下面是小编整理的《你们想错了》 教案教学设计，本文共14篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“澜娟景”提供。
篇1：《你们想错了》 教案教学设计
《你们想错了》 教案教学设计
重庆市西郊小学 周立军
小学语文教学是学语文与认识事物的有机结合，学语文就得发展语言，认识事物发展思维，这是毋庸置疑的。从教学过程来看，教学过程的本质是个认识过程，是学生认识物质世界及其发展的过程，学生由不知到知，由知到会用，其认识的两次飞跃关键是思考的作用，没有思考的学习，算不上真正的学习。因此，教会学生思考，对于提高学生认识事物的能力至关重要。学生学会思考是内部的矛盾运动，内因是根据，教师的教是外因，虽然不能与内因等最齐观，但是可以通过内因起作用。教师充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，并为学生创造积极思考的条件，激励他们思考，对发展学生的思维能力有很大作用。思维能力的训练，无不是靠问题来呈现的，所以在解决问题的过程中培养思维能力是基本途径，现将这一途径中的几种方法简介如下：
一、破窗而入，扣题眼激发思维
有一些课文，一看题目前能使人产生好奇心或联想，吸引着学生去探究。比如《我是什么》、《捞月亮》、《蟋蟀的住宅》、《要是你在野外迷了路》、《“你们想错了”》等，这些课文往往题目与课文内容、中心紧紧联系。从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文，例如《“你们想错了”》这课，是以人物语言做课题，课题本身就能引起学生思考，抓住读题、扣题眼激发学生质疑、学生能提出一连串问题：“你们”指的什么人?“你们”有个什么想法?这个想法错在哪里?为什么这个想法是错的?这些问题因扣住题眼而提在文章中心处，学生再顺着题眼“想错”的思路，进一步阅读思考，必然就会对比理解方志敏与敌人两次搜身时的语言和行动，从中不难领会方志敏对敌人的鄙视和憎恶之感，也容易悟出方志敏清正的高尚品质，懂得敌人的想法错就错在混淆了国民党与共产党的根本区别。
这样直插文章中心质疑就提高了学生思维的深刻性。
二、抓关键词句，进行突破性思考
阅读教学中，抓住最能表现中心思想的关键性词句思考，深入探讨，往往是学懂课文的突破口。在进行这种突破性思维训练时，要根据学生思维的'实际水平和思维发展的特点，由浅到深，从具体到抽象逐步进行。比如《在艰苦的岁月里》这课，末一段：小红军听到笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。首先结合图上小红军出神地望着远方的具体形象，让学生思考，“出神”是什么意思?然后思考“远方”是什么意思?这里的“远方”指的什么?最后进行综合性的深入思考，小红军看到了怎样的未来?怎样的希望?为什么听到悠扬的笛声就看到了未来和希望?随着问题的层层深入，学生就深刻理解了老红军、小红军之所以不畏艰苦，苦中乐，是因为他们坚信革命一定会胜利，人民一定能过上幸福美好的生活。抓住：出神、远方、未来、希望等关键词语深入思考，理解中心思想的目的就基本达到了。
三、抓住难点迁移思维
教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，用迁移思维的方法分析和解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如《惊弓之鸟》这课，虽然是一篇训练学生逻辑思维的好教材，指导学生顺着更羸一系列推理过程的思路进行阅读理解，就能明白这个成语故事内容，但是这个成语所包含的意义学生要领会就非易事。因为成语故事讲的是鸟，成语比喻的是人，深刻的比喻意思对于八九岁的孩子来说，很难从惊弓之鸟的形象联系到类似现象的人。用思维的迁移可以突破这种难点。在学生读懂成语故事后，让学生思考学习这个成语干嘛呀?既然学习这个成语是为了受到教育和启发，教师把成语最后一个鸟字改成人字引导学生去发现问题，提出问题。成语不能改动，按成语故事的意思，如果受惊吓的是个人，这个人会怎样?那么这个成语用来比喻人又该怎样讲?经过思维的迁移、讨论，学生讲出了成语的比喻义，而不是教师硬灌的。
