小学语文导放式教学实验方案的论文

以下是小编帮大家整理的小学语文导放式教学实验方案的论文，本文共7篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“newlife”提供。

篇1：小学语文导放式教学实验方案的论文

二、开题时间

二0xx年九月

三、实验目标

以国家新一轮课程改革、语文课程标准和新大纲精神为指导，创造生动、开放的教学环境提供给学生充分发展的空间，加强语文实践活动，构建自主、合作、探究的学习方式，在学生自主、能动、富有个性的学习中培养语文素养，为学生的终身发展奠基。

四、实验基地

中心小学

五、实验机构

课题组顾问：

课题组组长：

课题组副组长：

课题实验指导组：

课题组成员：

六、实验步骤

1、理论学习，更新观念

通过学习课改《纲要》、国家语文课程标准、现代教育理论和各地的素质教育经验等，明确教改方向，更新教育观念，确立新课程背景中的新思维、新视角，明确实验目的，制定实验的具体方案与措施。

2、实验探索，寻找规律

通过试点班级的探索实验，寻找各类课型的开放教学规律。定期召开研讨会，调整完善各类课型的操作要领，并组织课题组成员进行阶段性总结，撰写有关论文，不断提高教师的教育科研水平。

3、总结经验，全面推广

广泛征集各界人士对课题研究的意见和建议，召开课题研究汇报会，全面总结经验，并逐步在全县范围内推广。

七、实验内容

1、师生关系——民主、平等、融洽

构建宽容民主、平等对话、人道和谐的师生的关系，实现师生角色的转型，教师要满怀期待地尊重每一名学生，真心诚意地把学生当作学习的主人，教师本身既作为指导者，更要作为参与者；既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取丰富的养料。这种新型师生关系，将为新的学习方式的形成提供宽松的人际关系和心理环境，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。

2、教学目标——全面、明确、可变

跳出传统教学预设的固定不变的目标，在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求。

3、教学过程——多重、活跃、互动

打破教学过程即上演“教案剧”的传统，关注学生整体，关注学生需求，注重对环境的创设，对学生积极性的激发，重视对学生的实时观测，对教学程序的适时调整，使课堂生意盎然，学生的主体意识被真正唤醒。

4、教学内容——需求、趣益、自择

教学内容要考虑学生的学习需求即学生学习的重点内容和学生感兴趣的内容，同时要着眼于“开放”。一是超越课堂，树立大语文教育观，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，走向生活广阔的大天地，充分感受自然、感受社会、感受人性的和谐与优美，让学习焕发出“生命活力”。如课上，我们可以和学生讨论读书的心得，讨论西部开发、描绘未来景观……课下，我们可以组织学生走进明山秀水，拥抱自然；到农村去体验生活；到工厂企业中去了解职工生活、生产状况。当然，最重要的`还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。二要超越教材，打破语文教材作为唯一语文课程资源的神话，只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章（摘自《标准》），都可以拿来让学生学习，做到学好教材又超越教材。

5、教学时空——开放、灵活、多向

一是根据教学内容及实际需要，教师所掌握的教学时间应更富弹性，该长则长，该短则短（有的课可用一课时完成，有的课则需要多课时完成）。二是教学不仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学可以由课内向课外乃至校外延伸。在室内进行教学活动，可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。

6、学习方式——自主、合作、探究

开放教学方式，即提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为，开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时应鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，把思考、发现、批判的权利交给学生，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

7、教学评价——欣赏、商讨、激励

学生不再是纯粹的被评价者，他们将参与对自己的评价、对他人的评价，对教师的评价，在评价自己和他人中，增进自主意识，促进学习，完善自我。教师对学生实施评价时，不能只看学业成绩，应倾力于对学生全面的人文关怀，赏识每一个学生，树立其信心；同时，要经常从“多种渠道获得信息”，对学生进行客观的、发展的评价，致力于“促进学生在原有水平上的发展”。

篇2：小学数学导学式教学法探讨论文

小学数学导学式教学法探讨论文

【摘要】小学数学是学生基础教育的重要部分，应该加深学生的学习的基础性。导学式是小学数学教学中一个有价值的教学方法，可以激起学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。本文对导学式教学法的含义，意义和如何应用进行分析。

【关键词】导学式；教学方法；小学；数学

小学数学教学是一个学生思维培养的最佳时期，因此，在小学生数学教学中应该打下坚实的基础。教师在教学过程中，应该通过各种积极的教学方法来培养学生对于数学的学习兴趣，保证学生可以主动的学习数学。导学式教学方法是一个有价值和一个常见的教学方法，导学式教学法是指在教学的过程中，通过教师的积极引导，学生可以主动学习的一种教学方法，有着和以前教学方法的不一样的地方。注重学生的学习主动的地位，教师处于主导地位。

一、导学式教学法在小学数学教学中应用的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

导学式教学方法更加注重引导学生主动学习，在教学中，学生处于主体地位，因此，在教学过程中，教师更加注重引导学生的学习兴趣，在课堂开始之前，注重塑造轻松的学习氛围，用一些学生感兴趣的资料来进行课前导入，让学生对数学产生真正的兴趣。

2.有利于培养学生的创新能力

小学数学教学中采用导学式教学法，就是注重学生的主体性地位，把学生作为教学的中心，根据学生的学习能力的差异性来设置教学训练，对学生的学习进行不断的引导。在小学数学教学中长期采用导学式教学法，有利于学生培养抽象的思维，有利于学生提高自觉思考的能力，有利于学生创新能力的提高。

