苏轼词教学设计

下面是小编为大家推荐的苏轼词教学设计，本文共13篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“zhangyuewei”提供。

篇1：苏轼词教学设计

教学目的和要求：

一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；

三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

重点和难点

1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

2、难点：体会豪放派的写作风格

教学方式：多媒体示范法+精讲法+讨论法

教具：电脑多媒体

教学步骤

一、导入

1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：

同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。

出示幻灯片1：赤壁的国画

出示幻灯片2：《赤壁赋》文字

2、介绍苏轼及创作背景

出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

二、朗读整体把握文章

1、个别读：找两位同学读课文，并让同学思考感情基调是怎样的。

2、范读：听录音或者放多媒体画面同学一起跟读。

3、老师纠正读音，补充注音：垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

三、疏通分析

出示幻灯片4：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

注意解释：“大江”“风流人物”；

提问：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

评析句子，明确：

①概括全篇，②气势浩荡，③借喻历史长河，④抒怀古之情，⑤隐含消沉。

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

出示幻灯片5：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

注意解释：“人道是”；

提问：《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

明确：赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

评析句子，明确：作者在借题发挥；

出示幻灯片6：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

提问：六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

明确：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峪。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的'画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

出示幻灯片7：江山如画，一时多少豪杰。

提问：这两句在全篇中起到什么作用？

明确：这一句承上启下。承上——概述前景，启下——引出英雄。江山如画“是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

请同学们集体朗诵上片，同时出示幻灯片8上片文字

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望

出示幻灯片9：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶（guan)巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

1、讨论：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

2、讨论：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

出示幻灯片10故国神游，多情应笑我，早生华发。

分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？

”故国神游“，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。”

多情应笑我“是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出”人生如梦“的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

明确：对比自己，流露伤感

A、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

B、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

C、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

（结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。）

对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

D、作者又是如何解决这种矛盾的？

出示幻灯片11：人生如梦，一尊还酹江月。

（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）

“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

出示幻灯片12：小结下阕：塑造英雄，抒写己怀。

全班齐读下阕。

感受词中塑造的英雄形象和作者复杂的思想感情

四、课文总结

1、归纳中心

明确：由景而人，由人而己。

作者通过怀念周瑜赤壁鏖战的英雄业绩，抒发了热爱祖国和山河英雄人物的情感，表达了自己有志报国、壮怀难酬的苦闷。

2、艺术特色

本词特点：一种豪放的风格。

明确：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象，表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。

五、作业：

1、背诵课文；

篇2：苏轼词教学设计

教学目标：

一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。

二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。

三、学习领会借古抒怀，以小见大的表现手法。

四、学习作者豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。

重难点、关键点：

一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。

二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。

教学方法：

诵读感悟、多媒体助读、合作探究

教学过程：

一、导入

二、阅读感知：

1、范读课文（多媒体视频录音）

2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。

3、学生细细品味，自由阅读。

三、根据作者身世、境遇，揣摩词的意境

学生交流、汇报作者有关情况，教师补充，帮助学生知人论世，进入作品情境。

四、赏析景物，缘景明情

1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。

2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄托了作者怎样的情怀。

五、学习《定**》

学生依照上面方法，自主学习探究。

1、学生依据节奏，自主阅读

2、根据阅读提示，领会作者寄托的感情。

3、总结该词的写作特点。

六、总结本课的收获。

引导学生按生活、学习两方面总结。

七、作业：

1、根据生活经历或所见之景写一篇短文。

2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。

篇3：《苏轼词》教学设计

【教学目标】

通过课文的阅读鉴赏，让学生学习通过意象的分析、词句的品读理解作品内涵，体会作者情感，了解作品风格，并能够联系已学的相关作品和所了解的作者生平思想，对作品作比较深入的分析鉴赏，从而把握诗歌阅读的途径和方法。

【教学重点】

第一，作品结尾部分“人间如梦”的感叹。这是这首词在内容理解上的一个始终成为疑惑的问题，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为这是苏东坡对人生的深刻感悟，也有人说，苏东坡内心本来就充满矛盾痛苦，因而也就有了表达上的矛盾。这是作品解读的难点，又是作品理解的关键，对这一句有正确解读，才能正确理解作者的情感。所以，这一点首先应该成为教学的重点。

第二，这首词的“豪放”。苏东坡自称此词为“壮词”，后人也认为这首词是苏轼豪放词的代表作。那么，从哪些方面能读出“壮”来？豪放表现在哪里？这也是需要细细品味，不能模模糊糊，在一派“豪放”声中敷衍过去的。

【教学安排】

一课时

【教学方式与过程】

教学方式：

以小组讨论为基本学习形式。在个体阅读、独立思考的基础上，通过小组内同伴的互动交流，力求思考的深入和全面；在全班的交流过程中，获得对文本的正确解读和对问题的深入认识。

教学过程：

一、阅读文本，解读诗句，理解内容。

鉴赏的前提是理解作品内容，所以第一步是解读诗句。在朗读诗作，独立阅读的基础上，老师给出六个问题，学生在小组中与同伴交流切磋，并进行大组交流，求得正确的解读。

在这一过程中，老师要尊重学生的阅读初感，让学生说出自己的理解。在学生有疑惑时，老师予心点拨；在学生理解有误时，教师予以矫正；在学生的理解有待深入时，教师予以引导。

六个问题：

1．“大江东去”两句，写了怎样的景色？为全词铺设了一个怎样的背景？

2．“故垒西边”三句写什么？与上句是什么关系？为何说“人道是”？

3．“乱石穿空”三句，写了什么景？是怎么写的？

4．“江山如画”两句是什么意思？与开篇两句有什么关系？与下阕是什么关系？

5．“遥想”几句写的是谁？塑造了怎样的形象？这一形象代表了什么？

6．“故国神游”者谁？“多情”的又是谁？这三句表达了什么意思？最后两句的意思有什么变化？

二、问题探讨，深入理解，品味鉴赏。

在理解作品内容，正确解读诗句的基础上，学生以小组为单位对两个重点问题进行讨论，而后进行全班的探讨，以求较为深入的理解。

在这一环节，同样尊重学生的感受和领悟，让学生说出自己的理解，鼓励学生提出不同的见解。教师给予适当的点拨引导。

（一）两个问题：

1．“人间如梦”的感叹，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为是苏东坡对人生深刻感悟。你的感受是怎样的？联系《赤壁赋》及苏轼其他作品作简要分析。

2．苏东坡自称此词为“壮词”，你能从哪些方面读出“壮”来？

（二）教师对两个问题的认识：

1．“人间如梦”的感叹，是苏东坡参透人生之后的感悟，来源于身世际遇中荣悴巨变的强烈反差和内心深沉的苦闷。正因为词人深怀为国效劳，建功立业的理想抱负，又深受政治斗争的连累和迫害，在两者的碰撞冲突中，激越之壮怀与悲凉之哀叹交错呈现，是极其自然的。

细读作品，“人间如梦”的感慨由周瑜赤壁故事而来，千古英雄早已烟消云散，芸芸众生岂不如梦似幻飘忽渺茫？这与《赤壁赋》中望见赤壁，想到一代枭雄曹孟德，发出“一世之雄也，而今安在哉？”感叹的语句，岂不十分相似？而下句“一尊还酹江月”由此句而发，表达寄情江月，豁达看待人生的心愿。可见，“人间如梦”不是消极哀叹，恰恰是达观的表现。

