题中给出几种商品的单价，要求学生利用这些条件提出一些用除法计算的问题，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。

6、“想想做做”第6题，是估计练习题，是在学生已经积累了一定计算经验的基础上，要求学生估计两位数除以一位数的商是几十多。培养学生的估计意识和估算能力，也有助于学生加深对两位数除以一位数算方法的理解。

四、小结本节课的学习内容

今天这节课你有什么收获？当被除数十位上的数除以一位数有余数时，怎样处理？

（通过小结，与学生一起回顾新知识，让学生进一步明确所学的内容，加强学生的记忆，加深对所学知识的理解。）

篇3：第四课时＜笔算两位数除以一位数（首位不能整除）＞

1、经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确得笔算两位数除以一位数。

2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学重、难点： 理解首位除时有余的处理方法，基本掌握首位不整除的除法笔算。

教学过程

一、 创设情景，激发兴趣

1、谈话：同学们，你们都会分东西吗？

今天老师带来了52根小棒，谁来帮忙按要求分一分呢？

2、分一分，说一说

（1）平均分成5份

学生操作后，请其余学生用算式表示出分的过程

（2）平均分成两份

学生操作后，请学生说一说分的过程。教师结合口答板书：

40÷2=20 12÷2=6 20+6=26

谈话：你能用算式表示出刚才的分的过程吗？

如果请你用竖式来计算该题的话，你行吗？

3、出示课题：今天我们就来研究象这样的两位数除以一位数，（板书）

二、自主探索，解决新知

1、 学生尝试解决

（1）学生独立在自备本上进行解决，对有困难的学生给予必要的指点。

（2）请不同的方法的学生板演

（3） 结合板演进行讲解：

谈话：实际上刚才我们分的过程就是我们竖式的计算过程

2、教学52÷2的竖式

（1）结合操作时的板书进行竖式计算方法的讲解 ：

先分什么？在竖式上该怎么表示呢？生答师板书

分完了吗？第二步我们是怎么分的呢？能在竖式上表示吗？

请学生结合竖式说一说整个分的过程。

（2）检验：这题算的对不对呢？你会检查吗？

学生独立列式完成

1、 小结

说说今天学的除法和以前学的有什么不一样？ 揭示课题并板书：首位不能整除

2、 方法练习

（1）想想做做第1题的前两题

要求：指名2人板演，其余完成在书本上

结合板演提问：当十位上有余数时，接下去该怎么算？

（2）学生独立完成后两题。同桌校对。

三、巩固练习

1、做想想做做第3题

（1）要求学生任选一组在自备本上进行计算并验算。其余各题可用口算的方法直接算出结果。

（2）完成后要求思考：上下两题有什么联系，你有什么发现？

2、做想想做做第4、5题

（1）出示第4题

让学生独立观察，理解题意。提问：不计算，你能说说那种分法的组数多些吗？

学生独立计算，集体订正。

（2）出示第5题

提问：你能根据图，提出一些用除法计算的问题吗？

同桌相互说一说，指名说，全班一起列式计算。

四、总结

谈话：今天的课上，在摆摆，说说，算算中，你有那些收获？

五、 作业

想想做做第2题，第6题

篇4：三年级数学《首位不能整除的两位数除以一位数》教案

苏教版三年级数学《首位不能整除的两位数除以一位数》教案

教学目标：

1、掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。

2、体会数学活动充满着探索，树立学好数学的信心。

教学重点：首位除时有余的情况应如何处理。

教学难点：十位上余下的数与各位数合起来再除。

教学对策：创设情景，并让学生在操作中获得直接经验，从而突破难点。

教学准备：挂图、小黑板等。

教学过程设计：

一、复习引新。

1、出示准备题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

二、新授例题。

1、把准备题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、列式并讨论计算方法。

（1）借助学具摆一摆。

A、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

40÷2 = 20 1 2 ÷2 = 6 2 0 + 6 =2 6

B、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引导比较分法，形成统一认识。

（3）学生复述分的过程。

（4）用竖式计算。

2 6

3) 5 2 十位上的5减4等于1，

4 这个1实际上是多少？

1 2

1 2

3、验算。

26 ×2 = 52

三、巩固练习。

1、想想做做：第1题

78÷3 84÷6 92÷2 80÷5

2、想想做做：第3题

（1）先让学生自行练习。

（2）再通过比较，沟通每组两题之间的联系。

3、想想做做：第5题

（1）热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

5 6 ÷4 = 1 4

（2）热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

5 6 ÷2 = 28

（3）一幅画的价钱是茶杯的几倍？

4÷2 = 2

四、课堂作业。

想想做做：第2、4题

板书设计：

两位数除以一位数（首位不能整除的）

2 6

2）5 2 十位上的5减4等于1，

4 这个1实际上是多少？

1 2

1 2

两位数除以一位数（首位不能整除的）

2 6

2）5 2 十位上的5减4等于1，

4 这个1实际上是多少？

1 2

1 2

两位数除以一位数（首位不能整除的）

2 6

2）5 2 十位上的5减4等于1，

4 这个1实际上是多少？

1 2

1 2

课前思考1：

这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的除法，这是两位数除以一位数的计算中相对复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。在课堂上，这部分内容的处理应当比首位能够整除的两位数除以一位数更为细腻些，在教学时还要提醒学生进行验算，通过验算进一步确认相关的计算方法。

练习的安排从易到难、逐层深入。第5题是开放题，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。第6题在学生已经积累了一定计算经验的基础上，要求他们估计两位数除以一位数的商是几十多。