四、观察联系辨证思维
宇宙间的每一事物都同周围事物互相制约，互相作用，不存在绝对孤立的事物，普遍联系是事物固有的客观本性。这就表明只有承认联系，运用辩证思维的方法，才能正确认识事物，语文教学不仅要教学生学文，还要教学生做人，教他们本质地认识事物的方法，这就必须培养他们辩证思维能力。语文教材中有大量可供进行辩证思维的内容，只要善于发掘思维训练的因素，学生就能够得到训练。辩证思维有赖于仔细的观察，仔细观察才能抓住事物的特点和联系。如《蜜蜂引路》这课，让学生仔细读课文后借助语文描绘，画出列宁寻找养蜂人的环境示意图，并标明寻找路标，这就抓住了人、环境、蜜蜂之间的联系，再反复熟读第三自然段，思考列宁找养蜂人的时候是怎样想的?这就进一步理清了列宁注意发现、分析各种事物之间联系，从而正确判断的过程。为了学习列宁观察分析事物的方法，还根据儿童特点，设计了类似的辩证思维训练题，进行巩固训练。这样在学习课文中学生的辩证思维就得到了发展。
教案实录
从题入手扣题眼生疑
1.检查学生预习生字词和初读课文的情况。
2.学生读题目，观察跟过去学的课文题目有没有不同的地方。
生：题目上有引号跟过去学过的课题不一样。
生：这篇课文题目是一个人说的话。
生：是一个人对另外的人说的话。
生：是方志敏教训国民党士兵说的话。
师：大家对题目观察很仔细。
3.扣题眼生疑
师：结合你们初读课文对课文内容的了解，再仔细看看，题目中哪个词是中心词?
生：“你们”是中心词。
师：为什么“你们”是中心词?
生：这篇课文主要是写国民党士兵搜方志敏的身的事。
生：我不同意。虽然是写国民党士兵搜身的事，但是课文要表现的是方志敏。
师：为什么课文赞扬的是方志敏?
生：课题就是用的方志敏训斥敌人的话。我觉得“想错”是中心词。
师：对这个中心词和题目你们有什么问题要提吗?
生：“你们”是什么人?“你们”有个什么想法?
生：“你们”的想法错在哪里?为什么是错的?
生：方志敏为什么要训斥敌人想错了?
师：在课文中找到方志敏教训国民党士兵的段落，还可以更具体地提问。
生：敌人想从方志敏身上发洋财为什么错了?
师：正是因为敌人满心希望从方志敏身上发洋财，才做出了一次又一次搜身的丑恶举动，怎样搜的?搜的结果怎样?说明了什么问题?我们进一步阅读理解就更明白了。
《在艰苦的岁月里》课堂教学实录片断(二)
师：通过看图，大家观察了老红军、小红军的外貌、衣着、动作、神态及其周围环境。又学文对照，大家理解了前面三个自然段内容。现在同学们运用抓关键词深入思考学懂第四自然段行吗?
生：(齐)行!
师：自由读第四段，联系第三段内容思考，哪些是重点词语?
生：出神、看到是重点词语。
生：未来、希望是重点词语。
生：远方，也是重点词语。
生：我不同意，远方就是远处，不是重点词语。“看到”也不是重点词语，是小红军想看到。
生：我不同意，不是小红军想看到，是小红军心里想的，他并没有真正的看到。
师：谁能对学懂这段中的重点词语提问?(这段只一个句子。)
生：“出神”是什么意思?小红军听到笛声为啥要出神?
生：出神是小红军在用心的想的样子。
生：小红军在集中注意力想。
师：他全神贯注地望着远方想什么?
生：想将来的事。
师：想将来的什么事?(联系悠扬的笛声)
生：美妙的笛声使他想到将来一定很美好。
生：将来穷人一定不再受欺压，一定能过上好日子。
师：你们说的将来的是事是不是就是小红军看到的未来和希望呢?
