下面就是小编整理的护佑生命安康-教学教案，本文共12篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“wangjian2012”提供。
篇1：护佑生命安康-教学教案
一、教学目标
【情感、态度与价值观】通过对法律保护未成年人生命健康权的学习，增强学生珍爱生命，保护和促进身心健康，自觉学法、守法、护法的积极情感。
【知识与能力】认识到现实生活中对未成年人生命健康权侵害的想象，懂得法律对生命健康权保护的意义及具体要求，了解法律对未成年人生命健康的特殊保护，增强对社会现象的判断能力、明辨是非的能力。
二、教学重点与难点
谁是责任人，健康“陷阱”。
三、教学手段
多媒体
四、教学过程
(一)【导入新课】
师：优美的景色令人神往，动听的音乐使人陶醉。首先请同学们一起来欣赏一段音乐短片。
………………………………………………活动一…………………………………………
(多媒体显示)
音乐片《清晨》
师：欣赏着优美的景色，聆听着动听的音乐，同学们，这时候的`你们想到了什么呢?
生1：想到了希望，想到了春天生命的复苏;
生2：想到了顽强，自然万物对生命的渴求;
……
师：短片中，我们看到了鲜花、野草、小鸟、绿叶……，这一切都让我们感受到了自然万物的勃勃生机。这不禁让我感叹，自然界的生物尚对生命如此渴求，那么，作为“天地之精华”的人类，又何尝不应该更珍惜自己的生命、护佑自己的健康呢?这一节课，我们将一起来学习第21课《护佑生命安康》的第一框《依法享有生命健康权》。
(二)【讲授新课】
板书：依法享有生命健康权
师：那么，同学们能不能来说一下什么叫生命健康权?
生：生命健康权包括生命权和健康权，而健康权又包括身体健康和精神健康。
生命权
身体健康
板书1：生命健康权
健康权
精神健康
生命权
板书1：生命健康权
健康权
………………………………………活动二…………………………………………
师：我们每个人都享有着生命健康权，那同学们，你们是否能说一说，作为未成年人还享有了那些权利呢?
生：受教育权，受抚养权，继承权，荣誉权……
师：如果我把未成年人所享有的相关权利比作一个数字“100000000……”，那么，你觉得这个“1”代表的是什么，“0”又可能代表什么呢?由此可以得出一个什么结论呢?
生：“1”代表生命健康权，“0”代表的是受教育权，受抚养权，继承权，荣誉权……，说明生命健康权是最重要、最起码的权利。
(多媒体显示)
10000000000……
生命健康权受教育权，受抚养权，继承权，荣誉权
最重要、最起码的权利
师：因此说，离开了生命健康权，其他权利都是一句空话。生命是美好的，多彩的生命构成了缤纷的世界，但生命也是脆弱的，请同学们一起来看看一组未成年人非正常死亡数据。
(多媒体显示)
中国近中小学生非正常死亡人数统计表(部分)
年份1995年
人数1538514468178531594616549
师：全国每年非正常死亡的未成年人在1.6万左右，那么，请同学们算一下，每天要死亡多少人?
学生(计算后回答)：将近44人。
师：也就是说，我国每天就将消失一个班级的未成年人，这是一个多么触目惊心的数字，这是人间悲剧。然而，未成年人受到的侵害又何止于对生命的摧残呢?他们身心健康受到的侵害更是来自各方面的。
篇2：《生命生命》教学设计A 教案教学设计
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
A 案
第一课时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计A 教案教学设计]
篇3：生命生命 教案教学设计
一、教学目标:
1、认识5个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。
三、教学准备：
1、学生查找资料。
2、教师制作幻灯片。
四、教学时间：第二课时
五、教学过程：
第二课时
（一）激趣导入。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就来学习她写的一篇文章《生命 生命》。（板书课题）
2、请同学们看看课题有什么特点？（根据学生回答指导朗读）
（二）初读课文，整体感知。
1、老师特别喜欢这篇课文，所以我先来读，请同学们认真听，想想杏林子从几件事例中感悟生命。
2、能用自己的话概括一下这三个事例分别是什么吗？
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
（三）学习课文，深入理解。
1、学习第二自然段“飞蛾求生”。
①指名朗读。其他同学思考这一段中哪句话最让你感动，为什么？
②“但它挣扎着……我忍不住放了它。”
这里“跃动”什么意思呢？能不能换成“跳动”？
③从哪句话能看出小飞蛾的生命很脆弱？
④所以这种求生的欲望令我震惊，那我当时会想些什么呢？
⑤小结：无论怎样危险，无论是否能逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都值得我们珍视。
2、学习第三自然段“瓜苗生长”。
①请同学们默读，说说你读懂了什么。
②同学交流。
③老师相机指导，重点理解“竟然、不屈”。
④在生活中你有没有留心观察，有没有发现哪些植物也有顽强的生命力。
3、学习第四自然段“静听心跳”。
①谁愿意朗读这一段，其他同学思考：杏林子听到自己的心跳时，想到了什么？
②同学交流。
③请同学们感受一下自己的脉搏，说说你想到了什么？
4、总结,学习最后一个自然段。
杏林子从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗和自己沉稳而有规律的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命究竟是什么呢？