3.有利于提高学生的数学能力

小学阶段学习的数学关系者以后数学学习的效果，因此至关重要。在小学数学教学阶段，教师不仅应该教会学生应该学习的'知识，还应该教学学衡学习的数学的逻辑思维，教会学生怎样学习数学，培养学生的数学能力。导学式教学法就是注重学生学习的能力，会引导学生正确的学习之路，选择合适的学习方法，培养学生主动学习的习惯，加深对于数学的理解，提高学生的数学学习能力。

二、导学式教学法在小学数学教学中的应用

1.课前情景导学式教学法

导学式教学法第一个主要的步骤就是导入，导入的目的是为了提高学生对于数学的兴趣和好奇，加深对于数学的理解。尤其是小学生有着非常大的好奇心，教师要利用这一点来引导小学生对于数学的学习。比如：在学习长方形的时候，教师可以在课堂开始之前，来塑造一个游戏场景。教师可以带领学生寻找教室里的长方形，例如，黑板，课座，门，窗户，黑板擦等等，找的最多的同学，教师给予表扬，激烈学生的兴趣，学生在寻找的兴高采烈之际，教师可以提出自己的问题，同学们是否知道长方形之间有什么相同之处？学生们在通过游戏情景之后，对于长方形有着极大的兴趣，自然会认真的听教师的讲解。这样的导入式教学法可以活跃课堂的气氛，利用学生的好奇心，提高课堂的教学效率，可以自然的引导学习的内容。小学生的社会经验不多，教师如果直接步入主题，学会僧难免会认为枯燥。

2.课堂提问导入式教学法

不愤不启，不悱不发。导学式教学法的关键在于引导学生自主的学习。但是，如果教师简单的给予学生一个自学的内容，学生的学习效果不会很好，最重要的就是教师根据学习的内容，来设置问题进行引导学习。设置的问题既要让学生明白学习的主要内容是什么，又要有一定的层次性，保证学生不知不觉间完成学习任务。比如在学习克和千克重量单位的时候，教师可以给予学生一些常见动物的图片，让学生在每个动物后面写上自己认为动物的体重，让学生完成猜体重的问题，之后教师在给予相同的动物图片，不同的是每个动物给予正确的体重数，需要学生填上正确的体重单位。在这个时间内学生可以自由的学习这一节的内容。这样的教学方法可以增加学生对于数学的理解，通过自己的思考，观察来获取自己学习的目标，学生在实践中学习，实现了自主学习，提高了学生学习的能力。

3.课后总结训练导学式教学法

课堂总结时导学式的一个关键点，尤其是在学生主动自由的学习过程中之后教师需要对课堂学习的内容进行一个总结，对学生掌握的学习内容进行一个印象加深。对于学生学习不到位的地方进行重新的讲解，对于学生学习好的内容进行总结，把学生学习的内容做一个系统的总结。比如：乘法口诀的来源，乘法口诀如何使用，学生使用过程中容易出现的失误等。教师把知识纳入数学的只是体系中，对学生学习的内容和教师的讲解进行对比，之后进行改错，补漏，加深和提高。

三、结束语

总之，在小学数学教学过程中，导学式教学法，应该根据教学的实际情况具体问题具体分析，教师在教学过程中有效的引导学生开始学习，逐步学习。培养学生自主学习，主动学习，相互合作学习的习惯。

参考文献：

[1]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,-02-25.

[2]张国强.对导学式教学法在小学数学教学中的应用的研究[J].求知导刊,2015-07-25.

[3]张振芳.探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015-01-18.

[4]曾金水.浅谈导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].理科考试研究,-06-10.

篇3：小学语文参与式教学对策论文

小学语文参与式教学对策论文

小学语文参与式教学是指改变过去以教师讲解为主的教学形式，结合教学内容和学生身心的发展特点和发展规律设计教学形式，以学生为主体，变被动为主动，倡导师生合作的教学方式，形成民主、和谐的教学氛围，从而加强师生之间的交流和学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率以及培养学生的各项能力，达到教师教学的目的。以下就如何实施小学语文参与式教学提几点建议。

一、营造良好的教学氛围

参与式教学强调以学生为主体的教学模式，小学语文教师在课堂中要积极营造自由、平等的教学氛围，让小学生意识到自己的主体地位，从而敢于积极参与课堂教学。例如，教师可采用计分的形式为每一位积极回答问题并参与课堂讨论的学生加分，达到一定分数时给予一定的'鼓励。如某位学生从不主动回答问题，有一次课堂上突然鼓起勇气积极参与讨论，积极回答问题，此时教师就要多表扬，不论学生回答得是否正确都要积极回应学生，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考问题，从而增强学习能力。另外，教师在教学活动中的表情和语言以及姿态等都会对课堂气氛和学生学习心理产生一定的影响。因此教师应时常面带微笑，保持积极的心态，应用生动形象的语言和动作减少小学生学习的紧张感。营造良好的教学氛围为参与式教学的实施提供良好的条件，使小学生轻松愉快地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

