首页 > 教学资源 > 教学设计

诉诸形象，谈出真谛--《风景谈》的多媒体教学设计(网友来稿) 教案教学设计

时间：2023年12月02日

来源：hu0511249

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编整理的诉诸形象，谈出真谛--《风景谈》的多媒体教学设计(网友来稿) 教案教学设计，本文共7篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“hu0511249”提供。

篇1：诉诸形象，谈出真谛--《风景谈》的多媒体教学设计(网友来稿) 教案教学设计

青岛开发区一中王小鸽

教学重点：

《风景谈》谈的内容（政治意义、美学意义）；谈的方法(对照、烘托的手法；写景和写人相结合，递进式精辟议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美统一的写法)

教学难点；

1、本文的构思，作者如何巧妙地“把政治寓于风景之中”

2、余见本设计第二课时的教学内容。

教学设想：

1、文章的美学意义，教学的难点主要通过诉诸形象（多媒体情境教学）的方法让学生感悟。

2、课前布置预习；自读课文，完成课后“思考和练习”一、三。课上再通过一道习题将这两道题的内容（即这篇课文中的形和神）联系起来，并一箭双雕，同时解决“思考和练习”二上的问题。

3、安排两教时。

第一教时

教学要点：

提纲挈领，明确《风景谈》的谈锋所及，分析作者如何“把政治寓于风景之中”

教学内容和步骤：

一、复习旧知开讲

初中时我们曾学过茅盾的散文《白杨礼赞》，那篇散文曾以它崇高的境界和强烈的感

情激动过我们的心。今天，我们再来学习一篇和它并称为姊妹篇的作品《风景谈》{板书}。这篇文章的写作背景和《白杨礼赞》相同，哪位同学能说说它的背景是怎样的？

（学生回忆作答，教师补充。）

二、明确《风景谈》的谈锋所及

（一）、提纲挈领：标题是文章的眼睛，散文多采用含蓄的标题，间接地揭示中心。《白杨礼赞》借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导之下，坚持抗日的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，属于托物言志。《风景谈》谈的是什么？属于什么表达方式？(学生速读课文，讨论。指名回答。)

明确：（1）题目风景谈，照字面理解就是谈风景，但是作者是“把政治寓于风景之中”的，实际上就是借“谈风景”来“谈政治”，赞扬延安儿女所表现的向上、坚毅的民族精神，属于借景抒情。这就要求我们通过风景来理解风景中所包含的政治的内容。

（2）但这只是一个方面--它的政治意义。还有一个更深刻的方面，大家想想是什么呢？

学生讨论后，教师进行“启发式教学”，通过PowerPornt中的幻灯片浏览模式演示两组照片：一组是纯风景，另一组是在此风景的背景上加上一些人的活动，要求学生联系生活经验思考：哪组照片更好，更有意义？

学生回答：有人活动的这一组。因为它（a）显得有生机；(b)能构起我们对往事的回忆……

情境教学（蓄势）：教师先用PowerPoint中的幻灯片浏览模式演示根据课文中的情境绘制的六幅风景画中的纯风景：沙漠、高原、延河、石洞、桃林、山峰，并提问：这样的风景美不美？

学生回答：……（众说纷纭）

教师再在刚才演示的幻灯片浏览模式的下方，再对应演示另一组在原风景画的背景上分别加上了六幅风景画中“人的活动”的幻灯片。在演示的同时，可同步播放由“我赞美你，骆驼-军民大生产-延安颂-三月里的小雨-解放区的天-抗日军政大学校歌”六首歌曲或其它延安时期歌曲组成的“名曲联奏”。整个过程如下表：

画面地点自然景观（首先播放）人的活动（其次加上）名曲联奏（建议曲目）

沙漠驼铃猩猩峡外沙漠单调、平板、苍茫驼队出现我赞美你，骆驼

高原归耕黄土高原（解放区蓝天、黑山、明月、作物晚归的农人军民大生产

延河夕照解放区-延安晚霞、河水、大山、黄土、山坡、野火欢歌笑语的来自五湖四海的“鲁艺”师生延安颂

石洞雨景解放区雨天、荒山、石洞促膝读书的男女青年三月里的小雨

桃园小憩解放区桃林、茶社、作物学习与休息的青年解放区的天

北园晨号解放区晨光、朝霞、山峰号兵、哨兵抗日军政大学校歌

然后提问：这样的风景美不美？学生回答：美，美在有了生机。

教师明确：这就是《风景谈》这篇课文向我们揭示的一个真谛：人的精神境界的美赋于自然风光的美以生机，这也就是作者在文章中反复强调的“自然是伟大的，然而人类更伟大”所蕴含的意思。这是《风景谈》谈出的第二个方面--它的美学意义。

