语文第十册《再见了,亲人》说课稿

以下是小编为大家整理的语文第十册《再见了,亲人》说课稿，本文共8篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“Iven2005”提供。

篇1：语文第十册《再见了,亲人》说课稿

义务教育课程标准实验教材语文第十册第四单元第14课《再见了，亲人》一文的教学设计，下面我从以下六个方面来说这节课。

一、勇于创新，说理念。

本课设计遵循于新课标基本理念第三条——积极倡导自主、合作、探究的学习方式，侧重于培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

二、把握重点，说教材。

（一）、教材简析及本课所处的地位和作用。

《再见了，亲人》是一篇精读课文。全文以离情别意为主，整篇课文字里行间体现了两国人民之间的情谊。该文在指导学生感悟思想，领悟表达，提高阅读能力等方面，占有极其重要的地位。本文历经教材几次修订后，始终没有退出历史的舞台，可见它在教育学生方面有着不可磨灭的作用。

（二）、学习目标

1、知识目标：

有感情地朗读课文，重点理解“雪中送炭、唯一”等词在课文中的作用。

2、技能目标：

朗读、理解、想象、表达、写作等能力的培养。

3、情感目标：

理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。

（三）、学习重点：理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的`。

（四）、学习难点：在理解课文内容的基础上,体会内容所蕴含的思想。

三、灵活运用，说教法。

1、自主、合作、探究法。学生抓喜欢的部分学习，既节省了时间，又提高了功效。

2、情境导读悟情法。引领学生反复地、多形式地朗读课文，特别是创造语言、背景等情境，激情导读，让学生受到情感熏陶。

四、自主实践，说学法。

读——思——勾——议——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题，。

五、优化结构，说程序。

（一） 创设情境、巧设悬念。

播放课件，学生如亲临现场，再现硝烟，走进情境，初悟离别情。再紧抓课题，初读课文，整体感知：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事。这样做既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

（二）、自主合作、探究交流。

（出示）温馨建议：四人小组运用你喜欢的方法选择喜欢的代表人物合作学习，如：朗读体会法、抓重点词句法、想象表演法、自提自问法等来学习自己喜欢的部分。学生在自主选择学习方式、学习材料的过程中，真正参与了学习活动的全过程，实现了自主，走进了文本。

为了让“自主、合作、探究”这一原则循序渐进，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指导：

（ 一）、品读语言、撞击情感。

由于前三个自然段，结构相似，我将第一自然段作重点说。于永正老师说过：“语文教学要“读”占鳌头，学会删繁就简、内化语言”。学生学透后，我紧随大师的步伐，顺势引导，课文中哪句话道出了战士们忘不了大娘的深情。出示段尾反问句，让学生读出肯定、强烈的语气，并指导学生换句子、作比较，来领悟反问句的表达效果。撞击情感后追问：大娘对志愿军战士的情谊具体表现在什么地方？学生汇报，酌情投影有关“送打糕、失去小孙孙”的重点句，析词解义，理解“雪中送炭、唯一”等词。为了读好一系列的动作词，祈使句、感叹句，我采取个人读、挑战读、齐读，特别是配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，于是志愿军说：“大娘……”这样导语引读，再度升华情感，加深理解不是亲人胜似亲人的伟大情谊。最后，煸情练说：试想，如果你是吃过大娘打糕的战士，你就是被她救过的伤员当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，此时此刻，战士人最想对大娘说什么呢？学生试用祈使句、感叹句来表达自己的语言，这种画龙点睛式的煸情，可让学生畅所欲言。

（二）、自主汇报、再撞情感。

学无定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，还可用想象表演法，重点引导学生表演好小金花、大嫂这两个角色，注意人物的动作、神态、语言，鼓励学生创造、新颖的表演；也可用自提自问、自读自悟等方法学习。总之，抓住重点词句，层层朗读指导，读中悟，悟中读，让“读、思、说”践行整个语文课堂！