二、借助多媒体

多媒体教学的引入使单一、乏味的教学形式变得多样化、趣味化。小学语文教师在教学活动中借助多媒体，以声音、文字和图片等结合的形式展现与课文内容相关的视频、影像资料，从而开阔学生的视野，吸引小学生的注意力，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习课文《观潮》时，教师可引导小学生观看与钱塘江大潮相关的录像，以录像中的画面让小学生感觉置身于钱塘江边观看大潮并感受那汹涌的气势，从而体会大潮的特点。教师借助多媒体创设教学情境可使小学生以已有的知识和经验为出发点，努力挖掘认知和课文内容之间的联系，加强对课文思想的理解和情感的把握，从而提高学习兴趣，主动参与学习。

三、演示具体实物

小学生还处于启蒙阶段，此时学生的知识结构和各项能力还不够完善，对事物的了解还不够深入，只是凭想象构建对事物的认识。而“兴趣是最好的老师”，小学语文教师在教学中努力激发小学生的学习兴趣可促使学生产生了解事物的强烈欲望，从而积极主动地去学习和探索。小学语文教师在教学活动中演示具体事物，把文章中抽象的概念化为具体可观的事物，帮助学生降低理解事物的难度，从而激发学生主动学习和研究的兴趣。例如，在学习课文《升国旗》时，教师可拿一面真实的五星红旗给学生仔细观察，从而提出问题：

1.这是一面什么样的国旗？

2.国旗由哪几部分组成，分别代表什么含义？另外，教师可根据具体事物拓展与国旗由来相关的历史故事，从而激发学生对国旗的尊重和热爱。国旗是学生常见物，当语文教师引导小学生观察实物时，可迅速吸引学生的注意力，教师演示具体实物使小学生可结合日常生活中已有的知识和经验参与课堂学习，从而提高学习研究的兴趣。

四、扮演真实场景

小学语文教师在教学活动中结合课文内容引导学生扮演真实场景中的角色，使学生在独立思考和分析思想情感的前提下将领悟的思想情感以表演的形式展现，而声音和动作的表演让小学生充分融入角色体会作者情感，从而提高学生的分析能力和感知能力。例如，在学习《乌鸦与狐狸》时，小学语文教师可组织学生以小组合作的形式进行话剧表演。这篇课文是一个有趣的寓言故事，文章内容多为对话的形式，很适合学生扮演。学生可进行角色分工，有的扮演乌鸦，有的扮演狐狸，体验不同的性格特点。小学语文教师在教学中组织学生扮演真实场景不仅能活跃课堂气氛，而且可使小学生充分理解文章内容和人物的思想情感，从而激发学生的学习热情，主动参与学习。综上所述，小学语文参与式教学应以学生为主体，应用各种形式增加课堂教学的趣味性，吸引小学生主动参与教学活动。不仅可为学生提供充分展示才华和能力的机会，加强学生的沟通和协作能力，而且可增强学生学习的主动性和积极性，让学生意识到学习重要性，提升小学语文的学习效率。

篇4：小学语文读赏式教学论文

小学语文读赏式教学论文

[摘 要]阅读是培养学生语文素养和语言运用能力的有效途径。小学语文教学应该充分重视阅读的重要作用，丰富阅读的形式，以激发学生的阅读兴趣，主要要做好以下几点：深入挖掘文章品质素养；合理选择文章阅读内容；批阅式的阅读方式。

[关键词]小学语文；阅读方法；读赏式

[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A

[作者简介]姜美蓉（1979―），女，江苏南通，本科，江苏省南通师范学校第三附属小学教师，小学高级。

阅读是语文教学当中的重要环节，是培养学生语文素养和语言运用能力的有效途径。教师需要改变传统的阅读教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生领会文章的真正含义，这对于学生今后的发展来说也是非常重要的。

一、深入挖掘文章品质素养

在语文阅读的过程中，教师要教会学生正确的阅读方式，让学生在阅读的过程中懂得欣赏并挖掘其中的品质素质，感受文章的深刻含义。语文本身就是一门反映思想道德品质以及人文性的学科，许多经典的文章都具备深刻的含义，教师要善于引导学生，使其掌握基础知识的同时还能够了解其深刻的内在含义，从中学到优秀的品质素质，使其塑造学生正确的价值观和人生观。

比如，在学习苏教版三年级（上）《孟母教子》的时候，教师提问：“读书是为了什么？”有的学生认为是为了给自己找一条出路，有的学生则认为读书能够发财致富，有的学生还认为读书就是为了实现父母的愿望。通过学习本课，学生就能理解读书是“为了未来有学识，是为自己的不断进步”的思想，这种思想正是孟子勤奋学习，之后成为著名人物的重要基石。学生了解到这一点之后会深受鼓舞，学习的积极性会得到充分激发。

二、合理选择文章阅读内容

阅读教学是要讲究方式方法的，在传统教学的`过程中，教师一般都是采用“填鸭式”的教学，将文章中的内容进行全面的分析，学生只能处于被动地听的地位，迫于时间限制，学生也无法进行自主的分析和理解。这样的方式并不能让学生产生深刻的印象。所以说，教师应该教会学生有选择性地进行阅读和分析。在教学过程中，教师其实只需对重点内容进行讲解，这样不仅避免浪费时间还会让学生感觉思路清晰。教师应该引导学生选择重点内容来学习和分析，鼓励学生有选择性地阅读，改变传统的阅读教学方式，培养和提升学生独立思考以及分析问题的能力。