对于苏轼来说，“人间如梦”既是对人生的深刻感悟，又是欲摆脱烦恼，挣脱世网的武器。正因为他有着深厚的忧患心理，因此一生中常有大苦闷、大烦恼，但他具有透彻知晓事理的睿智和善于变换角度看问题的聪明，因而能够失意泰然，成为识透天命的达观主义者。

他的许多作品都显示了变换角度看问题的智慧。比如学生学过的几个作品：《题西林壁》，横看与侧观，身处其中与跳出局外的角度变化，能识庐山真面目；《饮湖上初晴后雨》，淡妆浓抹的西子湖变幻出晴天和雨中不同的美妙；《水调歌头》，尽管兄弟分隔遥远，但求人长健，心相印，既然“难全”，那就千里与共；《赤壁赋》，以变与不变两个角度看待水与月，就会得出两种不同的结论，放大眼量，从宏观的角度看问题，心胸自然就豁达了。

因此，“人间如梦”的感叹，正显示了苏轼既忧患人生又热爱人生，既严肃执着又豁达乐观的人生态度。

2．此词为“壮词”，首先表现在以词怀古，抒写远大抱负和身世之悲，打破“词为艳科”的窠臼。其次是绘雄奇之景，抒壮阔之情。“大江东去”，江水呈奔马轰雷之势，有动感伟力；“千古风流”，思接千载，显浩缈时空。“乱石穿空”，江山雄奇，吞吐江涛，展示词人舒卷风云的浩逸胸禁。“羽扇纶巾”，周瑜的英雄形象，显示词人高远的人生理想、政治抱负和心中潜藏的深重的人生忧患。叹息年华虚度，壮怀难仲，苦闷怅恨，身世之感深沉而悲壮。第三是全词基调壮阔，气势庞大。词汇与意象，是意境的建筑材料，这首词以“大江东去”起调，以“人间如梦”煞尾，集飞动与沉雄之势、豪放与深沉之风于一体。高唱入云，惊心动魄。

此词写景、怀古、抒情三者结合，大开大合，纵横古今，笔力奇崛，意境宏阔，不仅是苏轼生平的得意之作，而且也是一篇可与婉约词派分庭抗礼、标新立异的壮词，开一代词风，是豪放词派的代表作，在宋词发展史上具有重大意义。俞文豹《吹剑录》载：“东坡在玉堂曰，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。坡为之绝倒。”此说颇能显示苏东坡此词豪放。

三、布置作业

背诵并默写这首词。

定**

篇4：《苏轼词》教学设计

【教学目标】

1．通过朗读理解这首词的思想感情。

2．学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。

【教学重难点】

词所抒发的感情及包含的人生哲理

【教时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

二、朗读指导（自由朗读集体朗读）

诵读要求：

1．读准字音

如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨芒máng鞋

2．读出节奏

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

3．自由朗读集体朗读

三、整体感知

1、找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。

――沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

――豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

――随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

――通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

2、朗读的深层要求

读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重

如果你感觉苏轼是沉着、通达、乐观，那么“何妨……平生”，这几句就读得从容点，潇洒点，豁达点。节拍，不温不火，不急不躁。调子，不扬不抑。

如果豪迈“竹杖芒鞋轻胜马”就读得喜悦和豪迈点，可以调子略高点。但不能读成“大江东去”“老夫聊发少年狂”那样的高昂。

3、找同学示范朗读

四、重点探究、拓展

1、知人论世（介绍苏轼的经历及写本诗的背景）

2、那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。

（根据情况来确定是否介绍写作背景，也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由）

――上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我却胜似闲庭信步，岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

板书：任（“徐行”）

――下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴朗。

板书：无（“回首”）

3、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

（板书）：归

――前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。

――“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。

――“回首”。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海**的感悟和反思，反思的结果是归去。

苏轼将归到那里呢？

苏轼的诗《东栏梨花》：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。

春来春去，万事万物盛衰荣辱，他将人生看得几清明，因为看透，所以多了一份通透。正是因为多了一份通透，所以当大雨来临时，苏轼偏不多雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？他深谙“境由心成”这个道理，所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，还是盛衰荣辱，只要内心放平了，对于苏轼来说均无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和通达。

所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱。

五、小结

六、作业

背诵并默写这首词。

篇5：《苏轼词》教学设计

【教学目标】

一、知识教育目标

1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2．了解不同时期词作者的创作风格。

二、能力培养目标

1．初步了解豪放派的艺术特点。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标

体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

【重点、难点及解决办法】

初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

一、知识储备

1.词牌常识

念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。

2.作者介绍

苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

3.背景介绍

苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

4．文本要点

A.《赤壁怀古》

本词是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

B.《定**》

《定**》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

5.基础知识

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

乱石：（1）陡峭不平的石壁。/（2）群山。《释名》：山体曰石。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给了孙权的哥哥孙策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。

了：“初嫁了，就是刚嫁过去。了，是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在的意义。

樯橹，樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代整体的`借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。

灰飞烟灭，被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月，临照在大江之上的月亮。

二、问题探究

（一）《念奴娇·赤壁怀古》

主问题：这首词语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。认真品味全词，思考：词人在《念奴娇·赤壁怀古》中，是怎样将写景、咏史、抒情有机结合的？

子问题1：这首词上下片的要点是什么？请用一句话简要概括。

子问题2：上阙描写赤壁古战场怎样的景色，为什么特别提出“人道是”三个字？赤壁古战场景色有怎样的特点？请用一个精炼的词或词组来概括。

子问题3：赤壁的壮观，给人以一种雄浑壮阔的意境来，你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？

子问题4：面对赤壁壮观的景象，词人产生了哪些联想？结合全词，简要回答。

子问题5．“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？

子问题6．《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？

（二）《定**》

主问题：品味全词的理趣，思考：词人是怎样通过描绘途中遇雨这件生活小事，来表达自己的生活态度的？

子问题1．如何理解《定**》所抒发的感情？

子问题2．对《定**》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

三、课文小结

《念奴娇·赤壁怀古》苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。整首词作皆由“江”带出，“景、史、情”浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了这么一种心情，这就是这首词的主旨所在。这首词通过缅怀英雄表达了他追求功业的壮心，当追求功业一旦不得成功的时候，他把自己的豪情寄情于大自然，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

《定**》心有东坡词，人生无难题。作者通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，表达了自己在种种打击和挫折面前不慌乱、不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境；展现了不因物喜、不以己悲，宠辱不惊的高超人生境界。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。这是一种人生哲学，对我们如何走过人生风雨，开创灿烂明天很有启迪意义。

四、拓展延伸

布置作业

1．熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。

2．完成“研讨与练习”一、二、三。

3.在词史上，一般把柳永推为婉约派的正宗，把苏轼当作豪放派的始祖。两人的词放在一起，最能体现婉约、豪放两派的不同特点。请各找柳永婉约词和苏轼豪放词若干首，作个对比研究，品味两者的不同风味。然后写一篇800左右的文章。

篇6：《苏轼词》教学设计

总体设想：

在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。而苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。课文（人教社第四册）所选两首词又堪称是苏词的代表作。因此，学习这两首词，能使学生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。

文学是人学。人们在学习文学作品时，除获得知识、了解社会、受到熏陶、得到享受外，往往更重视作品对自己人生的观照价值。这种观照价值因人而异，因作品而异。但总该有一个普遍的尺度，总是离不开文本这个“形式”的。因此，这两首词的教学设计，重点放在文本的研讨上。从形式结构到思想内容，从艺术特色到感情基调，从而推想出作者的审美态度及背后的人生态度、人生境界，并从中获得借鉴价值。