课前思考2：

本课正如周老师所说的确实是学生学习本单元的难点。课本提供的情境很不错，我们可以借助这一情境来帮助学生理解首位不能整除，减下的.这个数实际代表的是几，并要和剩下的合在一起进行下面的除法计算，在这里一定要让学生自己把分的过程说一说，帮助自己理解其中的算理。

课后反思1：

理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是本课的重点、难点。学生在前两节课的基础上，通过计算、比较，弄清互相之间的不同之处，在比较中突出今天所学的知识，学生能进一步认识十位上除后，如果有余数，应该与十位上的数合在一起继续除，而个位上有余数则不要再除。

经过本课的教授和练习后，首位不能整除的两位数除一位数的笔算书写学生基本掌握，但还需要加强练习。估算题可提高学生的判断能力和估算能力，但这一题的设计对学生的思维要求较高。

课后反思2：

课前先提供一题复习题，然后让学生根据自己的生活经验将52个羽毛球平均分成2份，学生将可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了密切的联系。然后，通过情境的回顾，即“十位上的5减4等于1，这个1实际上是多少”的问题，学生结合具体的情境，非常清晰地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散装的2个合起来是12，这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有知识的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很顺利地学完了笔算方法，当比较抽象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的具体情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较简单地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生欲想口算，但又没这么好的反应能力，又想笔算，可又觉得没口算来得方便、快捷，因此，速度偏慢。还有一些学生用口算的方法，将今天所学的计算看成是前两次课学的计算，即没把十位上的余数忽视了。基于这样，我强调了不能口算，则一定要笔算的要求，或者可以进行口头检验来验算结果是否正确，这样可以避免一些不应该犯的错误。从课堂作业的情况来看，绝大部分学生都能正确地进行计算，正确率比较高。

三年级的学习较一二年级来说,明显紧张了许多。上课时既要给学生充分的独立思考时间，又要有合作探索的过程，还要定量的练习，教材内容丰富、细腻，课堂教学安排总是显得比较紧凑。看来还是要多积累经验，把握好教学内容的重难点，控制好课堂教学时间。学生由于年纪小，做作业速度慢，升入三年级后总是很辛苦地应付着各个学科，希望他们很快能适应中年级的学习生活。

课后反思3：

由于本节内容是本单元两位数除以一位数计算中的一个难点，所以我在新课前，先复习了前一节内容的知识，出示了一题首位能整除的除法算式，根据全班同学阐述的运算过程进行板演，以此引出本节课的内容，并对本节课教学的首位不能整除的计算过程进行对比，使学生明确计算方法，注意计算的过程。可尽管放慢了讲解过程，还是有个别同学计算到个位时，忘却了十位上的余数。学生对两位数除以一位数中有余数和没有余数，首位能整除与首位不能整除的运算有点混，今后还得加大各个类型的除法练习。

篇5：两位数除以一位数（首位不能整除的） 教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

10

10

10

10

10

14

4、做P10（6）

三、课堂小结

先看图，读题。

自己在草稿本上试算。

交流。

四、提问：为什么10顶帐篷还得加上1顶？

作    业 书本上剩下的题目

板书设计

执行情况

与教学反思

数学  课程教案

年级  三     主备人 周晓炜   备课时间     年 8 月  29日

周    次 3 课次 8

授课课题 练习二

教    学

基本内容  进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能.

教学目的

和要求     进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点

及难点   收集、整理信息，并灵活组合信息。再进行有条理、合逻辑的思考

教学方法

及手段 灵活运用,逐步增强算法.