课文中把写景与写人的活动结合起来，那一幅幅美妙的画面是静穆的自然和充满活力的人组成，“人的活动”作为“风景”的组成部分，是风景不可分割的有机体；“风景”作为人的活动的环境，是衬托人的崇高精神的背景。落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，借风景来表现人的精神，“把政治寓于风景之中”，构思十分巧妙。

三、分析作者如何“把政治寓于风景之中”

（一）、检查预习

1、指名同学说出自己完成“思考和练习”一的答案，并通过演示文稿放映中的飞入、驶入效果将它{即“沙漠驼铃”等四字句}添加到相应幻灯片的下面。

2、要求学生说出“思考和练习”三上的语句{文眼}在文章中的位置。

（二）、教师通过“演示文稿放映“播放下列习题，要求全班同学先一起做，教师巡视，然后指名同学说出做的不同结果，学生比较后予以明确，并通过飞入、驶入效果将它添加到题中空格部位，此时可再度播放刚才播放过的“名曲联奏”。

1、沙漠驼铃--写猩猩峡外沙漠的“风景”，说明人类比自然更伟大。

2、高原归耕与延河夕照写延安儿女的劳动生活，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大。

3、石洞雨景与桃林小憩写延安青年的学习和休息，说明人类高贵的精神填补了自然的贫乏。

4、北国晨号--写清晨山峰上两名战士的雄姿，说明共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者。

（三）幅散式提问：

a、本文的六幅风景画面是按怎样的顺序组织起来的？

讨论后明确：是按作者对人类与自然的关系的认识逐步深化的顺序组织起来的。

作者在写景的过程中运用严密的语言，进行一些简短的议论。这些议论都写了自然与人的关系，猛然看起来似乎差别不大，但仔细玩味，就可体会到其揭示的含义是逐步深化的，比如……（利用上面幻灯片上的习题进行直观的分析，下同。）

b、五段议论性文字在文章的思想表达和结构组织上起了什么作用？

明确：五处议论，连缀了六幅内容不同的风景画，形成了一个整体，成为了一幅历

史长卷。五处议论是贯穿全文的主线，揭示了各幅“风景画”的画旨，又层层深入地

表现了文章的中心，是统帅全文思想内容的“神”。五处议论，如同乐曲中的主旋律，

间隔出现，使文章具有鲜明的节奏感和清晰的层次，增强了音乐美。

四、存疑探索式结尾

提问：本文主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，但第一幅画面是描绘猩猩峡外的沙漠，这里当时不属于解放区，作者为什么把它放在首当其冲的地位，而且充当了全文的楔子呢？我们下节再说，请同学们课后先思考一下。

播放一首延安时期的或歌颂延安的乐曲（如〈延安颂〉，莫耶词、郑律成曲）的录音并布置作业：

（1）、课后的[思考和练习]

（2）、给加点的字注音，然后解词：

妩（）媚颀（）长山坳（）干坼（）

浅濑（）清冽（）断碣（）黑魆魆（）

第二教时

教学要点：

分析写作特点（对照和烘托），解决难点。

教学内容和步骤：

一、衔接导入，归纳已知，分析写作特点：

（一）、指名同学回答

（1）上一课时最后（存疑）的那个问题

明确：上节课上我们已经知道，作者把篇名定为《风景谈》，是“把政治寓于风景

之中”；再想想写作背景，我们可以体会到这么写有一定的掩护作用，便于发表，适应

与国民党反动派斗争的需要；另外通过对沙漠的描绘，形象地告诉人们：即使是最单

调、最平板的荒凉贫脊的沙漠地带，只要有了人的活动，面貌就会大大地改观，自然

而然地引出了本文的文眼，它是层层深入地表现主题的第一台阶，是一曲交响曲中的

“序曲”。

（2）既然说到文眼，那么请回忆一下，这篇文章的文眼是什么呢？

学生：“自然是伟大的，然而人类更伟大”及贯穿全文的五处议论

（3）这五处议论逐层深入，象一条红线把六幅画面串联起来，使它们成为一个有机的整体，这也就构成了文章的……？

学生：线索！

（3）启发思考：既然文眼是作者对自然与人的关系的五处议论，那么文章在写作时必然要运用什么手法？

明确：运用对照和烘托的手法，使主题更加鲜明。如沙漠中“纯然一色”烘托“猩

红大旗”；沙漠中形、声、色与驼队出现的形、声、色的对比；石洞中的一对与公园里一

对儿的对照；静穆的大自然与弥漫着生命力的人的对照……把事物表现得鲜明醒目，强

化了主题。

二、解决难点：

（一）教师范读（突出重点词语、句子，用不同的语调强化感情，声情并茂，以情

感人）

在读完每一部分后，依次分别计论、明确下列四个难点问题及“思考和练习”三上

的五个小问题（后者的答案可参见《教参》，不赘。）

（1）、文章从看《塞上风云》预告片入笔有什么作用？（在讨论前，有条件的话，

可通过投影仪播放一段《塞上风云》的电影剪辑.)