教学目标：

1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

3、感受苏词豪放的风格。

教学重难点：

1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

2、把握这两首词的艺术特色。

教学过程：

一、导入新课：

由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定**》。

二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。

1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

2、让学生概括词的结构：

上片：赤壁

（描景）

（铺垫）

江：淘尽人物

赤壁：三国周郎

江山：多少豪杰

下片：怀古

（对照）

（抒情）

遥想当年——公瑾——雄姿英发

多情应笑——我（苏轼）——早生华发

四、研讨词中语句的含义及特点：

1、首句写景有何特点？

明确：①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

2、作者为何说“人道是”？

明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤

壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？

明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。

4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？

明确：“竞折腰。”

5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

明确：初嫁，刚刚出嫁。

6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？

明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？

明确：夸张、借代。

8、概括周瑜的形象。

明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。

9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？

明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。

10、怎样理解“人生如梦”？

明确：①理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。

②理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）

五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。

1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？

明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：

周瑜                      苏轼

年龄：34岁                       47岁

生活：幸福美满                  屡遭不幸

外貌：英俊儒雅                  早生华发

际遇：功成名就                  壮志未酬

这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

为下文抒发情感作铺垫。

2、“多情”的含义是什么？

明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。

3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？

明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。

4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？

明确：①理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。

②理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。

（学生可以有不同的见解）

5、从词中看到了作者怎样的人生态度？

明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。

六、词的感情基调：

关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？

明确：①理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。

②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

明确：①写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。

②咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。

③景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。

④三者完美结合，了无痕迹。

八、背诵这首词。

板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

上片：赤壁

（描景）

（铺垫）

江：淘尽人物

赤壁：三国周郎

江山：多少豪杰

篇7：《苏轼词》教学设计

《苏轼词两首》教学设计

教学目标：

1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

3、感受苏词豪放的风格。

教学重难点：

1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

2、把握这两首词的艺术特色。

教学安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定**》。

二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。

1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

2、让学生概括词的结构：

上片：赤壁

（描景）

（铺垫）

江：淘尽人物

赤壁：三国周郎

江山：多少豪杰

下片：怀古

（对照）

（抒情）

遥想当年——公瑾——雄姿英发

多情应笑——我（苏轼）——早生华发

四、研讨词中语句的含义及特点：

1、首句写景有何特点？

明确：①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

2、作者为何说“人道是”？

明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？

明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。

4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？

明确：“竞折腰。”

5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

明确：初嫁，刚刚出嫁。

6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？

明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？

明确：夸张、借代。

8、概括周瑜的形象。

明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。

9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？

明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。

10、怎样理解“人生如梦”？

明确：①理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。

②理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）

五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。

1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？

明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：

周瑜 苏轼

年龄：34岁 47岁

生活：幸福美满 屡遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生华发

际遇：功成名就 壮志未酬

这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

为下文抒发情感作铺垫。

2、“多情”的含义是什么？

明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。

3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的.愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？

明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。

4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？

明确：①理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。

②理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。

（学生可以有不同的见解）

5、从词中看到了作者怎样的人生态度？

明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。

六、词的感情基调：

关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？

明确：①理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。

②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

明确：

①写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。

②咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。

③景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。

④三者完美结合，了无痕迹。

八、背诵这首词。

篇8：苏轼词教学设计

教学目标：

1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2、体会诗歌中包含的人生哲理。

3、感知豪放词的抒情特点。

教学重点：

1、词所抒发的感情及抒情特点。

2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

教学难点：

1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2、感知豪放词的抒情特点。

教学课时：

二课时

第一课时

教学内容：教学《水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺》

教学过程：

第一教学板块――了解作者，知晓背景。

苏轼（1037━1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。二十一岁中进士。神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。大赦北还，病死常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。

此词写于元丰六年（1083），写得豪放而飘逸，是苏轼豪放词的代表之一。

第二教学板块――解词释句，整体感知。

1、朗读、背诵课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。

2、强调下列词语的意思：

⑴快哉亭，在黄州。苏辙《黄州快哉亭记》”清河张君梦得谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜，而余兄子瞻名之曰'快哉'。“题一作《黄州快哉亭赠张偓佺》，张偓佺，即张梦得。

⑵湿青红，青红指油漆之色，湿字承上”新作“，形容油漆新涂，色泽鲜明。

⑶欧阳修《朝中措》：”平山栏槛倚晴空，山色有无中。“按：”山色“句本王维《汉江临泛》：”江流天地外，山色有无中“。

⑷一千顷，都镜净，倒碧峰：江水广阔，明净如镜，倒映出两岸碧绿的山峰。

⑸一叶白头翁：一叶，指小舟。白头翁，指舟上船夫。郑谷《淮上渔者》”白头波上白头翁，家逐船移浦浦风“。

⑹未解庄生天籁：《庄子齐物论》：“子游曰：'地籁则众窍是已，人籁则比竹是已，敢问天籁。”子綦曰：“夫吹万不同，而使其自已也。咸其自取，怒者其谁邪？”“庄子谓天籁”乃发于自然的声响，此借指风。

⑺刚道：硬说，偏说。

⑻一点浩然气：《孟子公孙丑上》：”我善养吾浩然之气“，”其为气也，至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。““浩然气”，指最高的正气和人格节操。

⑼千里快哉风：《风赋》：“昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披襟当之，曰：'快哉此风！'”

第三教学板块――品味语言，鉴赏形象。

1、朗诵全词，讨论、品析下列句子中加点词语的妙处。

①“窗户湿青红”

②“欹枕江南烟雨，渺渺没孤鸿”

③“忽然浪起，掀舞一叶白头翁”

提示：

①青红指油漆之色，“湿”字承上”新作“，极言油漆之新，色泽鲜明。

②“没”形象地写出孤鸿在“江南烟雨”中渐飞渐远，若隐若现的景象，表现了一种遥远迷蒙，开阔旷达的意境。

③“掀舞”表现了“白头翁”驾着一叶扁舟在“忽然浪起”，波浪翻滚的江面上随波出没，无畏无惧的形象，隐有自喻之意，又顺理成章地引出下面关于”风“的议论，显现了词人坦荡的胸襟。

2、学生各自解读，交流心得。

第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果。

1、“山色有无中”语出何处？这样写有什么作用？

提示：苏轼词中此语借自欧阳修《朝中措送刘仲原甫出守维扬》，欧词全文是：“平山阑槛倚晴空，山色有无中。手种堂前垂柳，别来几度春风。文章太守，挥毫万字，一饮千钟。行乐直须年少，尊前看取衰翁。”“山色有无中”又是王维《汉江临泛》中的原句，全诗是：“楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。”“山色有无中”表现的是两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无的情态。

2、“一点浩然气，千里快哉风”用了什么的典故，表达的意思是什么？

提示：“浩然气”语出《孟子公孙丑上》，“快哉风”语出宋玉《风赋》，这两句的意思是说只要胸有”浩然之气“，就能享此”快哉风“，并无”大王“、”庶人“各享”雄风“、”雌风“之别。

布置作业：

1、背诵默写《水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺》

2、把下面的句子扩展成一段不少于200字的写景文字，要求能表现此人的豁达胸怀。

一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。

3、谈谈你对“一点浩然气，千里快哉风”的理解。

第二课时

教学内容：教学《定**莫听穿林打叶声》

教学过程：

第一教学板块――了解作者，知晓背景。

《定**》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年（1082）谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载：”黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……“这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直写胸襟。

第二教学板块――解词释句，整体感知。

1、朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。

2、强调下列词语的意思：

⑴芒鞋：草鞋。

⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。

⑶料峭：形容微寒。

3、背诵课文。

第三教学板块――品味语言，鉴赏形象。

1、讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？

提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，”莫听“、”何妨“、”谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。

