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篇1：三位数除以两位数的估算 教学案例(西师版四年级上册)
【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第101页例2，课堂活动以及练习十九第5～8题。
【教学目标】
1．掌握三位数除以两位数的估算方法，并能熟练进行相关估算。
2．在尝试练习中掌握两位数的估算方法。在解决实际问题中掌握具体的数量关系。
3．在解决问题中学会用数学眼光看待生活现象，并在探索算法的过程中获得成功的体验，提高对数学的认识。
【实验目标】
通过多媒体网络教学，使学生体会到应用题本是来源于生活，应用于生活等方面，通过多媒体网络教学，在尝试练习中掌握两位数的估算方法。在解决实际问题中掌握具体的数量关系。
【教学过程】
一、创设情景、回顾知识
1．口算：
2．估算：提问：除数是一位数的除法该怎样估算？
教师：今天我们继续探讨估算除法。（板书：估算除法）
二、独立尝试、合作研究
1．课件出示例2主题图：从重庆出发，普通客船每时行20km，大约时可以行207km。
口头列式并解答，说一说你是怎样估算的？要点：将207km看作200km，
课件出示：200÷20=10（时）
2．课件出示例2第一组信息。提出问题，连贯的说一说条件和问题。
从重庆到三峡大坝全长624km，如果乘坐普通客船每时行23km，去三峡大坝大约需要多少时？
（1）列式并说一说为什么用除法？要点：624里有几个23就要行几时（为小结数量关系“路程÷速度=时间”作好铺垫）。
（2）说一说你是怎样估算的？要点：可以把624看成600，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。根据学生的回答进行梳理。
课件出示 624÷23≈30（时） 624÷23≈31（时）
600÷20=30 620÷20=31
3.独立尝试练习。
课件出示例2第二组信息。
从三峡大坝到重庆全长624km，如果乘坐高速快船每时行52km，回重庆大约需要多少时？
（1）列式并估算。
（2）说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或老师。
（3）集体交流--分两个方面。第一，为什么用除法？（624里有几个52就要行几时）第二，你是怎样估算的？（把624看成600，把52看成50，再口算）
课件出示 624÷52≈12（时）600÷50=12
三、小结
课件出示
（1）除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数（或几百几十数），除数看作整十数，再相除。
（2）从解决上面的问题中你发现了怎样的数量关系？路程÷速度=时间。
四、练习巩固、熟练估算
《三位数除以两位数的估算》课后问卷
估算：
143÷70 632÷93 240÷70 345÷55 478÷46
统计数据分析
学生对本节课知识掌握情况统计
图表
能准确进行估算的人数 正确率%
实验班（40人） 37 92.5%
对照班（40人） 37 92.5%
效果分析：
从实验数据可以看出，实验班和对照班能够正确进行估算的人数同样多，正确率都是92.5%，说明本节课使用多媒体课件的效果并不明显，虽然使用多媒体课件激发了学生的兴趣，但有的学生会被课件上的图片吸引，而忽略了本节课主要内容的学习，没有认真地学习估算的方法，从而出现估算错误的情况。而对照班的学生虽然没有使用多媒体辅助教学，但上课认真听讲，也能较好地掌握三位数除以两位数的估算方法，也能提高计算的正确率。
篇2：四年级数学上册《三位数乘两位数估算》教学反思
人教版四年级数学上册《三位数乘两位数估算》教学反思
加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不可否认的是，新课程改革已经进入第二轮，我们对估算的认识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。
通过情境创设培养学生估算意识. 本课一开始就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。如果我能马上引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。
让学生自学，再通过个人与个人的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全班师生的集体交流使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的个性，并且在交流中达成对于最符合实际的估算方法的认可。
在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地认识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最后一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的方法进行判断，这在几次试讲过程中没有发现类似情况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的`课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的实用性，激发估算的兴趣，积累估算的策略，培养估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并掌握一定的估算方法。而这些情境的利用，既培养了学生的估算能力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，很多同行们是“想说爱你不容易”，但如果我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，一定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。
这节课在相互交流这个环节中，我发现有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应该多留意这几个学困生，把每一节课中比较简单、容易的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信心。
篇3：三位数除两位数的口算和估算 教案教学设计(西师版四年级下册)
三位数除两位数的口算和估算
（练习课）
教学目标：1、进一步巩固三位数除两位数的除法的口算和估算的方法。
2、能熟练地进行口算和估算，提高计算速度。
3、能用所学知识解决生活中的实际问题。
教学重点：口算和估算的方法。
难点：计算的正确率。
教学准备：卡片、小黑板等。
教学过程：
一、基本练习
1、口算略（乘法、除法）12道
引入：同学们，前面我们学习了什么知识？今天这节课，我们就进行三位数除以两位数的口算和估算的练习。通过这节课的练习希望同学们能熟练地进行口算和估算，并能解决生活中的相关数学问题。
2、填空。
计算：540÷20时，想：54里面有（ ）个2，540里面有（ ）个20，所以，540÷÷÷20=（ ），还可以这样想：（ ）×20=540，所以，540÷20=（ ）。
估算423÷22时，我们可以将423看作（ ），将22看作（ ）。然后算 （ ）÷ （ ）=（ ），所以423÷22≈（ ），也可以将423看作（ ），将22看作（ ），然后算（ ）÷（ ）=（ ）。所以，423÷22≈（ ）。
刚才我们进行口算和估算的计算过程的练习，下面我们我最棒的速算环节，比比看，谁最仔细，速度最快。
3、我最棒，看谁算得又对又快（时间3分钟）
200÷40＝ 620÷20＝ 540÷20＝
300÷60＝ 400÷80＝ 440÷20＝
680÷40＝ 480÷80＝ 150÷3＝
450÷50＝ 420÷70＝ 150÷30＝
720÷90＝ 580÷20＝ 180÷6＝
640÷20＝ 900÷30＝ 180÷60=
490÷70＝ 630÷90＝
看看最后两组算式，你发现了什么？
同学们会发现规律了，那么那么能根据规律完成下面各题吗？
根据720÷8=90。直接写得数，720÷80= 7200÷9= 720÷18=
3650÷45=
4、（ ）里最大能填几。（书103页）
20×（ ）＜91 （ ）×30＜89 89＞20×（ ÷ ）
40×（ ）＜170 （ ）×60＜429 402＞70×（ ）
生独立完成，再集体订正。
5、估算
443÷70≈ 632÷93≈ 565÷70≈
345÷56≈ 536÷55≈ 609÷23≈
做完后，同桌互相说说你是怎样估算的？
二、练习指导
1、互动课堂
（1）选数填空
420÷□=□ □÷□=3 350÷□=□ □÷□=9
6 、 80、 50、 70、 150、 240、 5、 720
（2）、我会用
一个长方形的面积是528平方米，长是63米，宽约是多少米？
2、练习十九第7、8题
指导看懂图意（了解本题的数学信息）及题里的数量关系，独立完成。
挑战题：从480里减去一个整十数，得到的差再除以这个整十数，商是5，这个整十数是多少？
三、通过本节课的练习，你有什么收获？
篇4：四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思
四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思
《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景应该准备多少钱引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的`时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决49104的估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
篇5：四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思