学法指导 培养学生细心计算，及时验算

集体备课 个性化修改

预习

教

学

环

节

设

计 一、导入

二、基本题练习

1、做P11（1）

先看懂要求。

独立完成。

集体订正。

2、做P11（2）

先估计得数是几十多，写一写。

选择几题，指名说说是怎样估计的。

再用竖式算出结果，做第一组。

根据估计检验笔算结果是否合理；根据笔算判断估计的

3、做P11（3）

先看懂题目，独立完成填表。

再观察表格，说说你有什么发现？

交流自己的发现，使同学们体会到钱的总数不变，能买的本数和单价之间的变化规律。

三、讲解思考题

先看懂题。

再鼓励学生独立思考后小组交流。

提问：为什么男孩会多付8角钱？

这8角钱是几本本子的价钱？

四、布置作业

作    业 课堂作业：P11（2剩下三组）

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间  2010  年9 月 9 日

周次 3 课次 9

授课课题 复习（1）

教学基本内容 通过练习提高学生计算能力和方法的掌握

教学目的和要求  进一步掌握两位数除以一位数的口算、笔算以及验算的方法，沟通知识间的联系，提高计算的正确率和熟练程度。

教学重点及难点  熟练掌握两位数除以一位数的的口算、笔算方法以及验算的方法；在计算时对各种情况进行比较，弄清联系和区别，加深理解，组建良好的知识结构。

教学方法

及手段 讲解与练习相结合，突出数的组成和平均分，使学生理解算理。

学法指导 注重演算过程中的算理说明和习惯养成。

集体备课 个性化修改

预习

教

学

环

节

设

计 一、导入

二、练习

1、做P12（1）

直接写出结果。

集体订正。

2、做P12（2）

直接写出结果。

集体订正。

选择几道题要求说说口算方法。

做第一组。

强调末尾有0的除法笔算。

先用竖式计算，指名板演。

做完后集体订正。比一比，说说上下两题在计算方法上的区别和联系。

3、做P12（3）

做两题。

做完后说说验算方法。

看懂题意。说说单价的意思。

直接填在书上。

集体订正。

4、做P12（4）

先看图，说说从图中看到些什么。

小组交流，试着提出各种不同的问题并进行解答。

5、做P12（5）

三、布置作业

作    业 P12（2）后两组，P12（3）剩下两题。

板书设计

执行情况

与教学反思

数学  课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间   2010  年 9 月  9日

周    次 3 课次 10

授课课题 复习（2）

教    学

基本内容 同上

教学目的

和要求  进一步运用所学知识解决实际问题，发展应用意识，提高解决简单实际问题的能力。发展学生的思维能力。

教学重点

及难点 在练习的同时不仅仅会做题目，还要培养学生的口头表达能力和思维能力。

教学方法

及手段 注重计算能力培养

学法指导 说思路练习和笔算相结合。

集体备课 个性化修改

预习练习题校对

教

学

环

节

设

计 一、做P12（6）

出示题目，要求先算一算，然后比一比上下两题有什么规律。

出示54÷18，让同学们根据刚才得出的规律进行试算。

二、做P13（7）

看图理解题意。

做在本子上。

指名说说是怎样解决的。

三、做P13（8）

先独立完成，再说说是怎样解决的。

四、做P13（9）

看图理解题意。

小组先讨论准备怎样租船。

交流租船方案。

再讨论租金的计算方法。

五、布置作业

作    业 课堂作业：P13（9）

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间  2010  年 9 月 9 日

周次 3 课次 11

授课课题 农村新貌

教学基本内容 通过生活中的实际与数学联系。

教学目的和要求 通过对整幅图的观察，在场景中发现问题、提出问题，并运用学过的知识解决所提出的问题。在活动中产用小组合作的学习方式。

教学重点及难点   学会有序地观察，在观察中自主地发现问题、提出问题。在交流前先独立思考。

教学方法

及手段 讲解与学生讨论。

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

教

学

环

节

设

计  一、导入课题

二、观察场景图

1、对整幅图先进行有序的观察。

2、分场景说一说从图中知道些什么。

三、提出问题

以小组为单位，提出问题。

并把所提出的问题整理出来，写在纸上。

四、组织交流

分场景交流问题，出示所交流的问题，并解决问题。

五、课堂小结

六、布置作业

作    业 选择你所感兴趣的问题做在作业本上。

板书设计

执行情况

与教学反思

数学  课程教案

年级  三     主备人 周晓炜   备课时间   2010  年 9 月  16日

周    次 4 课次 12

授课课题 认识整千数

教    学

基本内容 引导学生进行除法计算的验算

教学目的

和要求    1.使学生经历数数的过程，体验数的发展。

2.初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。

3.能认、读、写万以内的数，会口算整千数加、减整千数。

教学重点

及难点   学生对整千数和一万的实际含义的理解。

教学方法

及手段 卡片、计数器，

学法指导 培养学生细心计算，及时验算

集体备课 个性化修改

预习完成练习一

教

学

环

节

设

计 一、复习

1．说出下面这些数是由几个百、几个十、几个一组成的，并读一读。

86 501  209  900  327  478  701

2．说一说已经知道的数位顺序。

二、学习新知

1． 想一想：一千一千地数，一千下面是几千？五千下面是几千？九千下面是多少？

2． 一万是几个千组成的？

3． 在计数器的千位上拨3，它表示什么呢？如果在千位上拨5，又表示什么呢？

4． 在计数器的万位上拨1，你知道它表示多少吗？

5． 请学生在计数器上拨数，其他学生思考：这些数分别表示多少？（学生进行拨数）

6． 填空：3个千是（     ）6个千是（   ）5个千是（    ）  1个万是（     ）

7． 认识数位顺序表

数位顺序表

…… （  ）位 （  ）位 （  ）位 （  ）位 （  ）位

想一想：从右边起，第（  ）位是万位。

8． 你觉得万这个单位怎样？我们学校大约有1000人，要几个我们这样的学校的人数，大约就是1万呢？

三、练习

1． 完成“想想做做”的第1题。

学生先独立完成在书上，再请学生进行交流。

2. 完成“想想做做”的第2、3题。

同桌相互读给对方听，再请部分学生来读一读。并思考：你从这些数据中知道了什么？

3．完成“想想做做”的第6题

学生先独立完成在书上，然后组织交流。

你还能提出哪些问题？只要是合理的都行。

4．完成“想想做做”的第7题。

先让学生讨论：他们两家可能相距多少米？再组织交流。

四、小结

这节课我们学习了什么内容？你都学到了什么？

五、作业

作    业 “想想做做”第4、5题

板书设计 认识整千数

…… （  ）位 （  ）位 （  ）位 （  ）位 （  ）位

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间  2010  年 9 月 16 日

周次 4 课次 13

授课课题 认识几千几百几十几（1）

教学基本内容 1.使学生通过操作实践和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成。

2.能认、读、写万以内的数，能熟练口算整千数加、减整千数，会口算整千数加整百数及相应的减法。

教学目的和要求 基本掌握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数（首位能整除）的口算和笔算。通过独立思考，自主探索，借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较，明确算理。