① 请同学们齐读最后一段。
② 说说你怎样理解这一段。
③ 杏林子说她要珍惜生命，决不让生命白白流失，她做到了吗，说说你找到的杏林子的资料。
④ 生活中象杏林子这样顽强不屈的人有很多，你还知道哪些？
⑤ 我们比这些人幸运，因为我们拥有健康的身体，那你学了课文你决定怎样对待生命呢？
⑥ 我们再来齐读最后一段。
四、总结全文。
① 老师送给同学们一首小诗，请你们伴着音乐一起朗读一下。
② 你觉得生命是什么或者说生命像什么呢？
③ 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，希望你们可以更好地珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩。
[生命生命 教案教学设计]
篇4：生命生命课文教学教案
生命生命课文教学教案
教学目标:
1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字，会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。
难点：培养学生积极的人生态度。
教学准备：
多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言
教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?
然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的'时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读
②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读
③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读
二、走入文本，聆听生命之呼唤：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？
2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。
3、畅谈自己的感受。
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准。
篇5：生命 生命 教案教学设计
学习目标：能够积累本课字词，提高正确、流利的朗读能力；通过阅读，学会抓住关键词、主题词、，理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中，激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。
能力目标：引导学生研读课文，整体感悟，学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度，学习以小见大，边叙边议的写作方法。
教育目标：激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识，培养学生正确积极的人生态度，让自己的人生更有价值。
学情分析：生命是一个抽象的概念，对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵，试图通过形象、直观的音乐、视频，让学生首先感悟到生命的存在，从而认识到生命的价值，领悟珍惜生命的意义。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学过程：
一 课文导入，初识作者。
1 听老师朗诵一首诗，边听边思考，你感觉诗的作者是一个什么样的人？
我喜欢朋友，
因为，你知道孤单的路是多么难走，
当我跌倒时，我需要有人扶我，
受伤时，有人慰我，
寂寞时，有人伴我，
快乐时，有人分享，
痛苦时，有人分担，
得意时，不嫉妒我，
失意时，不离弃我。
当我骄傲时，有人提醒我，
错误时，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能宽容我。
在我拥有别人的友谊之前，
先教导我如何成为别人的朋友，
不以衣冠取人，
不以财势论人，
不以智?断人，
不以美丑阅人。
不炫己之长，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言语柔和，
态度诚恳，
心情开朗，
精神愉快；
即使我不能为朋友做什么
也让我默默付出我关怀的心意，
无尽的祝福。
2作者简介
杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。
二 初读文本，整体感知文章主旨。
1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有那些词语、句子读不懂？旁批在书上。
（3）读完请学生谈一谈文章大意。
三 再读文本，整体感知内容。
1 听老师配乐朗读课文。
思考：（1）课题中为什么连用两个“生命”？表达了作者什么样的思想感情？
2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢？分别用一句话概括三个事例的内容。
四 品词析句，合作探究。
1 小组讨论回答下列问题。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和
“肃然起敬”这两个词的？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
2三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面?