2、思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？

提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。

第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果。

讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。

提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

布置作业：

1、背诵默写《定**》。

2、完成课后练习第二、四题。

篇9：《苏轼词》的教学设计

关于《苏轼词两首》的教学设计

【教学目标】

一、知识教育目标

1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2．了解不同时期词作者的创作风格。

二、能力培养目标

1．初步了解豪放派的艺术特点。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标

体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

【重点、难点及解决办法】

初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．初步了解豪放派的艺术特点。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

二、整体感知

1．导入新课

词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。

（板书课题）

2．写作背景

苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

3．关于《念奴矫·赤壁怀古》

《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的.决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

4．关于《定**》

《定**》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

三、重点、难点的学习及目标完成过程

1．教师范背《念奴娇 赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。

韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。

2．思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。

【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。

下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。

3．【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？

【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。

4．【提问】《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

5．【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？

【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。

6．【提问】如何理解《定**》所抒发的感情？

【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。

词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

7．【提问】对《定**》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。

总结、扩展

句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉。

布置作业

1．熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。

2．完成“研讨与练习”一、二、三。

附：板书设计

念奴娇 赤壁怀古 苏轼

所见：大江 淘浪 风流人物

乱石 惊涛 多少豪杰

所思：周郎（雄姿英发） 自己（早生华发）

篇10：苏轼词(高一必修) 教案教学设计

萍乡三中：刘长风

【教学目标】

1．了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

2．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。

3．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

【教学重点】 学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

【教学难点】 体会豪放派的写作风格

【教学方法】

1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。

2. 探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。

3. 多媒体辅助法：感知、品读、印证。

【学    法】  诵读、讨论、展示、评价。

【朗读方式】

1、自由朗读 2、齐声朗读 3、指名朗读 4、熟读背诵 5、配乐朗诵 6、范读。

【教具准备】  CAI课件   MP3朗读文件   纸质学案

【课时安排】  2课时

第一课时

学案(学习活动)

一、自由朗读 、齐声朗读 、指名朗读 、熟读背诵 、配乐朗诵、范读课文《苏轼词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。(早读或课外)

二、自由朗读“参考译文”。(早读或课外)

1．《念奴娇赤壁怀古》译文

长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

2．《定**》译文

不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。

竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。

料峭的春风将我的酒意吹醒，寒意初上。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。

回头望一眼刚刚走过来的风雨萧瑟的'地方，信步归去，风雨，天晴，我都无所谓。

三、知识积累（18分钟）

1．形近字辨音组词

瑾：（     ）                     谨：（      ）

樯：（     ）                     墙：（      ）

萧：（     ）                     啸：（      ）

芒：（     ）                 苍：（      ）

蓑：（     ）                     衰：（       ）

妨：（      ）                    防：（       ）

2．解词释句

①风流：

②樯橹：

③雨具先去：

④狼狈：

3．品味下面句子中粗体词语的韵味。

①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

答：

②羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

答：

③一蓑烟雨任平生。

答：

④.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

答：

四、研读语文必修4《示范课堂要点扫描》P65-78和语文必修4《目标素养评价》丛书P19-21,并自主完成“整体感知”1-3题。(8分钟)

1.《念奴娇赤壁怀古》这首词的豪壮情调主要表现在哪些方面？

答：

2.以《定**》这首词为例，谈一谈苏东坡是怎样“于此寻常事故中写出其平生学养”。答：

3．豪放词有哪些主要的特点？

答：

五、选择式板演展示、表演展示(6分钟)

教案(教学过程)

一、分发《苏轼词两首》纸质学案。

二、作者简介(内容参见幻灯片2-5) (3分钟)

三、指名朗读、齐声朗读、MP3范读课文《苏轼词两首》。(早读或课外)

四、精讲并点拨“知识积累”、“整体感知”1-4题 (答案见幻灯片6-12) (10分钟)

教 后 反 思

第二课时

学案(学习活动)

一、齐声朗读 、自由背诵课文《苏轼词两首》。

二、研读语文必修4《示范课堂要点扫描》P65-78和语文必修4《目标素养评价》丛书P19-21,并自主完成“问题探究”1-6题。(18分钟)

1.《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”为什么特别提出“人道是”三个字？

答：

2.“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？

答：

3.对《定**》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

答：

4．在《念奴娇赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。试分析这首词是怎样表现这种意境的？抒发了词人怎样的感情？

答：

5．在《定**》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？

答：

6.这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品相互比较，看看它们在表达思想感情方面有什么相同点。

答：

三、小组讨论 (3分钟)

四、选择式板演展示、表演展示(5分钟)

五、自我创新展示（质疑问难）

①题目（要求就课文提问）：

②答案（字数在50-100个之间）：

教案(教学过程)

一、指名背诵课文《苏轼词两首》。 (2分钟)

二、指导研读语文必修4《示范课堂要点扫描》P65-78和语文必修4《目标素养评价》丛书P19-21,并要求学生自主完成“问题探究”1-6题。(18分钟)

三、点拨精讲“问题探究”1-6题(10分钟) (答案见幻灯片13-20)

练案（自主练习）

1．解释下列词句

⑴大江东去，浪淘尽：               ⑵雄姿英发：

⑶何妨吟啸且徐行：                 ⑷回首向来萧瑟处：

2．下面的文化常识，表述不正确的一项是  （    ）

A．苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋仁宗嘉佑三年，与弟辙同试礼部，苏轼兄弟才华出众，同科进士及第。

B．苏轼在诗、词、文、书法等各个领域取得巨大成就，如诗歌《崇惠春江晚景》，散文《赤壁赋》。他的书法在宋代书苑中具有很高的地位。

C．苏轼的词一洗绮丽柔靡之风，高远清新之意境，形成了豪迈奔放的风格。他拓宽了词的题材，“无意不可入，无事不可言”。

D．苏轼与其父苏辙、其弟苏洵合称“三苏”。其诗风豪迈清新，尤长于比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。

（一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

念奴娇   赤壁怀古  （苏轼）

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

3.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”,对这一诗句理解正确的一项是（     ）

A. “羽扇纶巾”，指诸葛亮。诗句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。

B. “羽扇纶巾”，指诸葛亮。诗句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，协助周瑜大破曹军。

C. “羽扇纶巾”，指周瑜。诗句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，在诸葛亮协助下大破曹军。

D. “羽扇纶巾”，指周瑜。诗句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。

4.“故国神游，多情应笑我，早生华发”,对这一诗句理解正确的一项是 （     ）

A. 周瑜神游当年破曹旧地，应该笑我（苏轼）倾慕他的破曹伟业，而早已长出白头发了。

B. 我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，周瑜应该笑我倾慕他的破曹伟业，而早已长出白头发了。

C. 我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，人们应该笑我倾慕周瑜的破曹伟业，而早已长出白头发了。

D. 我（苏轼）神游当年周瑜破曹的战场，应该笑自己倾慕周瑜的破曹伟业，而早已长出白头发了。

5．怎样理解词中周瑜的形象？

答：

6．“人生如梦”的感叹是否消沉？为什么？

答：

（二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

定**  （苏轼）

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

7. 在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他怎样的心情？

答：

8. “一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？

答：

9. “也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？

答：

(答案见幻灯片21-24)