教学重点及难点 中间连续有两个0的读法。

教学方法

及手段

学法指导

集体备课 个性化修改

教

学

环

节

设

计 一、复习

1． 想一想：我们昨天学习了哪个新的计数单位？

2． 算一算：8000-=     10000-7000=

2000+1000=   2000+5000=   6000+2000=

二、学习新知

1． 师拿出计数器，在个位上拨“2”，想一想“2”表示什么？

2． 继续在十位上拨“5”，它又表示什么？它和个位上的“2”合在一起，表示什么？

3． 继续在百位上拨“6”，表示什么？与个位、十位上的数合在一起，又表示什么？

4． 在千位上拨“3”，表示什么？与百位、十位、个位上的数合起来又表示什么？谁能完整地来说一说？

5． 师出示“2个千、3个百、6个十和5个一合起来是多少？”的题目，请一位同学在计数器上拨一拨，其他同学思考：这个数是多少？怎么读？

6． 请学生来报一个数，请另一个学生在计数器上拨数，要求说出这个数的组成及读法。

7． 再出示“3个千、5个十和2个一合起来是多少？”请学生试着写一写、读一读。

8． 想一想“三千零二是由几个千和几个一组成的？

9． 谁能来读一读“3002”这个数？学生先进行试读，在请学生来读。能不能读成“三千零零二”，在什么情况下两个“0”，只要读一个零？

10． 读一读：3004   3040  3400（体会：如果0出现在数的末尾是不用读出来的。）

三、练习

1． 做“试一试”

先说出数的组成，再写一写，读一读。

学生先独立完成，做完后进行交流，比较。

2． 做“想想做做”的第1题。

先在书上写一写，再读一读。

3． 完成“想想做做”第2题。

先说出各数的组成，再读一读。

3745

5160

6030

8002

4． 完成“想想做做”的第3题。

写出下面商品的价钱。

三千五百五十元   九千零二十元

二千八百零八元

先让学生独立完成在书上，再进行交流。

这节课我们学习了什么内容？你明白了什么？

完成“想想做做”的第6题。

四．小结。

作    业 完成“想想做做”的第6题。

板书设计

执行情况

与教学反思

数学  课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间   2010  年 8 月  29日

周    次 4 课次 14

授课课题 认识几千几百几十几（2）

教    学

基本内容

教学目的

和要求 通过练习使学生能熟练地认、读、写万以内的数，能熟练口算整千数加、减整千数，整千数加整百数及相应的减法

教学重点

及难点  0的读法

教学方法

及手段 注重讲解验算的过程及意义

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

1．算一算：2000+2000=   4000+1000=

3000+4000=   10000-2000=   2000+3000=

2．读一读：2176  3098  9001  2030  2300

3． 6782里面有（  ）个千、（  ）个百、（  ）个十和（  ）个一。

3004里面有3个（   ）和4个（  ）。

5个千和4个百组成的数是（  ）。

5个千和4个十组成的数是（  ）。

5个千和4个一组成的数是（  ）。

教

学

环

节

设

计 二、练习

1． 读出下面横线上的数。

世界最高峰--珠穆朗玛峰的海拔高度大约是8848米。

世界第一大洋--太平洋的平均深度大约是4028米。

2． 写出下面横线上的数。

世界第一斜拉索桥--上海杨浦大桥全长八千三百五十四米。

世界著名的大瀑布--尼亚加拉瀑布宽一千二百四十米。

3． 做“想想做做”的第7题。

学生先在书上完成，再组织交流。引导学生进行对比，体会每组3道题之间的联系。

4． 找规律：

让学生先独立完成“想想做做”的第8题，

然后同桌两人合作进行找规律，看哪个组先找到规律。

5． 组数活动：

老师提供3、7、0、0这四个数字，请学生进行组数活动。看谁组成的数最多？

6． 连一连：

书上的第11题，学生先独立完成，再组织交流。

7． 课外小知识：

学生自学“你知道吗？”的课外读物。自

学后请同学来说一说：你知道了些什么？

这节课我们学习了什么？你知道了什么？

三、小结

四、作业

作    业 想想做做剩下的内容

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级  三      主备人 周晓炜  备课时间  2010  年 9月 16 日