三位数除以两位数是学生在三年级学习两位数除以一位数和三位数除以一位数的基础上教学的。虽说算理上是差不多的，但从学生作业的情况反映来看，问题很大。主要出现的问题与教学除数是整十数的除法笔算差不多。
1、一眼看不出最大商几。
2、有些学生把商去乘看成的整十数而不去乘原来的除数。
3、不注意看余数，余数比除数大或相等，照样把结果写上去。
4、计算过程中进位进过去的数不做标记，计算时忘加或加错，做减法时顺序搞错，从高位减起，个位是0的往往不写，还有就是退位减法老是减错，借位点不加，算时忘记减1后再减。
5、写横式结果时余数忘写或答案抄错。
产生诸多错误的.原因就是：有的学生基础不好，有的是习惯不好，上课注意力不集中，没有主动参与到学习知识的探究过程中来，导致作业情况差。
计算教学是枯燥乏味的，也是学生常出错的，如何避免学生计算中出现的不该出现的错误，我觉得首先要强化口算练习，题量不要多，坚持天天练，所谓熟能生巧。练习的题目可以是两位数乘以整十数，一位数乘以一般的两位数，除数是整十数的口算除法及括号里最大能填几这几种题目。其次要汇集学生错误，让全班学生寻找错误，让学生自主发现错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法。
为了避免学生由于枯燥而产生厌学心理，还可以采取形式多样的练习方式，如指名板演，同桌互批，尽量多的给每个学生展示的机会，调动他们学习的积极性。
提高学生的计算能力不是一朝一夕所能办到的，在以后的教学中也还要常穿插除法笔算练习，使学生在坚持不懈的练习中提高笔算的速度和正确率。
篇6：四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思
虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：
1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。
2、在试商的过程中不知道商几。
3、在乘的过程中经常把初商和想出来的整十数相乘。
4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。
5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
我想出现这些原因在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，及时掌控学生可能的错误，每天认真备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。比如祁同学，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。
针对这些情况，从思想态度上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我采取了以下几个措施：
1、每天课前2分钟口算（12题），提高学生口算能力。口算是计算中的基础环节，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。
2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。
3、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）。
4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。
5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。
篇7：四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思
这节课是四年级上册第七单元的《三位数除以两位数的除法》的第一课时的口算和估算。教学重难点是通过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。经过今天的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。
一、努力营造生动活泼的学习氛围
新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，从而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的兴趣一下子上来了，整个过程主动而热烈。
二、提倡自主、合作学习
在中年级的`数学教学中，独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出来的？通过比较，全班交流，找出最简便的方法。紧接着，为了激发学生参与的积极性，我采用了推火车的形式营造了活泼的练习气氛，收到了良好的教学效果。
三、提倡算法的多样化
课堂上我提倡算法的多样化，让学生从不同的角度思考问题。在学习口算的过程中，无论是用想乘法算除法，还是把除法转化为一位数的除法（把被除数和除数末尾的一个0同时去掉），对后面的学习都是有用的，学生可以选择自己喜欢的方法进行口算。在学习估算的过程中，只要符合“凑整、接近、好算”六字原则都是可以的，所以学生估算的方法是多样化的。在学习624÷23的时候，学生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20因为方法多样化，所以学生学的也比较轻松。
四、存在的问题
本节课虽然讲完了，但也存在一些不容忽视的问题，比如，学生回答问题的积极性不高，老师的数学语言不够规范，没有给学生很好的示范。我知道自己还有很多不足的地方，我会更加努力的去学习，争取更大的进步！
篇8：四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思
三位数除以两位数（调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，调商有两种，一种是需四舍的方法帮助试商，另一种是需要无入的方法试商。对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥，学起来兴趣不高，老师教起来效果往往不好。学生的作业让我更认同了我的看法。
首先，把试商除法分类，再把知识点讲授给学生。
再则，在讲每一类的除法时，要让学生先能熟练的进行除法计算，让学生自觉地发现总结每一类除法的试商次数及出现的情况。
然后，再汇总一节课，专一对比两种试商的情况，把知识内化，这样学生试商会快些。
我还认为，计算题，要想让学生的能力达到熟练的程度，我坚持认为，方法就是“熟能生巧”，没有别的窍门。还有，除法题，要比乘法难，但乘法的确是除法的基础。所以，我认为在学除法前，一定要让学生把乘法学好。要说最前面的基础，就是乘法口诀了。
因此，计算题的能力，是一个长期的训练过程。
篇9：第七单元三位数除以两位数的除法（前六课时） 教学设计(西师版四年级上册)
第一课时
三位数除以整十数的口算
教学内容
第100页例1，课堂活动以及练习十九第1～4题。
教学目标
1．掌握整百数及几百几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。
2．联系已有知识经验理解三位数除以整十数的口算方法。
3．体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的
价值。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、准备题：
二、独立尝试、合作研究
三、练习巩固：
四、总结
五、作业：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：
60÷2 80÷4 90÷3 120÷6
3．小结：这是我们已经学习过的除数是一位数的除法的口算，今天我们继续探讨口算除法。 （板书：口算）
1、出示 ：有80个气球。每班20个。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？ 80÷20
小组交流讨论。小组汇报：如何计算？
练一练：
80÷40= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
2、呈现主题图，创设情景。
我们学校师生准备出去旅游．现有200名师生，每辆车乘坐40人．租1辆需要840元。
你能提出什么问题？
3. 解决问题:
（1）一共需要租多少辆车？
列式： 200÷40
提问：计算这道题时怎样想？
（2）自主探索。
200里面有几个40？
几个40是200？
（3）合作交流
200是20个10，40是4个10， 20个10除以4个10，商5。
200÷40＝5（辆）
（4）练一练：
120÷30 150÷50 160÷80
4.解决问题
（1）平均每人需要车费多少元？
怎样列式？为什么这样列式？
指名回答，引出算式：840÷40
(2) 生讨论,集体解决.
小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，避免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200
1、口算下面各题
40÷20 60÷30 360÷60 420÷70
90÷30 540÷60 630÷70 180÷20
80÷40 450÷50 360÷90 810÷90
2、书后：（P100页 课堂活动）
今天你学会了什么？
P102页1、2、3、4题
学生独立完成后集体订正
抓住学生已有知识经验，为本课的学生的自主学习做好充分的认知准备。
本环节的教学问题与情境紧密结合，注重让学生利用已有知识经验去自主探索口算方法，凸现学生的主体用。
教学反思
第二课时
课题估算除法（例2）
教学目标
1、使学生进一步掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，学会其估算．
3、通过过去估算方法，引导学生类推迁移，掌握估算方法，发展学生的思维。
教学重点