（三）、激情引读、推向高潮。

学习最后三个自然段，全体起立，播放课件，创设引语：

1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语化作一声呼唤。——（学生接读课文）

2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）

3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）此时无声胜有声，一石掀起千层浪，我想学生的情感犹如滔滔江水连绵不绝，语言和情感的最高境也莫过如此啊！

（四）、知识迁移、感动中国。

1、总结学法、领悟表达。 回顾本文的写作特点，为下面写的环节作铺垫。

2、回顾历史、激情书写。 学生澎湃的情感犹如泰山之巅，需要宣泄，写是他们最好的情感寄托。回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹。你知道多少了呢？（学生说）说完后再引入情境：请看《英雄赞歌》，看完片断后，你最崇拜的是哪位英雄？回忆志愿军为朝鲜人民所做的千千万万的事。

写一写吧！充分发挥想象，模仿本课的写法，配乐书写。如……“说—看—写”层层递进，特别是写的环节既是对本课知识的综合体验，又是学生抒发情感、拓展思维的有利宝剑，一举两得何乐而不为呢？

（五）、知识延伸、感动我心。

1、推荐网站，关于抗美援朝的资料。

2、观看抗美援朝影片：《上甘岭》、《英雄儿女》、《三八线上》等。

3、阅读魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》。

将校本教材《好习惯》与学科的整合，是每个实验人努力奋斗的目标。此环节我通过推荐有关抗美援朝的网站、影片等方法来渗透校本教材《好习惯》中的子课题“养成主动查询资料的习惯”，这一环节有精益求精，画龙点睛之效。 六、图文并茂，说板书。 本节课板书师生共同合作，图文并茂、寓意深远。课题上加引号，意在让学生明白：中朝人民互称对方为亲人，再加上“三环心”图的修饰，达到了情系我心、情谊凝心、紧扣中心的效果。可谓是：精心设计板书，教学锦上添花。

篇2：《再见了亲人》语文组老师说课稿

《再见了亲人》语文组老师说课稿

一、说教材

本课为叙事抒情散文，描写了1958年10月的某一天中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人。作者以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。值得一提的是，阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲，崇高的国际主义精神。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这不仅是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声。

二、说学情。

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、教学目标

根据程标准对本节的.具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，我定本课的教学目标如下：

1、联系上下文理解“雪中送炭”等词语的意思。

2、加强朗读训练，指导学生读正确，读流利，读出对文本的感受。

3、通过学习，感受中朝两国人民的友谊比山高比海深。

这样确定目标，既传授知识，培养能力，发展智力，又达到思想教育的目的。

四、教学重难点

【教学重点】

1、重点引导学生品读：大娘冒着炮火给志愿军送打糕最后昏倒路旁；为救志愿军伤员失去惟一的亲人以及志愿军战士“空着肚子在阵地上拼了三天三夜”，感受到中朝两国人民“比山高比海深”的情谊，中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。

2、指导学生有感情地朗读课文。

【教学难点】

课文内容远离学生生活，如何引导学生走进文本，与作者产生共鸣是本课教学的难点。

五、说教法、学法

1、根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

（1）情景再现法

在教学课文第一自然段时，教师播放大娘送打糕的情景视频，再现出自愿军追忆的令人难忘的感人场面，促进学生对课文的理解和感悟。

（2）以读代讲法

这篇课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，只有在教师的指导下让学生以多种形式反复朗读才能加深理解加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

2、教育界有句老话说：“给学生一桶水不如指引给学生一条寻找清泉的路”，因此本课教学中我加强对学生学法的引导，让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。

（1）迁移法； （2）读悟法； （3）想像理解；

六、说设计思路

教学准备：

1、课前我安排学生收集阅读抗美援朝战争中诸如邱少云、黄继光、董存瑞等英雄人物故事

2、PPT课件（分别场面图及重点句段幻灯片）、火车汽笛声录

七、说课堂设计思路

在新课程的理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在感动中体会重点旅顺句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