周次 4 课次 15

授课课题 比较数的大小

教学基本内容 。

教学目的和要求 使学生通过操作实践和联系实际的活动，会比较万以内数的大小。

会进行简单的估计，发展学生的估计意识和能力。

教学重点及难点 能正确地对万以内的数进行大小比较。

教学方法

及手段 讲解与练习相结合。

学法指导 注重演算过程中的算理说明和习惯养成。

集体备课 个性化修改

预习一、复习旧知，引入新知。

1． 比较下面数的大小，并说一说你是怎么比的？

324（  ）432    324（  ）342

2． 一件衣服87元，一条裤子218元，裤子和衣服哪个更贵？你怎么知道的？

教

学

环

节

设

计 二、学习新知

1．出示一台电视机的价格是2530元，一台空调机的价格是3680元，想一想：电视机和空调机比，哪一台的价格低一些？

2．小组进行讨论。

3．进行交流。（方法可能有两种，一是2530不到3000，3680已超过3000。所以，2530比3680小。二是千位上2比3小，2530就比3680小）

4．你会比电视机（2530元）和冰箱（2350元）的价格吗？自己先把你的方法与同桌说一说，再组织班级交流。（电视机和冰箱价格的千位上都是2，该怎样比呢？）

5．任意选择两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说你是怎样比的。

6． 练习：比大小（并说说你是怎样想的？）

2380（  ）3280  2380（  ）2360

2380（  ）8230  2380（  ）3820

三、练习

1． 做“想想做做”的第1题

学生先独立完成在书上，再进行交流。

2． 做“想想做做”的第2题。

火箭每秒能飞行4500米，人造卫星每秒能飞行8000米。谁飞行得快？

先独立完成，再组织交流。

3． 城关小学有学生1036名，林庄小学有学生

890名，哪个学校的学生多？

指名学生说比较的方法，然后完成在书上。4。做“想想做做”的第5题。下面的数各接近几千？

5870 4012  4900  7104

5003 2895  6044  8002

学生先相互说给对方听，再在班级里进行交流。

四、小结

今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

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作    业 完成“想想做做”的第4题

板书设计

执行情况

与教学反思

篇6：两位数除以一位数首位能整除教学设计

作者/ 董 云

【教学内容】

三年级（上册）第1~2页例1、“想想做做”。

【教学目标】

1.经历探索整十数除以一位数的口算方法和两位数除以一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确进行相关的口算和笔算。

2.经历与他人交流算法的过程，促进学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

一、准备

谈话：在数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。小朋友，你还记得乘法口诀吗？你能根据乘法口诀说出除法算式吗？

学生交流，教师再出示算式，学生用口诀计算。（板书：4÷2=2 6÷2=3）

小结：用乘法口诀，可以很快算出几除以几。（板书：几除以几）

【说明：由“乘法口诀是个法宝”引入，激发学生的学习情趣，通过回顾根据乘法口诀说出除法算式，简洁高效地为新知学习作准备。】

二、新课

（一）学习整十数除以一位数口算

1.探索40÷2的口算方法。

（出示新学期开学画面）谈话：校园里真热闹，小朋友们要上学了，它们一起来到商店买文具。（出示主题图）

提问：每捆10枝，一共有多少枝？你是怎么想的？

两人一共买了40枝，平均每个男孩买多少枝？怎么列式？根据学生回答板书：40÷2。

交流算法。学生的算法可能有下面两种：

（1）每人分得2捆，是20枝。

（2）4÷2=2，40÷2=20

后面添一个0。（追问：为什么添一个0。）

提问：你能结合图说一说4÷2=2在图中表示什么吗？

明确：4捆铅笔，平均分给两人，每人2捆。（在主题图中圈出2个2。）

再问：离开了学生买铅笔的情景，只看40÷2这个算式，40表示什么？除以2得几个十？（板书：4个十除以2得2个十，并用彩色粉笔描出横式中的4，2，2）

同桌之间像这样说一说40÷2是怎么得来的。

2.完成“想想做做”第1题。

组织观察，提问：每组上、下两个算式有什么联系？

明确：每组上面一个算式是几除以几，下面一个算式是几十除以（板书：几十除以几）

学生口答结果后交流口算方法。

小结：在算几十除以几的时候，只要用口诀先算出几除以几，再在得数后面添0。

再问：根据“6÷2=3”，除了可以算“60÷2”，还可以算什么？根据“8÷4”，你能编出相应的两道几十除以几的题目吗？你能像这样试着再编一组吗？

总结：几十除以几的算式有很多，计算的时候一直是乘法口诀在帮忙。

【说明：创设“新学期开学，学生买文具”的场景，激发学生学习兴趣。学生口算40÷2时，往往先算4÷2=2，然后类推出40÷2。至于为什么可以这样算，他们知其然，而不知其所以然。教师借助情景图，让学生理解这样算的算例，并及时引导学生从情境图中剥离开来，让学生进一步理解“几十除以几”的算理。紧接其后的练习，观察并寻找联系，并以编题的方式促进学生在理解算理的基础上掌握算法。】

（二）学习两位数除以一位数

1.探索46÷2口算方法

谈话：商店的另一个角落有两个女生也在买铅笔。（呈现主题图）

提问：谁能说说两个女生一共买了多少枝并提出一个用除法计算的问题？根据学生回答板书算式：46÷2（用小棒图，让学生在黑板上摆一摆。）

同桌交流怎么算46÷2。组织全班流。学生的算法可能有下面两种：

（1）每人先分得2捆，是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。

（2）40÷2=20，6÷2=3，20+3=23（结合学生回答贴出这3道算式的卡片）

提问：这里的每一步分别表示图上的哪一部分？（根据学生回答，在铅笔图中圈出相应的部分）

【说明：故事情节的向前推进，引出新的计算问题。借助图示帮助学生理解第2种算法每一步分别表示什么，直观形象，为后继竖式计算的学习作铺垫。】

2.探索竖式计算的过程。

指出：46÷2，我们能口算得数。这节课，我们还要学习用竖式计算。计算时，先从十位算起，为什么从十位算起，后面的学习我们将探讨这个问题。

教师板书46÷2的竖式后边问边板书：2写在哪儿？这里的2，看上去是2，实际上表示多少？（2个十）这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“2”，并移卡片：40÷2=20）

再问：接下来算什么？3在哪一位？表示3个几？这一步算的'是哪个算式？（根据学生回答板书“3”，并移卡片：6÷2=3）

最后将这两个得数相加。（板书“23”，移卡片：20+3=23）

形成如下板书： 40÷2=20 6÷2=3 20+3=23

回顾：计算46÷2时，先算什么，再算什么？

3.完成“想想做做”第3题。

观察：这几组算式有什么相同的地方？（板书：几十几除以几）

小结：计算几十几除以几可以用竖式计算，但同样是乘法口诀在帮忙。

【说明：竖式的写法，不是形式的模仿。先是在“繁”写法的过程中理解计算过程，并借助卡片移动，沟通口算与笔算的联系。从学生中寻找不同写法的竖式，实现从复杂写法到简洁写法的自然过渡。借助学生熟悉的计数器拨数的经验，帮助学生轻松理解为什么2可以直接写在十位上，从而使化繁为简建立在学生理解的基础之上。】