掌握用整十数除商是一位数的估算方法。
教学难点
培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、准备题：
二、新授
三、巩固练习
四、总结
五、作业 估算，说说你是怎样计算的：
83÷4≈ 795÷8≈
101÷5≈ 998÷2≈
（一）创设新问题
599÷30≈
小组交流讨论。小组汇报
把599看作600 600÷30＝20
所以599÷30≈20
（二）出示例2
生剖析图文信息，根据信息能提出哪些估算问题？
1、去三峡大坝大约要多少时间？
（1）从问题你明白了什么？（估算）
引出算式： 列式 624÷23≈
（2）小组交流讨论。小组汇报
可以把624看成600，把23看成20，再口算．也可以把624看成620，把23看成20，再口算
2、回重庆大约要多少时间？
（1）学生独立探讨问题
（2）学生独立列式并估算
（3）全班交流
3、反思。
观察分析算式意义，引导学生得出以下数量关系
路程÷速度＝时间
你还有别的发现吗？
除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数（或几百几十数），除数看作整十数，再相除。
P102课堂活动
今天你学会了什么？
P103页5、6、7、8题
熟记数量关系
路程÷速度＝时间
充分利用学生已有的估算经验，做好知识的孕伏工作；同时为分散本节课的知识难点做好铺垫工作。
让学生在猜测中学会迁移能力，并在与同学的交流中达成对猜测能力的认同感，在不断地观察和交流中，从具体 逐步过渡到抽象。学生在经历知识形成的过程中逐步上升为估算知识的理性思考。
教学反思
第三课时
笔算除法
教学内容
（P104例1及相关练习）
教学目标
1．经历几百几十数除以整十数的探索过程，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式书写格式
2．进一步提高学生的计算能力，培养学生的概括、推理能力。
教学重点
使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。
教学难点
除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、复习引入
二、学习新知识
三、巩固练习
四、课堂小结
1．口算。
80÷20 60÷30 560÷4 100÷5 280÷70
2．
2、妈妈在超市里买了5双拖鞋，每双30元，妈妈拖鞋一共花了多少钱？如果妈妈有200元，最多可以买几双拖鞋？
1． 多媒体课件出示例1主题图。
你能谈谈你从这幅图中获得了哪些信息吗？
2．小老虎出生几个月后（每月按30天计算）开始随母
虎外出？
教师：谁能解决这个问题？
学生列出解答算式180÷30=。
教师：说一说你们是怎么想的，又是怎样口算的？
学生1：6个30是180，所以180÷30=6。
学生2：18里有6个3，180里有6个30，所以
180÷30=6。
教师：如果我们把刚才的口算结果用竖式表示出来，
这该怎样列式呢？
教师引导学生探索算理：除数是两位数，我们要先
前几位？为什么？商应该怎么写？（除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面）
让学生说出每步计算过程和所表示的意思，教师根据学生的回答将竖式写完。注意强调竖式的书写格式要工整、规范。
3．教学例1
第（2）问题：老虎出生后要几个月才开始独立生活？
列出算式720÷30=
教师：你能独立计算这个题吗？
学生独立完成，抽两名学生上台板演。
讨论交流，引导学生讨论怎样进行笔算
4．4、归纳小结：
教师：通过这两道题的计算，你能谈谈列竖式时要注意
哪些问题吗？
引导学生总结：用整十数除几百几十数时，先看被除数
的前两位，如果被除数的前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。除得的余数必须比除数小。
1．教师：同学们会计算除数是整十数的除法了吗？下面
请大家先说一说商的最高位在哪一位，商是几位数，再
计算。(P104页课堂活动)
教师：通过今天的学习你有什么新的收获？学习了什么知
识？
通过练习，为后面的试商作准备。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融入一体，促使学生积极主动的参加学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
本节课我们要放手让学生尝试，讨论笔算方法。在此基础上组织同学们讨论交流，这样可以提升学生对计算过程的认识和对计算算理的理解。]
教学反思
第四课时
笔算除法（二）
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第105页上的例2。
教学目标
1本历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，掌握商大了要改小的试商方法，会进行三位数除以两位数的笔算。
2蹦苡τ盟学知识主动探索三位数除以两位数的计算方法。
教具学具准备
多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、复习：
二、探究新知
三、新知巩固
四、总结
五、作业
1、（ ）里最大能填几？
30×（ ）<75 40×（ ）<180
2、在○里填上>或<
35×4 ○ 138 42×5○230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40
198÷20 215÷30
1、出示例题：
21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？
（1）问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？
（2）提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论
（3）教师归纳：
如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
21最接近20，把21看作20来试商，
这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。
(4)反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23
引导学生观察三道题的除数的个位数。
学生独立完成后全班汇报
学生列式
除数不是整十数
学生尝试计算，讨论汇报计算方法
学生叙说试商过程，讲解计算的过程
指名板演，讲述计算的全过程
提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
2、出示例2：小猴和小熊开车去野生动物园，现离野生动物园612千米，平均每小时行34千米，好要几时才能到达？
生根据路程、速度、时间的数量关系列式 612÷34＝ （时）
现在你有办法解决吗？试试看。
生交流把612看作600，34看作30，
600÷30＝20，在十位上商2。
列竖式计算
怎么试商呢？
第一次商2大了，改商1后余27。余27是27个十，下步该怎么办？
在个位试商。商9大了，改商8。
问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？
576÷18=32
18
34）612
34
272
272
0
答语（略）
提问：这道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
小结：用“四舍”的方法，（板书）把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小。余下的数必须比除数小
练习p105页课堂活动
1、这节课你学习了什么新知识？
2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？
P107页3、4、5、6题
观察后汇报计算过程
总结试商方法
读题分析后列式计算
学生叙说试商过程，讲解计算的过程
学生板演，说方法。
找出共同特点
独立计算后互相检查，讲方法 复习三位数除以两位数的口算和估算方法，为新知作准备。
为了分散教学难点，在教学设计中增加了两位数除以两位数的教学内容。并且巧妙地运用了先估算后笔算的方式，用估算的算理为笔算的试商铺路，使学生沿着估算的思路自己找到笔算的试商方法，并在试商过程中体会调商产生的原因及调商的方法，这样在两位数除以两位数的计算中解决了试商和调商的问题以后，学习三位数除以两位数就比较容易了。
在这个教学环节中重点抓两个字--“借鉴”，使前两道题的算理和计算方法在三位数除以两位数计算方法探讨的过程中得到最大限度的应用，这样不仅使算理的推导过程变得简单，同时也强化了知识的内在联系，能有效地帮助学生形成整体认知结构。发挥学生学习的主体作用，使学生能主动依靠前面掌握的学习经验来探讨后面的计算方法，从中获得成功体验。
教学反思
第五课时
笔算除法（三）
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第106页上的例3，课堂活动第及
练习二十中相应的练习。
教学目标
1苯一步经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，掌握试商小了要改大的调
商方法，能比较熟练地进行试商。
2蹦苡τ盟学知识主动探索三位数除以两位数的计算方法，培养学生的探究能力。
教学重点
使学生学会用“五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法
教学难点
掌握试商的方法。
教具学具准备
多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、课前侦测。
二、探究新知
三、巩固练习
四、总结：
五、作业：
1、计算，并说一说你是怎样试商的？
805÷23 884÷34
2、小结：昨天我们学习了“四舍”的试商方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小。