明确：《塞上风云》是反映抗战时期各民族团结抗战的爱国影片。作者在延安时期观

看后，深受触动，回重庆写此文时，忆起在延安的所见所闻所感，自然激起感情的浪花，

触动了记忆的闸门，这样开始下笔，就交代了写作的缘起，起到了领挈全文的作用。这与学过的《故乡的榕树》、《土地》两篇文章的开头的作用是相同的。

（2）、“多少曾调朱弄粉的手儿”指谁的手？

明确：茅盾同志在病危之际，曾嘱托他的儿子韦韬说明：“（调朱弄粉的手儿）应指

鲁艺的一些做文艺工作的女同志。”

（3）、“更有两位虎头虎脑的青年，他们走过‘天下最难走的路’”一句中，“天下

最难走的路”是指什么路？

明确：1、他们年纪虽轻，但在他们这一代革命青年人来说，经历了诸多生

活磨难，走过了曲折的人生道路。2、当时的国民党反动派阻止全国各地奔赴革

命圣地延安的爱国青年和文艺工作者，设置了重重关卡，因此爱国青年等人要冒

着生命危险，克服自然的、人为的许多困难。

（在进行这一步时，可用投影仪播放一些各地青年克服困难，奔赴革命圣地

延安的电影或历史资料片断）

（4）第六幅画面写小号兵时，为什么又加入了白天所见到的一张照片这个材

料？[可用叠加的办法放映一幅山岗上小号兵（左上、远景）和照片上小号兵（右

下、近景）的幻灯片]

明确：这是因为山岗上的小号兵离得远，只能做粗线条的勾勒，照片上的号

兵就在眼前，可以做细致的刻画，这里运用衬托的手法，使两者形象结合在一起，

就使山岗上号兵的形象更加丰满，更加清晰了。

三、呼应开头结束

提问：学了课文，你觉得与姊妹篇《白杨礼赞》作比较，各有什么特色？

明确：《白杨礼赞》先写白杨树（实写），描绘和赞美黄土高原上的白杨树，铺

垫后升华，篇末点明主题，赞美了北方农民，赞美了今天我们民族解放斗争中所不

可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神。立意比《风景谈》更明确，全文用了象征

手法。

《风景谈》在语言上比《白杨礼赞》更富有打上时代烙印的含蓄性。

四、布置作业

明天出版社九三年版《语文辅导与训练》高中第二册子141页第六题（含蓄句

包含的意思）；140页第四题（本文中实词活用现象）

附：板书设计

沙漠驼铃 --写…… 说明……

高原归耕

延河夕照

石洞雨景

桃林小憩

北国晨号 --写…… 说明……

人的精神境界的美赞美党领导下的延安儿

赋于自然风光的美女所表现的向上、坚毅

以生机（美学意义）的民族精神（政治意义）

注:本教案中加粗部分为课件制作（幻灯片放映）内容。

作者邮箱： wxg_567@163.com

[诉诸形象，谈出真谛--《风景谈》的多媒体教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：风景谈教案教学设计

左献文

【指导思想】贯彻“三主”思想，即以学生为主体，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

【教学目的】

1、突出散文“形散而神不散”的特点，培养学生初步的文学鉴赏能力。

2、散文阅读教学过程程序化，教给学生阅读散文的方法。

【教学重点】散文的形和神

【教学难点】散文的神

【教学方法】程序化散文化阅读教学法

【教学设想】

1、在学生充分预习的基础上，安排一课时。

2、贯彻启发性原则和精讲巧练原则，指导学生阅读。

【教学步骤及内容】

一、导入新课，板书课题

内容略。

二、感悟“形散”阶段

1、理清材料。

提问：文中依次写了哪些风景？请大家参考课本练习一，各用一个四字短语归纳。

教学设想：（1）此步要求学生在认读和感知课文的基础上初步理清散文所选材料，然后编写出材料提纲。（2）用精练的短语概括材料，具有画龙点睛、提纲挈领的作用，能培养学生的语言概括能力和抽象思维能力。