三、巩固

（出示画面）谈话：为了迎接新学期，学校打算种一些树木。

1.提问：从图中你获得了哪些信息？

4棵杨树苗48元 3棵松树苗63元

小朋友你们认为种哪种树苗比较便宜呢？

2.终于开学了，学校买来91把扫帚，要给每个班发3把，可以分给几个班呢？

【说明：种树苗和分扫帚的情节，使故事的发展具有连贯性。两道问题的设计，都给学生较大的思维空间，既提高了学生计算能力，又发展了学生数学思维。】

四、总结

提问：这节课我们学习了哪些内容？

（揭题并板书课题：两位数除以一位数。）

小结：乘法口诀不仅能算几十除以几，几十几除以几，在以后的学习中，它还有更大的用处。

说明：本课根据小学低年级儿童的学习心理，创设新学期的情境串，把“两位数乘一位数”“两位数除以一位数”的教学内容和练习巧妙地衔接起来，如果说，这是本课表现形式的线索，那么，“几除以几”“几十除以几”“几十几除以几”则为全课学习内容之线索。两“线”并行，浑然一体，将新知与已知建立联系，促进学生理解、掌握所学内容。练习设计与安排，层层递进，既有新学内容过程中巩固性的“边学边练”，又有发展性的将计算与解决问题结合在一起的练习，学生不仅长知识，还长能力，更在思维经历挑战的过程中感受数学学习的乐趣。

篇7：首位能整除的两位数除以一位数的教学反思

首位能整除的两位数除以一位数的教学反思

例题：男生：我们两个人一共买了40枝铅笔。女生：我们两人一共买了46枝铅笔。

（1）平均每个男生买多少枝？

（2）平均每个女生买多少枝？

[实物操作]引导学生用小棒摆算出结果。每个男生分得两捆。每捆10枝，两捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引导学生看图想一想。这里的想其实就是在头脑里分一分。应该比实物操作的思维更高一层。三年级的学生应该可以先从这个层面进行思考，如果学生觉得有困难，再让学生去操作。而在实际教学中，总是全班都进行先操作再想象，这不符合因材施教的原则。也是对教材理解不透的原因，也有对学生的因素考虑不周的因素。

第2小题的教学，我让学生进行实际分一分。让学生回顾一下，平均分是怎么样分的`？通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起来，20+3=23（枝）。在实际教学过程中，总觉得学生交流得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中出现一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得非常生硬而难懂。

竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的衔接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进行计算。总觉得这样的过渡不自然。46÷2，2为什么要写在商的十位上？这里的讨论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明。在商个位时，由于没有对学生的基础状况做认真的了解和分析，过高的估计了学生的水平，所以，致使部分学生在后面的练习中出现了问题，不知道应该怎么商？

这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要原因有：1。对学生的基础没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应该详，什么地方应该略不是很科学，也就是说应该详的的地方没有详，应该略的地方没有略，时间分配不是很合理。2。对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。3。对如何用最简单的语言把最深奥的知识讲解清楚，还有待加强研究。

篇8：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明

“两位数除以一位数（首位能整除）”教学设计与说明

作者/ 董 云

【教学内容】

三年级（上册）第1~2页例1、“想想做做”。

【教学目标】

1.经历探索整十数除以一位数的口算方法和两位数除以一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确进行相关的口算和笔算。

2.经历与他人交流算法的过程，促进学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

一、准备

谈话：在数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。小朋友，你还记得乘法口诀吗？你能根据乘法口诀说出除法算式吗？

学生交流，教师再出示算式，学生用口诀计算。（板书：4÷2=2 6÷2=3）

小结：用乘法口诀，可以很快算出几除以几。（板书：几除以几）

【说明：由“乘法口诀是个法宝”引入，激发学生的学习情趣，通过回顾根据乘法口诀说出除法算式，简洁高效地为新知学习作准备。】

二、新课

（一）学习整十数除以一位数口算

1.探索40÷2的口算方法。

（出示新学期开学画面）谈话：校园里真热闹，小朋友们要上学了，它们一起来到商店买文具。（出示主题图）

提问：每捆10枝，一共有多少枝？你是怎么想的？

两人一共买了40枝，平均每个男孩买多少枝？怎么列式？根据学生回答板书：40÷2。

交流算法。学生的算法可能有下面两种：

（1）每人分得2捆，是20枝。

（2）4÷2=2，40÷2=20

后面添一个0。（追问：为什么添一个0。）

提问：你能结合图说一说4÷2=2在图中表示什么吗？

明确：4捆铅笔，平均分给两人，每人2捆。（在主题图中圈出2个2。）

再问：离开了学生买铅笔的情景，只看40÷2这个算式，40表示什么？除以2得几个十？（板书：4个十除以2得2个十，并用彩色粉笔描出横式中的4，2，2）

同桌之间像这样说一说40÷2是怎么得来的。

2.完成“想想做做”第1题。

组织观察，提问：每组上、下两个算式有什么联系？

明确：每组上面一个算式是几除以几，下面一个算式是几十除以（板书：几十除以几）

学生口答结果后交流口算方法。

小结：在算几十除以几的时候，只要用口诀先算出几除以几，再在得数后面添0。

再问：根据“6÷2=3”，除了可以算“60÷2”，还可以算什么？根据“8÷4”，你能编出相应的两道几十除以几的题目吗？你能像这样试着再编一组吗？

总结：几十除以几的算式有很多，计算的时候一直是乘法口诀在帮忙。

【说明：创设“新学期开学，学生买文具”的场景，激发学生学习兴趣。学生口算40÷2时，往往先算4÷2=2，然后类推出40÷2。至于为什么可以这样算，他们知其然，而不知其所以然。教师借助情景图，让学生理解这样算的算例，并及时引导学生从情境图中剥离开来，让学生进一步理解“几十除以几”的算理。紧接其后的练习，观察并寻找联系，并以编题的方式促进学生在理解算理的基础上掌握算法。】