今天我们将继续学习三位数除以两位数。
1、出示例3：野生动物园的猴馆占面积为850m2，猴子只数是17只。平均每只猴子的活动面积有多少平方米？
（1）获取信息
（2）怎样列式？怎样想的？
850÷17＝
（3）自主探索方法
（4）学生独立完成后全班汇报
17最接近20，把17看作20来试商，这样把850÷17转化成850÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数17，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。
生试做 4
17） 850 →你有什么发现？
68
17
5
17） 850 →商4小了，改商5。商完了吗？怎么办？
85
0
50
17） 850 →商的个位为什么写0？
85
0
答略。
（5）归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
除数不是整十数
学生尝试计算，讨论汇报计算方法
学生叙说试商过程，讲解计算的过程
指名板演，讲述计算的全过程
780÷26 544÷17 898÷28 384÷16 775÷25
提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？
小结：用 “五入”试商（板书）的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易小，小了要调大。
1、这节课你学习了什么新知识？
2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？5、6、7、8、9又怎么办？
用“四舍”或“五入”的方法，（板书）把除数看作整十数来试商，初商容易大或小，大了要调小（小了要调大）。
P108。 7.8.9.10.11题学生板演，说方法。
找出共同特点
总结试商方法
观察后汇报计算过程
独立计算后互相检查，讲方法 通过回忆，为新知识的学习作必要的准备。
这个教学环节中对算法的探索一是放手让学生自主探索，在探索中进一步理解算理，培养学生自主探索的能力；二是用对比的方式，引导学生关注计算中遇到的新问题，使学生经历发现问题、解决问题的过程，并且在解决问题的过程中加深学生对三位数除以两位数除法计算方法的理解；三是通过对算法的总结，来提高学生对算法的掌握水平。
教学反思
（第 6课时）
笔算除法（四）
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第109页例4，课堂活动，练习二
十一．
教学目标
1毖生再次经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，加深学生对算法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水平。
2蓖ü对三位数除以两位数除法的计算法则的总结，培养学生初步的归纳概括能力。
3蹦茉擞盟学知识解决生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。
教学重点
商的位置。
教学难点
除数是两位数的除法计算法则
教具学具准备
教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、复习：
二、新授：
三、巩固练习
四、总结：
五、作业
1.计算897÷39 608÷32
2.商是几位数？为什么？
4）948 31）348
1、创设情景出示例4：
一个养鸡场养了许多鸡，每天要用86千克饲料。现运来688千克饲料够用多少天？
问：怎样列式？
除数是两位数，先看被除数的前几位试商？
68比86小，86除68个十，商几个十？
商一个十都没有（也就是0个十）怎么办？
怎么试商呢？
第一次商7小了，改商8，刚好合适。
“8”应写在哪一位的上面？
688÷86＝8（天）
8
86）688
688
0
答略
2．练习280÷35 930÷31 怎样试商？
3．议一议怎样笔算三位数除以两位数？
总结：怎样计算除数是两位数的除法
从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
4.议一议三位数除以两位数什么时候商是两位数？什么时候商是一位数？可不可能是一位数？
学生独立完成，说出计算的方法
读题列式
688÷86
先看被除数的前两位试商？
在个位试商
生说想法，把86看成90试商。
学生议论总结除数是两位数的除法的计算方法
1、P109.课堂活动第二题
用3，4，5，6，7这5个数字，组成三位数除以两位数，商是一位数第算式。
2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
这节课学习了什么？有什么收获？
除法的计算法则是什么？
110页第1，2，3，4，5题。
学生总结： 引导学生对原有知识的回顾，从而为新知识的学习作准备。
充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论、交流以及结合教科书提示，总结归纳出三位数除以两位数除法的笔算方法，培养了学生的归纳概括能力。
通过两种整除法的对比，引出三位数除以两位数除法计算的难点，并引导学生掌握一些试商的方法，突破本节学习内容的难点。
教学反思
篇10：《三位数乘两位数》教学设计 (北师大版四年级上册)
【教学过程】
（一）情境引入，提出问题
播放一段视频，引导搜集数学信息。提出数学问题。
（录像配音：“嫦娥一号”月球探测卫星于10月24日在西昌卫星发射中心由“长征三号甲”运载火箭发射升空。运行在距月球表面200千米的圆形极轨道上执行科学探测任务。卫星绕月球一圈大约用时127分。）及时评价学生的发言。提炼出本节课研究的有关卫星运行时间的问题。引出卫星绕月球21圈要多长时间这样的三位数乘两位数的实际问题。
（二）探索算法，合作学习
1. 结合情境，进行估算。
明确估算意义，交流估算过程，体会估算方法。
2. 尝试计算，探索方法。
（1）独立尝试计算。
127×21的准确结果究竟是多少呢？你有什么好办法？先想想怎么算，然后把你的计算过程写在练习本上。教师巡视，了解学生情况，指导帮助个别学生，请运用不同方法的同学在预定位置板演。
（2）同桌交流算法。
请同桌两人相互交流，体现同伴合作与同伴互助。
（3）全班共享算法。
学生汇报介绍算法，注意互评。 预测几种可能出现的方法：
① 口算（运用乘法分配律）127×20＝2540 127×1＝127 2540+127＝2667
②表格算法（如果不方便板演，可在实物投影上展示学生的练习本。）
③竖式笔算
根据学生的介绍，教师适时板书。第一步算的是什么（127×1，绕1圈的时间），第二步算的是什么（127×20，绕20圈的时间），这里怎么只写254？（0不影响计算结果，可以不写，这里表示的是254个10）最后又怎样算（127+2540，把两个得数加起来，就是绕21圈的时间）
④口算（分解乘数）127×21＝127×3×7＝381×7＝2667
引导学生明确要根据实际情况来选择合适的算法。
⒊对照比较，总结方法。
这么多不同的计算方法，真是一个美好的分享！那么，哪几种方法之间有联系？都是怎样算的？
引导学生表述，第1种口算方法、表格算法与竖式算法，都是先分别算出1圈和20圈用的时间，再把得数加起来。
小结：无论是哪种方法，都是把三位数乘两位数的计算转化为我们已经学过的计算。
现在我们自己给自己出一道题。请同桌两个人，一人说一个三位数，一个同学说一个两位数，两人做同一道题。期间教师提问：我发现有两个同学做的得数不一样，你想说点什么？
（一定、可能、不一定这样的话，训练学生的数学意识。）
（三）学以致用，巩固发展
，你最难忘的是什么？关于北京奥运会，你都记住了哪些数字？你知道有多少名运动员参加了北京奥运吗？解决了这个问题，你就知道答案了！
1. 共有205个国家和地区参加了北京奥运会。平均每个国家和地区派出54名运动员，北京奥运会共有多少名运动员参赛？（一个因数中间有0）
2.（北京奥运会吉祥物）一套奥运纪念福娃210元，如果我们全班每个同学都购买一套，一共要花费多少元？（一个因数末尾有0）
篇11：第七单元三位数除以两位数的除法（探索规律） 备课资料(西师版四年级上册)
探索规律（一）
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第111~112页例1、例2
及课堂活动。
教学目标
1、能借助计算器探索出乘法算式的一些简单规律。
2、通过观察、比较、猜测、验证、推理、交流等数学活动，让学生经历探索规律的过程，培养初步的逻辑思维能力和推理能力。
教学重点
引导生发现隐含的规律。
教学难点
除数是两位数的除法计算法则
教具学具准备
视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、导入：
二．探究规律
三、总结
四、作业： 数学中蕴涵着无数规律，今天，我们就共同来找一找。
1、出示例1。用计算器计算。
1×1＝1
11×11＝121
111×111＝12321
1111×1111＝1234321
师板书
让生观察算式和结果，你发现了什么规律？
我发现。。。。。。
根据这个规律，你能写出11111×11111的积吗？试试看。
你还能写出别的算式和结果来吗？
你有什么感触呢？
2、出示例2.用计算器计算，你发现了什么规律？
2424÷101=24 2424÷202=12 2424÷404=6
4848÷101=48 4848÷202=24 4848÷404=12
9696÷101= 9696÷202= 9696÷404=
引导观察横着看你有什么发现?
竖着看你又有什么发现?
你还有什么发现?
用自己的语言描述你的发现.
小组内相互说一说.
课堂练习
P 112页12题
分别说说有怎样的规律?
这节课你有什么收获？
要学生学会利用规律解题。
114页练习22。
1，2，3，4题。
学生用计算器计算
指名回答结果
指名回答，全班订正
生讨论交流
独立完成，同桌互相检查独立完成，汇报计算结果。
独立描述
横着看被除数不变,除数扩大多少倍,商就缩小多少倍.
竖着看被除数扩大多少倍,除数不变,商就扩大多少倍.
