下面是小编整理的三年级《0除以任何不是0的数都得0》教案，本文共12篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“烟光凝而”提供。
篇1：0除以任何数都得0对吗
0在数学中有哪些性质：
0是最小的自然数。
0能被任何非零整数整除。
0不是奇数，而是偶数(一个非正非负的特殊偶数)。
0不是质数，也不是合数
0在多位数中起占位作用，如108中的0表示十位上没有，切不可写作18。
0不可作为多位数的最高位。不过有些编号中需要前面用0补全位数。
0既不是正数也不是负数，而是正数和负数的分界点。当某个数X大于0(即X>0)时，称为正数;反之，当X小于0(即X<0)时，称为负数;而这个数X等于0时，这个数就是0。
0是介于-1和1之间的整数。
0是最小的完全平方数。
0的'相反数是0，即，-0=0。
0没有倒数
0的绝对值是其本身，即，∣0∣=0。
在所有实数的绝对值中，0的绝对值是最小的。
0乘任何实数都等于0，0除以任何非零实数都等于0;任何实数加上或减去0等于其本身。
0没有倒数和负倒数。
0不能做分母、除法运算的除数、比的后项。
0的正数次方等于0;0的非正数次方(0次方和负数次方)无意义，因为0不能做分母。
0不能做对数的底数或真数。
篇2：0除任何数都得零对吗
自然数的性质
1、有序性。自然数的有序性是指，自然数可以从0开始，不重复也不遗漏地排成一个数列：0，1，2，3，…这个数列叫自然数列。一个集合的元素假设能与自然数列或者自然数列的一部分建立一一对应，我们就说这个集合是可数的`，否则就说它是不可数的。
2、无限性。自然数集是一个无穷集合，自然数列可以无止境地写下去。
3、传递性：设n1，n2，n3都是自然数，若n1>n2，n2>n3，那么n1>n3。
4、三岐性：对于任意两个自然数n1，n2，有且只有下列三种关系之一：n1>n2，n1=n2或n1 5、最小数原理：自然数集合的任一非空子集中必有最小的数。具备性质3、4的数集称为线性序集。容易看出，有理数集、实数集都是线性序集。但是这两个数集都不具备性质5，例如所有形如nm（m>n，m，n都是自然数）的数组成的集合是有理数集的非空子集，这个集合就没有最小数；开区间（0，1）是实数集合的非空子集，它也没有最小数。 案例 一、复习0的运算。 板： 0＋a＝a，a－0＝a，0×a＝0。 二、学习0÷a。 师： 根据前面的经验，你来猜一猜：0÷a＝？（大多数学生都说等于0。） 师： 那你能用自己的经验去解释你们的答案是正确的吗？思索了一会儿后。 生：当a＝1时，0÷1＝0，我是通过验算得来的，因为0×1＝0，所以我认为0÷a＝0。 师： 那0÷5呢？（也是0）当a＝6、7、8、……时呢？（a＝任何数，得数都是0）一个学生迫不及待地喊到。 生2：老师，我发现的不是这样的，根据0乘任何数都得0，那么0÷0应该是任何数。 师： 那到底等于多少呢？ 生1：1－n都可以。（学生想到无穷大用n表示） 生2（一个刚插班的学生）：老师，我知道0除以任何不是0的数都得0，除数是0是不行的，因为一个数除以0没有意义，（师：你是怎么知道的？）以前的老师说的，（师：为什么没意义呢？）不知道。 生3： 那0÷0到底等于几呢？大家的得数都可以，你想等于几就是几，得数没办法确定，这样的题目还有什么意思呢？ 生4：对，如果有这样的题目，老师也没法改了，所以这样的题目是没意义的。 生2：我现在明白了，原来除以0没有意义是因为它的得数没法确定。因为它没东西来分，却能得到五花八门的答案这是不可能的。 生5：那如果有东西分呢？比如：5÷0会等于几呢？ 师： 同学们说它的得数会是几呢？ 生1：我觉得它等于0。 生2：我反对，明明有5个东西，除以0也就是没分掉怎么会等于0呢？应该是等于5才是啊。 