前后联系，整体感知。文道统一是小学语文教学的基本规律，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

根据以上理解，有了以下的教学过程：

（一）简介背景，导入新课

1、简介背景

2、出示后三段,学生齐读。(配乐)

师：在离别的时刻，志愿军战士为什么发出这样的感慨呢？“我们的心永远跟你们在一起”，这难道仅仅是志愿军战士的心声吗？让我们一起走进课文。

[设计意图：简介背景，让学生更快地了解写作背景,走进文本, 营造良好的学习氛围。]

（二）整体感知课文

1、初读课文。

2、学生读课文。

3、文中哪件事深深地打动了你，能不能用简洁的语言来表达。(概括课文)

3、初步感受朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。

（1）这究竟是一种怎样的情谊呢？

（2）学生交流感受，教师随机出示句子。

这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

（3）指名学生读。

[设计意图：学会用简短的语句来概括文中的事件，培养学生的概括能力与捕捉课文信息的能力。]

（三）感受朝鲜人民对志愿军“比山高比海深的情谊”

1、师：读第一段，然后任选大娘“送打糕”和“救伤员”中的一件事，细细体会，你从哪些地方感受到这是比山高比海深的情谊？

2、学生交流感受，教师随机点拨。

“送打糕昏倒路旁”的教学要点。

（1）学生交流感受，随后教师出示句子。

是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！

（2）指名学生读。读了这段话，你仿佛看到了怎样的情景？

（3）看录像。

（4）读了课文，看了当时的情景，你有什么感受。

（5）学生交流感受。

（6）指导朗读。

“救伤员失去孙孙”的教学要点：

（1）学生交流感受:失去唯一亲人,就意味……。

（2）齐读：这比山还高比海海深的情谊，我们怎么会忘记？

3、引读最后三段，进一步感受朝鲜人民对志愿军“比山高比海深的情谊”。

[设计意图：通过想像、录像、朗读理解，让学生更好地理解朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊。]

（四）感受志愿军对朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。

1、读第一自然段，志愿军战士的哪些行为深深地感动了你。

2、学生交流感受。

3、教师点拨引导：拼三天三夜

4、适度拓展，进一步感悟志愿军对朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。

(1)讲解出示<二次战役>场面

（2）教师简介背景。

6、动笔，写一写大娘的心声。

师：所以，今天，在与志愿军战士分别的今天，站台上挤满了前来送行的人。这位白发苍苍的，失去了唯一亲人的老大娘也赶来了。此时此刻，她泪流满面，紧紧地拥抱着志愿军战士，千言万语涌上心头。请同学们拿起笔，写下大娘的心里话。

[设计意图：通过课外补充材料以及对文本字词的理解，让学生从侧面理解志愿军战士为朝鲜的解放事业做出巨大的贡献。]

（五）结课

千言万语都并作一声呼唤：再见了，亲人。

八、说板书设计

14、再见了，亲人

大娘送打糕昏倒路旁

救伤员失去小孙孙

小金花救老王失去妈妈

大嫂挖野菜炸成残疾

比山高 比海深

[设计意图]这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

篇3：再见了亲人说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《再见了，亲人》。

一、教材分析

这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。

根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。

由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。

二、教法设计

基于以上对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用情境教学法。

1、以情激情，介绍背景。教学伊始，我借助录像片段，再现情景，“1950年10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，与朝鲜人民军并肩作战，朝夕相处了8年，结下了深厚的情谊。战争最终以正义和良知取得了胜利。1958年，最后一批志愿军离朝回国，中朝两国人民依依惜别。”学生如亲临现场，初悟离别之情，这样既为理解课文作了情感铺垫，同时揭示了课题。