…… 激发学生学习兴趣。
用有规律的一组算式让学生发现规律，应用规律解决问题。
对除法计算中规律的探索，教学中放手让学生以小组为单位通过讨论、猜测、验证、推理、交流等学习活动进行规律的探索，这样不但有利于培养学生的学习能力和探究能力，还让学生从中获得成功体验，培养了学生良好的学习情感。
教学反思
（第 8课时）
商的变化规律
教学内容
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第112~113页例3，课堂活动及练习二十二中相关的练习。
教学目标
1、经历探索商不变的规律的探索过程，培养学生初步的推理能力和抽象概括能力。
2、进一步提高学生对规律的探索能力，并让学生在探索过程中获得成功体验，培养积极的数学学习情感。
教学重点
引导学生自己发现并总结商的变化规律。
教学难点
引导学生自己发现并总结商的变化规律。
教具学具准备
教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、导入新课
二、探究新知
三、体会商不变的规律。
四、尝试运用
五、巩固练习
六、总结
七、作业： 师：数学中蕴涵着无数规律，今天，我们再共同来找寻一种新的规律--商不变的规律。
1、提问：观察数字，你发现了什么？学生说，教师板书。
8 ÷ 2 = 4
16 ÷ 4 = 4
32 ÷ 8 = 4
64 ÷ 16= 4
2、我们分别用第2、3、4式与第1个算式进行比较，你发现了什么？
被除数、除数分别都乘以一个相同的数。（扩大几倍）
3、教师带领学生分别比较。
4、提问：谁能给我们总结一下，你发现了什么？
5、学生讨论，并发现：
在除法里，被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变。（教师板书）
6、提问：为什么说是“同时”，“相同”？可以举例子来证明
7、我们分别用第1、2、3式与第4个算式进行比较，你又发现了什么？
学生思考发表见解
观察数字
用除法来进行计算。
学生说方法，
回答：商都是4
被除数、除数分别都乘以一个相同的数。
学生在小组内讨论
学生举例说明
回答：被除数、除数分别都除以一个相同的数。
思考后汇报
被除数、除数分别都除以一个相同的数。（缩小几倍）
出示例3略出示：
生计算
8÷2=4 这组算式有什么规律？
80÷20= 从上往下看，被除数和除数同时……
800÷200= 从下往上看，被除数和除数同时……
8000÷=
观察是否具有以上规律？
8、尝试用自己的语言描述你的发现。
商不变的规律：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），商不变
板书课题：商的不变规律
9、能再举一些例子说明你的发现吗？
观察两种计算方法。
1.出示113页试一试第1题。
根据每组算式的结果直接写出第二个、第三个算式的得数。
(了解被除数和除数是否扩大或缩小了相同倍数，运用商不变的规律。)
2.议一议1500÷500怎样算简便？
3.你们看我这样写对吗？为什么？
48÷12=（48×0）÷（12×0）
让学生判断。
1、书P113页课堂活动 1、2。
在运用商的变化规律时，一定要注意什么？（“同时”，“相同”。）
第115页5、6、思考题
讨论后总结商的变化规律
说出注意的地方
学生判断。解答疑问。
独立填
写各题的商，再交流自己的想法。
教学板书
商不变规律： 激发学生学习兴趣。
通过“议一议”让学生初步体验怎样运用商不变的规律进行除法简便。
教学反思
（第 9课时）
利用商不变性质简便运算
教学内容
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第114~115页练习二十二中6、7、8题。
教学目标
1、运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。
2、运用商不变的规律，解决一些生活中的数学问题。
3、培养学生用数学语言表达数学结论的能力
4、引导学生思考发现商的变化规律的过程，灵活运用商的变化规律。
教学重点
运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算
教学难点
运用商不变的规律，解决一些生活中的数学问题
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、复习提问
二、基本练习
三、观察与思考
四、实践应用
五、115页思考题
六、作业
师：在什么情况下除法中的商不变
（在除法算式里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）
1、P115页第6题。
2、计算下面各题，并与同伴交流。
240÷30= 440÷20=
80÷20= 360÷90=
120÷40= 4800÷400= 2400÷60= 9600÷800=
启发用商不变的规律
1.25×4＝100 125×8＝1000
你有什么发现？
2．4500÷100 96000÷1000
计算时有什么感觉？为什么？
3．150÷25 800÷25
2000÷125 9000÷125
你有什么好办法来算这些题吗？说说理由。
如150 ÷ 25
× ×
4 4
| |
600 ÷ 100＝6
生探讨余下题解法。
P115页第8题
发现规律，算出需要的时间。
3000÷300＝10（分）
8：30出发，经过10分钟，也就是8：40分到达。
先观察算式特点规律，再计算。找发现。
尝试写这样的算式，并验证规律。
P115页第7题。
教学反思
（第 10课时）
课题解决问题1
教学内容
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第116~118页例1及课堂活动，练习二十三中相关的练习。
教学目标
1、体验三位数除以两位数与现实生活的联系和应用价值，培养学生解决简单
2、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
教学重点
注意对问题情境对理解，感悟三位数除以两位数与现实生活的联系
教学难点
分析数量关系正确列式并解答。
教具学具准备
教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、创设情境。
二、提出问题。
三、解决问题
三、课堂练习
四、作业 1．出示情境。理解信息。
小明家有花椒树90课，平均每棵可以产花椒12kg。我们4人8天可以才摘花椒256千克。今年每千克花椒可以卖9元。
感知信息诸多，分类理清信息。
你能提出那些问题？
师择重板书。
1、平均每人每天可以采摘花椒多少千克？
2、小明家共收多少千克花椒？
3、小明家对花椒收入有多少元？
。。。。。。
分析问题与那些条件有关，要解决问题怎么办？试试列算式，并对思路和方法进行解释。
1、平均每人每天可以采摘花椒多少千克？
256÷4÷8
8天每人摘÷8 ＝每人每天摘的
或256÷8÷4
生说说算式的意义
2、小明家共收多少千克花椒？
12×90＝1080（千克）
C小明家对花椒收入有多少元？
要算花椒的钱，要知道什么条件？怎么办？
12×90×9
P117页课堂活动1题
生思考说说怎样解决这个问题？并说理由。
P118页第1、2、3题。
教学反思
（第11 课时）
课题解决问题1
教学内容
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第117~118页例2及课堂活动，练习二十三中相关的练习。
教学目标
2、体验三位数除以两位数与现实生活的联系和应用价值，培养学生解决简单
2、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
教学重点
注意对问题情境对理解，感悟三位数除以两位数与现实生活的联系
教学难点
分析数量关系正确列式并解答。
教具学具准备
教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、教学例二
二、思考问题。
三、解决问题
三、课堂练习
四、作业 1、出示例2情境，理解信息。
从雅安市到西藏芒康县到318国道长840km。一辆汽车早上6：00从雅安市出发开往芒康县，3时行了180km。照这样的速度，汽车什么时间能到达芒康县？
阅读理解信息。
师讲述318国道，是公路代号，不是运算条件。
照这样的速度，汽车什么时间能到达芒康县？
根据这个问题，要先求什么？（所用时间）
所用时间又怎么办？
尝试列式
840÷(180÷3)
都是除法要先算180÷3，怎么办？
理解14时是什么？（经过时间）汽车什么时间到达的“时间”指什么？（具体时刻）
6：00＋14：00＝20：00
对解决问题的过程进行反思、交流。
P118页课堂活动2题
生思考说说怎样解决这个问题？并说理由。
P118页第4、5、6题。
教学反思
（第 12课时）
整理和复习
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第120~122页整理和复习及相关练习。
教学目标
知识与技能：
1、通过整理和复习，提升学生对本单元所学知识的掌握水平
2、2、培养学生总结、归纳的能力，提高学生的学习能力
过程与方法：使学生经历整理和复习本单元知识的全过程，牢固掌握知识点
情感、态度和价值观：
使学生感受数学在生活中的应用价值，增强应用意识。
教学重点
除数是两位数除法的试商方法，商不变的性质。
教学难点
能够正确的笔算除数是两位数的除法。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 自主修改修改意见
一、复习整理：
二、复习知识点
三、练习
四、小结：
五、作业： 1、本节课对“两位数的除法”这一单元进行整理和复习。
板书课题：整理和复习
2、打开数学书看第七单元的内容，看看本单元都学习了哪些内容？
哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？
老师指导并归纳，总结在黑板上。
问：你认为本单元哪些内容比较难？你最容易出错？
复习除法口算
1）直接说结果。
720÷80= 480÷60= 360÷90=
240÷30= 420÷70= 900÷30=
180÷20= 560÷80= 250÷50=
450÷90= 630÷70= 4000÷80=
说一说口算的方法是什么？
小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，验算时可以用乘法来验算
2）估算
368÷60≈422÷80≈720÷89≈ 722÷90≈ 350÷68≈ 455÷70≈
578÷60≈ 507÷80≈289÷50≈
说一说估算的方法是什么？
小结：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。
3）直接写出得数
26÷2= 55÷5= 560÷40=
260÷20= 110÷10= 280÷20=
2600÷200= 220÷20= 140÷10=
根据什么算出结果的？
学生看书，小组合作进行归纳
学生思考，汇报发言
口答结果，说口算的方法
口答结果，说估算的方法
学观察，根据被除数（除数）的变化，确定除数（被除数）怎样变化，商不变。
小结：商的变化规律
在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
2、复习笔算
1）816÷51= 665÷25=
组织学生笔算，说一说试商的方法和笔算的方法是什么？
从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
1、整理和复习（第120页）
完成的1、2、3、4
这节课你有什么收获？
第121～122页1、2、3、4、5、6题.