生：是，可能小红军还想了更多更多的美好幸福的事。
生：对，小红军还想到将来他会到很好的学校去读书，他的家乡解放了，人民自由了。
师：联系图上战斗的环境，再思考小红军为什么能够看到未来和希望?
生：战斗休息的时候他们吹笛、听笛，笛声使他们看到未来和希望的。
生：笛声表明他们的快乐心情。
师：艰苦的战斗环境中，为什么他们还能苦中乐?
生：他们相信这一仗一定会胜利。
生：他们坚信革命会成功。
生：革命胜利了，穷人就能得解放，所以他们才不怕艰苦，在艰苦生活中仍然很快乐，对未来充满希望。
师：对!就是这样的信念支持着他们。他们才不怕苦、不怕累，顽强地战斗。以苦为乐。你们觉得他们值得热爱吗?
生：(齐)值得热爱!
师：怀着这样的情感朗读课文，思考：你为什么热爱红军?
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断(三)
用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：(引读)飞得慢。
生：(齐读)因为它受过箭伤……
师：叫得悲惨，
生：因为它离开同伴……
师：它一听到弦响，
生：心里很害怕……
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了……
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
(出示教具：弓和鸟)这是指什么鸟?
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事?(指定学生讲这个故事。)
师：这个成语中的鸟字换成人可以吗?
生：不行，只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人?他遇到类似情况怎样?
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
点评
从周老师的三个少而精的教学片断中可以看出她十分善于激发学生的思维。或从课文题目入手切入文章中心，或从重点词语开始，引导学生层层深入地思考与联想，或用引读的形式向文章中心进发，以达到深刻理解课文的目的。让人看了，心情十分舒畅，像在欣赏三个精彩的电影镜头，真可谓是一种艺术享受。有人常抱怨学生笨，不听启发，其实是教师提的问题没提到要害处，像在隔靴挠痒，总挠不到点子上，上课人着急，学生无所适从，若有人听课，听课教师或领导也为之着急。这三个教例在启发思维，发掘思维因素上是比较成功的。同行们不妨认真读一读，从中受到启迪。
篇2：我想 教案教学设计
曹庄小学 祁建华
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗，背诵这首诗，体会诗歌中所表达的思想感情。
2、会写本课9个生字，识记8个生字，继续渗透和运用学过的识字方法，培养学生的识字能力。
3、培养学生大胆的幻想和想象能力，从而激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。
教学重点、难点
1、识记生字，感情朗读。
2、培养学生丰富的想象能力。
3、体会诗歌中所表达的思想感情。
教学准备：
字卡，课件（根据诗歌内容制作）
教学过程：
一、谈话导入、激发兴趣
同学们，不知不觉，我们已经悄悄长大。随着年龄增长，你们心中肯定有许多美好的愿望。谁想说一说自己美好的愿望是什么？（生自由发言）
师：同学们的愿望可真不少，我们的小朋友冬冬也有自己的愿望，并且希望大家和她一起分享。同学们愿意吗？板书课题：我想
二、初读诗歌、随文识字
1、师：请同学们自己试着把这首诗读两遍，你愿意用什么方式读都可以。（自己利用一切办法解决不认识的字，如：查字典、问别人、查找字条等）
2、自由朗读诗歌，自学不认识的字。（师巡视参与。表扬查字典的学生、小组合作识字的学生）
3、交流识字方法。
师：通过学习，你们认识了哪些字？能把你认识字的方法推荐给大家吗？
生可能：“谷”就是“八”加“人”加“口”。
“丫”就是一棵树上两个杈。
“软”由“车”加“欠”组成；“汲”是“吸”去掉“口”加三点水；“堂”是“尚”下面加“土”；铃声一响进课堂。
（师要适时鼓励，表扬孩子的这些创新、发明，总结更好识字法）
三、品读课文、体会情感
1、小组内互读课文，说说冬冬都有哪些愿望？分别是什么？
2、交流诗歌内容，理解冬冬的愿望。
3、指导朗读诗歌。
4、默读课文、想象画面
（1）师：冬冬的愿望多么美妙。你能边默读边想，在头脑中形成一幅幅美好的画面吗？
（2）学生活动：边读边想。
（3）指名说说都想到了什么？（如鸟语花香、蓝天白云……）
师：看来同学们都读懂了课文。让我们带着美好的愿望，再一起感受一下吧。（播放课件：与诗歌内容相应的情景）
5、美读课文、练习背诵
（1）选好自己喜欢的小节，大声地、美美地读几遍，并说说喜欢的原因。
（2）指名美读，师生评价。
（3）练习背诵。
[我想 教案教学设计]
篇3：想和做 教案教学设计
想和做 教案教学设计
(初中第五册)
执教：胡明道
教学目标：
1．学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。
2．培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。
教学重难点：
1．本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。
2．本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。
教学方法：
本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。
教学设计：
一、先学浅得
“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。
1．本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。
全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。
前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实--作分析--提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。
“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。
怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。
怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的办法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。
最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想”的重要性。