3、分析特点。

提问：六幅风景画各写了哪些具体内容？请把写同一内容的风景归纳到一起，将课文分成四部分。

教学设想：启发学生从各个角度比较材料，发现异同点，从选材上感悟散文的.“形散”。

三、领悟“神不散”阶段

1、找出联系。

提问：六幅风景画紧密相连，是按什么顺序组织在一起的？（练习二）大家可先找出每幅风景后的简短议论，再来思考这个问题。

教学设想：此步目的在于让学生找出文中诸材料间的相互联系从而找出散文的线索，为领会文章中心思想作准备。

2、明确主旨。

提问：（1）写风景一般是为了写人物，这篇散文中涉及的人物是指哪些人？课文写了这些人哪两方面的内容？（2）这篇课文的主旨是什么？大家可结合课文的预习提示来思考这两个问题。

教学设想：在感悟“形散”的基础上，让学生把握文章的中心思想并领会作者的写作意图，加深对散文“形散而神不散”特点的理解。

四、课堂小结

教师归纳以上讲到的阅读散文的基本步骤，鼓励学生照此步骤去阅读散文作品。

篇3：《风景谈》教学实录(高三选修) 教案教学设计

《风景谈》教学实录(人教版高三选修) 教案教学设计

石家庄市栾城县教育局教研室彭勃

师：同学们，我们伟大的祖国山川锦绣，风景名胜数不胜数。我们就在“雨中”登过泰山，又乘船游览了“长江三峡”，还饮过山西“难老泉”的水，赏过清华园中“荷塘月色”……除此之外，大家还知道我国有哪些风景名胜?说出来也让我们陶醉陶醉。

生(七嘴八舌)：桂林、井岗山、庐山……

师：同学们列举的这些地方都是祖国的风景名胜，无不令人心驰神往。将来有一天，我们一起去游山赏景。不过，对于“风景”的理解，往往因人而异，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、杨柳迎风、百花吐艳。同学们，想一想，还有什么是风景呢?

现在请大家翻开课本，我们一起学习茅盾的散文《风景谈》，它将为我们展示出另一番天地，另一种风景。

请同学们用最快的速度跳读课文，把作者所写的几处“风景”抓出来，并根据课后练习第一题给这些“风景”分别标上题目。

师：A同学，你说一说，文中一共写了几处风景?并给大家一一列举出来。

A：一共写了六处风景。分别是“沙漠驼铃”“月夜晚归”“延河夕照”……

师：他的六处风景列举得对不对?题目标得好不好?大家思考评判一下!

B：是写了六处风景，但我觉得第二处的标题不好，应选“高原归耕”。

师：为什么?能给大家说说理由吗?

B：文中开头有这样一句话：这就是所谓的‘黄土高原’”，说明了地点是高原。另外，风景中的人物是掮着犁、赶着牛归来，这是耕田收工归来，因此“月夜归来”就没有“高原归耕”准确鲜明。

师：同学们同意他的意见吗?

生：同意。

师：B同学的分析很好。我们学习语文，就是要学会精细地分析，这样对课文的理解才能深入透彻。好，现在我们大家就来学学B同学，把我们抽取出来的六幅画面粗略分析一下，归纳本文的大意。一分钟，看谁归纳得又快又准。

C：描绘了黄土高原的风景。

师：的确归纳得很快，不过一些关键词语值得推敲。谁给他订正?

D：赞美了黄土高原的风景。

师：同学们比较一下，D同学换了什么词?换得好不好?

E：我赞成D。“描绘了”只是客观地说明，没有反映作者的思想和感情态度。

师：E说得很好。文章的大意也就是作者所要表达的自己的思想感情，“赞美”换得好。不过，还有一个词得换一换。(静场)

师(提示)：看一看每个画面的地点，都是“黄土高原”吗?

生：“沙漠驼铃”不是。

师：换哪个词?怎么换?

生：把“黄土高原”换成“北方”。

师：对，地点概括得不准确，应该是“赞美了北方的风景”。分析收获不小吧? 我们从文章中抽取了六个画面，就得出这篇文章的大意。

略读也要有收获。不过，略读的收获往往靠不住，所以读文章还要精读。比较一下，作者写的这六幅风景，和我们过去学过的作家笔下的风景，和我们旅游所见到的风景，有什么不同呢?是很美，还是很平常?

生：平常。

师：是的，的确显得平常。这就带出了一个问题，作者为什么不赞美美丽的风景，而要赞美这些平平常常的风景呢?恐怕是别有深意。现在我们就认真研读一个画面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同学，把第一幅画面的文字齐读一遍。(生读第一幅画面文字)

师：同学们听了一遍，发现其中的深意了吗?