比如，在学习苏教版三年级（下）《美丽的南沙群岛》这篇文章的时候，首先要让学生知道这是一篇科普类的文章，主要内容是讲述我国南沙群岛美丽无限的大好风光，让学生能够了解南沙群岛的地理人文风貌，并产生爱国主义感情。通过文章的学习，让学生掌握文章之所以会用三个不同的层次来介绍南沙群岛，是因为分别重点介绍了南沙群岛的地理位置、物产以及景色。通过教师简单的介绍学生已经了解了文章阅读的重点内容，在接下来的阅读时间内就会重点关注这些问题。通过阅读解答完这些问题后，学生会获得很大的成就感，从而激发出更加浓厚的学习兴趣。教师应在课前搜索南沙群岛的阅读资料，包括近些年来我国的南海资源开发、旅游开发等，让学生有全面的了解，进而提高学生的阅读效率，让学生获得学习的乐趣。

三、批阅式的阅读方式

小学生年龄比较小，在阅读的过程中很容易出现只关注表面文字，并不对其深刻含义进行了解的现象，这样的阅读方式对于学生来说是非常不利的。长期下来学生只是会单纯的文字阅读，并不能通过文章的阅读来体会作者的思想感情并表达自己独特的见解。这样的阅读方式会限制学生思维能力的发展，因此改变小学生的阅读方式是目前的主要问题，教师可以教会学生在阅读的过程中采取批阅式的阅读方式。批阅式阅读就是指在阅读的过程中学生要对其中比较重点的地方做出标记，还有就是要随时表达自己的想法和意见，对于文章中出现的写作手法以及作者表现情感的形式都要进行具体的分析。可以采用逐段阅读分析的方式，对该段落中出现的比较精彩的语句或者是好的表达方式进行批阅，准确地表达出自己的想法，对于不是很清楚的地方也要做好标记，以集中向教师请教。

比如，在学习苏教版三年级（下）《长城与运河》这篇文章的时候，学生可以采用批阅式的阅读方式。长城是我国古代的重要防御工事，在过去的朝代中都发挥了积极的保护作用。学生学习课文的时候，教师可以先问学生：“大家谁爬过长城呢？”“长城是什么样子呢？”“谁知道长城有多长，起点和终点在哪儿呢？”学生可以根据自己的认识来回答问题。文章中把长城比作蜿蜒的巨龙，把运河比作银色绸带，这都体现出作者对我国古代人民的智慧与伟大表达出的赞美之情。通过怎样的方式才能够更好地保护长城、运河，这可以是学生阅读之后的课外思考问题，学生可以查阅资料，具体了解运河泥沙泛滥的真正原因，根据这些原因提出一些可行的建议，并且谈一谈读完文章之后的心得体会。学生在一边阅读的过程中一边赏析文章语句，这能深化学生对文章的理解，帮助学生形成严密的逻辑思维，提升学生分析问题和解决问题的能力，这对于学生语文素养的提升以及综合能力的提高都是非常重要的。

总而言之，小学语文中的阅读教学是非常重要的，对于小学生来说更要从小就开始进行正确的阅读训练，这样才能够让学生掌握正确的阅读方式。在阅读教学的过程中，要采用欣赏与阅读相结合的方式，深入挖掘文章内涵。另外还要对文章阅读内容有所取舍，对于一篇文章来说没有必要进行每个细节的分析，而是要选择重点的内容进行综合分析，这样才能够提升学习的效率，避免浪费时间。更重要的是教师要引导学生学会正确的阅读，在阅读的过程中采用批阅式的阅读，让学生一边阅读一边写出自己的想法和意见，培养学生独立思考的能力，引导学生在语文阅读学习中打开思维，敢于表达自己的想法，深入地欣赏文章中的隐含意思，逐渐提升学生的阅读水平。

篇5：导学式在小学数学教学的应用论文

导学式在小学数学教学的应用论文

一、小学数学导学式教学模式的实施

导学式教学模式改变了之前教师主导课堂的教学方式，而是让教师在教学中起到的更多是指导的作用，从而更加明确学生在学习中的主体地位。这种教学模式的应用，让教师和学生在和谐轻松的氛围中完成教与学，充分发挥出学生的主观能动性。接下来，我就从下面三个方面与大家分享如何更好地在小学数学教学中应用导学式教学模式，使学生能够更好地提高数学能力。

（一）设计示范问题，引导学生主动思考。小学生年龄小，在面对逻辑性较强的数学学科时，不能够透彻地理解数学问题及其知识点；且小学生的良好学习习惯还没有养成，课前预习时遇到不理解的问题往往半途而废或是百般思考后还得不到解决，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思维，数学成绩和能力也得不到提高。此时，教师便可参考导学式教学模式，指导学生更有效率地进行课前预习、课堂学习、课后思考，从而提髙数学课堂学习效率。例如教师可以结合自身的教学经验，根据每一章节的不同，先设计出一个或几个简单的示范问题，引导学生结合问题预习功课，使他们主动思考，并带领学生通过问题进人课堂，围绕课本及问题对知识点进行分析、解答，这样充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，让学生主动地去思考和探索，培养他们的数学思维。例如，在学习“鸡兔同笼”这一章节时，教师可以布置问题“大船可坐5人，小船可坐3人，全班一共有34人，共租了牐柑醮，每条船都坐满了，大小船各租了多少条？牎比醚生先进行主动思考，然后再引导学生利用相似的解题方法解决课本上的问题。此类示范性问题使学生能够联系学过的知识点，这样一来，学生根据之前掌握的数学知识解答新问题，从简单到困难，并通过变形、推理，实现对新知识的学习和掌握。