2．本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力量，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的原因是：①“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危险更大。②较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。③“只做不想”对科学发明、人类进步的负面作用更大。
3．本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会……不会……凭空……滔滔不绝……从来没有……一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。
4．几点值得商榷的地方：
①关于第7段。第7段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。
②关于第9段。几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。
③历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。
5．为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：
①由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(注意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文议论的“理论”与“实践”的范畴。)
②由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的教师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏研究意识)与不思变革的人生观(放羊--结婚--生孩子--又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕N与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔盖茨与微软等。
④由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。
二、先期策划
1．创设问题情境
“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的.环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境。
师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？
从这两件事中你发现了什么问题?你会采取什么办法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发现了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。
2．提出探究问题
(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。(时间：5分钟)
(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性…‘独特性”“发散性”创新性”等创造性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分的发问准备，本节课拟提如下问题：
①第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?
[提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。]
②除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。]
③既是批评两种社会现象，为何所用笔墨不-样多?
[明确本文的针对性、侧重性。]
④你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏?
[找出具有结构作用的词、句、段；品味严谨、生动的语言，并作朗读指导。]
⑤第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？
[提示方法：创造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?]
⑥第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特别欣赏?哪些地方你还有质疑?如果《胡绳全书》编委会向你征求意见，要让本文展现21世纪精神，你打算如何修改最后一段?
3．进行合作探究
将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。
[教师既要以普通一员的身份参与到小组中去讨论，又要宏观调节全斑讨论情况。]
4．交流解决途径
对三个较大的问题，可在小组切磋的基础上，由教师(或学生)主持进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思考途径；可就一个问题的一个方面发表一句话看法。
5．评价效能得失
由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。
教师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。
教师总结：帮助学生回忆本节课学程，抽象出读议论文的一般方法：抓说理，析事实，理结构，联体验。
6．形成拓展链接
在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行变维(改变维度)、变因(改变条件)思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或开阔视野，进行比较阅读。
本课拟布置以下拓展课题：
①课外阅读《创造宣言叶圣陶》
②以《中学生学与思结合成效研究》为课题，继续课上的讨论、研究。
三、应对预测
1．实施过程中师生问题的整合应对策略：学生、教师提出同样的问题以学生所提为主；几个学生提的同范畴问题，整合剪接；学生尚未提出的问题教师相机补充、建议提出，或对学生的问题进行改造后提出；学生尚未认识到的问题(如第7段问题)可不提，个别偏离本课学习要点的问题课下个别解决。
2．实施过程中的心理调节预测
预计学生会在提出问题、质疑文本、改写文本等环节有焦虑心理；在联想生活实例环节会欲罢不能，教师要把握好“度”，在参与中指导，在指导中激励。
四、实施效果
以上教案曾在武汉初中的两个班实施，如下几个情节颇有创造色彩。
△镜头一，学生提问环节：
生①：文章说想和做要结合，我觉得在科学和艺术领域就是要大胆地想象，没有想象就没有创新，不一定要先做了才能想。
生②：这篇文章的观点是怎样提出来的?