生：没有!

师：看来又得分析啦！什么是分析?顾名思义，就是“拆开”，怎么拆?听我问，你们回答。这幅画主要由几部分构成?

生：两部分：沙漠、驼队。

师：先看沙漠。沙漠上有什么东西?

生：没有。“茫茫一片”。

师：什么颜色?

生：苍茫”。

师：有什么声音?

生：没有。“那样寂静”。

师：有什么感觉?

生：不舒服”。

师：你们看，我们这不就把它拆开了吗?这就叫分析，一分析，我们就会获得一些认识。不信?你们听我问，这沙漠有没有风景?

生：没有。

师：对，这就是分析所得到的认识嘛。好，现在沙漠上来了一支驼队，你们根据我刚才的分析，自己分析试试，看沙漠起了什么变化?请F同学拿着书到黑板上来，把沙漠上发生的变化分项对应，找关键词板书在上面。同学们自己在笔记本上“板书”。

F(板书)：驼队、红旗、驼铃、庄严妩媚。

师：请同学们看黑板。评判一下，F同学板书得对不对?

生：对!

师：的确分析得正确、很全面。那么，通过分析，你获得了什么认识?大家一齐说!

生：有了风景。

师：发现问题没有?请看第一自然段的最后，作者为什么要给“风景”二字打上引号呢?

G：“风景”本来是自然现象，这里却是由驼队，也就是由人构成的，所以打上了引号，表示有特殊的含义。

师：回答得太好了。自然--沙漠，本来是没有风景可言的，但由于驼队，也就是人的到来，死寂的沙漠居然有了一道亮丽的风景，这是人创造出来的奇迹。试想，在这幅画面中，作者究竟是要赞美人还是要赞美风景呢?

生：赞美人。

师：不对吧?谁能从文中找出关键句来作论据?

生：第一段最后一句。

师：好。我们大家一齐来把这句话朗读一遍。

生：自然是伟大的，然而人类更伟大。”

师：找得很好。不过，问题出来了。刚才我们不是借六幅画归纳了全文的大意吗?你们看现在要不要修正一下呢?

生：要修正。改成“赞美北方的人”。

师：不忙。不是有六幅画吗?如果后面五幅仍然是赞美“风景”怎么办?为了慎重起见，还是请大家继续分析一下为好。不过，我倒有个又快又好的办法给大家。第一幅画的最后不是有一句点题的议论吗?其他画面后有没有泥?找出那句关键性的议论，问题不就解决了?好，现在就请同学们快速找出每个画在后面的点题性的议论，看谁找得又快又准。

H：第二、三幅“风景”的点题性议论是：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!”第四幅“风景”的点题性议论是“人依然是‘风景’的构成者，没有了人，还有什么可以称道的?再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念?”第五幅“风景”的`议论是：“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!”第六幅“风景”的议论在全文的结尾：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”

师：同学们，他找的对不对?

生：对!

师：H找得太准确了，而且还那么快，真是了不起。记叙文中的议论常常就在作者用来点明题旨，“画龙点睛”的。现在你们把这些关于五幅风景的议论分析综合一下，看看和第一幅风景的议论有无共同之处呢?

I：有，都是以写人、赞美人为主的。

师：同学们赞不赞成?

生：赞成!

师：好，既然都没有异议，那么，请J同学用这些议论中的关键词句，解说一下它们是怎样“赞美人”的?

J：(略)

师：解说得很好，令我也信服了。现在我们的确要把本文的主旨改一改了，大家齐说，怎么改?

生：赞美北方的人。

师：同学们，文章学习到这里，发现一个诀窍没有?读书嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差费；你看现在，我们只需抓取文中的一些关键性的东西--六幅画、几处点题性议论，不就读懂了文章，把握住了它的主旨吗?以后同学们要记取这个经验，读文章做到多快好省。

不过，问题也许还没有真正解决。我现在有一个疑问：要表达“赞美北方的人”，有必要用六幅风景画吗?是不是有些堆砌累赘?我想，答案肯定不是，因为作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅风景有六幅风景的作用。那么，六幅风景作用是什么呢?现在请大家仍然抓住那些议论句段分析，看其内容有无区别，这些议论之间又构成了什么关系?