教 后 反 思

篇11：5苏轼词(高一必修) 教案教学设计

5苏轼词两首(人教版高一必修) 教案教学设计

5  苏轼词两首

课文研习

一、要点解析

1．《念奴娇赤壁怀古》的思想内容

《念奴娇赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场“赤壁”的雄奇景色入手，赞扬一代儒将周瑜的丰功伟绩，表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀。又联系到自己的现实处境，产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。结尾处“人生如梦”的感慨，是作者痛感江山依旧，人事已非，有苦闷消极的愁绪，但是作者渗透更多的是特有的豪放旷达的精神。

2．《念奴娇赤壁怀古》的豪放情调

首先表现在描写赤壁景物上。词作开篇“大江东去”，写出了长江奔腾的气象，“浪淘尽，千古风流人物”由景思人，表达词人对古代英雄的缅怀之情。思维开阔。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，描写古战场的险要形势和壮阔景象，用词刚劲，笔墨雄健。其次，表现在对周瑜形象的塑造上。“小乔初嫁了”，表现了周瑜青春年少、春风得意。“雄姿英发”描写了周瑜英姿飒爽的形态，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，表现了周瑜从容淡定，沉着应战的儒将风采。最后，表现在对与感情的抒发上。收笔有“人生如梦，一樽还酹江月”的慨叹，流露了消极苍凉的思绪，也有祭洒江天的豪放旷达的一面。

3．《定**》的象征手法

作者借记叙出游时途中遇雨的一件小事，表述了自己洒脱旷达的个性，更以此表现对自己遭受政治打击而无所畏惧的愤懑和故作旷达的思想情绪。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”中，隐喻遭贬后泰然自若的情绪；“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻作者历经坎坷后对世事更加清醒、因而晚境或尚平坦有望的社会人生感受；“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的、宠辱偕忘的超然心境。

二、学法指导

1．知人论世

《念奴娇》和《定**》都是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼在元丰二年遭遇乌台诗案。他被贬到湖州时所写表文中表达对变法的不满，“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，致使被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他得以辟畦耕种，游历访古，作词抒怀。政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。

2．比较鉴赏

首先，可以与苏轼同时期的散文《赤壁赋》比较。从写景的角度比较，风格迥异：《赤壁赋》所描写的是月白风清、渔歌泛夜的幽美景象。而《念奴娇》所描写的是波涛汹涌、气势磅礴的壮阔意境。从抒情的角度比较同中有异：相同点是，都表现了苏轼豁达、乐观的精神态度，都抒发了人生短暂的感慨，表达了壮志难酬的思想。不同的是，《赤壁赋》内容更丰富，有着更多的人生无常的超脱，有着忘情山水的虚无思想。

其次，可以与婉约派词人的作品比较。从词章的'创作上比较，婉约派词人特别讲究词的音律，而苏轼在创作中，则以意为先，常常打破音律的束缚，他是词创作改革的领军人物，也因此受到当时婉约派词人如周邦彦、李清照等人的抨击；从词作的内容上比较，婉约派词人以写离别相思、风花雪月等为正宗，而苏轼的词抒情记事、写景议论、怀古悼亡等，“无事不可入”，扩大了词的写作范围。

三、延伸拓展

宋仁宗嘉佑元年（1056年），苏轼兄弟随父出川到京城参加进士考试，第二年同榜中进士。这一科的主考官是文坛领袖欧阳修，据说他看到苏轼的文章后极为赞赏，准备取为第一名。但他担心这是自己的学生曾巩所写，为避物议，就把这篇文章压为第二。揭名后，才知道是苏轼所写。欧阳修对同为考官的梅尧臣说：“老夫当避此人，放出一投地。”并曾说：“更数十年，后世无有诵吾文者。”对这位初出茅庐的文坛新秀给以极高的肯定和希望。

（《中国文学史》彭丙成主编）

像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的。对这种人的人品个性做解释，一般而论，总是徒劳无功的。在一个多才多艺，生活上多彩多姿的人身上，挑选出他若干使人敬爱的特点，倒是轻而易举。我们未尝不可说，苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文学作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的试验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上坚持己见者，是月下漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。

（《苏东坡传序言》林语堂）

基础测评

一、积累运用

1．给下面加点字注音

①遥想公瑾当年  （      ）      ②羽扇纶巾       （     ）

③多情应笑我    （      ）      ④一尊还酹江月   （     ）

⑤料峭春风吹酒醒（      ）      ⑥一蓑烟雨任平生 （     ）

2．解释下列句子中的词语

⑴大江东去，浪淘尽   ____  _____    ⑵雄姿英发         _______

⑶樯橹灰飞烟灭           _______    ⑷一尊还酹江月      _____  _

⑸何妨吟啸且徐行         _______    ⑹回首向来萧瑟处

3．将下列句子翻译成现代汉语。

⑴故国神游，多情应笑我，早生华发。

译文；___________________________________________________

⑵竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

译文；___________________________________________________

4．默写。

（1）乱石穿空，           ，             。江山如画，             !

（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。           ，                。

（3）                   ，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，    ，

。

5．下面的文化常识，表述不正确的一项是

A．苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋仁宗嘉佑三年，与弟辙同试礼部，苏轼兄弟才华出众，同科进士及第。

B．苏轼在诗、词、文、书法等各个领域取得巨大成就，如诗歌《崇惠春江晚景》，散文《赤壁赋》。他的书法在宋代书苑中具有很高的地位。

C．苏轼的词一洗绮丽柔靡之风，高远清新之意境，形成了豪迈奔放的风格。他拓宽了词的题材，“无意不可入，无事不可言”。

D．苏轼与其父苏辙、其弟苏洵合称“三苏”。其诗风豪迈清新，尤长于比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。

二、课内阅读

（一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

念奴娇   赤壁怀古

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。     遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

6．“乱石穿空，惊涛拍岸”一句，有的版本写为“乱石崩云，惊涛裂岸”。你以为哪个更好，为什么？

答：

7．怎样理解词中周瑜的形象？

答：

8．“人生如梦”的感叹是否消沉？为什么？

答：

（二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

定**

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。      料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

9.最能表达本词主旨的句子是

10.作者在这首词中表现了怎样的人生态度？请作具体评析。

答：

三、拓展阅读

（一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

鹧 鸪 天

苏轼

林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。

村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。

【注】本诗是宋神宗元丰五年，苏轼被贬在黄州所作。

11．词的上阕写景。你认为这首词在写景上有怎样的特点？请举例分析。

答：

12．词的下阕写人。词中的抒情主人公是怎样的形象？从哪些句子中可以看出？

答：

（二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

江城子    密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍①。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。      酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节②云中，何日遣冯唐③?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼④。

[注]：①黄：黄犬。苍：苍鹰。用黄犬和苍鹰，在围猎时追捕猎物。②节：符节。古代官员持节，表示君王授予的权力。③冯唐：汉时，冯唐年岁已高，汉文帝仍令他持节到云中去，征召魏尚为云中太守。作者在这里以冯唐自比。④天狼：天狼星。这里以天狼比喻西夏。

13.“鬓微霜，又何妨”一句，与词中_______________________句相呼应。

14.对“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”一句，分析正确的一项是（   ）

A.满城的百姓纷纷传报，太守亲自出城看孙郎射老虎。

B.百姓跟随太守倾城而出，看他像孙郎一样亲自射虎。

C.满城的百姓纷纷传报，太守像孙郎一样亲自射老虎。

D.百姓倾城而出，跟随着太守，一起去看孙郎射老虎。

15．全词以一“狂”字贯穿全篇。请概括分析，此作分别从哪些方面表现作者的狂放豪情的？

答：

（三）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

望江南（超然台【注】作）

苏轼

春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花。烟雨暗千家。

寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。

【注】超然台，作者在密州任上，动工修葺园北旧台，并由苏辙命其名曰“超然”。

16．“烟雨暗千家”中“暗”字，在词中起到什么作用？

答：

17．词的下阕蕴涵了词人丰富的情感，试作分析。

答：

（四）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

酒  泉  子

潘阆

长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。     弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿，别来几向梦中看，梦觉尚心寒。