（二）创设特殊情境，提高学生学习兴趣。138数学这门学科对学生的逻辑思考能力的要求较高，往往需要学生有严谨认真的学习态度和集中的注意力，但也由于这门学科有一定的难度、课堂气氛沉闷，小学生们好动，静不下心来学习，可能会产生讨厌数学的情绪。导学式教学模式的核心思想在于学生的“学”，教师在面临此类问题时，可以通过创设一些特殊的情境，使学生对数学始终产生新鲜感，提髙他们学习数学的兴趣。因为小学生的年龄较小，教师创设情境时需要考虑到他们的年龄特点，例如，当教师上到“讲解四边形”这一章节时，就可以假设大家处在一个巨大的四边形内，让学生们寻找身边的四边形，如讲台上的粉笔盒、黑板、课桌的桌面等等，让学生主动寻找与发现，教师在此过程中再加以引导，让他们自己理解和分析关于四边形的知识。这样，相比较传统的教学方法，不再只是一味地在课堂上枯燥无味地讲解知识点，而是留给学生思考和寻找时间，让学生们在实践中学习数学知识。这样的教学模式，教师转变了课堂教学中的角色，由“教”变为“导”，使学生能更容易地主动去进行学习探索，感受学习数学的乐趣，从而达到教师的教学目的。

（三）加强师生互动，提高数学课堂效率。要想使学生更好地学习数学，教师自然要加强课堂上及课后的师生互动，从而改善课堂教学情况，使数学课堂的教学效率得到提高，让学生能够在课堂上真正理解、吃透知识点，敢于向老师提出自己不理解的地方，并有能力把所学知识应用到学习或者生活的其他方面。导学式教学模式就很好地诠释了这一点。教师要想充分发挥指导学生的.作用，就免不了和学生多接触，师生间的互动交流有助于消除学生与老师间的隔阂，使学生愿意主动与老师进行交谈，向老师提出学习上的疑问和困难，老师解答并针对性地提出一些建议，从而更好地实现导学式教学模式的教学效果。例如，教师在上完一整个章节时，可以专门拿出一节课让学生进行提问，为他们答疑解惑；或是老师在课后与个别同学单独交流，指出他们答案中的典型错误之处，帮助他们改正，并不忘鼓励他们再接再厉。教师在教学过程中要根据不同学生的不同情况，施以不同的解决方法；及时为学生解答疑问；在授课过程中留足够的思考时间，开拓学生的思维……在不断的师生互动中，走进学生、了解学生，创造一个为学生所喜欢的高效课堂，在不断的学习交流中，提高学生们的数学能力，帮助他们为以后的数学学习打下一个良好的基础。

二、结语

在新课程改革的背景之下，我们教师要与时俱进，更好地将导学式教学模式应用到小学数学的教学实践之中，以学定教，改变传统数学教学的弊端，让学生们成为课堂主体，积极主动地学习数学，相信在老师和学生们的共同努力之下，小学生们的数学水平能得到很大的提高。

作者:张洪 单位:贵州省正安县碧峰中学

参考文献：

［1］韦骏．导学式教学法在小学数学中的应用［J1都市家教，2012犇辏ǎ埃担．

［2］汪克锥．试论小学数学教学中的导学式教学方法［J］．读写算，2013（13）．

篇6：小学数学导学式教学法研究论文

小学数学导学式教学法研究论文

一、导学式教学法的含义及必要性

（一）导学式教学法的含义

导学式教学法，指的是学生在教师的引导下，根据学案通过预习、课堂讨论、教师指导等师生间的互动来共同实现学习目标的一种新型的教学方式。教、导、学是教学过程当中密不可分的有机组成部分，在导学式教学法当中，教师的教是其前提与基础，将教、学相联系的引导是其枢纽与核心，实现学生对学习过程的主动学习是其最终目标。

（二）小学数学教学中应用导学式教学法的必要性

1.是新课标的要求

根据《全日制义务教育数学课程标准》的规定，指出当代的数学教学要在传递数学知识的同时促进学生的情感、价值观等综合素质与能力的发展，而导学式教学法正是要求教师在掌握课程内容的前提下综合考虑到学生本身已经具备的经验、知识以及思维方式等，在教学过程中进行灵活的引导，从而实现学生能力的多元化发展。

2.符合小学数学的学科特点

小学的数学课程在宏观上可分为数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合这四个结构。在数与代数方面，强调鼓励学生自主探索解决问题的方法，同时学会用自己的语言对解决问题的过程与结果进行描述；在图形与几何方面，需要学生在认识简单的图形的基础上了解其基本特征，发展学生的空间观念；在统计与概率方面，着重在教授学生理解相关概念的基础上培养学生的实际操作能力；在综合和实践方面，倡导学生积极主动地运用数学知识来解决问题。导学式教学方法的应用适应了小学学科特点的要求。

二、小学数学教学中导学式教学法的运用

（一）情景的导入

一般来说，小学生都具有很强的好奇心，如果数学教师能够合理地对其好奇心进行引导，可以保证教学效果的事半功倍。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体等工具来将小学生吸引到特定的情景中，在活跃课堂氛围的同时大大提高了小学生的学习积极性。例如，在讲解《千克与克的初步认识》时，小学数学教师可以借助多媒体向小学生展示各式各样的称，提出“这些工具是什么？”的问题并鼓励学生积极地思考回答，这时小学生们便会对自己所认识的电子秤、天平、弹簧秤等进行介绍，而后引导学生思考这些不同的称的共同作用，小学生们在引导下回答出“都可以称重量”，此时教师便可以抓住时机，进入到课文当中对于表示重量的千克、克的知识的讲解。