生3：我觉得这两个得数都是错的，因为0×0等于0而不等于5，而5×0也是0。也不等于5。所以这两个答案都是错的。 生4：这么说它也是没答案的，等于任何数都不行，因为任何数乘0都得0，不会等于5。因此5÷0的得数也不能确定，所以我觉得这样的算式也是没有意义的。 生5：看来，不管有没东西拿来分，除数是0都是不行的，因为这样的得数没办法确定。那这样的算式也就显得没有意义。 生6：我现在明白了要使0÷a等于0得有个条件，那就是a不等于0。 0是什么数_数字简介 0 (整数之一) 0是介于-1和1之间的整数。0既不是正数也不是负数，而是正数和负数的分界点。0没有倒数，0的相反数是0，0的绝对值是0，0的平方根是0,0的立方根是0，0乘任何数都等于0。0不能作为分母、除数或者比的后项，0的所有倍数都是0。 拓展阅读：0的历史 0是极为重要的数字，关于0这个数字概念在其它地区很早就有。公元前30，巴比伦人就已经懂得使用零来避免混淆。古埃及早在公元前2千年就有人在记帐时用特别符号来记载零。玛雅文明最早发明特别字体的0。玛雅数字中0以贝壳模样的象形符号代表。标准的0这个数字由古印度人在约公元5世纪时发明。他们最早用黑点“・”表示零，后来逐渐变成了“0”。在东方国家由于数学是以运算为主(西方当时以几何并在开头写了“印度人的9个数字，加上阿拉伯人发明的0符号便可以写出所有数字)。由于一些原因，在初引入0这个符号到西方时，曾经引起西方人的困惑， 因当时西方认为所有数都是正数，而且0这个数字会使很多算式、逻辑不能成立(如除以0)，甚至认为是魔鬼数字，而被禁用。直至约公元15，16世纪0和负数才逐渐给西方人所认同，才使西方数学有快速发展。0的另一个历史：0的发现始于印度。公元前左右，古印度婆罗门教最古老的文献《吠陀》已有“0”这个符号的应用，当时的0在印度婆罗门教表示无(空)的位置。约在6世纪初，印度开始使用命位记数法。7世纪初印度大数学家葛拉夫.玛格蒲达首先说明了0的0是0，任何数加上0或减去0得任何数。遗憾的是，他并没有提到以命位记数法来进行计算的实例。也有的学者认为，0的概念之所以在印度产生并得以发展，是因为印度佛教中存在着“绝对无”这一哲学思想。公元733年，印度一位天文学家在访问现伊拉克首都巴格达期间，将印度的这种记数法介绍给了阿拉伯人，因为这种方法简便易行，不久就取代了在此之前的阿拉伯数字。这套记数法后来又传入西欧。 拓展阅读：0的故事 如果你细心观察的话，会发现罗马数字中没有“0”。其实在公元5世纪时，“0”已经传入罗马。但罗马教皇凶残而且守旧。他不允许任何人使用“0”。有一位罗马学者在笔记中记载了关于使用“0”的一些好处和说明，就被教皇召去，施行了拶(zǎn)刑，使他再也不能握笔写字。 大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”这个数字的。这时，罗马有一位学者从印度计数法中发现了“0”这个符号。他发现，有了“0”，进行数学运算非常方便。他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。这件事不久就被罗马教皇知道了。当时，教会的势力非常大，而且远远超过皇帝。教皇非常愤怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在罗马上帝创造的数里没有“0”这个怪物(这种说法毫无证据)。如今谁要使用它，谁就是亵渎罗马上帝!于是，他下令，把那位学者抓了起来，并对他施加了酷刑。就这样，“0”被那个教皇命令禁止了。最后，“0”在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。 中国古代的筹算数码中没有“零”，遇到“零”就空位。比如“6708”就可以表示为“┴ i ”。数字中没有“零”，是很容易发生错误的。