K：这些议论并不是重复地说着同一内容，而是逐层递进的。

师：很好。请说具体一些。K：第一幅风景后议论“人类更伟大”，这是就所有的“人”说的，而第二幅风景后的议论则递进了一层，“充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”，这就不是赞美一般的人了，而在第六幅画后的议论则说作为“民族的精神化身”的“他们”是“伟大中之最伟大者”，把对“他们”的赞美推向顶点。

师：分析得太好了，我想在座的同学们也一定深受启发。作者之所以写六幅风景，是从赞美人开始，层层递进，最后赞美作为“民族的精神化身”的“他们”，这才是作者写作此文的真正目的之所在。那这个“他们”究竟是哪些人呢?请大家找到第六幅风景--“北国晨号”，我们大家推选一位朗读水平高的同学，来朗读这幅画面的文字。

(L读最后两个自然段)

师：很好，不但咬字准确、朗读流畅，而且读得深沉庄严，充分地表现了内容的情调和色彩，希望同学们向他学习。现在我们回到刚才的问题上来，讨论一下，这个“他们”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具体指什么精神?

I：“他们”是两位解放军战士，也就是用他俩来借代中国人民解放军，“民族精神”就是和国民党反动派进行战斗。

M：我不同意。“他们”是两位八路军战士。

师：那么“民族精神”呢?

M：“民族精神”，我同意I的看法。

N：“民族精神”应该是打击日本侵略者，捍卫民族的尊严。

师：上面三位同学不但发言踊跃，而且很鲜明地表明了自己的看法。归纳起来为两种意见。第一种是解放军+和国民党反动派进行斗争，第二种是八路军+打击日本侵略者。那么，你同意哪一种意见呢?注意，不能只是简单地表态，还要从课文中寻找支撑自己观点的理由。

O：我同意第二种意见。作者写此文章是在1940年，那时还不叫“中国人民解放军”，是叫“八路军”、“新四军”。

师：为什么你认为这里只是“八路军”而不是“新四军”呢?

O：当时“八路军”在解放区，“新四军”在敌占区。而这里写的是“北方”、“黄土高原”，是解放区，可能是延安，因而是“八路军”。

师：为什么“可能”是延安?到底是不是?

O：是的，因为“预习提示”中有交待。

师：太聪明了。对，我们就是要多方面获取信息，读解课文。请大家继续发言。

P：我也同意第二种意见。“民族精神”是打击日本侵略者。1940年正是抗日战争时期，当时共产党正是为了抗日，才和国民党建立了统一战线，把红军改编成八路军、新四军，所以不应是“和国民党反动派进行斗争”。

师：还有同学发言吗?没有啦?好，同意第一种意见的举手!没有。同意第二种意见的举手!全部通过。

这样看来，我们现在还得将先前概括出来的文章的主旨改一改，同学们想想看，怎么改合适?

生：赞美延安的八路军的抗日精神。

师：措辞要斟酌一下，有些概念是不是太狭隘了一点，比如“延安”，比如“八路军”。

Q：赞美解放区军民的抗日精神。

师：改得好，怎么改出来的?

Q：参照“预习提示”改出来的。

师：会想办法!不过，今后注意只能“参照”，不能照抄。

同学们，要理解一篇文章，进行正文的内容分析当然是重要的手段，但不一定就是全部。我们要学会多方面摄取信息，比如“预习提示”、有关的注释、时代背景等，也都是对读解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。

同学们，到此为止，这篇课文也就学完了。通过学习这篇课文，我想大家应该有一个共同感受：“风景”是人创造出来的。当年，毛泽东等老一代无产阶级革命家，还有那些奔赴延安、投身革命的热血青年，还有千百万浴血疆场的八路军战士，他们用自己的精神和行动，在中国历史上创造了一道亮丽的风景。在座的各位同学，也让我们用自己的理想和智慧，在今天，为我们伟大的祖国，再增添一幅壮丽的风景吧!

［简要说明］

茅盾的《风景谈》较之其他散文，有三个特点：一是主题掩盖深，二是结构显得特别“散”，三是议论多，理性色彩浓厚。鉴于一、二两点，教学目标应是：读解文章主题，培养学生的阅读(分析理解文章)能力。鉴于第三点，教学方法相应也应该多一点理性色彩，教法以步步深入、层层剥笋为好。

具体操作分三步实施。

第一步：略读课文，让学生先从文章中取其基本材料--六幅风景画，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关文章主旨的粗浅认识：赞美北方的风景。教会学生抓了重要材料的方法。

第二步：精读第一幅风景画，重点解剖，对画面描写作条分缕析式的精细分析，然后以点带面，抓住每幅风景画后边的点题性议论，连缀起来又辐射开去，修正第一次关于文章主旨的认识：赞美北方的人。教会学生拆解文章和抓住重点(关键句或关键段落)把握文章主旨的方法。