飞蛾挣扎求生 生之欲望
香瓜子砖缝生长 顽强的生命力
聆听心跳 珍视生命，为之奋斗
3三个事例之间的关系是怎样的？使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列，每个事例所表达的内涵是层层递进的。
五 赏析与研读，感悟生命的真谛。
1 拓展阅读 《苦难的开始》杏林子
十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
初病时，我一个人住在医院，父母在伸手不见的千里之外，我独自面对生和死。孤独，便是教导我长大的老师，一步步探向生命不可解的奥秘之处。犹如台风的中心眼，绝对的宁静、祥和而美丽。
那时候我仅有十二岁，小学还差半学期才毕业。后来学校勉强发我一张毕业证书，所以，到目前为止，我的最高学历就是北投国小毕业。
生病之后，我看到自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有甚么用？我活着到底是干甚么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？
我真的'要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？
多少时候，我彷佛走到荒漠之上。
四野无人，孤单寂寞，挣扎着一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下来，躺下来，甚么都不管。
可是内心深处总有一股无形的力量驱使我，不能停顿，不能放弃。前进或许还有一线生机，放弃则是死路一条。
我不敢回首，恐怕失去举步的力量。
就在这么一个绝境中，我认识了耶稣，十六岁那年成为一个基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的泪，可以对?流；不愿在人前诉的苦，可以对?诉说，让我的心湖得到平静。最重要的是?让我体会到生命的意义。那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有甚么意义、有甚么价值？但我相信上帝以后，便对生命有一个新的诠释。就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，在上帝眼中都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。人看人是看外表－－看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。?不要求每一个人都拿一百分，因为?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我们尽本分、尽了心，就够了。原来，造物主无意要我们受苦，受苦往往只是一个过程，藉此帮助我们找到自己，认识自己，并且肯定自己。
在这个漫长的病痛过程中，上帝让我学习怎样去爱，怎样去付出，也让我一点一点磨练自己的个性。我从小就是个很要强、很活泼外向的小孩，病倒之后，突然之间不能走、不能动，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。所以?给了人信心、希望、勇气，还有爱；教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。
俗语说：「大难不死，必有后福」，这并不是说大难之后，就可以发大财，做大官，享荣华富贵，而是勘破生死之后的恬淡与宁静，对生命的体认与了悟，对世事的洞悉与豁达，以至于达到一种可生可死、可进可退、可有可无，雍容自得，知足常乐的人生境界，这才是真正所谓的「福」。
2朗读课文最后两段，结合作者的生活实际，赏析她对生命的认识和思考。
（1）怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
（2）必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
（3）将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
3听贝多芬的《命运交响曲》，听过这首音乐你有何感受？
4谈谈学了这篇课文后你对生命有了什么新的认识？（课后作业）
六 全文小结。
通过学习这篇课文，我们感受到作者那种强烈的生命意识、积极的人生态度，更应该学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让我们的人生更有意义，更有光彩。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
篇6：生命生命的教学教案
生命生命的教学教案
教学目标
1、学习课文的生字和新词。
2、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。
3、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。
教学过程
一、图片导入，引发对生命的思索。
1、引出课题。
师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。
二、初读课文，感知生命的含义。
师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、生自读课文。
师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
2、生交流读句子，师相机正音。
3、理清事例。
师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。
师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
三、细读事例，领悟生命真谛。
1、默读2－4自然段。
师：请同学们静静地、用心地默读课文2－4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。
▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！
师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？
师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）
师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）
师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！
师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）
师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲ 瓜苗发芽。
师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！
师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。
师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！
四、走进杏林子，感受生命的意义。
师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。
1、理解“糟蹋”，感受生命珍贵。
师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不糟蹋生命？
2、介绍杏林子及作品。
师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的.笑容，谁能想到——（课件）
师：看到这里，你有什么话想说？（生说）
师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）
3、生读《杏林小记》节选。
师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）
五、真情写话，顿悟生命。
1、写话。
2、结课。
师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命 生命）
3.作为生命形式的最高级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。
篇7：生命教学设计教案
生命教学设计教案
生命教学设计教案
【设计理念】
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
【教学目标】
1、认识本课的生字。
2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。
【重点难点】
理解三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
多媒体课件。
第一课时
〖教学过程
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对生命的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）