所以后来有人把铜钱摆在空位上，以免弄错，这或许与“零”的出现有关。 但在我国古代文字中，中文的“零”字出现很早。不过那时它不表示“空无所有”，而只表示“零碎”、“不多”的意思。如“零头”、“零星”、“零丁”。“一百零五”的意思是：在一百之外，还有一个零头五。但中国古代并没有0这个字体，只有中文的字体零来表示。随着阿拉数字的引进。“105”恰恰读作“一百零五”，“零”字与“0”恰好对应，“零”也就具有了“0”的含义。0在我国古代叫做金元数字(意即极为珍贵的数字)。 0的数字性质 0是最小的自然数。 0不是奇数，而是偶数(一个非正非负的特殊偶数)。 0不是质数，也不是合数 0在多位数中起占位作用，如108中的0表示十位上没有，切不可写作18。 0不可作为多位数的最高位。 0既不是正数也不是负数，而是正数和负数的分界点。当某个数X大于0(即X>0)时，称为正数;反之，当X小于0(即X<0)时，称为负数;而这个数X等于0时，这个数就是0。 0是介于-1和1之间的整数。 0是最小的完全平方数。 0的相反数是0，即，-0=0。 0的绝对值是其本身，即，O0O=0。 0是绝对值最小的实数。 0乘任何实数都等于0，除以任何非零实数都等于0;任何实数加上或减去0等于其本身。 0没有倒数和负倒数，一个非0的数除以0在实数范围内无意义。 0也不能做除数、分数的分母、比的后项。 0的正数次方等于0;0的负数次方无意义，因为0没有倒数。 除0外，任何数的0次方等于1。而0的0次方的值是悬而未决的，在某些领域定义为1，某些领域未定义。不定义的理由多是以连续性为考量，不定义不连续点。 0不能做对数的底数或真数。 当0位于小数点后，而又不位于其他数字之前时，它表示一位有效数字。例如0.05有一位有效数字，0.0500却有三位有效数字，虽然这两个数相等，但是有效数字个数是不一样的。 0的阶乘等于1。 在复数集中，0是模最小的数，而且是唯一一个无辐角定义的元素。 0是唯一可以作为无穷小量的常数。 0是一个有理数。 低阶无穷小与高阶无穷小的比值的极限是无穷大，0是除它自己外任何无穷小的高阶无穷小。 高阶无穷小与低阶无穷小的比值的极限是0。 定积分中，积分上限和下限相等时，积分值始终为0。 概率论中，不可能事件的概率，或者在连续概率分布中位于某一特定自变量这一事件的概率，都是0。然而，概率为0的事并不一定就是不可能事件。举个例子：在一根长度为1，起始刻度为0，终了刻度为1的实数轴上随机选择某个数，对于任何一个固定的数来说，选择到它的概率都是0，但是最终必然会选择到某个数x。这样，即意味选择到x的概率是0，但不代表不可能选到x。 0有时对算式的影响很小，你看，无论多少个0相加，他们的和还是0，你看这个0不是很渺小吗?但如果一个乘法算式中，只要有一个0，他们的积就是0，你看这个0的影响不是很大吗?所以，0本身充满了矛盾。 [0是什么数_数字简介] 透视“0教案” ――记魏新华和他的“0教案” 教案是什么？为什么要写教案？答案容易找到，却又让无数人困惑与无奈。“0教案”改革的实质就是用来解放教师时间、辅助教师成长，进而让备课真正贴近课堂的一种手段。 ――摘自魏新华工作日记 山东省滨州市滨城区小营中心小学是鲁北平原上一所很不起眼的学校，平实得甚至略显寒酸。远远望去，校园里一棵榆树，散披着些凌乱，微风里孩子们的读书声，若浓若淡地飘进我们的耳朵。 就是这样一所普通的农村小学，却突然名声雀起――他们的“0教案”改革令整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界争得面红耳赤，使“0教案”的`话题炙手可热。 时间追溯到2002年11月2日，这一天滨城区教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局召开了教学管理经验交流会，小营小学校长魏新华做了《“0教案”的实践与思考》的报告，一下子就震惊了在座的全区200多名校长。 