（二）场景的设计

场景的设计对学生发掘数学元素起到了非常关键的作用。在设计场景时，小学数学教师要在学科知识的基础上来进行知识结构的组建，发掘出重点与难点，合理掌控教学的进度，在有限的时间内通过场景来向小学生展现出更多容易接受的知识，提高教学的效率。例如，在讲到《周长与面积》这一课时，小学数学教师可以先给学生讲解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提无法将新买的羊群全部赶到羊圈中去，在创设这一情境后教师可以提问学生“有什么方法可以解决这个问题呢？”在教师的引导之下，学生们纷纷提出“可以把羊圈从长方形改成正方形”“把羊圈改成圆形的话面积可能会增大”等一系列方案，这时教师便能适时地引出周长不变的情况下怎样让面积变大的教学内容。实现了教学内容的简单化与具体化，从而使小学生对于周长和面积的知识有了更加深刻的理解。

（三）将知识与实践相结合

在学生掌握了数学课堂上的知识后，教师要发挥自身的引导作用，鼓励小学生将这些知识运用到实际生活中。在实践的过程当中，小学生的思维方式以及创新能力都获得了提升，在强化小学生对数学知识的'记忆的同时也促进了小学生综合素养的全面提升。例如，在向学生讲解比例的知识时，小学数学教师可以鼓励学生在课下以“杆高和影长”为主题来进行小组合作实验，让小学生把竹竿垂直竖立在地面上并测量出竹竿的实际长度、竿影的长度，同时做好数据的记录。在小学生完成实验后教师可引导学生对数据进行观察，通过观察小学生们发现，在同一时间和地点下竹竿的高度和影子的长度成正比例关系，使得学生对比例知识有了更形象的了解。此外，教师还可以在学生充分掌握了比例知识后鼓励学生运用所学知识来计算国旗杆有多高等，进一步强化学生的实践能力。

三、总结

综上所述，导学式教学法在小学数学教学当中的运用是新课程改革与小学数学学科特点的必然要求，具有非常重要的意义，因此当下的小学数学教师在教学中应当积极促进导学式教学法的应用。在运用导学式教学法时，教师要时刻遵循知识教学与智能发展相结合、教导学三要素相结合、重视知识的结构性与思维的层次性、认同比较、民主和谐课堂等多个原则，通过情景导入、场景设计、结合实践等途径来保证保证导学式教学法的顺利、有效进行，从而实现小学数学教学质量与效率的提升。

篇7：小学语文教学新模式实验初探

小学语文教学新模式实验初探

浙江省温岭市实验小学课题组

一、课题的提出

二、理论假设与依据

（一）马克思主义哲学原理   （二）耗散结构理论   （三）中国语文特点

三、实验目标与措施

（一）课题目标的确立

（二）课题的实验探索

1.识字教学--一字带多字    2.阅读教学--一篇带多篇   3.作文教学--读多篇写一篇

四、课题实验的成效

（一）识字教学效果        （二）阅读教学效果     （三）作文教学效果

五、结论

（浙江省温岭市实验小学课题组系浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”项目。本实验负责人陈云芳，主要成员：张岳、徐秀春、蒋晓红、金元平、程素华、唐素卿、王小娟、施丽云、肖龙海等。本文经集体讨论，由肖龙海、陈云芳、张岳执笔。）

一、课题的提出                                  返回本页页首

1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》的重要文章。文章指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，“但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”。并严肃指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩?”〔1〕同年，叶圣陶先生也指出：“以往少慢差费的办法不能不放弃，怎么样转变到多快好省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”〔2〕20年来，由于全国广大语文教学工作者的辛勤劳动，语文教学的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。但是，正如刘国正先生所指出的：“语文教学仍存在不少问题，有些问题令人担忧。……问题不少，集中到一点，就是20年前吕叔湘先生指出的语文教学‘少慢差费’的问题，至今没有解决。”刘先生同时指出，为了克服“少慢差费”，广大语文教育工作者做了不懈的努力。如减少语文教学的模糊性、努力研究并发展课堂教学艺术、“向四十五分钟要效益”、大语文教育等等，这些都是十分宝贵的探索。〔3〕近两年来，我们温岭市实验小学从本校的实际情况出发，开展了语文教学改革系列实验：“如何充分利用汉语的特点进行识字教学”，“如何充分利用汉语的特点改进词句教学”，“充分利用汉语的特点进行段的教学”“根据汉字的特点改革阅读教学”。初步积累了一定的从字、词、句、段、篇入手，进行识字、阅读、作文教学改革的经验。在此基础上，我们于1997年初参与了浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”实验，侧重于改革小学语文教学体系，突出三个重点：低年级以识字为重点，中年级以阅读为重点，高年级以作文为重点。探索小学语文教学新模式，提高语文教学效率。

二、理论假设与依据                                 返回本页页首

我们提出实验课题的理论假设就是：在小学语文教学中，分阶段（低段、中段、高段）突破语文教学“三关”（识字关、阅读关和作文关），提高语文教学效率，以期对语文教学中“少慢差费”这个老大难问题有所突破。我们这个实验构想的理论主要来自以下几方面。

（一）马克思主义哲学原理                          返回本页页首

任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”