2、以境激情，撞击情感。

本课紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。

3、  以读激情，读中悟法。

在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。

三、学法设计

我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本，自悟自得。

四、教学程序

围绕着文章的题眼，我精心抽取了“再见了，亲人”这条深情而厚重的丝线，拨动学生的心弦，设计了“讲亲人、诵亲人、别亲人”的大写意、“叠加式”结构。

（一）    讲亲人-------了解并概括文章内容

在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后，我首先引导学生认真阅读课文，抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说。看似不经意地说，实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练。接着从具体地说到概括地说，把一个个感人的故事变成一句话，训练了学生的语言概括能力，语文的工具性和人文性得到巧妙统一。然后，再引导学生逆向求真，咀嚼情节，“志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱？”通过这项练习，既加深了对题旨的理解，又进行了说话训练。

“讲亲人”的最后落脚点放在了文章的题目上，“通过大家由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深，所以分手的时候，他们大声地说……，”这时，学生再读课题时有了新的理解和感悟。

（二）    诵亲人------个性化的阅读和语言的内化

学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别。我根据文本的特点，一方面引导学生通过诵读内化课文内容，一方面通过想象填补文中空白。如在指导朗读向大娘告别的一段时，教师配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，可还是送了一程又一程，于是志愿军说……”,学生接读与大娘告别的一段话，接着我又创设了大娘不肯回去，志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境，学生根据词义和特定的情境读出不同的语气和语势。同时，还抓住“雪中送炭、唯一”等重点词句进行品味，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后，再次复现“再见了，亲人”这一主线，“谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！所以，分别时他们才这样难舍难分地倾诉……，”这时，学生再读课题时，对课题又有了进一步的理解。

（三）    别亲人----情感与语言的自然外化

送君千里终须别。学习最后三个自然段时，为了将扁平的文本变成丰富的画面，我借助媒体，创设情境：

在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就他们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声声呼唤。――（学生第一遍接读课文）

火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们从心底发出呼喊。――（学生第二遍接读课文）

战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。他们多想再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，――（学生第三遍接读课文）

此时，一声声再见，已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门，使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字，而变成了丰富、难忘的一个画面。

在这节课结束之际，我又扩大了“亲人”的外延，“今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为力量，学会去爱，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天……”,这时，“亲人”已如一颗种子，悄然在学生心田生根、发芽……回看教学流程，“一线串珠”式的结构，使文题串起文本，构建起真情相伴的课堂，期待着在这样的课堂上，孩子们能多一份关爱，增加几分厚重。谢谢！

篇4：再见了亲人说课稿

一、说教材

《再见了，亲人》是人教版小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文，它既注重与中年级教材的衔接，又开始体现高年级语文教学的特点，在低中年级的基础上开始进行篇的训练。 而本篇课文是本单元的重点课文， 对落实本册重点训练项目尤其重要。

二、说教学目标

依据《语文课程标准》，同时针对五年级学生的心理特点和认知水平，结合我班的实际情况，我确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能。 联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。 要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

2、过程与方法。 通过第一自然段的教学，让学生掌握学习的方法，学习理解第二、三自然段。要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的`。深刻领会并学习作者围绕中心选择材料进行表达的方法。

3、情感态度与价值观。让学生在学习中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

三、说教学重难点

这篇课文的教学重点是：体会句子含着的意思，学习作者是怎样通过内容表达思想的。

难点是：通过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

四、说教学方法

1、教法  ⑴、启发诱导法  引导学生抓住重点词句分析理解，利用课件出示大娘的图片给学生以身临其境的感觉，学习“与大娘惜别”这一自然段。  ⑵、迁移法  我根据课文1、2、3自然段的段落在表达方法上相似的特点，让学生仿照学习第1自然段的方法，采取小组合作等形式学习2、3自然段。让学生质疑、交流探究，发挥学生主体性。  ⑶、以读代讲法  因为中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，所以在教学4、5、6自然段时，要让学生反复朗读，以读为本，读思结合，读中悟情。在教学中我充分利用多煤体课件，给学生再现情景，激发学生的激情，体会中朝人民用鲜血凝成友谊。