33岁的魏校长，成了第一个敢向教案叫板，直陈教案诟病的“教案改革第一人”。 许多人瞪大眼睛问他，没教案怎样上课？简直不可思议。精瘦的魏校长侃侃而谈，所谓教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑里形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的表现形式。教学质量的高低，是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果决定的，而不是由教案的具体表现形式决定的。现实中长期机械僵化的备课管理制度，逼得老师只能被动地抄教参、抄教案，这些费时又误工的千篇 一律的“形式教案”，缺乏课堂教学的针对性，即便是按照教案上课，有时效果并不好，还会扼杀学生的创造力。教案就只剩下了应付领导检查这一项功能，其实是彻头彻尾的伪教案。 改革教案，并非仅仅为了“0教案” [1] [2] [3] 《认识0》教案篇3：：《0除以任何不是0的数都得0》 教学案例(人教新课标三年级上册)
篇4：0是什么数_数字简介
篇5：透视“0教案”
篇6：《认识0》教案
篇7：《0》中班教案
活动目标
1、认识数字“0”。
2、能说出“0”的一些用途。
3、了解“0”的概念，知道“0”在生活中的意义。
4、发展幼儿空间辨别能力和空间想象力。
5、发展幼儿的动手能力和创造“0”的能力。
教学重点、难点
重点：了解数字“0”的用途
难点：能说出在生活中“0”的意义。
活动准备
数字卡片“0”、故事情景图。尺子、温度计、电话。
活动过程
一，导入：今天我们的新朋友
1、教师出示数字卡片“0”，请小朋友看谁来了？认识它吧？
2、对了“0”宝宝今天去旅行了，我们陪它去走走吧！
二，讲故事，出示情景图并讨论。
“0”宝宝来到小猴家，小猴把桃吃光了；来到足球场，运动员没进球；来到雪地上，气温变成了0摄氏度。
讲完提问：
1、“0”宝宝看到小猴在干什么？
2、小猴为什么哭了？
3、“0”宝宝来到足球场看到运动员在干什么？
4、足球运动员为什么赶走了它？
5、“0”宝宝来到冬天雪地里感觉怎么样？
归纳：“没有”用“0”表示。
三，找“0”宝宝。
1、出示数字卡片10、100，观察10后面有一个0，100后面有两个0。
2、出示尺子上的“0”，表示起点。
3、出示温度计上的“0”表示摄氏度。
四，拓展思维。
让幼儿自由讨论自己见过的“0”的用途。
教学反思
在本课的教学过程中通过图片展示，让小朋友接触到“0”，并感受“0”的用途、了解“0”的意义。课堂上小朋友听故事很认真，回答问题积极。特别是在故事讲到小猴吃光了桃哭的时候，小朋友明白小猴不喜欢“0”是因为“0”表示没有，小猴不喜欢没有桃子这儿给小朋友留下了很深的印象。如果有机会重新上这节课，我会搜集很多关于“0”的故事，利用幼儿喜欢听故事这一特点。让幼儿在故事中学，快乐中成长。
小百科：0是介于-1和1之间的整数。是最小的自然数，也是有理数。0既不是正数也不是负数，而是正数和负数的分界点。0没有倒数，0的相反数是0，0的绝对值是0，0的平方根是0,0的立方根是0，0乘任何数都等于0，除0之外任何数的0次方等于1。
篇8：透视“0教案”-
透视“0教案”-转载