生③：文章强调不要死做，但在实践中我们就在苦做，这如何理解?生④：究竟是想在前，还是做在前？
生⑤：作者认为“苦干固然是好的”，说明他赞成苦干，只是不赞成“埋头”，但我认为应“乐干”，米卢不是“乐踢”吗?
生⑥：熟能生巧，我认为就是要苦干。
生⑦：作者为什么要写这篇文章?
生⑧：今天我们为什么还要学这篇文章?
△镜头二，“筛选说理句”环节：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班进行缩文朗读。师：如果没有具体文字限制--学生立刻反应将以上文字进行连读；师：如果有文字限制--学生立即删次留主再进行连读；师：如果只允许一句话浓缩--几乎全班一致读出了“想和做是分不开的，一定要联结起来。”(即为中心论点)
△镜头三，“将课文读长”环节：
生①：“想”可以推动人类文化发展，我想到了莱特兄弟看见蜻蜒飞，想到人也可飞行，终于发明了飞机。
生②：我想到了居里夫人发现了“镭”。
生③：还有“阿波罗”登月计划的实施。
生④：经过“想”，人类还发明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空说家，他总空说作文，应该怎么怎么写，但我照他说的还是写不好。
生⑥：我还想到了微软、互联网、机器人……
生⑦：我想讲我自己的，可不可以?(师插话：当然可以!)以前我很用心听老师解释词语，还努力地背，谁知有些词语的意义总在变，我还是不能独立解释，后来我想了个办法，就是将这个词语用我能懂的词语替换，当然要句子说得通，很快地这个词的意思就出来了。(师：很好!你想了个很好的办法来推断词语的语境义了，我们给它取个名字叫“置换法”吧!大家的经验、体会一定还很多，是否留到课后完成研究课题呢?)
△镜头四，“与编、作者对话”环节：(节选)
生①：第9段概括不全面，总结的只是一方面，应加一句“当然，光想不做也不可取。”
生②：“从实际出发”这一词语，我总觉得很别扭。
生③：我也有同感，“从实际出发”现在说的是不要不顾实际情况，过高地定一些目标等，我理解作者在这里说的是“到实践中去”或者“亲身实践与体验”。
生④：第9段“想他自己做过的事，想自己做事得到的经验”一句又进入了另一个误区，要将经验上升为理论，才能指导实践。
生⑤：还应该鼓励标新立异，鼓励创新思维。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世纪，要将创新精神与实践能力结合起来，创新加实践就是新世纪的想和做。”
生⑦：我觉得第7段句子顺序不对，因为它与上、下文内容刚好反了。(师：你可真够大胆的!向你学习!)
教学资料：
1．胡绳简介。
2．《胡绳同志教我们怎样读书做学问》(中央文献研究室逄先知)(以上下栽自中国社会科学院网页)。
网址：www.cass.net.cn/chinese/yo9/y090l/y090104．htm
3．《指导阅读<想和做>的两种方法》，初中语文第二册教学参考书人民教育出版社1990年版，P156。
4．《<想和做>教学随想》，初中语文第四册教师教学用书人民教育出版社1966年版，P122。
附板书设计
篇4：想北平教案教学设计
盐城市田家炳中学 仇玲丽
第一课时
一、导入
师：每个人都有自己的故乡。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。正因为如此，人们对故乡都有着一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。今天我们就以余光中先生的一首《乡愁》开始寻找我们的故乡情结。
[投影资料]
乡愁
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
师生齐读
师：可以说，故乡是一个人的根。
二、作家作品
师：有一个人，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，曹禺说他是“中国当代的‘人杰’”，政府授过他“人民艺术家”的称号，朱光潜认为他的小说屈指可数……他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，在世界文学中自有他的地位。他是谁呢？（点击出老舍的照片）
生齐声答：老舍
师：同行给与他这么高的评价，政府授予他“人民艺术家”的称号，可见老舍在文学史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重啊？下面我们来认识一下老舍先生。
师：老舍的笔名是怎么取的呢？这里有一段介绍：
[投影资料]
老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中专师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为老舍，当作自己的笔名。
师：“舍予”这两个字还有讲究，大家看这两个字还有什么意思呢？
生：“予”在古代还有“我”的意思，“舍我”也有牺牲自己的意思吧！