三、再读课文，讨论交流
提示：
细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
飞蛾求生：
（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
⑴ 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
⑵ 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给我的震惊和感动。
⑶ 有感情地朗读本段。
⑷ 引读课题，体会课题的含义。
瓜苗生长：
（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 朗读本段文字。
⑵ 感受香瓜子顽强的生命力。
⑶ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。
⑷ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。
⑸ 引读课题，进一步领悟课题的含义。
静听心跳：
（这就是我的生命，单单属于我的.。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
⑴ 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。
⑵ 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。
⑶ 引读课题，进一步深化对课题生命 生命的理解。
2、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者：
（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
〖板书设计
生命生命
生命有限
飞蛾
价值无限
种子
静听心跳
第二课时
〖教学目标
1、复习巩固生字。
2、指导朗读、背诵课文。
3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
〖教学过程
一、深化对生命意义的认识
通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：
我常常想，生命是什么呢？
可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
二、复习巩固生字
注意扰与拢、屈与茁的区别，注意憾字的写法。
三、朗读、背诵课文
组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。
四、自由交流
谈谈自己学了这篇文章后的感受。
篇8：生命桥(网友来稿) 教案教学设计
生 命 桥
（第二课时）
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们看这是什么？是的，又高又陡的悬崖，有一群羚羊被一个狩
猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族即将覆灭。然而一股神奇的力量却让胜券在握的猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢？
2、让我们一起来聆听这个古老而感人的故事--“生命桥”（揭题）打开课文，
想一想，文中“生命桥“指什么？用一句话回答。
二、听录音故事
三、初读课文
1、指名答 出示：
顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊
的死亡作桥墩的生命桥。
2、指名读 齐读这句话
3、这情景何等壮烈。轻声读一读课文，然后（出示）：
（1） 划出令你感动的地方
（2） 将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？
（3） 通过朗读把你的感受表达出来
生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想乡为什么感动。
四、精读课文
哪些地方令你感动呢？指名说
1、出示：第二自然段
（1） 指名说：为什么使你感动？
是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充
生发言内容：A、轻羚羊通过老羚羊的背脊成功飞跃了悬崖，而老羚羊却坠向了无底的深渊。B、老羚羊以死亡为代价，使年轻羚羊获得了第二次生命，多么无私，多么可贵的献身精神呀！C、老羚羊以死亡为桥墩，为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。D、老羚羊坠崖这段让我特别感动。（慢镜头）
（2） 当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（出示图画，年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，出示图画--老羚羊）
*自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答
*指名答（老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些）
为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些（这只聪明的老羚羊心中早有牺牲的高度准备）*齐读这句话
（3） 让我们闭上眼睛，在脑中回放这扣人心弦的情景。（生听配乐录音朗读）
（4） 谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）
[引导：A、的朗读让我感受到了跳崖时的紧张，老羚羊坠崖时的悲壮。听出来了，
你被老羚羊的壮举深深打动了。
B、（若第一个读不到位）谁能读得再悲壮些]
男生齐读
（5） 非要一死一生吗？没有两全其美的选择吗？你从文中哪个词语看出来。
（悬崖）
前去无路，后有追兵，为了保全年轻羚羊，老羚羊以死亡作桥墩架起了一座--生命桥。
2、出示：
试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（1）、指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）
和他有相同感受的同学举手，有没有补充？
生发言摘录：*如此危急时刻，没有拥挤，没有争夺，可见他们一心想着别人，
顾全大局。
*如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。
（2）、这段话中有一个标点特别显眼，它是--！你准备怎样读好这些感叹句？
自己轻声读一读，联系上下文想一想。
生发言摘录：*悲壮些 老羚羊以死亡为代价保全了年轻羚羊
*坚强些 小羚羊：我的兄弟姐妹已经跳过去，我也一定能跳过
去。 老羚羊：我一定要让我的孩子活下去。
*兴奋中有些难过，为成功兴奋，为老羚羊死亡难过
分组火车读 齐读 引读 紧接着--
（3）、前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。
指名答（几分钟以后……）齐读这句话
（4）、没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！你准备怎样读好这句话？
A、自己轻声读一读
B、指名读（2~3）
引读：你读出了此时的崇高肃穆
谁能把当时的肃穆崇高表现得更真切
C、齐读
3、出示： “顿时……生命桥”
（1）、顿时……那弧线……
（2）、是啊，多少小羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命。这不是一座普通的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”。
（3）、老羚羊难道不想活下去吗？它们又是怎样想的呢？
独白：小羚羊：爸爸，妈妈你们在哪儿呀？
老羚羊：孩子……
{音乐起，爸爸妈妈的话没有说完，你知道它们想说些什么吗？音乐起十秒钟后提问}
生发言摘录：*孩子，生命是宝贵的，你要珍惜生命。 *你活着是我最大的幸福
*未来的路还很长，快乐的去吧！ *要勇敢的活下去，妈妈的 牺牲才有价值。
*人心齐，泰山移，那么一定要团结。 *不要难过，妈妈愿意为你们付出一切。
*孩子，每个人都要保护比自己弱小的人。 *你们千万要记住这次教训啊！
*记着，下次遇到猎人一定要跑得更快。 *前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。 *孩子，快把眼泪擦干，你快乐我才快乐。 * 孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。 *孩子，我们的家族需要你，未来需要你，好好活下去。 *无畏的生，不如轰轰烈烈的死。
（4）、爸爸、妈妈带着千般不舍，万般留恋地去了。谁能饱含崇敬之情读好这段话。
指名读（这情景多么撼人心魄，谁再来试一试）齐读
（5）、这情景何等神圣 （板：神圣）
让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕（生配乐朗读23自然段）