2、学法  ⑴、迁移法、在学习2、3自然段时，我组织学生仿照学习第1自然段的方法去学习，去探究，以便培养学生小组合作学习，自主学习的能力。⑵、读悟法  在学习第4、5、6自然段时，要仔细品读，读中悟情。领悟作者的写作意图，感悟内容所蕴含的思想。

五、说教学设计过程

本课分两课时进行教学：

第一课时：师生共同讲述收集到的有关抗美援朝的资料，让学生感知时代，亲近文章内容，引导学生初步理解课文内容，感知朝鲜人民为志愿军所做的事，()以及惜别情景。

第二课时：抓住重点词句段，理解课文内容。引导学生仔细品读，反复朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，学习写作方法。合理利用DVD光盘和多媒体课件帮助完成教学目标。

第一课时：（略）

第二课时

一、创设情景，导入新课

1、谈话回顾上节课所学的内容，为进一步学习课文内容作铺垫。

2、播放有关抗美援朝的DVD录象片段，创设情景，导入新课。由于课文涉及的时代背景距今较远，今天的小学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事，存在着较大的认知障碍。我借助有关抗美援朝的录象片段，激发学生情感。

二、探究新知

1、启发诱导学习课文第一自然段，“与大娘”惜别

我先让学生用自己喜欢的读书方法自由朗读本段，边读边划，在不理解的地方打上个小问号。教师用幻灯片出示重点词、句和有难度的问题，启发引导学生讨论，引导学生体会大娘付出的惨重的代价，从中感悟到赤诚的情感。

2、小组合作学习课文第二自然段，“与小金花”惜别，自主学习课文第三自然段，“与大嫂”惜别

这一过程主要是通过让学生借鉴学习第一自然段“与大娘”惜别的方法，自主学习，小组合作，交流探究，让学生主动参与教学，自己质疑，讨论解决问题，体会中朝人民友谊深厚。学生情感高涨，已深深陶醉在课堂教学中，感动于中朝人民之间的伟大友谊。

3、以读带讲学习课文的4、5、6自然段

出示车站送别图片，紧紧抓住学生的视角，让学生从感官上去感悟。抓住“亲人”、“亲爱的土地”以及两个“再”字，说说自己的理解，谈体会和感受。

4、朗读指导

利用多煤体课件播放情景朗读，再现送别的场面，使学生在感情上产生共鸣，同时学会并掌握有感情地朗读课文的技巧。

三、总结、深化中心

我利用板书幻灯片，让学生联系大娘、小金花、大嫂与志愿军的深情厚谊，总结提升到一个质的顶峰。体会千千万万的朝鲜人民与志愿军之间都有着不是亲人胜似亲人的深情厚谊。

四。发散思维

情景表演   让学生扮演不同的角色表演志愿军和朝鲜人民惜别的情景。给学生一个展示平台的机会。

四、课外延伸

1、以《再见了，亲人》为题，续写一篇作文。使学生学以致用培养他们的写作能力。

2、我推荐给学生《谁是最可爱的人》和《东方》这两本书让他们去读，把学生的课内学习与课外生活紧密的结合起来。

五、说板书设计；

23、再见了，亲人

洗补衣服（几夜没合眼）

大 娘        送打糕（昏倒）

救伤员（失去小孙子）

小金花       和妈妈救老王（失去妈妈）     伟大的友谊

大 嫂        挖野菜（失去双腿）

不是亲人      胜似亲人

篇5：《再见了,亲人》说课稿

《再见了,亲人》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《再见了，亲人》。

一、教材分析

这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。

根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。

由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。

二、教法设计

基于以上对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用情境教学法。

1、以情激情，介绍背景。教学伊始，我借助录像片段，再现情景，“1950年10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，与朝鲜人民军并肩作战，朝夕相处了8年，结下了深厚的情谊。战争最终以正义和良知取得了胜利。1958年，最后一批志愿军离朝回国，中朝两国人民依依惜别。”学生如亲临现场，初悟离别之情，这样既为理解课文作了情感铺垫，同时揭示了课题。