（二）学习两位数除以一位数

1.探索46÷2口算方法

谈话：商店的另一个角落有两个女生也在买铅笔。（呈现主题图）

提问：谁能说说两个女生一共买了多少枝并提出一个用除法计算的问题？根据学生回答板书算式：46÷2（用小棒图，让学生在黑板上摆一摆。）

同桌交流怎么算46÷2。组织全班流。学生的算法可能有下面两种：

（1）每人先分得2捆，是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。

（2）40÷2=20，6÷2=3，20+3=23（结合学生回答贴出这3道算式的卡片）

提问：这里的每一步分别表示图上的哪一部分？（根据学生回答，在铅笔图中圈出相应的部分）

【说明：故事情节的向前推进，引出新的计算问题。借助图示帮助学生理解第2种算法每一步分别表示什么，直观形象，为后继竖式计算的学习作铺垫。】

2.探索竖式计算的过程。

指出：46÷2，我们能口算得数。这节课，我们还要学习用竖式计算。计算时，先从十位算起，为什么从十位算起，后面的学习我们将探讨这个问题。

教师板书46÷2的竖式后边问边板书：2写在哪儿？这里的'2，看上去是2，实际上表示多少？（2个十）这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“2”，并移卡片：40÷2=20）

再问：接下来算什么？3在哪一位？表示3个几？这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“3”，并移卡片：6÷2=3）

最后将这两个得数相加。（板书“23”，移卡片：20+3=23）

形成如下板书： 40÷2=20 6÷2=3 20+3=23

回顾：计算46÷2时，先算什么，再算什么？

3.完成“想想做做”第3题。

观察：这几组算式有什么相同的地方？（板书：几十几除以几）

小结：计算几十几除以几可以用竖式计算，但同样是乘法口诀在帮忙。

【说明：竖式的写法，不是形式的模仿。先是在“繁”写法的过程中理解计算过程，并借助卡片移动，沟通口算与笔算的联系。从学生中寻找不同写法的竖式，实现从复杂写法到简洁写法的自然过渡。借助学生熟悉的计数器拨数的经验，帮助学生轻松理解为什么2可以直接写在十位上，从而使化繁为简建立在学生理解的基础之上。】

三、巩固

（出示画面）谈话：为了迎接新学期，学校打算种一些树木。

1.提问：从图中你获得了哪些信息？

4棵杨树苗48元 3棵松树苗63元

小朋友你们认为种哪种树苗比较便宜呢？

2.终于开学了，学校买来91把扫帚，要给每个班发3把，可以分给几个班呢？

【说明：种树苗和分扫帚的情节，使故事的发展具有连贯性。两道问题的设计，都给学生较大的思维空间，既提高了学生计算能力，又发展了学生数学思维。】

四、总结

提问：这节课我们学习了哪些内容？

（揭题并板书课题：两位数除以一位数。）

小结：乘法口诀不仅能算几十除以几，几十几除以几，在以后的学习中，它还有更大的用处。

说明：本课根据小学低年级儿童的学习心理，创设新学期的情境串，把“两位数乘一位数”“两位数除以一位数”的教学内容和练习巧妙地衔接起来，如果说，这是本课表现形式的线索，那么，“几除以几”“几十除以几”“几十几除以几”则为全课学习内容之线索。两“线”并行，浑然一体，将新知与已知建立联系，促进学生理解、掌握所学内容。练习设计与安排，层层递进，既有新学内容过程中巩固性的“边学边练”，又有发展性的将计算与解决问题结合在一起的练习，学生不仅长知识，还长能力，更在思维经历挑战的过程中感受数学学习的乐趣。

（作者单位 江苏省南京市六合区双语小学）

篇9：《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿

一、教材分析：

两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。

由于学生已经有了以上知识作基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。

二、教学目标：

知识目标：经历两、三位数除以一位数笔算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确计算。

能力目标：培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。

情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和*思考的良好习惯。

三、教学重点，难点

重点：理解并掌握两、三位数除以一位数计算方法。

难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。

四、设计意图

本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发现问题，在阅读教材的基础上，通过互相交流，探究和掌握新知。

五、教学过程

（一）复习铺垫

1、竖式计算：96÷413÷3

学生*解答，两生板演，算后提问：①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？②第二题中商4为什么写在个位上？③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么？〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。〕

（二）学习新知

1、创设情境，导入新知。

师谈话导入：前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算，在生活中，还存在许多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如，星期天，我们一家人坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问这辆汽车每小时行多少千米？

让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比较一下，这个算式与刚才的哪个算式相似？相同点在哪里？引导发现，这两个算式被除数的最高位都不够商1。估计一下商会是几位数？请大家*解答。

〔通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值观，通过与复习题中两算式比较异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。〕