在一个复杂事物中有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体，其发展是不平衡的，有的处于主导的、支配的地位，这就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。小学语文教学过程中也有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。低年级阶段，语文学习的主要矛盾是识字。如果在这个阶段集中解决了识字问题，中年级语文教学的主要矛盾则是阅读。当阅读突破一定数量，学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年级以作文训练为重点。

（二）耗散结构理论                                 返回本页页首

耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构--耗散结构。〔4〕

耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

（三）中国语文特点                                 返回本页页首

汉语的常用字集中。汉字的总量很多，但常用字只有2400个，这些字占一般书刊用字量的99%，所以只要掌握了这些常用字，就具备了阅读一般书刊的能力。汉字是表意文字，它约等于读音，约等于意义；汉字是联想的产物，学习汉字又可以引起新的联想；学习汉字，能发展人的智慧；汉字中不少字能见字知义，如人言为信。

汉语是以字为本位，可以二次造词。随着科学技术的发展，出现了许多新事物、新概念。对这些新事物、新概念，在表意文字中是创造新单词，在汉语中可以用原来的汉字组成新词来表达，而且一看就明白，例如计算机，我们一看就知道是指会计算的机器。汉语善于用明确简约的文字表示复杂的意思。同样的词句在不同的语境中往往表达不同的意思。因此学习语文应该是多读多写，在多读多写中领悟，而不是反复地去分析一篇课文。

三、实验目标与措施                                 返回本页页首

（一）课题目标的确立                                返回本页页首

根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于使小学语文教学远离平衡态，形成几次“巨涨落”，出现宏观有序的新状态，以此来构建小学语文教学的新模式。具体来说，就是要根据汉语教学的特点，让小学生在语文学习中过好“三关”--识字关、阅读关、作文关。

第一阶段（低年级）：小学一、二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限（浙江省义务教育教材一、二年级总识字量），达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，为今后阅读教学打下扎实的基础，形成第一个“巨涨落”。

第二阶段（中年级）：小学三、四年级以阅读教学为重点，在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能正确、流利、有感情地朗读一般文章，默读一般文章，能理解词句意思，归纳主要内容，了解段与篇之间的关系，学会欣赏优美语句，为作文夯实基础，形成语文教学的第二个“巨涨落”。

第三阶段（高年级）：小学四、五年级以作文教学为重点，在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平，形成第三个“巨涨落”。

（二）课题的实验探索                                 返回本页页首

1.识字教学--一字带多字                             返回本页页首

为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2000多个常用字，在识字教学中，我们充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（实验过程中我们简称“一字带多字”的方法）。

（1）基本步骤：第一步认识与掌握生字的音、形、义；第二步引导学生根据汉字音、形、义的特点与联系，展开丰富的联想，带出并学习多个生字；第三步巩固与运用，进行尝试回忆、试默以及说话训练等。

（2）主要方法：

①以熟带生：通过熟字带出生字。如“女”“又”“力”是熟字，通过这三个字可以带出“努”“奴”“劝”等字。

②部件带字：通过增减部件带出生字。如教“笨”字，从“本”字出发，“本”字加上竹字头，就是“笨”，加上单人旁就是“体”等等。

③改换部件带字：通过基本字部件的改换带出生字。如教学“她”字，去掉女字旁换上单人旁就是男性的“他”，换上三点水旁就是“池”，换上土字旁就是“地”，换上马字旁就是“驰”等等。

④比较带字：通过对字的音、形、义的比较（同、异、近、反等）带出生字。如形近字比较带字：“辨、辩、瓣、辫”。教学中适当配以儿歌，这样效果更好。“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。”

⑤找朋友带字：通过组词等方法带出生字。如学了新字“清”，就请学生替它找朋友：“清楚、清晨、清扫、清洗、清新、清早、清明节、清白……”

⑥串句带字：通过指导学生把新字、新词组成一句或几句话来带出生字。例如，小学语文（浙江省版）第一册第七课《拍皮球》一文，共有四句，十三个生字。通过串句“冬冬有个大皮球，叫大家一起来拍，他们玩得真快乐”，学生很快就掌握了这些生字。

（3）增识常用字：我们把《新三字经》和《安子介现代千字文》引进语文课，每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中的2～3句话，帮助学生增识常用字，提高“一字带多字”的识字教学效率。

2.阅读教学--一篇带多篇                           返回本页页首

阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。早在80年代初，有的教师（霍懋征，1985）就进行了这方面的阅读教学改革。〔5〕学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》《一把军用小刀》等文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三。

为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在课堂教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用。过去的一篇课文教3～4课时，改为相同时间内教2～3篇文章，大大地增大了阅读量。

（1）基本程序：我们在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的'方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。

（2）带动课外阅读：每周开设1～2节课外阅读课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，扩大阅读量，增强阅读能力。

（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。

3.作文教学--读多篇写一篇

从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”〔6〕这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练，以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

（1）教学步骤：根据阅读教学与写作教学相结合的研究结果，〔7〕我们所建立的教学步骤如下：第一步阅读多篇同类范文（课内外），在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，等等。第二步安排习作练习。其主要做法是以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。

（2）引导科际联系：开展图画作文、音乐作文、活动作文训练。

（3）引导联系社会：组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，等等。

四、课题实验的成效                                 返回本页页首

为了使本课题实验能得出科学的结论，我们在实验一开始，就对实验对象及实验主体的确定作了随机化处理，对实验班与对照班的学习时间进行了严格控制，并做了前测工作，取得了各种数据。实验中期，学校领导班子多次组织教研活动，深入课堂听课评课，对实验进行监控。实验后期，我们于1998年5月底重新对实验班与对照班的全体学生进行了检测，取得了同一班级在实验前后两种不同情况的数据，为实验成效的实证分析提供了依据。