透视“0教案” ――记魏新华和他的“0教案”教案是什么？为什么要写教案？答案容易找到，却又让无数人困惑与无奈。“0教案”改革的实质就是用来解放教师时间、辅助教师成长，进而让备课真正贴近课堂的一种手段。 ――摘自魏新华工作日记 山东省滨州市滨城区小营中心小学是鲁北平原上一所很不起眼的学校，平实得甚至略显寒酸。远远望去，校园里一棵榆树，散披着些凌乱，微风里孩子们的读书声，若浓若淡地飘进我们的耳朵。 就是这样一所普通的农村小学，却突然名声雀起――他们的“0教案”改革令整个教育界争得面红耳赤，使“0教案”的话题炙手可热。 时间追溯到2002年11月2日，这一天滨城区教育局召开了教学管理经验交流会，小营小学校长魏新华做了《“0教案”的实践与思考》的报告，一下子就震惊了在座的全区200多名校长。 33岁的魏校长，成了第一个敢向教案叫板，直陈教案诟病的“教案改革第一人”。 许多人瞪大眼睛问他，没教案怎样上课？简直不可思议。精瘦的魏校长侃侃而谈，所谓教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑里形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的表现形式。教学质量的高低，是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果决定的，而不是由教案的具体表现形式决定的。现实中长期机械僵化的备课管理制度，逼得老师只能被动地抄教参、抄教案，这些费时又误工的千篇 一律的“形式教案”，缺乏课堂教学的针对性，即便是按照教案上课，有时效果并不好，还会扼杀学生的创造力。教案就只剩下了应付领导检查这一项功能，其实是彻头彻尾的伪教案。 改革教案，并非仅仅为了“0教案”而0教案的，否则就会从一个旧的误区走入一个新的误区，0教案的最终目的，就是让课堂更加贴近学生，使教师养成一种积极主动、注重实效、教案形式多样化的备课习惯和风气。 那么如何才能还原假教案成“真教案”，魏新华早在一年前就苦苦地思考这一问题，变“负”为“正”，必然要迈过“0”这个坎，于是他推出了“0教案”方案，取而代之的是“五项”备课管理措施： 一是转变职能，由检查备课改为指导备课，由课后查改为课前谈。以前课后检查评定是“马后炮”，实际发挥的作用很有限，现在把工作移到课前，老师们聚在一起“谈课”，任课老师谈教学目标和思路，大家各抒己见，共同研讨； 二是加强集体备课。每天学校规定放学后40分钟为集体备课时间，平行班同科教师一起备； 三是提倡教案多样化，教师可根据自己习惯的方式，选择教案形式，如在教材上批注圈点、制作卡片，也可以什么都不写，不做硬性规定，鼓励老师们放开手脚用自己的.方式踏踏实实备课； 四是狠抓课堂教学研究，采用优质课评选、观摩课、推门听课、录像课等形式组织教学研究，听课后马上组织评课，及时反馈得失； 五是狠抓教师素质提高，“0教案”实际上对教师提出了很高的要求，学校重点抓了教师的“一读两写”，一读即读书活动；两写即写工作日记和教后记。 可见，“0教案”并不是“0备课”，该做的工作还是仍然要做。不同的是，课堂更注重发挥学生的积极性了，教师也不再为写假教案而费时费力，他们自己支配的时间多了，读书、教研自然就能扎实地开展起来，教师的教学观念也有了很大的转变。 小营小学的“0教案”实验得到了上级领导的大力支持，经过调研，区教育局从此不再检查该校的书面教案。而满怀困惑的同行们也纷纷来到小营小学寻找实施“0教案”的好处： ――一年多来，八成以上班级的期中、期末考试各科成绩均高于上学期。 ――教师们丢开了教案，但是学校强调的“一读二写”使“让读书成为习惯、让学习成为乐趣”变为现实，教师人均写工作日记与教后记达25万字，学校打算将这800万字的书稿汇编成册，出版一本《教师成长手记》。 ――课堂成了学生的乐园，成了学生与老师共同的舞台，互动式的课堂变得更灵活更开放，以学生为本的教学理念正一步步得以体现。 “0教案”为小营小学带来了生机和活力。学校的各项工作都发生了变化，良好的校风、教风、学风逐步形成，学校教学管理也进入了良性循环的快车道。 教育专家们也开始关注“0教案”，山东省教育管理学院的李甲奎教授、王维教授专门找到魏新华座谈，一起来探讨“0教案”的发展方向和实施意见。 