家庭作业7、8、9、10题。
教学反思
篇12：三位数除以两位数的笔算 教案教学设计(苏教版四年级上册)
教学内容：第二单元第12页例3、试一试、练一练和第15页练习三1-3题。
教学目标:
1.使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。
2.能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
3.培养学生独立思考和团结合作的精神。
教学重点: 初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。
教学难点: 能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教具学具：小黑板、课件。
教学资源: 教材教学光盘
表达训练：1.把除数看作和它接近的整十数试商。2.先用被除数的前两位除以除数。3.如果被除数前两位比除数小，就用前三位除以除数。
板书设计： 三位数除以两位数笔算
四舍试商 五入试商
教学过程：
一、迁移互助
⒈下面各题的积最接近哪些数？
52×7 79×4 91×5 68×6
320 350 420 450
【互助】（1）
互助表达：如把52看作50，50乘7等于350。
互助方法：4题依次进行。
互助形式：双号说给单号。
互助目标：人人掌握积的近似数，为试商打基础。
⒉口答
96里最多有几个30？ 190里最多有几个40？
【互助】（2）
互助方法：用除法和确定，也可以用乘法来试。
互助形式：同桌互说。
互助目标：为下面学习试商铺垫。
3.括号里最大能填几？
30×（ ）＜192 40×（ ）＜196
二、探究研讨。
⒈创设情境，提出问题。
⑴出示例题图，请同学们说说从图上知道些什么，要我们解决什么问题？
【互助】（3）
互助表达：这本书有96页，我每天看32页。小云几天可以看完？
互助方法：指着图，共同理解图意。
互助形式：双号说给单号听
互助目标：看懂图，人人达标。
⑵请学生列出算式？
【互助】（4）
互助表达：一共96页，有一天就看32页，96里有多少个32呢？
互助方法： 说一说。
互助形式：双号说给单号听。
互助目标：人人真正理解题意。
⑶组织学生估计一下它的结果，指名回答，说说你是怎样想的？
【互助】（5）
互助表达：求几天看完，就是求96里有几个32，用除法计算。
互助方法：讨论交流。
互助形式：相互说一说。
互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。
⒉笔算96÷32。
⑴想一想除数32接近几十。然后说明32接近30，可以把它看作30来试商。
【互助】（6）
互助表达：96÷32，除数是32，把32看作30来试商。
互助方法：相互说出思考的方法。
互助形式：相互说一说。
互助目标：能用四舍法确定32的近似整十。
⑵学生尝试练习。
⑶练习评价，引导学生理解试得的商3表示“96÷30”的商可能是3，因为除数是32，而不是30，试得的商是不是合适，还要看商与除数相乘的情况。
⑶组织学生验算，看看算得对不对。
【互助】（7）
互助表达：用除数和商相乘，看积和被除数是否相等。
互助方法：各自进行验算的竖式题。
互助形式：相互说一说。
互助目标：人人会验算。
⑷引导学生回顾竖式计算过程，感受到把除数看作与它接近的整十数来试商是可行。
【互助】（8）
互助表达：用四舍法把除数看成与它接近的整十数进行试商。
互助方法：指着式题口述。
互助形式：双号说给单号听。
互助目标：人人掌握四舍试商法。
三、应用实践。
1.完成“试一试”。
⑴出示题目，质疑：可以先怎样估计一下商？
【互助】（9）
互助表达：把39看作40进行试商。
互助方法：指着式题口述。
互助形式：双号说给单号听。
互助目标：人人掌握五入试商法。
⑵学生独立完成，指名板演。
指名说说计算过程，提问：你是把39看作多少来试商的？
⑶讨论：除数是两位数的除法可以怎样试商？
先小组讨论，再全班交流。小结：除数是两位数的除法，可以把除数看作和它接近的整十数来试商。
2.完成练一练。
学生根据提示独立完成，同桌交流指正，教师注意巡视指导。
【互助】（10）
互助方法：单号做好后，指导双号解题。
互助形式：同桌互相。
互助目标：帮助双号掌握解题方法。
3.完成练习三第1题。
⑴出示题目要求，指名读题。
⑵请学生说说各题都是把除数看作几十数试商的。
⑶学生们独立计算，并指名板演，选几题让学生说说计算过程。
【互助】（11）
互助方法：单号做好后，指导双号解题。
互助形式：同桌互相。
互助目标：帮助双号掌握解题方法。
4.完成练习三第2题。
明确：每天播出儿童电视剧时间32分钟。再引导学生用除数计算。
【互助】（12）
互助表达：因从17：00到17：32的时间是32分钟。
互助方法：把着图说。
互助形式：同桌互相。
互助目标：使演明确每节儿童电视剧播放时间为32分钟。
5.课堂作业：《补充习题》P11页。
【互助】（13）
互助方法：单号做完一题后，指导同桌双号解题。
互助形式：同桌互相。
互助目标：提高双号同学解题能力。
四、评价总结。
同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获?
【互助】（13）
互助表达：1.把除数看作和它接近的整十数试商。2.先用被除数的前两位除以除数。3.如果被除数前两位比除数小，就用前三位除以除数。
互助方法：结合所做的习题说。
互助形式：同桌互相。
互助目标：人人掌握四舍和五入试商解题的方法。
六、拓展开放。
练习三第3题
⑴提问：怎样比较三位阿姨每天编织中国结的数量？
⑵独立完成计算和比较。
篇13：多位数的认识 教学案例(西师版四年级上册)
1、多位数的读写
（共4课时）第一课时：认识数位顺序表
教学内容
课本第11-13页的教学内容
教学目标
1、结合数数活动，引导学生认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”；
知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的关系。
2、掌握亿以内的数位顺序表，认识数位和十进制计数法。
3、培养学生观察、比较、记忆能力。
教学重难点
重点：掌握亿以内的数位顺序表；认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。
难点：理解十进制计数法。
教学准备
数位顺序表
教学过程：
教学环节 教 学 活 动 设计意图 自主修改
修改建议
一、复习导入
二、探索新知
三、巩固练习
四、全课小结
五布置作业
1、复习提问。
（1）我们已学过的计数单位有哪些？
（2）万以内的数位顺序是怎样的。
（3）10个一是（ ），10个十是（ ），10个百是（ ）。
（4）相邻两个计数单位之间的关系是怎样的？
2、谈话导入新课。
1、认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。
（1）、猜一猜。
谁能猜一猜比万更大的计数单位有哪些？
（2）、数一数。
教师引导学生用数一数的方法认识比万大的计数单位。
2、引导学生全面认识计数单位。
教师指出：从上面的数数中我们知道，10个一是一十，10个一十是一百……10个一万是一十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。
一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿……这些都是计数单位。
3、认识数位和数位顺序表。
（1）认识数位。
出示数位顺序表，引导学生学习认识数位。
（2）认识数位分级。
师：从右起每四个数位为一级。个、十、百、千是个级，表示多少“个”，万、十万……
（3）观察数位顺序表，发现规律。
①小组讨论。
让学生说一说从观察中发现了什么？
②全班交流。
指名学生汇报讨论结果，教师引导补充。
提问：
1万级的数位有哪些？
2、从右起第三位是什么数位，计数单位是多少？右起第七位是什么数位，计数单位是多少？
3、10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少?