师：这位同学说得很对， “舍我”就是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。由此可见老舍其实也是一位爱国主义作家。
[投影资料]
老舍,北京人,现代作家,原名舒庆春,字舍予,另有笔名絮青、鸿来、 非我、等。出生贫民家庭。
老舍的作品大都取材于市民生活,为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚,所运用的群众口语,都呈现出浓郁的“京味”。
师：老舍的家是什么样子的呢？
[超链接一]
父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人，靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。
师：老舍是由北京的贫民小胡同中生长起来的作家，所以他的作品中渗透着平民意识，处处体现着老百姓平常的生活。
[超链接二]
长篇小说
《骆驼祥子》
《四世同堂》
《正红旗下》
话剧
《茶馆》
《龙须沟》
师：老舍写的是平凡的车夫，人们熟悉的茶馆，北京平常的老百姓的生活……语言还朴素直白到平民百姓看了也会觉得自己也是当大白话作家的料。据统计，十五万字的《骆驼祥子》中，仅使用了2411个不同的常用汉字，也就是说，具有小学文化程度的人就可以看懂。可见他不愧为“人民的艺术家”啊！
（生很惊讶，对老舍先生顿起敬佩之情。）
师：什么是“京味”呢？
生：这还不简单，就是北京味很浓呗！
师：很好。但是还没有说出这味道是怎么样的呢？
[超链接三]
“北京味儿”：用经过提炼的普通北京话，写北京城，写北京人，写北京人的遭遇、命运和希望。
师：老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。所以他对北京的感情很深，写的作品也处处离不开北京，离不开“京味”。
三、进入课文
师：老舍的故乡是北平，所以他写北平。（板书课题）
生：北平就是北京吧？为什么说是北平呢？
师：这位同学很细心，有谁历史学得好的告诉他吗？
生：1927年，蒋介石在南京成立“南京国名政府”，决定北伐，于是把北京改名为北平。直到1949年解放了才又改回来叫北京。因为国都南迁，那时的文人也称北平为“故都”。
师：这位同学历史学得真是非常好，我们要感谢他。
师：有没有同学去过北京呢？（生摇摇头）
四、北京印象，欣赏图片
师：我们从图片中感受到了首都北京是如此的美丽，那老舍笔下的北京又是什么样子的呢？
五、听读课文，品“味儿”
（播放录音，师生共同欣赏）
师：请你试着把老舍的京味儿读出来。
生自由读，从诵读中先品“味”
师生共同探讨：“京味”体现在哪里？
生：体现北京的方言特别是在儿话音比较多，比如“整个儿”“差点事儿”“带霜儿的玉李”等俯拾皆是。
生：作者写了很多北京特有的东西，比如北京的胡同、城墙、花、菜、果子啊！
师：很好，看来同学们都找到“味”了。
六、体会作者的情感
师：问题一：作者是怎么想的？请找出相关的句子仔细地品一品。
生：“我真爱北平。”作者直接说出了自己对北平的爱了。
生：“这个爱几乎是想说而说不出的。”好象作者觉得这对北平的感情又很复杂，说不出来。
生：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”把北平当作自己的`母亲来爱，可见作者的深情。
生：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”我觉得想着想着要哭了很感人，说明作者此时对北平的思念已经达到了极点，变成了直接从心底里呼喊了。
师：大家体会得很深啊。老舍对于北平是一种怎么样的爱呢？我想他的爱是很复杂的，他的爱直白、含蓄、朴素。
（板书）
我真爱北平 直白
这个爱几乎是想说而说不出的 含蓄
狭小的胡同、院子与树
以及那“能摸着那长着红酸枣的老城墙”。 朴素
沉甸甸的爱
师：问题二：作者想了些什么？
生：就是想北平啊！想北平的点点滴滴啊！
师：体现在哪些地方呢？
生：北平的安静，“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”在北平作者感到安适、自由，无所求也无可怕。他能面对着积水滩快乐得坐一天呢！
生：“在北平有温和的香片茶就够了。”这个比喻多么巧妙啊，一下子把北平的特点概括了。
生：北平的布置也很合理，“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静……”“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；……”总之，作者感觉北平很空闲，很自由。
生：“是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。”在北平生活，肯定是和自然很亲近的，和谐社会啊！作者作为“一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”