舆论也在关注“0教案”，2003年5月份，《人民教育》在“教案是否要来一次革命”的专栏里以《“0教案”的实践与思考》为题，从不同角度介绍了“0教案”。 “0教案”巨大的冲击波，为传统教育带来了一次不小的地震。 “震后”的魏新华目前在读北师大的研究生课程，并已经完成了55万字的教学手记。他的改革没有停留在“0”上，他一方面积极探求着这一改革深层次的发展，另一方面也完善着自己的理论体系。从魏书生的教学不写教案，到苏霍姆林斯基很少写教案，再到美国教育改革家洛杰斯的“非指导性教学法”，从诸位教育大师的教育理论与思想中，他找到了与“0教案”一脉相承的内涵，这不仅使他的眼前豁然开朗，而且更坚定了他一直走下去的决心： “教案管理的改革只是教学管理改革的第一步，只是走向教育的人本主义思想的引桥，只有打破旧的教案管理模式，还备课于自然，还课堂于人文，进行脱胎换骨地涅磐，才能听得见新教育辚辚的跫音。”篇9：认识0教案
教学目标：
1、理解0的具体含义，会读、写0
2、掌握0——5的顺序，加深认识数的排列顺序
3、体会0在日常生活中的运用，初步会用数学的眼光观察事物
教学重点、难点：理解0的两种含义
教具准备：小袋子、几只千纸鹤、数字卡片
教学设计：
一、情境导入
1、拿出一只小袋子，里面装有几只千纸鹤。请学生猜一猜，袋子里装有几只千纸鹤。
（告诉学生“不超过5”，请学生理解“不超过5”的含义）
学生猜测；教师根据学生猜测，贴出数字卡片，提示学生继续猜测。
拿出一只，在学生面前示意一下，并指一下黑板上的数字，让学生跟读。
2、这时候盒子里没有千纸鹤了，指名学生回答（盒子里是否有千纸鹤）。
根据学生的回答追问“没有”在数字王国里怎么表示，引出今天 的课题。
3、揭示课题
（板书：认识0）
二、数字0的写法
1、出示课件，教师读数字好朋友“0”的自我介绍。让学生伸出食指，一起边念儿歌边写0、提问0像什么。（溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。）
2、翻开书16页，找到田字格，用铅笔将红色虚线的0描写一遍。
（提问在书写0是应该注意什么）
三、数字0的含义教学
（一）数字0表示没有
1、出示课件“小猴子吃桃子”。讲故事。
1）、森林里有个小猴子过生日了，猴子妈妈给小猴子准备了两个桃子作为生日礼物。小猴子可开心了，它刚想伸手拿桃子，猴妈妈说：“小猴小猴，你得先回答我一个问题？”猴妈妈问：“小猴，你看盘子里的桃子个数能用数字几表示？”
（学生回答，数字“2”）
（问：为什么用数字2？因为盘子里有两个桃子）。
2）、小猴吃完一个桃子后，刚要吃第二个了，猴妈妈又问：“小猴，你看，这时候盘子里的`桃子个数应该用数字几表示了？”
（学生回答，数字“1”）
（问：为什么用数字1？因为盘子里有一个桃子）。
3）小猴子总算把桃子吃掉了。它心想，妈妈桃子礼物可真好吃呀！咦，爸爸的礼物呢？这时候，爸爸说：“要想得到我的礼物，你也要回答我一个问题。”小猴想了想说：“好吧！”爸爸的问题是：“小猴，你看，你现在的盘子里还有几个桃子呢？”
小朋友们也想一想，盘子里的桃子个数我们可以用数字几表示。——巩固“0”表示没有的含义。
4）、于是，小猴子跟大家一样聪明也答对了，于是他拿到了爸爸的礼物。猴子爸爸的礼物是“桌子上有一个信封，里面放了一些数字卡片，你们能按照从小到大或者从大到小的顺序排一排吗？”
5）、游戏：给数字宝宝排排队。
请6个学生上黑板玩游戏：每人发一张数字卡片（0——5），其余学生同桌合作玩游戏。
要求先商量怎样给这6个数字宝宝排队，然后按照商量的顺序在黑板上从左至右排出来。
6）、学生汇报，教师板书（从大到小，从小到大）。再看一看小猴子是怎么样排的呢？（它选了怎么样的排法？）一起读一读小猴子排列的数字卡片。