（6）、猎人们为何个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪（他们被老羚羊牺牲自我的神圣行为和无畏的献身精神所震撼）
五、总结全文
1、羚羊们的壮举震撼猎人，也深深地打动了我们--想说些什么吗？用几句话写下来。
3、交流：配乐
附板书：
“生命桥”
年轻羚羊（图）
老羚羊 （图）
神 圣
[生命桥(网友来稿) 教案教学设计]
篇9：生命奏鸣曲(网友来稿) 教案教学设计
陈永怀
一、教学目标
1 能感情朗读课文，掌握生字新词。教育学生珍爱生命，努力释放生命的光辉。
2了解人体各器官的作用，从而掌握人体机能。明确本文主要的说明方法。
二、教学重点： 体会学习文章语言生动形象的特点，及总分总的写作顺序。
三、教学时数：1课时
四、教学过程
（一）导入板题：生命奏鸣曲
（二）初读感知
1 学生自读课文，解决生字新词。
2 指名读文，正音，并引导感知课文内容及说明方法。
3 学生默读思考。
4 引导交流，指导明确以下内容。
本文在说明时采用了总分总的结构形式，非常清晰：
第一部分（1自然段）总写活着的人各个内脏器官都要发出声音，汇成一支
“生命奏鸣曲”。
第二部分（2-6自然段）分别从三个方面说明组成“生命奏鸣曲”的乐章。
这部分分三层
第一层（第二自然段）说明心脏发出的声音与人体健康的关系。
第二层（3、4自然段）说明肺脏发出的声音与人体健康的噶。
第三层（5、6自然段）说明胃肠道发出的声音与人体健康的关系。
第三部分（7自然段）说明人体各种音响组成的“生命奏鸣曲”成为人的
生命的重要标志。
（三）探究交流
1学生品读课文，体会本文说明语言的生动准确。
2引导交流，抓住有关词句体会本文的语言特点并朗读重点部分。
3知识拓展
你还知道人体的哪些声音？能根据自己的了解，说出怎样从声音的变化判断
一个人身体是否健康吗？
（从咳嗽声、打喷嚏的声音、以及嘶哑的嗓音可判断一个人正患感冒、支气
管炎、或者咽炎；从人发出的打呵欠的声音可判断一个人疲劳或困倦的程
度等。）
（四）全文小结：从内容到说明方法作简要概括
教学反思：
[生命奏鸣曲(网友来稿) 教案教学设计]
篇10：《生命生命》教学设计B 教案教学设计
第一课时
交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
初读课文，整体把握
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
自主选择，研读课文
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
小组比赛，深入探究
1.教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。
投影出示比赛规则：
a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。（20分）
b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。（20分）
c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。（20分）
d.请一名学生有感情地朗读有关段落。（20分）
e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。（20分）
2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
总结全文，升华情感
1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
感情读背，布置作业
1.练习有感情地朗读全文。
2.听写本课的生词。
3.选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计B 教案教学设计]
篇11：水就是生命 教案教学设计
教材分析
《水就是生命》是一篇说明文。作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的保护水资源，为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。
教学目标
1．通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。
2．理解课文内容，了解水和人类的密切关系，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。
3．理解“水就是生命”，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。
4．初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学重点、难点
1．了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”。
2．初步了解写提纲笔记的方法和重要性。
教学准备
1．多媒体课件。
2．学生收集有关水资源的资料。
教学过程
第一课时
一、激情谈话，导入新课
利用多媒体，播放有关水的资料片，让学生体会水的美丽，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且让学生谈谈自己观看后的感受。（创设情境，激发学生的学习兴趣。）
同学们，今天我们来学习一篇与水有关的课文。（板书、齐读课题）读了课题你想到些什么？（学生联系自己的生活经验回答，教师随机评价）刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现？（调动学生读书兴趣）
二、初读课文，检查预习情况
1．自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2．出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字）
（检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯）
三、精读课文，感悟文章特点
1、默读课文，思考：课文主要讲了哪些内容？（理清文章的脉络）
（1）自读思考。
（2）集体交流：
（帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。）
第二课时
三、精读课文（续）
2．自由读课文，将课文中有关水的内容记录下来。
3．重点研读课文的第二部分。
（1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读这几个字，你发现了什么？
（学生回答，教师随机评价）
这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。
（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢？请同学们再一次认真读书，划出有关语句。
（随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）
（3） 默读课文，思考：为什么说水是化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士呢？一边读，一边划出有关的依据。并将自己的感受强烈的地方做好批注。
（4）集体交流。一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。
（5）齐读第七自然段。
小结：的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。（板书）
4．研读第三部分
（1）讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和同桌交流一下。（培养学生的归纳概括能力）
（2）集体交流。（归纳板书）
5．归纳提纲：
（1）学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改，试着归纳成提纲，在小组中交流。
（2）集体交流。将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。
（教给学生学习的方法，并让学生明白写比较详细的提纲笔记，可以帮助我们比较具体的掌握内容要点）
6．现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们，了解水与人类的关系，以小组为单位根据提纲进行对话。
（通过这种方式，调动学生兴趣，加深对课文内容的理解）
四、补充资料，课外延伸
1．补充课前学生搜集的水资源现状的资料。
通过学习，我们知道了水与人类有非常密切的关系，可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后，你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）
2．教师总结：水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧，否则，人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!