2、以境激情，撞击情感。

本课紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。

3、以读激情，读中悟法。

在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。

三、学法设计

我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本，自悟自得。

四、教学程序

围绕着文章的题眼，我精心抽取了“再见了，亲人”这条深情而厚重的丝线，拨动学生的心弦，设计了“讲亲人、诵亲人、别亲人”的大写意、“叠加式”结构。

（一） 讲亲人-------了解并概括文章内容

在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后，我首先引导学生认真阅读课文，抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说。看似不经意地说，实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练。接着从具体地说到概括地说，把一个个感人的故事变成一句话，训练了学生的语言概括能力，语文的工具性和人文性得到巧妙统一。然后，再引导学生逆向求真，咀嚼情节，“志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱？”通过这项练习，既加深了对题旨的理解，又进行了说话训练。

“讲亲人”的最后落脚点放在了文章的题目上，“通过大家由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深，所以分手的时候，他们大声地说……..，”这时，学生再读课题时有了新的理解和感悟。

（二） 诵亲人------个性化的阅读和语言的内化

学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别。我根据文本的特点，一方面引导学生通过诵读内化课文内容，一方面通过想象填补文中空白。如在指导朗读向大娘告别的一段时，教师配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，可还是送了一程又一程，于是志愿军说……”，学生接读与大娘告别的一段话，接着我又创设了大娘不肯回去，志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境，学生根据词义和特定的`情境读出不同的语气和语势。同时，还抓住“雪中送炭、唯一”等重点词句进行品味，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后，再次复现“再见了，亲人”这一主线，“谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！所以，分别时他们才这样难舍难分地倾诉…….，”这时，学生再读课题时，对课题又有了进一步的理解。

（三） 别亲人----情感与语言的自然外化

送君千里终须别。学习最后三个自然段时，为了将扁平的文本变成丰富的画面，我借助媒体，创设情境：

在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就他们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声声呼唤。――（学生第一遍接读课文）

火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们从心底发出呼喊。――（学生第二遍接读课文）

战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。他们多想再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，――（学生第三遍接读课文）

此时，一声声再见，已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门，使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字，而变成了丰富、难忘的一个画面。

在这节课结束之际，我又扩大了“亲人”的外延，“今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为力量，学会去爱，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天…….”，这时，“亲人”已如一颗种子，悄然在学生心田生根、发芽……回看教学流程，“一线串珠”式的结构，使文题串起文本，构建起真情相伴的课堂，期待着在这样的课堂上，孩子们能多一份关爱，增加几分厚重。谢谢！

篇6：再见了亲人说课稿

再见了亲人说课稿

无论是战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。

尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。让我们从本单元，在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。让我们一同走进一篇让人荡气回肠，感人至深的课文---人教版五年级下册第14课《再见了，亲人》，我将从说教学理念，说教材，说教学目标，说教学重点、难点，说教法学法，说教学流程，说板书设计几个方面进行阐述。

一、说教学理念。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生在朗读和默读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度。因此，创设情境，以读代讲，读中感悟文本的情感，读中品味作者的语言，回归充满浓郁语文味的课堂成为我教学本课的基本理念。

二、说教材。

《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的'抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上，在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。觉行为”的提升。

篇7：再见了亲人的说课稿

再见了亲人的说课稿

一：说教学内容

再见了亲人是新课标版五年级语文下册第四组教材中的一篇精读课文，本组课文是以情感熏陶为主，主题是他们令我们感动，训练重点是理解课文内容，并通过理解课文内容领悟作者表达的思想感情。再见了亲人是一篇叙事抒情散文，课文记叙了1958年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本课以亲人为主线，用直接和间接抒情的方法，记叙了大嫂小金花和大娘三个具有代表性的任务，把现实的告别和回忆有机地结合起来。