师；同学们，你们真是太棒了，找得是那么准确。很明显老舍想的是北平的特色，他通过对比写出了北平的特点。
[投影资料]
七、总结
师：本文学完了，你有什么收获呢？
生：我体会到了老舍先生浓浓的乡情，以及他对故乡北平的爱。我印象最深的一句话是：每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。
生：我感触最深的是：我爱我的母亲。怎么爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或是落泪才足以把内心揭露在外面一些来。他的这种比喻手法很巧妙，把爱北平比作爱母亲，使人们凭借爱母亲这种普遍感受来理解作者对北平的感情，一下字就能体会到他的情感了。
生：作者对比的手法用的很好，我可以借鉴这种写作手法。
生：作者写北京，不写那些高楼大厦、名胜古迹，而是写那狭小的胡同、长着红酸枣的老城墙等都是很平常的事物，写得很真切。我以后练写景的文字时，也学习他的这种把景缩小到自己熟悉的细小的景物上，容易把握。
（还有很多同学想发言，但时间有限，快要下课了。）
八、布置作业
[投影]
练笔：家乡一景
要求：写出你对故乡的喜爱之情，情景交融，不得少与200字
篇5：想北平教案教学设计
教学目标：
①领悟文章的人文精神，体会浓厚的故乡情。
②掌握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼。
③联系实际，拓展延伸，学会感受美。
教学过程：
一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》
二、导入：
师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“未老莫还乡，还乡须断肠。”
我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。（板书课题：想北平）
三、整体感知
1、播放朗诵录音 （同时更正读音）
2、师点评：饱含真挚的感情，熨帖着我们的心灵，美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已。
四、鉴赏过程
1、（紧接以上点评）例如以前深深感染过我们的《荷塘月色》、《故都的秋》，一篇写了“颇不宁静”的心，一篇写了“清、静、悲凉”的秋。
“颇不宁静”、“清、静、悲凉”都是这两篇文章的什么呢？―――文眼。
那么，本文的文眼是什么呢？
明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）
（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）
问：作者怎样定义这个“爱”的？――“这个几乎是要说而说不出的爱”
既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答）
明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱（老舍的孝母之心在文坛中也是传为佳话的），他因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而欲落泪。母亲牵动他的心神，对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中，作者用这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。
2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”
想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答）
明确：血肉相连
理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”
――我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。
延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。
3、研究探讨
㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的印记。
请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。（其他组同学如有见解，也可发表）
问题：每段中哪些语句体现了北平（环境、布局、物产）的哪种特点？
1、第一、二组发言：……
师交流、点评：（参考）①“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦。”
家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。因为要么“太旷”，要么“太热闹”。“太旷”――寂寞；“太热闹”――苦恼。