（让学生懂得要保护环境、珍惜水资源）
五、书写生字
学生自学，然后给大家当小老师讲解生字。
提示：比较形近字记住字形，如：溶（溶解）与 熔（熔化）、榕（榕树），泄（排泄）与屉（抽屉），唾（唾液）与捶（捶打），惕（警惕）与踢（踢球）， 剂（剂量）与济（经济），疫（防疫）与役（兵役）等；“胃、尿”与字的意思相联系来记住字形。
作业：
1．写心得体会。
2．以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。
[水就是生命 教案教学设计]
篇12：《欣赏生命》教学设计 教案教学设计
《欣赏生命》教学设计 教案教学设计
教学目标：
1、指导学生品读欣赏生命部分（12－17），品味文章精美语句，感受语言美。
2、体会作者构思，发学生联想，感悟生命美。
3、归纳学习方法，对学生进行学法指导
教学设想：
通过欣赏，使学生理解作者的思想感情，与作者产生思想共鸣，感悟生命美。引导学生以欣赏者的心态感悟生命、品味生活的细节，延伸文本，寻求材料外的感知。
教学过程：
一、设疑导入，激发兴趣
有一样东西，无论你是富人还是穷人，无论你是权顷天下还是一介平民，你只能拥有一次。（生命）
生命--每个人都平等的拥有一次，但每个人都可能以不同的姿态面对生命，不同的姿态将决定一个人拥有生命的质量。我们该如何面对生命，让生命变得更为美丽。
二、通读全文，整体感知
1、作者从什么时候开始思考生命的?作者对生命有怎样的认识?
2、作者认为应该怎样享受生命、把握生活?你能否理解她的想法?
三、紧扣标题，分步研读
1、结合思考题1，研读作者对生命的思考部分（1－11）。
认识死亡DD亲历死亡DD感悟新生
作者在这几件事中，对生命的思考逐步深入。通过的生命的深入思考，作者才开始了对生命的欣赏，思考生命是欣赏生命的前提。
2、结合思考题2，品析欣赏生命部分（12－17）
①学法指导
这几段文字，文质兼美，如何鉴赏？
归纳：读，读出感情、处理好语速、语调等；品，品味语言美；悟，
联系自我，获得一份属于自己的感悟。
②交流学习
品读13－15段作者对生命中细节的欣赏
学生自由朗读、品味、共同交流。
③朗读体验，教师激励性评价。
四、拓展文本，感悟生命
通过欣赏，我们感受了到了生命之美，生命中这些小细节在作者的笔下是如此的优美，让人怦然心动。这是因为作者以一种欣赏的心态观望生命，所以生命是美丽的，生命本身的存在就是希望，生命中的那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑下，都是一本不同内容的书，活着，就是一首好诗。人的一生，就是由无数个细节组成的片段连在一起的'，那些细节，或过后忘记，或永远深刻，或不自觉地重复和些许变化，这些细节常常会温暖着我们的心，比如一个动作，一句话，一个表情，一个片段。那么让我们一种欣赏的心态对待生命，请同学们模仿作者的手法，写一段对生命中小细节的感悟。
学生仿写、共同交流。
六、情感共鸣，教师小结
我们每个人的生命都像一本书，不管它是印刷精美的豪华书，还是装帧朴素的平装本，它都只能印刷一次，也就是说，我们每个人的生命都是“绝版本”。拥有并懂得珍惜，把一颗透明的心灵，做成晶莹剔透的风铃，静听岁月的柔美风声。
欣赏生命吧，放飞自己。