（学生收数字卡片）
（二）数字0表示起点
1、拿出直尺，找“0“的位置
想一想，我们也有一样文具，静静地躺在我们的铅笔盒里，它上面也有数字是从0开始排起的。你们知道是谁吗，看谁先找出来。
2、提问，尺子是用来干什么的？你在尺子上发现了哪些数字，读一读它们。
3、师：观察尺子左边的0，（点击课件0）猜猜看，这个0也是表示没有吗？（生思考，自由发言）想想看，尺子上的刻度是从哪里开始的？（生：从0开始的）对，从0开始，我们就可以说，0表示的是起点（板书：起点）
师：观察尺子，从0这个起点开始，越往右走，数字越大，离起点0也就越来越远。你还见过生活中哪些地方可以用0表示起点吗？（几生举例）
出示生活中用0表示起点的图片，学生欣赏。（①、起跑图；②、立定跳远图）
四、神奇的0——扩展0的认识
1、小结本堂课中所学的数字“0”的含义
（请学生小结）
师：生活中的0很神奇，当0和其他数字组合在一起的时候，0的意义也不一样了。
（教师先把0和一张数字卡片拼在一起，展示神奇的“0”）
五、巩固练习
（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
（2） 学生在书上填写，注意书写整洁规范。
六、课堂总结
今天我们又认识了一个新朋友0，回家后找一找生活中哪些地方还能见到它？并试着想想它在此处表示什么意思？我们下节课再一起进一步学习“0”。
篇10：中班教案《0》
活动目标：
1、认识数字“0”，了解“0”的重要作用。
2、知道“0”可以表示“没有”、可以表示起点，“0”和其他数字组成的不同数字代表不同的数量。
3、对生活中的“0”感兴趣，乐于探索、感知“0”在生活中所表达的不同意义。
活动准备：
PPT课件；积木5块；温度计、尺子、弹簧秤等实物；门牌号、车牌号、电话号码、比分牌、球衣等图片；活动过程：
一、导入活动，初步感知数字“0”。
1、师：我们现在来玩一个游戏，老师说数字，请你用你的小手准确的表示出来。
2、在桌子上摆出五块积木：桌子上有几块积木？
从5—0逐一递减，每次拿走一块，提问：桌子上现在有几块积木？用什么数字宝宝来表示桌子上积木的数量？桌子上没有积木了，用什么数字宝宝来表示？
二、欣赏故事《“0”又回来了》，感知“0”在数字中的重要作用。
1、师：“0”既然是表示“没有了”，那能不能干脆不要这个“0”？为什么？
2、幼儿自主讨论，教师视情回应。
3、绘声绘色的讲述故事，引起幼儿探讨“0”的兴趣，了解“0”的作用。
4、提问：为什么大家要去找数字“0”呢？“0”到底有没有用呢？
三、联系生活实际，举例说明“0”的作用，了解“0”在生活中的意义和作用。
1、提问：你们在哪里见过“0”？他表示什么意思？
2、根据幼儿的回答视情小结3、分组自取温度计、尺子、弹簧秤等实物，门牌号、车牌号、电话号码、比分牌、球衣等图片，观察并说说“0”在哪里，分别表示什么意思（帮助幼儿理解“0”在生活中的不同含义）。
4、小结：门牌、车牌、电话号码、球衣上的“0”都表示一个数字；温度计上的“0”读作零度，表示温度，也表示分界线，从“0”开始越往上温度越高（热），越往下温度越低（冷）；尺子上的“0”表示起点，从“0”计量长度、高度等；球赛时比分牌上的“0”表示没有进球，0:0表示平局，0:1表示一方进了一个球。“0”的作用真大，“0”用在不同的地方表示不同的含义。
本活动的重点是认识数字“0”及其重要作用，知道“0”可以表示“没有”、可以表示起点，“0”和其他数字组成的不同数字表示不同的数量；难点是探索、感知“0”在生活中所表示的不同意义。
附：故事“0”又回来了在数字王国里，0一直想和其他数字宝宝做朋友，可大家觉得他表示什么也没有，是没用的，都瞧不起他，连最小的数字“1”页不愿意理他。