二：说教学目标

1认识8个生字，会写12个生词，能正确读写战役雪中送炭等词语。

2正确流利有感情地朗读课文。

3理解课文内容，领悟中朝人民之间的伟大友谊是用鲜血凝成的。

4体会重点语句的表达方法。

三：说教学重难点

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊

因为本课描写的是抗美援朝时期的故事，而我们面对的学生出生于现代，时代感不强，无法引起共鸣。那么本课教学的重难点就放在让学生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血泪交织的亲情。

四：说教学方法

众所周知我们是武校，与普通学校的学生程度上有很大差异，所以我总结出适合武校的教学方法，望大家笑纳。

{一}字

1读

2分解【即把每个生字的偏旁部首做详细讲解。】

3放大【即把生字的偏旁学生容易写错的在黑板上放大，以免学生写错。】

{二}词

1讲解

2根据上下文理解词语意思

3根据字的表面意思讲解【比如雪中送炭】

{三}句

抓重点句，通过联系上下文理解，让学生反复朗读，情景交融。

{四}段

讲解段落时我采取提出问题---思考问题----解决问题的方法，比如我在讲解第一自然段时提出这样的问题：大娘为志愿军做了哪些事？通过学生朗读思考，然后回答：洗补衣服，送打糕，为救伤员失去了唯一的小孙孙。

{五}篇

根据本课抒情性较强的特点，我采用“以读激情，以情悟文”的知情合一法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事以及人物之间的联系，抓重点语句，创景朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟文章表达的情感，使学生在语言训练过程中，心灵得到净化。

具体教学方法如下：

1故事导入法：

在讲之前告诉学生：1950年美国这个霸权主义国家侵略朝鲜，目的是侵吞朝鲜后跨过鸭绿江来侵略我们中国，在这样的情况下党中央下令抗美援朝，志愿军战士唱着‘雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江’的雄壮歌曲去支援朝鲜 ，于是出现了本课描写的1958年最后一批志愿军官兵离朝归国的感人场面。

2情景教学法

比如在讲大娘在冒死为志愿军送打糕的时候所用的几个动词，让学生一边读一边身临其境地感受‘冒”“穿’动词，想象当时硝烟弥漫的大娘是怎样去送打糕的，体会中朝人民之间不是亲人胜似亲人的深情。

3观察想象法

通过观察图画和读课文密切结合起来深入理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，特别引导学生深情朗读课文最后三个自然段，也就是对本课两幅插图的`描写：再见了亲人！再见了亲爱的土地！列车呀请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻！再见了亲人！我们的心永远和你们在一起！从而深刻理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，即大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，也就诠释了不是亲人胜似亲人的主题。

五说教案

板书是微型教案，根据我的教学设计以及本文的重难点，我的板书围绕亲人一词展开，在左边板书大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，在右面板书志愿军200万为朝鲜牺牲36万，双方都付出了很大的血的代价然后在中间用双箭头表示不是亲人胜似女人。

总的来说，这节课我重感悟，重情景创设，重朗读，抓住亲人一线作为情感线的一些做法，谢谢大家！

篇8：《再见了,亲人》的说课稿

《再见了,亲人》的说课稿

一、教学理念

在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

二、说教材处理

（一）教学内容

讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

（二）教材简析

全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两 国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。

（三）教学目的

根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：

1 、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2 、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3 、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4 、结合句子理解 唯一、雪中送炭 的含义，能用 雪中送炭 造句。

（四）教学难重点

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

（五）教学准备：

课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

三、说设计思路

上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的 情 是建立在第一部分 理 之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：

①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？

②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的'动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。 披文以入情 突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使 知 和 情 在联系中不断加深，不断升华。

四、教法学法

（一）教法

教是为学服务的。 教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

l 、启发诱导法

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。

2 、迁移法

同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2 、3 自然段。

3 、以读代讲法

这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

五年级语文上册《再见了，亲人》

再见了亲人的评课稿

再见了，亲人 教案教学设计

《再见了亲人》教学设计及反思

仿写再见了亲人作文600字

语文第十册《再见了,亲人》说课稿.doc

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