说一说这节课你学到了什么？
练习二第1题
教学反思
课题第二课时：多位数的读法
教学内容
课本第14-16页例1、例2， “课堂活动”中的第1、2、3题。
教学目标
1、能够根据数级正确地读出多位数。
2、结合读数，培养类推和归纳概括能力。
教学重难点
重点：掌握多位数的读法。
难点：掌握中间末尾有0的多位数读法。
教学过程：
教学环节 教 学 活 动 设计意图 自主修改
修改建议
一、复习导入
二、探索新知
三、巩固练习
四、全课小结
五、布置作业
一、复习导入
让学生读一读单元导入图的文字内容，从而导入课题。
1、教学例1。
（1）、读一读。
先让学生读一读以下两个数：592、328。
再出示例题的数位顺序表和数：590和3280000。
教师范读，学生跟读，再指定学生读和学生自由读。
（2）、议一议。
让学生先在小组内交流，怎样读这些数，在此基础上，教师组织学生进行全班交流，引导学生归纳读法。
（3）指导学生讨论第14页的“想一想”。
2、教学例2。
出示例题。
（1）、读一读。
让学生根据提示，读一读书3050006和1000这两个数。（采用个别读和全班齐读形式）
（2）、试一试。
让学生尝试读307000490和800020000这两个数。
先让学生在小组内互读、互听、互议，然后教师组织学生进行全班交流，及时纠正错误的读法。
（3）、议一议。
让学生先在小组内议一议：上面的数，哪些0要读，哪些0不读，接着教师组织全班交流，引导学生归纳：每级末尾不管有几个0，都不读。其它数位有一个或连续几个0，都只读一个“零”
3即时练习。
指导学生完成课本第15页“读一读”中的练习题。
指导学生完成“课堂活动”中的第1、2、3题。
通过这节课的学习，你有什么收获？
强调读多位数时，先把多位数分级，再读数。
练习二第2、3、4题。
教学反思
第三课时：多位数的写法及大小比较
教学内容
课本第16-17页的例3、例4和“课堂活动”。
教学目标
1、在掌握数位顺序表及多位数读法的基础上，探索并掌握多位数的写法。
2、学会比较多位数的大小。
3、培养类推、概括能力。
教学重难点
重点：掌握多位数的写法，学会比较多位数的大小。
难点：写中间、末尾有0的数。
教学过程：
教学环节 教 学 活 动 设计意图 自主修改
修改建议
一、复习引入
二、探索新知
三、巩固练习
四、全课小结
五、布置作业
在（ ）里填上﹤或﹥。
290（ ）300 456（ ）480
3700（ ）3720 2223（ ）2229
提问：怎样比较万以内数的大小？
1、教学例3。
出示例题。先让学生看一看前两道小题，想一想含有万级的多位数应怎样写，并与同伴交流想法。
学生独立写出“七亿”这个数，并与同伴交流。教师组织学生进行全班交流，引导学生认识：写多位数时，也应从最高位写起。
2、即时练习。
完成“写一写”。
先让学生看前两道小题，想一想，含有0的多位数应怎样写，并与同伴交流。
学生独立写出“五千万零四”这个数，并与同伴交流。然后，教师组织学生进行全班交流。
3、议一议。
提问：怎样写多位数呢？
学生先在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流，引导学生归纳多位数的写法法则：
（1）从高位起，一级一级往下写。
（2）哪个数位上一个计数单位也没有，就在哪个数位上写0。
4、教学例4。
（1）让学生独立尝试，比较两组数的大小，并在小组内交流想法。
（2）组织学生进行全班交流，引导学生认识多位数的大小比较方法。
1、写数。
三百零四万零七十 写作：
四亿零三百万零二 写作：
三千万零三 写作：
2、比较下面每组中两个数的大小。
989898和1010101 73544和73579
写多位数时要注意什么？怎样比较多位数的大小 ？
练习二第5题
教学反思
第四课时：练习课
教学内容
课本第19-20页练习二中的第6-11题。
教学目标
1、通过练习，使学生熟练掌握十进制计数法，能根据数级正确地读、写多位数。
2、熟练掌握多位数的大小比较。
3、进一步感受多位数与现实生活的密切联系，拓宽知识面。
教学过程：
教学环节 教 学 活 动 设计意图 自主修改
修改建议
一、复习引入
二、指导练习
三、全课小结
四、布置作业 提问：在“多位数的读写”这一节内容里你学到了什么？你认为读写多位数时要注意什么？怎样比较多位数的大小？
学生依次回答，教师评判肯定。
指导学生完成练习二中的第8-15题。
第6题。先让学生按题意要求写数，再进行全班交流。引导学生进行错题评析，学会检验自己写的数是否符合题意要求。
第7题。先让学生独立填写，再进行全班交流反馈。
第8题。先让学生独立完成，再组织全班交流，全班交流时，指名说一说怎样比
第9题。先让学生独立填写，再进行全班交流，针对存在的问题及时给予指导。
第10题。先让学生独立填写，再进行全班交流。第3小题，教师应多提醒学生认真审题，认识“多1”与“多1万”是不同的。
第11题。先让学生独立思考情境图中的问题，并在小组内交流想法。
通过本节课的练习，你还想提出什么问题？
出类似题，教师自行处理。
教学反思
篇14：平行四边形的面积 教学案例(西师版四年级上册)
平行四边形的面积 教学案例(西师版四年级上册)
李 兵
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西师版）五年级上第85页至86页及相关练习。
教学目标：
1．使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题；
2．培养学生的观察操作能力及推理能力；
3．培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想。
教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。
教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。
教具学具：长方形框架 方格纸 平行四边形卡片 剪刀 三角板
教学过程：
一、观察比较，感知联系。
多媒体出示：
第一组： 第二组： 第三组：
师：请孩子们观察比较大小。
第一组学生回答：长方形面积大。
第二组学生回答：平行四边形的面积大。
第三组学生回答：一样大（平行四边形的面积大）。
师：第三组的意见不统一，（课件展示）现在把长方形和平行四边形放在每一小格边长为1厘米的方格中，用数格子的办法来验证判断是否正确，并完成表格。
长方形 面积 长 宽
平行四边形 面积 底 高
师：孩子们发现了什么？
生1：面积相等。
生2：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。
生3：长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积可能等于底乘高。
师：能找到这么多的等量关系，长方形和平行四边形之间一定有很密切的关系。
【课件出示三组长方形和平行四边形，通过直观观察比较大小，第一二组学生很容易比较，出示第三组，学生难以分辨，通过数格子、填表格，发现除了面积相等以外，平行四边形的底和高分别等于长方形的长和宽。通过这个环节，让学生充分感知平行四边形的面积计算方法与长方形的面积计算方法有密切关系。】
二、猜想方法，激发兴趣。
课件出示：底为8cm，邻边为5cm，高为4cm的平行四边形。
师：请孩子们根据刚才的经验，在作业本上列式计算平行四边形的面积。
师：你们是怎么列式的？为什么呢？（对学生的回答不评价）
第一种：4×8＝32平方厘米
第二种：5×8＝40平方厘米
第三种：（8+5）×2＝24平方厘米
生1：第三种方法一定是错的，是计算平行四边形的周长。
生2：第一种方法和第二种里面有一种是对的。
生3：我们可以放在格子里面数一数就知道了。
生4：根据刚才比较长方形和平行四边形的面积的经验，第一种方一定是正确的。
生5：把平行四边形变成长方形再计算。
……
师：哪种方法是正确的呢？下面我们就用变一变的方法，把平行四边形变成长方形，研究平行四边形的面积计算方法。