（一）识字教学效果                                 返回本页页首

我们进行检测的主要方法是：以国家语言文字工作委员会与原国家教委所颁发的《现代汉语常用字表》为依据，对本校实验班与对照班的全体学生，分前后两次进行逐个认读测试。一年级后测结果是：实验班人均识字量达871个，对照2500个常用字的《常用字表》，正确率达31%，与前测相比较，正确率提高24.75%；对照班人均识字量为574，正确率为23%，与前测相比较，正确率提高了19.6%。二年级后测结果是：实验班人均识字量达到2011，对照《常用字表》正确率达84%，与前测相比较正确率提高了40.53%；对照班人均识字量为1554，正确率为62.2%，与前测相比较，正确率提高了32.4%。检测结果表明，低年级人均识字2011个，基本达到认识2000个左右常用字教学目标，比对照班人均识字1554个，增加457个，比浙江省义务教育教材所规定的一、二年级识字总量超出838个。一、二年级实验班识字正确率比对照班高（31%∶23%；84%∶62.20%），识字正确率得到提高。

（二）阅读教学效果                                 返回本页页首

我们用杭州大学教育系中国儿童阅读量表课题组所编的《中国小学毕业生默读量表A1》（甲卷）为检测依据，对本校三、四年级的4个班级的全体学生，分前后两次进行逐个测试。三年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为350.38字，理解水平（正确率，下同）为86.8%，记忆水平（正确率，下同）为80.2%。对照班每分钟有效读速为258字，理解水平为74%，记忆水平为67%。四年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为392.58字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%。三年级后测结果表明：实验班与对照班相比每分钟有效读速约多100字，理解水平高12.8%，记忆水平约高13.2%。四年级对照班因故未能进行后测，实验班后测有效读速达到每分钟约393字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%，前后相比，理解水平提高26.34%。“一篇带多篇”的阅读教学的效果较为显著。

（三）作文教学效果                                 返回本页页首

我们的检测方法为命题作文，前测题目是《我最敬爱的一个人》，后测题目为《我的家》。作文时间为一节课（40分钟）。着重对学生的写作字数、写作速度、作品质量（包括中心是否明确，段落是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，标点符号使用是否正确）进行逐项分析检查。四年级后测结果是：实验班作文每篇平均字数为688字，平均每分钟写作字数17.2个，作品质量参照分为7.88。五年级后测结果为：实验班作文每篇平均字数为808字，平均每分钟写作字数为20.2个，作品质量参照分为8.93；对照班平均写作字数663.4个，平均每分钟写作字数16个，作品质量参照分为7.51。检测结果表明，实验班平均写作字数为808字，比对照班多144.6字，大大超过预期的要求，作品质量参照分高于对照班（8.93∶7.51）。“一篇带多篇”的作文教学效果也较明显。

经过一年多的实验，许多老师深有感触地说：搞实验不但使学生的识字量增加了，而且阅读、写作的水平也普遍地得到了提高。学生的视野开阔了，作文也不再是东一榔头西一棒槌，课堂教学的效率明显提高。

五、结论                                         返回本页页首

检测结果和全体实验教师的教学体会表明，我们所提出的理论构想，以及我们所采用的“一字带多字”的识学教学法、“一篇带多篇”的大量阅读教学法、“读多篇写一篇”的作文教学法是行之有效的。1998年6月25日，本课题通过了中央教育科学研究所、浙江省教科院、杭州大学教育系等单位的联合鉴定。在一年多的实验探索过程中，我们初步形成了“一带多，多写一”这一小学语文教学新模式，基本能够克服过去小学语文教学中长期存在的识字量少、阅读量小、读写水平差、教学速度慢的问题。

实验研究提高了教师素质，促进了学生的全面发展。近年来，在全国各级论文撰写及各种竞赛活动中获奖教师达80余人次，其中获全国、省、地（市）一等奖各一人次，在县、市级以上各项竞赛活动中获奖的学生达260余人次，其中1998年获市中小学生作文选赛一、二等奖，作文临场比赛一、二等奖；市中小学生书画比赛一、二等奖，省（地）书画临场比赛一等奖；市音乐舞蹈比赛3个一等奖，以优异成绩选入省艺术学校1人。

通过实验探索，小学语文教学新模式虽已初步形成，但我们意识到仍需不断加以完善与发展。诸如“一带多，多写一”的操作方法与体系问题、评价内容与方法的改进问题、实验条件与时间的控制问题等等，都需展开后继性研究来加以解决。从学校角度而言，“向教科研要质量”将是学校教育改革与发展的一项基本策略。

注：

〔1〕吕叔湘，《当前语文教学中两个迫切问题》，《人民日报》1978年3月16日。

〔2〕叶圣陶，《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》，《中国语文》1978年第2期。

〔3〕刘国正，《展开双翼才能腾飞》，《课程教材教法》1998年第7期。

〔4〕李卫民，《耗散结构和小学语文教学新体系的构建》，《福建教育》1997年第11期。

〔5〕参见霍懋征《对阅读教材编排的一些认识》一文，《小学语文教学在改革中》，山东教育出版社1985年版。

〔6〕见《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社1980年版，第434页。

〔7〕朱作仁主编，《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社1988年版，第377页。

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