18．本词塑造了“弄潮儿”什么样的形象？

答：

19．这首词是运用什么表现手法塑造“弄潮儿”形象的？

答：

四、片段写作

借助所学知识，选取苏轼人生中的某一两个事件，具体描写其形象，约300字。

篇12：《苏轼词》教学设计附配套课件+习题

《苏轼词二首》教学设计（附配套课件+习题）

【教学目标】

1、认识学习本词的表达技巧。

2、感悟苏轼达观的处世态度。

3、在理解内容的基础上背诵。

【教学重点】

理解内容，熟读成诵。

【教学难点】

理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

【教学方法】

诵读法讲解法

【学习方法】

合作探讨诵读法

【教具准备】

ppt

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、新课导入：

贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

二、回顾旧知：

请同学自己介绍苏轼及其作品，老师可以稍作补充。

三、自由诵读，初步感知：

先找两个同学朗诵，再进行点评，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急。再大家一起齐读全词。

1、翻译序中内容

（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））

我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。

此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。

2、让学生说说这首词作的大意。

明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。这雨有甚么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。

带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好（都可过着平静安定的生活）。

四、问题研讨，探究体会：

1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。

上阕：写途中遇雨的情景。

下阕：写雨过天晴后的心理感受。

2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情？

闲适、轻松、自如

3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

（1）雨是什么样的雨？何以见得？

明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？

明确：泰然从容，视风雨为无物

4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？

明确：不是。心态好，乐观旷达

（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？

明确：披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

（3）“谁怕？一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？

明确：任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难，勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境。

（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？

明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。

5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？

明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。

（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

7、“归去”和陶渊明《归园田居》的“归去”是否相同？苏轼362首词赋中，归字出现105多次。他要归向何处？

（1）、归朝廷。苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信奉穷则独善其身，达则兼济天下。

（2）、归田园。他自己比较喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。

（3）、归佛门。自己取名东坡居士，和佛印等人的交往较密，可以看出佛教思想对他的影响也非常大，佛家的静达圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外不在五行中。

（4）、“归去”——回归自我精神家园。

他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛的碰撞中，得到了融汇、统一，达到超然物外，自足完满的人生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。

陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的精神家园。

五、写作手法：

1、一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。

2、以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。

六、归纳总结：

广阔的社会视野，渊博的学识，旷达的.情怀，浓郁的生活情趣。

1、豪放风格。充沛激昂甚至悲凉的感情；慷慨豪迈的形象；阔大雄壮的场面。

2、旷达风格。《定**》

3、婉约风格。这些词感情纯正深婉，格调健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和发展。（《蝶恋花》）

蝶恋花

花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！

墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑声不闻声渐悄，多情却被无情恼。

七、当堂训练：

东坡

雨洗东坡月色清，

市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，

自爱铿然曳杖声。

[注]荦（luò）确：山多大石。

1、这首诗叙写了什么事？

描述了作者在清明幽静的雨后在东坡悠然自得行吟一事。

2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？

运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。

八、课堂小结：

《定**》这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出深刻的人生哲理，体现了作者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。

九、布置作业：

1、背诵本词

2、请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看人生》或“我看磨难”为题，写一篇500字以上的文章。

篇13：《词》教学设计

第一课时：相见欢

教学目标：

1、体会无形情感有形化的表达效果

2、西楼、梧桐意象的把握

3、了解词的一般常识

教学重难点

体会无形情感有形化的表达效果

教学过程：

导语：辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷――今天，我们来看一看另一类愁绪――亡国之愁。

一、文学常识：

――李煜，五代十国时南唐国君，字重光，号钟隐、莲峰居士，史称李后主。开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。

李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。

――词：是诗的别体，起于唐，盛于宋。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。

二、读：语速，语调，节奏

三、赏析

1、词的段落称为“阕”或“片”，此词分上下两阕。在表达方式上，上阕下阕分别是哪种表达方式？（表达方式：记叙或叙事，议论，抒情，描写，说明）

――上阕是描写――写景，下阕是抒情。

2、无言独上西楼，月如钩

――无言，为何无言？

――因为“独”，即“独自”。词人此时是阶下之囚，无人陪伴，与谁言说？自然“无语”。由此可见，此处之“独”，虽解释为“独自”，却包含了“孤独”之意。

――西楼。西楼未必在西边，西楼是古典诗词中的一个传统意象，带有哀愁哀伤之意（因西方是日落之地，日落象征衰弱或死亡）。同时，西楼是望月之地（相对于东升的月亮来说，什么楼都在西边），西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时，词人登上西楼他想到了什么？

――故国，想到自己当皇帝时的奢华生活。

――月如钩。如钩之月就是残月。残月后半夜才出现，作者此时登楼，说明什么？残月有何何象征？

――说明作者夜不能寐。为什么？愁。囚徒之愁。残月，象征了残缺，象征了词人故国和人生。

3、寂寞梧桐深院，锁清秋。

――“梧桐、深院、清秋”这些意象，给了你怎样的感受？

――寂寞，悲凉。

――梧桐是一种树木，它能寂寞吗？寂寞的是谁？清秋是季节，能“锁”吗？被锁的是谁？

――寂寞的是词人自己，被“锁”的也是词人自己。

――上阕这两句写景，视角是否相同？这两句景物描写实际上写的是词人怎样的生活？

――不同，上句是仰视，下句是俯视。这两句景物描实际上表现的是词人囚禁生活。烘托了作者的万千愁绪，悲凉至极。（景物描写的作用――烘托心情）

4、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

――这里又有比喻，又有对比，又有谐音双关。什么东西一剪就断？丝；什么东西一里就顺？还是丝。用丝谐音“思”，这就是谐音双关。意为“愁思”剪不断，理还乱。但离愁和丝相比，剪不断，理还乱。因为离愁万千，根本无法去理。这里，作者把无形的情感――愁绪――比喻为有形的事物“丝”，使抽象的情感有形化，使看不见摸不着的愁思变得有了质感。很多诗人都借助这种化无形为有形的生动形象来表现愁绪：李白“白发三千丈，缘愁似个长”，这是用有形的白发来写无形的愁绪，写出了愁的长度；李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，这是写愁的重量；春观“春去也，飞红万点愁如海”，这是写愁的多。那么，本句是写愁的什么特点？――韧。

――“别是一般滋味”，看来这种滋味作者说不出来，可者无处可说，甚至就是他不愿意说，只能常在心头萦绕徘徊，历久不去了。

5、小结

这首词作者关于用平常、朴素而又富于表现力的语言，表现出深刻而又真挚的思想感情。虽然写的是词人自己作为亡国之君的离愁别恨，但因为所运用的意象非常准确，所营造的艺术境界非常精妙，形象地表现了人的“愁绪”这种无形的、难以摹写的情感，因而容易引起读者的广泛共鸣。