0来到商店前，看见一个空的价格牌就站了过去，商品的价格一下子就变成了“0”，成了免费的，售货员马上把0轰走了，0很伤心，离开了数字王国。
0走了以后，数字王国可乱套了，大象伯伯用长鼻子卷来10只香蕉，1—9的数字宝宝使尽浑身解数，想尽了办法，还是写不出香蕉的数量。售货员找不到0，也犯愁了，原来鞋子的标价是10元的，现在变成1元了。
这时候，大家才明白0也是很重要的，每个数字也都有自己的作用，少了谁都不行。于是，大家一起去把“0”请了回来。当0回到数字王国时，大家可开心了。我们又能写出10支香蕉了，又能准确的标出10元的价格了。原来，0和其他数字宝宝组合在一起可以表示一个数量，从此，大家再也不觉得0没有用了，他们和0成了好朋友。
篇11：中班教案《0》
活动目标：
1.加强幼儿的观察能力。
2.学习0到11的排序。
3.加强幼儿对数学的喜爱。
活动准备：
1.教学挂图2张
2.圆形数字卡片若干，操作卡若干。
活动过程：
一、活动导入
师：小朋友们中午好！周老师想问一下小朋们会不会开火车呀！
幼：会
师：那火车是怎样开的呢？
幼：呜噜~呜噜~
师：那小朋友们跟着周老师一起来开火车啦~
二、出示图1
师：哇，看我们的小朋友们真棒，找到了一辆小火车（出示图1），刚才小火车告诉周老师，它要把12个数字宝宝载回家，可是数字宝宝们都藏起来了，小火车想叫小朋友们帮忙把它们找到。
教师出示数字卡片11。
师：小朋友们看我们已经找到了数字宝宝11，我们把数字宝宝11贴在小火车上。还有哪些数字宝宝没有找到呢！
幼：……
师：刚才小火车说呀，我们要找的数字宝宝是从0到11。那小朋友想一下11的前面还有哪些数字宝宝呢？
幼：……
师：那小朋友们跟着周老师一起来把0到11一起来数一下。
师：下面就请小朋友们跟着周老师一起开着自已的小火车去找数字宝宝吧！
三、出示图2
师：哇，好漂亮呀！小朋友们看我们这是来到了哪里呀？
师：小朋友们看我们的数字宝宝呀就藏在这块美丽的大草地上，在跟小朋友们捉迷藏呢？
请小朋友们陆续地找出数字宝宝老师按照找出顺序依次贴在小火车上。
四、出示图1
让小朋友们在小火车上把数字宝宝按0到11的顺序排列出来。再朗读一遍。
师：小朋友们我们现在要开着小火车把数字宝宝给送回家了。
五、游戏：看图填空
师：小朋友们我们现在要开始开火车喽。小朋友们牵着前面一个小朋友的衣服我们一起来开火车了。（音乐：开火车）
把小朋友能见到对应的位置，开始进行填空游戏。（小朋友们把对的数字卡片贴在相对应的位置。）
六、活动小结
教师进行评价总结。
篇12：中班教案《0》
【活动目标】
1、认识“0”，知道“没有”可用“0”来表示。
2、发展联系生活情景的联想能力。
【活动准备】
每人自备一个空纸盒、数卡0-9、秒表、温度计。
【活动过程】
1、看看有什么。
——每人打开一个空纸盒，说说里面有什么。“没有”可以用什么来表示？（可以用“0”来表示）
——出示数卡“0”，幼儿认读，说说“0”像什么。（蛋、气球、圆圈）
——请幼儿在空盒里装上喜欢的东西，说说现在是否还能用“0”来表示。
2、说“0”。
——启发幼儿联系生活实际，想想说说还有什么情况可用“0”来表示。如幼儿园里的小朋友都回家了，可以用“0”来表示等。
——可请个别幼儿来表演，如伸出五个手指头，然后藏在背后，可以用“0”来表示；拿几张卡片，一一发给好朋友，自己一张都没有了，也可以用“0”来表示。
3、了不起的“0”。
——“0”可以用来表示没有，还可用来表示其他吗？
——教师参与幼儿讨论并逐一出示数卡、温度计、秒表等，使幼儿知道“0”排在任何一个数字后面，就能使该数字增大许多。“0”在秒表中间表示开始，温度计上的“0”表示零上和零下的分界等。
——原来“0”不单单表示“没有”了，还有很多的用处呢。
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