第三步：对最后一幅风景画展开课堂讨论，借此反溯全文，深入挖掘作者欲说还休、又无不洋溢在字里行间的潜在主题：赞美解放区军民英勇无畏的抗日精神。从而第二次修正关于文章主旨的认识，真正把握文章主题。教会学生多方面摄信信息、尤其是利用时代背景读解文章的方法。

［实录评点］

吴定刚老师的《风景谈》教学，其特色非常鲜明。首先是教者抓住该文作为议论性散文的有关特点，选择了一种与之相谐的具有强烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。其次是在教学中，把课文作为“例子”，在让学生理解课文内容的同时，教给学生学习语文的方法。教者一方面和学生一起深入挖掘该文的深层主题，而另一方面又不是以得到这个主题为目的，而是全力地去展现这种挖掘的过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法，从而显示了教者在语文教学改革方面的勇敢的探索精神。第三，将教学的功利目标的实现与对教学形式本身的强烈的审美追求和谐统一。通俗一点讲，这篇课文的教学很“实用”，无论是让学生学习方法还是发展学生思维，其教学的科学性和训练的力度都是显然的，但是教者又绝不满足于此，整个教学过程设计机智而流畅，节奏鲜明，开合有致；多种教学方式方法运用灵活得体，呈现一种美的境界。

篇4：通过联想将抽象的意义转为形象的表达----谈作文的选材教案教学设计

授课教师：赵庆梅

教学目标知识与能力学习联想的方法，提高作文训练中占有材料的能力

思考生活、再现生活、反映生活的能力

过程与方法学习合作探究的方法

情感态度价值观

爱生活、善于捕捉生活中美好的事物，

体味母爱、

关注社会生活、关注人类生存的资源问题

教学重点

和难点构建思维渠道、学习联想的方法

教学方法教师引导探究、小组合作

教学用具多媒体辅助

板

书

设

计

篇5：通过联想将抽象的意义转为形象的表达----谈作文的选材教案教学设计

二、以“美”为话题，写一篇作文，如何选材？

1 、联想到那些美的事物？

学生思考

学生联想

结合作文现状理解本课的意义

明确概念

初步引导学生实践“将抽象的意义形象化”

层层深入

引领学生打开思维渠道

教师活动学生活动教学设计

教

学

过

程

2、精神美

（1）体现这些美德精神的人和事

（2）具有美的象征意义的事物

A、内外兼美的事物

B、外美内丑的事物

练习1、选几则材料体现美、（或体现形态美或体现精神美）

例如：

我喜欢萧萧的落叶，敬仰它化作春泥更护花的无私品质

我欣赏杜甫悲怆的诗句，敬仰他忧国忧民的伟大人格

我喜欢（欣赏）敬仰（欣赏）

它的精神（姿态）

联想的思路：

由抽象--具体

抽象--抽象--具体

三、

展示冰心的短文

窗外的雷声炸了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那紧密的雨点，打得左右欹斜。在无遮拦的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。对屋母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边--回头看见红莲旁边的大荷叶，慢慢的倾侧下来，正覆盖在红莲上面。

雨势并不减弱，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只见勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深受了感动--母亲阿，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦的天空下的荫庇？（冰心《往事》）

提炼主题--母爱

作者用什么具体的形象表达母爱？

还有那些事物可以表现母爱？

以“母爱”为话题为作文选材

母爱是抽象的意义，如何将它转为形象的达？

练习2：任选几则材料体现母爱

例如：

母爱是清晨醒来时桌上热腾腾的牛奶

母爱是风雨中倾斜的花伞

母爱是村头日复一日的期盼

母爱是早生的华发

分组做练习，完成排比句

四、以“绿”为话题选材

提示：1、绿的事物有哪些？

2、哪些绿的事物是美的？为什么？3、关于绿的诗句、文章能想起哪些？

4、绿有哪些象征意义？

五、展示教师范文《守住根、守住绿》

展开联想

筛选材料

完成排比句

教师配乐朗读

品味美文

提炼中心

提炼主题

学生结合生活联想

分组讨论

完成排比句

聆听教师范文朗诵

层层深入联想

欣赏美文

接受启发

培养小组合作学习的能力

拓展思维空间、广泛感知社会

鼓励学生积极创作

进一步落实情感、态度、价值观目标

篇6：通过联想将抽象的意义转为形象的表达----谈作文的选材教案教学设计

---谈作文的选材

篇7：浅谈英语教学中多媒体技术的运用教案教学设计(高中英语教学论文)