2、合作交流，探究新知。

（1）学生试做例题，一生板演。

（2）小组合作交流，说一说你是怎么做的？为什么要这么做？在交流的过程中，进一步明确自己解法的合理性。

（3）教师创设问题情境，引导学生质疑。

师问1：对×同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。

生可能会问：

①为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？

②为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

对问题2引导学生会这样答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。

〔通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增强学生的问题意识，从而培养学生的思考和逻辑推理能力。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。〕

（3）阅读课本

师：大家的想法是否正确，请打开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法相同吗？谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题？

通过再次回答书中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。

（4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生*解答。计算后，让学生比较375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？

〔通过两题的对比，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法，提高学生准确熟练计算的能力。〕

（5）小结全课

师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什么？

〔让学生在谈收获、提醒大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。〕

（三）、巩固拓展：

课堂活动

仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人回答每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点知识，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。

2、列式计算

①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。

3、判断纠错

把学生在上题计算中出现的代表问题写在黑板上，引导学生分析错误原因，并给予纠正。

〔在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采用一题多练的方法，达到训练目的。判断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发现的，又由学生自己去纠正，这样更有利于学生接受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和掌握。〕

（四）、课堂检测

1、口算

240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7

2、先估计商是几位数，再计算。

156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4

篇10：《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿

在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采用和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手*作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清楚明白，实际做题一定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了很多问题：

①不知如何商商。

②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。

③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。

④数位对不齐。

面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以*的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。

所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握笔算的方法。

篇11：两位数加一位数和整十数说课稿

说课稿背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

目标分析：

1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动――如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、情景引入，探究新知。

1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4. 学生分组讨论算法。

5. 集中汇报，并引导学生理解算理――“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3. 延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4. 人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结（根据课堂情况而定）

篇12：两位数加一位数和整十数说课稿

说教材：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3.不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

说教法：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

说学法：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

说教学过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是，5个一是（），5个是和5个一是（）。

2.20302035030503

二、情景引入，探究新知。

1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

3.教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式353，3530的口算有什么不同？

4.学生分组讨论算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

1.师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3.延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结（根据课堂情况而定）

篇13：《两位数加整十数和两位数加一位数》说课稿

一、说教材

本节课是苏教版数学一年级下册内容：两位数加整十数或一位数，是一个重要内容，是为以后教学100以内两位数的加减法打下基础，两位数加整十数或一位数是在识数0-100的基础上进行的。

教学要求：

1、学会两位数加减整十数或一位数的计算方法，并能正确的'进行计算。

2、让学生经历两位数加减整十数或一位数计算方法的过程，培养学生的计算能力。

3、培养学生学习数学的兴趣，主动合作的意识和不怕困难的精神。

教学重点：

学会两位数加减整十数或一位数的计算方法，并能正确的进行计算。

二、说教法

本节以幻灯片出示例题，采用以学生思考练习、讨论为主，教师参与指导，用激励的方式及掌声鼓励来调动学生的学习积极性，培养他们的竞争意识和观察能力、团结协作的精神。

在课堂教学中先调节融洽气氛，让学生觉得轻松自然，不因为有老师听而感到紧张，然后在教学新课中鼓励学生都参与思考；在练习时让学生初步学会观察分析及推理能力的方法，同时让学生参与讨论，使课堂气氛比较活跃；初步培养学生的观察分析推理能力和团结协作的精神。

三、说课堂教学程序

（一）复习铺垫，幻灯片出示简单的题目，让学生很快地观察卡片的数据，从而激励学生积极回答，使学生巩固复习了所学的知识，为更好地学习两位数加减整十数或一位数打下基础.

（二）新课

1、教学“两位数加整十数”

（1）、出示例题图。提问：图中的三种车分别有多少座？

（2）、“要求大巴士和小巴士一共有多少座？”怎样列式？

（3）、45 35怎样计算呢？同学们可以动手摆一摆、拨一拨。

学生动手操作，教师巡视，及时辅导。

集体交流，除此之外，还有其它的算法吗？

（4）、教师小结：以上同学们所想出的方法，除了十个十个往后数以外，都是先把4个十和3个十合成7个十，再把7个十和五个一合成75。

在这些过程中，我不断的出示了幻灯片，能更好的调动起学生的学习积极性，使学生在有趣的图片中学会知识。

2、教学“两位数加一位数”

（1）、“要求大巴士和小轿车一个有多少座？”怎样列式？

（2）、45 3怎样计算呢？请同学们想一想。

自主练习，教师巡视指导。

（3）、教师小结：以上同学们所想出的方法，除了一个一个往后数以外，都是先把5个一和3个一合成8个一，再把4个十和8个一合成48。

3、比较45 30和45 3的计算异同。

想想计算45 30和45 3有什么是相同的，有什么是不同的？

4、教师小结：两位数加整十数或一位数，都是先把两位数分成几十和几，然后再算几十加几十或几加几。

（三）、全课小结

以提问的方式师生共同总结教学内容。

四、说教学预期效果

本课是通过远程教育设备进行的第一尝试课，学生对远程教育设备的熟悉度不够，可能在上课的途中容易走神，应该随时注意学生的注意力。如果学生配合得当的话，本节课的完成应该不成问题。

数学教案－数的整除

整十数、两位数除以一位数教案设计

数的整除参考教案一

人教版三位数除以两位数教学设计

两位数除以一位数的笔算除法教学反思

《首位不能整除的两位数除以一位数》说课稿.doc

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