【通过上一个比较大小的环节建立的经验，让学生根据经验计算平行四边形的面积。对学生的列式，教师不作评价，让学生去争辩。在学生处于“迷茫”之际，及时点拨恰似学生前进的“路标”，最终教师引导学生提出把平行四边形变成长方形证明是否正确，通过长方形这把钥匙打开平行四边形的面积这把锁。】
三、实验验证，推导公式。
（1）学生独立思考转化的办法。
师：请孩子们拿出平行四边形纸片，每个同学独立认真观察思考：怎样把平行四边形变成长方形。
（2）同桌交流。
师：相信每个孩子都有办法了，请孩子们把你的想法和同桌相互交流交流。
（3）汇报交流总结转化的方法。
师：哪位孩子来说说怎样把平行四边形变成长方形？
生：沿高剪开，再拼成长方形。
师：（多媒体演示）我们一起再来看看，如何把平行四边形变成长方形。
（4）动手转化，发现联系。
师：我相信孩子都能动手把平行四边形变成长方形了，请同桌的两个孩子把其中的一个平行四边形变成长方形。
师：观察，拼出的长方形和原平行四边形，你发现了什么？
课件出示：拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？原平行四边形的底变成了长方形的什么？平行四边形的高变成了长方形的什么？
汇报：
师：面积变了吗？
生：没有变。
师：对，只有面积不变，才能根据长方形的面积计算出平行四边形的面积。
师：还发现了什么呢？
生：原平行四边形的底变成了长方形的长，原平行四边形的高变成了长方形的宽。
课件演示平行四边形变成长方形的过程，并通过线的闪动突出长与底和宽与高相等。
（5）推导公式。
师：通过上面的动手实验，孩子们认为平行四边形的面积应该怎么计算？理由是什么呢？
生：因为由一个平行四边形变成长方形面积不变，长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，又因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。
师：说得非常好！
（板书：平行四边形的面积＝底×高）
师：我们已经推导出平行四边形的面积计算公式，现在我们回顾刚才孩子们的猜想。
课件出示：底为8cm，邻边为5cm，高为4cm的平行四边形。
师：现在知道哪一种方法是正确的吧！
生：4×8＝32平方厘米才是正确的。
师：为什么不是底乘邻边呢？请观察一个小实验。
师：老师拉平行四边形框架，请观察什么在变，什么没有变。
生1：面积变小，周长没变。
生2：底和邻边没有变。
生3：面积变小是因为高变短了，而底和邻边没有变化，所以底乘邻边不能计算平行四边形的面积。
【要把平行四边形变成长方形，一系列新问题随之而来：怎么变？变成长方形后什么变了，什么没有变？光凭空假想还不能真正解决问题，既要发挥每个学生探究的积极性，又要发挥群体智慧进行相互启发、补充，所以通过独立思考、同桌交流、集体汇报、课件演示、动手操作、发现联系、推导公式等环节让学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，最后通过拉平行四边形框架，让学生直观感受什么在变，什么没有变，引起平行四边形面积变化的重要因素是底边上的高，底乘邻边不能计算平行四边形的面积。整个环节，老师担负起组织者、合作者、引导者的责任。在思维碰撞、语言交锋的互动中，“平行四边形面积”公式水到渠成。】
三、练习巩固
1. 基本练习（口算平行四边形的面积）
（1）
（2）
2.下面哪个图形的面积可以用4×3＝12这个算式计算。
3．画面积是12平方厘米的平行四边形。
师：孩子们已经能够运用平行四边形有面积计算公式计算平行四边形的面积。现在我们动手来画出面积是12平方厘米的平行四边形。
师：孩子们画的平行四边形的底和高分别是多少呢？
生1：底3cm，高4cm。
生2：底6cm，高2cm。
生3：底8cm，高1.5cm。
……
师：面积相等的平行四边有多少个？
生：无数个。
4．等底等高面积相等
师：这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？
生1：相等。
生2：等底等高，所以面积相等。
师：等底等高的平行四边形可以画多少个吗？
生：无数个。
课件展示。
【设计形式多样、数学味浓的练习题，分为基本练习、变式练习，分层设置、各有侧重，在学生掌握平行四边形的面积计算方法的基础上，对底与高的对应关系、面积相等的平行四边形有无数个、等底等高的平行四边形有无数个等有关知识不断修正、充实、完善认知结构，提升学生解决实际问题的能力，体验数学学习的价值和乐趣。】
四、总结
师：今天我们学习习近平行四边形的面积，我们是怎么推导出平行四边形面积计算方法的呢？
生：把平行四边形变成长方形发现了平行四边形的面积不变，根据长方形面积计算方法推导出平行四边形的面积计算方法是底乘高。
师：孩子们，把平行四边形变成长方形后面积不变，根据长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算方法，把要研究的图形变成已经会计算面积的图形，这种方法叫作“转化”，以后，还会用“转化”的方法去研究学习三角形和梯形的面积计算方法。
【总结是点眼之笔，通过回顾整个推导的过程。让学生知道把要研究的图形变成已经会计算面积的图形，就是 “转化”。 “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，通过渗透“转化”的思想，为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。】
篇15：《母鸡》教学案例 (西师版五年级上册)
东胜小学：韦洪明
教学目标：
1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习作者的写作方法，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文；引导学生自读自悟，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历；感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
教学时间：一课时
教学过程：
一、前测激趣
1、通过上节课的学习，我们知道了作者对母鸡有两种态度，那么他对母鸡的情感前后究竟有什么变化？
2、在文中找出能直接体现作者情感变化的句子。
3、文章哪些段落描写了“我”讨厌母鸡？哪些段落描写了“我”喜欢母鸡？
二、导探激励
（一）自主学习，初读感知
1、自主学习1、2自然段，选择自己感兴趣的文段，概括作者讨厌母鸡的原因。（提示：这是一只__________的母鸡，令人__________！）
2、交流自主学习的情况。
3、概括说出母鸡让人讨厌的原因。（提示：叫声讨厌、炫耀自己。）
（二）合作探究，细读理解
1、以小组为单位合作探究学习第3---8自然段。
（1）出示自学提示：
A、探讨后作答：作者把两种不同的态度放在一起写，用了哪个自然段来连接？ 像这样把文章前后部分的内容连贯起来的段落叫做（ ），它的作用是（ ）。
B、作者为什么不敢再讨厌母鸡了？
C、读第4至8自然段，勾出能体现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。
D、选择自己喜欢的句子品读，读出感情。
（2）小组自主学习。
2、检测学习情况，在班上交流。（相机出示课件）
（三）精讲点拨，品读感悟
1、感情地朗读第9自然。
点拨：这只母鸡如此爱自己的孩子，如此不辞辛劳地为孩子们无悔付出，真让我们感动，让我们赞叹母爱的伟大，让我们带着对鸡妈妈的敬佩和喜爱，带着你对母爱点点滴滴的感受，再读第9自然段。
2、组内交流：联系上文和生活体验谈谈自己对第9自然段的理解。
三、达测深化
1、展示练习题
2、学生自主完成
板书设计：
16
讨厌 → 母鸡 ← 喜欢（不敢再讨厌）
无病呻吟 负责 慈爱
勇敢 辛苦
拼命炫耀 伟大
[《母鸡》教学案例 (西师版五年级上册)]
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