广东省吴川二中陈君慧

内容提要：随着现代化科学技术的不断发展，越来越多的电教媒体运用于大、中、小学课堂。由于电教媒体具有传统教学手段所无法比拟的优势，所以备受广大师生的青睐。多媒体介入到英语课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高英语课教学质量的一条重要途径。不过，多媒体在于辅助教学，是把“双刃剑”，正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。我们只有做到扬长避短，才能使英语课教学如虎添翼，达到理想的教学效果。

关键词：英语教学；多媒体技术；教学效果

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。把多媒体教学引入英语课堂，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，势必给英语课堂教学注入新的活力。笔者结合个人的多媒体教学实践，浅谈多媒体技术在中学英语教学中的作用。

一、多媒体技术的应用为英语教学创设了良好的交际环境，感染学生，激发学生兴趣，促进学生主动参与课堂学习。

中学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，多媒体这一新科技的成果正适应了他们这个特点，使他们感到兴趣盎然，不再觉得学英语是那样枯燥和乏味。多媒体技术为中学英语提供了传新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境,从而感染学生，使课堂教学丰富多彩。比如，我在讲到Book2A的unit 10 Frightening nature时，由于课文是一封以书信形式描述一千多年前维苏威火山爆发的故事，涉及真实的历史事件，文字描述又极为精致，学生较难理解。我在导入课文时，利用《探索》中一件有关这一事件的英文音像作品，通过画面和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。多媒体的应用给听课学生一种身临其境感受的同时又感到新奇，激起学生的兴趣，吸引学生注意力的同时又给学生以理解、思考语言应用的启示，达到了学会用英语交际的目的，提高了课堂教学质量。

二、多媒体技术的应用加快了英语课堂节奏，加大了教学容量，有利于提高教学效率。

多媒体技术的在英语教学中的应用极大地丰富英语教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用，课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。在讲到Unite 9 Saving the earth时，我以Michel Jackson的歌曲The Earth Song（大地之歌）作为导入，引起学生共鸣，使他们深刻体会到我们这个地球所面临的严峻问题，从而巧妙地深化了主题，创造了一个形象生动的语言环境，使学生能有感而发，但这整个过程才只花费了5分钟，这样的效果恐怕是传统的教学方式是很难达到的。

无容置疑，多媒体在英语教学中的成功运用，可以创设良好的交际环境，激发学生兴趣，有利于提高课堂教学质量；拓展了教学空间，有利于提高教学效率。教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代英语教学发展的要求。运用多媒体辅助英语教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。不过，多媒体作用目前还是在于辅助教学，不能全盘代替传统的英语教学法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。我个人认为教师不能让自己变成“鼠标”的仆人，许多老师，尤为青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课改，这种观点是不对的，我们教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品。

教学有法，教无定法。使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。根据个人实践，我认为使用多媒体英语教学应该与传统英语教学结合起来，做到扬长避短，才能发挥其最大的作用。

首先，使用多媒体英语教学时机要适宜。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素，降低教学的质量。因为课件一开始放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。这样的结果，教师难以像传统教法一样言传身教，诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。

其次，使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制。过分追求视觉形象，会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。同时会使师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下。为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，这就往往要在通光处拉上暗色帘布等，很让人憋闷一阵。学生在这种氛围下，已完全陷入多媒体的影视里面了，哪有心思进行理性的思考，因此，有必要把传统理性

英语教学与多媒体辅助英语教学结合起来，避免学生感性认识过多，兴趣迁移，只看热闹不进行理性思考。

第三，防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点。多媒体课件集声音、图像、

文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是有的老师便在课件上大量运用声音图像信息，留给学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话表演在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白，教师身体语言的使用慢慢地被华丽的课件所淹没。英语作为一种语言，在教学中培养言语交际能力占主体地位。学生外语学习的过程是一个反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固的过程。一堂课有限的45分钟，若被课件中大量的音像信息冲击，势必会占用师生互动及学生练习的时间，影响了学习语言的初衷。所以，我个人认为设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。至于教学难点，可以采用传统的教法进行理性思考，这样的效果可能会更好。

众所周知，多媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助英语教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”，广大英语教师要做多媒体的真正主人，把多媒体辅助英语教学与传统的英语教学结合起来，扬长避短，充分有效地发挥多媒体在英语教学中的作用。

参考文献：

[1] 蒋敦杰，高中英语新课程理念与实施[M]，海南出版社，2004，4

[2] 张英，高中英语研究性教与学 [M]，广东高等教育出版社，2005，2

[3] 陈梅，新课标高中英语教法新探[J]，《中学外语教与学》，2005，8

[4] 郭跃进，外语教学中如何选择教学媒体，《中小学外语教学》，2005，7