五、课后作业

1、背诵并默写这首全诗

2、搜集李煜的其他的诗，读给大家听

板书

第二课时：醉花阴

【教学目标】

一、知识教育目标

1．了解李清照的生平与创作。

2．鉴赏李清照作品的婉约派风格。

二、能力培养目标

1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

三、德育渗透目标

在词的艺术境界中陶冶美好的感情。

【重点、难点及解决办法】

了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。

一、导入：

同学们，从高一至今的语文学习中，在诗词方面，我们已经接触过许多的名家名篇。下面，我们首先来回忆一下这些作品。

（学生思考发言）

教师明确：曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一）、杜甫《秋兴八首》（其一）《咏怀古迹》（其三）、李商隐《锦瑟》《马嵬》《其二》、李白《蜀道难》、柳永《望海潮》（东南形胜）《雨霖铃》、苏轼《念奴娇赤壁怀古》《定**》、辛弃疾《水龙吟》（登建康赏心亭）《永遇乐》（京口北固亭怀古）

以上词作的作家都是男性。今天，我们要和大家一起学习一位女词人的代表作。她就是生活于两宋之交的著名女词人李清照。

在封建社会，男性掌握着话语权。这不仅体现在经济、政治领域，在文学领域也同样如此。因此，作为女性的李清照能够在当时由男性所掌控的文坛上占有一席之地，并创作出为世人所称颂的佳作，她是以怎样的魅力和才智得到世人的认可呢？接下来，就让我们从文本中去寻找答案。课本上共选了两首李清照的词，一首是《醉花阴》、另一首是《声声慢》，这节课我们首先来学习《醉花阴》。

四、整体感知：

㈠、解题：

《醉花阴》，词牌名。

㈡、作者介绍：

李清照（1084――1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南章丘人，婉约派的代表词人。其文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。创作了许多令人记忆深刻的词作，主要有《一剪梅》《如梦令》《夏日绝句》等。出生于书香门第，被称作才女，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。她的词委婉、清新，感情真挚。其创作以北宋、南宋生活的变化呈现出前后期不同的特点。前期的词反映了她的闺中生活和思想感情，表现了自然风光和别思离愁。如《如梦令》。后期的词变清丽明快为凄凉悲痛，抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。最为有名的要数《夏日绝句》。而课文所选的两首词则分别是她前后期创作的主要代表作之一。

㈢、播放配乐朗诵录音，教师指导，学生齐读。

这首词的情感是比较明显的，大家在听、读了之后，应该对此有了一个整体的感悟，下面就请同学们在词中找出一个字来描述这首词的感情。那词人是在愁什么呢，因何而愁？这里就不得不提到词人在写这首词的一个背景。

㈣、创作背景介绍：

1、词人在写作这首词的时候，已经是结婚十余年了。她在18岁的时候嫁给了当时的丞相之子――赵明诚。夫妻二人可以说是鹣鲽情深，恩爱有加。经常一起研究金石古玩、研究词的创作。（板书：相爱）但是，实际上写作这首词的时候，赵明诚正在外游宦。（板书：相离）

2、在封建社会，女子还必须要遵守三条原则，即在家从父，出嫁从夫，夫死从子。对于已为人妻的李清照而言，赵明诚则是其生活的中心，但是此时丈夫却在外游宦（板书：远离中心），因此，对丈夫的思念和生活的百无聊奈引发出了词人深切的愁绪。

三、具体分析

㈠、上阙分析：学生齐读上阙，加深感性认识。

“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”

1、这一句明确的点明了时间，是什么时候？

点拨：昼

2、这一句写了哪些景？

点拨：雾、云、瑞脑、金兽

3、词人眼中的雾和云是怎么样的呢？

点拨：薄、浓。

4、很明显，薄和浓是一对反义词，反义词放在一起，会具有一种什么样的效果呢？

点拨：―对比）稀薄的雾气弥漫在空气中，浓密的云层笼罩在上空。一个轻，一个重，一个在下，一个在上，这样就直接造成一种很强的压迫感，从而营造出一个沉重、压抑的室外的大环境。

5、再看看室内，空空的屋内只有瑞脑在香炉里静静的燃烧，逐渐消融，飘起缕缕香烟。同学们想象一下这个场景，给人一种怎样的感觉？

点拨：寂寥、冷清。室外的压抑、沉重，室内的孤寂、冷清，融为一体，让人无处可逃，在这种环境氛围下，人会不会很高兴，当然不会。

6、在这种凄冷的环境氛围下，词人的心情是怎么样的呢？

点拨：愁永昼。一个“永”字直言词人愁好似没有尽头，突出愁之深、愁之重。

小结：前两句，词人选用了云、雾、瑞脑、金兽这几个常见之景，以寥寥数语构建了一个孤寂、冷清、压抑的环境氛围，以直抒胸臆的方式，向我们直接诉说了其白天的生活状态――愁。”

“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”

1、点明时间？

点拨：重阳、半夜。

2、重阳节具体的时间是什么？有什么意义？

点拨：农历九月初九对应的是秋季，这里，词人在点明重阳佳节的时候同时也隐含了另一个特殊的时间即秋季。重阳节这一天，通常是亲人团聚一起登高、赏菊、喝酒的日子。但是前面我们已经说到，李清照这个时候是独居在家的。“每逢佳节倍思亲”，所以在这个特殊的节日里，词人就越发的思念丈夫。此外，在秋天，中国古代文人大多都有悲秋的情结。因此，词人在这样一个特殊的时节里越发的思念丈夫而不得一见，就越容易增加愁绪。这一句即向我们交代了词人愁的原因。

3、这一句还用到一个“又”字，“又”是什么意思？

点拨：再一次。在这个再一次是隐含了前一次的，那这前一次和后一次，

一前一后同样也就形成了一个对比，同样是重阳佳节，也许去年和今年一样，词人都是一个人孤单的度过，也许去年我还和丈夫一起赏菊喝酒，谈天说地，吟诗作画，但是现在却是词人独自一人。这样一对比，就更加凸显出词人独自一人过重阳节的寂寞和孤单。

小结：这一句一共只有5个字，表面上只是表达了一个时间，但是通过分析，词人仅仅是以5个字便向我们诉说其缘何而愁，向我们展示了其深沉的愁绪，可见词人的写作技巧之高。

“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。”

1、这里同样也写到了两个景，是哪两个？

点拨：⑴、玉枕、纱橱。刚才我们说到了这个时候是秋季，秋天的晚上夜凉如水，这丝丝凉意透过纱橱，渗透到玉枕上，让人感到冰凉。所以才是“半夜凉初透”。⑵、词人躺在这玉枕上，无法入眠，感受着这丝丝凉意，她的心情也仿若受到感染似的冰凉如水。词人为了传神地写出思念丈夫不能入睡的神态，假言托词天气“凉”，何其凄婉，又何其澹泊！

2“佳节又重阳”和最后两句有何联系？

点拨：重阳佳节，是亲人团聚一处活动的日子，偏偏丈夫在外游宦不归，这里词人以佳节团聚反衬独处之悲，加深了凉意。

总结：词的上阙，词人以简练的语言，通过雾、云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等景的描写，选取特定的时间，营造了一个凄冷、压抑、孤寂的环境氛围，在这种环境氛围下通过对白天、晚上词人生活状态的描写，极力表现了词人内心的空虚和寂寞以及深深的愁绪。

表达手法：借景抒情、情景交融、对比。

㈡、下阕分析：学生齐读下阙，集中学生注意力，加深对词的感性认识。

“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

1、词人化用陶渊明的诗描绘了其在重阳佳节这一天的生活场景。（情景再现）

点拨：庭院四周满是盛放的菊花，红的、黄的、白的，将一张小小的石桌和几根

石凳围绕，词人独自坐在石凳上，手捧着酒杯，赏着这朵朵盛放的花朵。

2、同学发挥想象，抽象感知，提出个人感受。

点拨：宁静、舒适、惬意。

3、在这幽美的环境中，同学们感受到的是一种精神上的宁静、舒适。但是词人是不是也是如此的呢？

点拨：不是。

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

1、意思是说：“别说不会消损神魂，西风卷起珠帘，闺中少妇比黄花更加的消瘦”。在这幽美的环境中，词人并没显示出一丝一毫的陶醉之情，反而是越发觉得这种环境消损了她的神魂，原因何在？

点拨：睹物思人，特定的时间，特定的景物激发词人的相思之愁。（结合学生的日常生活，加深学生对“睹物思人”的理解。

2、关于这一句，还有个小故事。元伊士珍《琅缳记》曾记载一段故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致赵明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。一切谢客，忌食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳。’明诚诘之。答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”这三句也是被人们公认为是全词的最精彩之处。有没有同学可以先说说看对这三句话的理解呢？

点拨：⑴、西风――从西边来的风，通常喻指秋风，肃杀，冷冽。西风卷帘，同样营造出凄清的环境氛围。⑵、人比黄花瘦――运用了比较的手法。黄花，指菊花。菊花的花瓣狭而长。再看到最后一个字“瘦”，瘦是一个形容词，其应用的对象人。但是词人这里将之与黄花连用，首先对花而言，一个“瘦”字写出了菊花的形态，传达出了秋菊的神韵。对人而言，以花之瘦，又形象的向我们展示了思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。词人这里将人、花相较，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境。

3、而词人为何会“人比黄花瘦”呢？上阙我们说到了词人的生活状态是怎么样的？

点拨：白天愁，晚上也愁，词人运用比较的手法将人、花相较，形象生动的向我们展示了词人因愁而日益瘦削的身形。

4、那可能有些同学在这里就会有疑问呢，可不可以用其他的比如说玫瑰花、莲花等等来喻人呢？

点拨：这就涉及到此人创作时意象也就是景物的选取和整首词内容、情感的一致性的问题。同学们，可以用替换明白了。

总结：下阕重在抒发情感。运用比较的手法，选取特定的意象。通过叙写词人重总结阳节赏菊喝酒的生活片段，抒发了词人相思之情，向我们展示了一个痴情的子的形象。

四、全词总结：

1、通过反复的诵读和仔细的分析，我们不难发现除了首句出现的“愁”字以外，其余部分虽无“愁”字，但是却是处处含愁，词人寓情于景，通过情景交融的表达方法，含蓄、委婉的表达出了其内心深沉的相思之愁和孤寂、空虚之感。愁，弥漫整首词的里行间，是整首词感情的中心，同时也是整首词内容的聚焦点，因此，愁可谓是全词的中心，也就是我们通常所说的词眼。

2、此外，从词的表面看，句与句之间看似没有什么联系，但是通过分析我们可以看出，句与句之间是以某种逻辑关系联系在一起的，上阙白昼和黑夜相交成为一个整体，下阕因东篱把酒黄昏后而引出黯然销魂之感，上阙和下阕之间因整日的愁闷从而导致人比黄花瘦。全词句与句之间既互相独立，又相互关联。可见，词人思维的缜密词创作的才能之高。

五、作业布置：

结合今天所学的《醉花阴》，对比阅读一些李清照的《夏日绝句》，思考一下这首诗创作在艺术上有什么样的特点？（可以从语言、风格、表达方法、景物等方面去思考）

第三课时：破阵子

教学目标：

1、知识与技能：反复吟诵，感知词意。感知词中人物形象，学会欣赏古诗词的方法。抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

2、过程与方法：自主学习、合作交流与教师点拨相结合。

3、情感态度与价值观：、体会词人渴望立功报国的思想情感。

教学重点与教学难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。

一、导入新课

南宋岳飞以“仁”“信”“智”“勇”“严”，创建一支军纪严明，英勇善战的岳家军，成为了一代名将，伟大的民族英雄。同样生活在南宋的辛弃疾，一身力主抗金收复失地，他也渴望着驰骋沙场，挥洒热血，可因遭当权者的忌恨被免官江西带湖。已近天年的他，只能用文字抒写出他的爱国热情，倾诉他的壮志南酬。今天，就让我们走近辛弃，在破阵子中感受他吧！

1、（出示幻灯片）作者简介：辛弃疾：（1140－1207）南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。作品集有《稼轩长短句》，与苏轼齐名，世称“苏辛”。

2、解题：《破阵子》：选自《稼轩长短句集》。破阵子，词牌名。陈同甫，名亮，南宋wù婺州（现在浙江省金华县）人，同辛弃疾是好朋友。赋，写作。壮词，壮怀激烈之词。（出示幻灯片）

3、写作背景：辛弃疾一生力主抗金，遭当权者忌恨，被免官闲居江西带湖。好友陈亮（字同甫）到带湖拜访辛弃疾，他们促膝畅谈，共商抗金北伐大计。分手后又相互赠和，言志抒怀。《破阵子》便是辛弃疾寄给陈亮的一首以抒壮怀的词。词中追忆了昔日起义军豪迈壮阔的战斗生活，抒发了渴望杀敌报国、收复中原的雄心，也表达了报国无门、壮志难酬的悲愤。

4、一读，自读全词，结合注释，理解词意。

5、指名学生读课文，正音；这首词的节奏如何大家请看大屏幕。（出示幻灯片）

6、二读课文，你能找出点明词情词意的字吗？

1、请问同学生“壮”有什么样的含义？

①、找出能表现“雄壮”的词句，请你大声地读出来并说说你的理解？水错这一句描写出了战争的雄壮激烈，还有没有能表现“雄壮”的句子？开战之前的军营又是怎么样的情形？声势浩大的战前准备一个“秋”字既点出了时间还为战士出征增添了肃杀的气氛，你能用自己的话描绘出这两句的情形？

②、这些都是作者正在经历的事情吗？从哪个地方可以看出这不是现实？梦中回到了21岁那年参加抗金义军时的情形，往事还历历在目，仿佛这一切就发生在昨天，何其壮哉！可为何作者醉了都还要挑灯看剑？雄心壮志不减，报国之情不熄！作者是那么渴望从回战场，重披战甲可是，元代的张养浩曾在他的《山坡羊潼关怀古》中咏唱道：

③、“兴，百姓苦。亡，百姓苦”战争是残酷的，可作者却并不反对，反而还是一个主战派，这是为什么？哪句词能说明原因？南宋的统治者的昏庸，为了一时的安乐一再退让，使得老百姓倍受侵扰弃家逃亡这是老百姓唯一可以选择的生存方式。

④、作者所面对的是怎样一个现实？27年过去了，时间可以改变一个人有容颜，可作者报国的满腔热情依旧沸腾，然而他要面对只能是“可怜白发生”的现实，悲壮之情油然而生。这是老师为这首词配的插图（出示幻灯片），你能看着图读出作者豪情壮志吗？看着同学们读老师也想试试了（出示幻灯片）

2、小结：（出示幻灯片）

作者一力主抗金，收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于统治者的无能，空有报国之心却无报国之门。当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志“报国欲死无战场”，只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲愤。三读，齐读。有感情地读。

二、品味拓展

1、总结全词；全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金图，在感情基调上是雄壮高昂的而结句又是悲凉低沉的，前后形成了一个鲜明的对比，这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志不得伸的苦痛。

2、思考：这首词作者仅仅只是为安慰朋友而作的吗？

这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金战斗生活的念念不忘，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有那壮志难酬的悲愤。让我们在歌声中再次感受一下它的雄壮与悲壮，去领略中华文化的博大精深吧！（出示幻灯片）

三、作业

希望同学们能用最短的时间背诵并默写《破阵子》，这节课就到这了。（出示幻灯片）

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