②“使我能摸着――……像小儿安睡在摇篮里。”
用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围――安适。
③“北平也有热闹的地方……动中有静。”
这句是讲安适的北平中的热闹。若普通人写，可能会写××地方、××地方热闹，但全城会处于闹和静的和谐之中。但老舍写来，却以“太极拳”作比：太极拳，是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，实在是安静的紧，这一特征与北京“静”中的“闹”，确是非常相似。这一比既简洁又显得味道无穷。
――板书：环境安静温和
2、第三组发言：……
师交流、点评：（参考）“北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景。”
倘若把北平面积缩减一半，而建筑还那么多。她还会那么美丽吗？故宫三大殿还会在开阔中显示出庄严气势吗？北平的布置似乎懂得人们的心意，在该有美丽建筑的地方，就有；在该空的地方，就空；甚至在街上还能看到北山和西山。
――板书：人为之中显出自然
3、第四组发言：……
师交流、点评：（参考）“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀！”
儿化音中带有很浓的京味，议论中带着京味的俏皮、幽默，显现出对北平物产的钟爱，透射出了老舍对北平平民生活的眷恋，当然也有一种民族自豪感。
――板书：物产丰富可爱
小结：这样的.北平，这样的故乡能不让人眷恋，想念吗？
㈡启发研讨：
1、《故都的秋》中除了自然景物外，还描绘了什么？《想北平》中有吗？
明确：还描绘了都市闲人；本文没有。
《想北平》中增添人物描写或保持原状，你认为哪一种更好？为什么？
（讨论发表意见）
参考：①增添效果好：如果有，你觉得应是怎样的人物。俗话说山美水美人更美，安静自然可爱之中的北平，若有一两位身着长袍马褂的平民，更能体现北平的风俗特点，也能在宁静自然之中增添一些灵动色彩。突出作者既爱北平的自然，又爱北平的风土人情，对北平无所排斥，无所挑剔的完全的爱。
②保持原状好：本文虽然主要写景状物，但情感真挚热烈而亲切，营造一个“我的北平”，老舍个人心中的母亲似的北平，纯净、简洁的北平。
2、《故都的秋》与《想北平》内容有无相似点，――随处可见，平平凡凡的景物；这说明老舍先生和《故都的秋》中的郁达夫相同的――“平民意识”。
启发：由此看来，散文的美未必都来自美景美物；主要在于有一颗感悟美的心，有一双发现美的眼睛。大家联想我们的家乡，有没有让你动情的地方呢？，可自由发言，可写一片段。（师举例提示）
参考：①城里：坐在广场上的草地中间，看着落日之下来来往往的行人、车辆，可以直至夜幕张开，视线模糊。
农村：倚着青山，傍着稻田，细数着天空中的飞鸟。
②城里：具有小城的优点，无高楼，视野极阔，天空一碧万顷之时，还可以看见江南的群山，绵延不绝；夜晚可仰望月中的斑点而不像大城市灯光遮蔽了月光。
农村：村舍房屋更是被自然怀抱，放眼望去，也并不显得空旷，因为一块块田，一株株树，一方方池塘，总能跳进我们的视野。
③城里：鲜花，只要你想，到处都会有，有院子的不消说；就是住楼房的，早晨起来，也能看见阳台上的花草向你招手。
农村：更是产花、产果的好地方，各种蔬果，应有尽有。在污染严重的今天，你在农村也会发现鲜嫩、纯绿色的蔬果随处可见。
五、课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。如果若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更美丽
篇6：《我想》教学设计之三 教案教学设计
教学要求：
1、理解诗的内容，通过幻想和想象，激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。
2、学会本课九个生字和新词，认识八个字。
3、正确流利有感情的朗读背诵这首诗。
重点难点：
重点：了解我的小小愿望。
难点：大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
“第一课时
教学目标：
1、理解诗的内容，了解“我”的小小的愿望。
2、激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。
3、正确、流利、有感情的朗读这首诗。
教学过程：
一、导入新课。
1、 观看美丽景色的画面，激发学生学习的兴趣。
2、 教师说：当同学们看到鸟语花香、绿树成荫、蓝天白云这些美丽的景色时，想到了什么？让我们一起走进作家的作品中，去品味生活。
3、 板书课题。
二、初读课文。
1、 自由读课文，一边读一边把生字用自己喜欢的符号画下来。要求读准字音，读通句子。
2、 要求读准字音，读通句子。
3、 纠正读音，你认为哪些字的读音应注意，提醒大家注意。
“哇”读“wa”，轻声。
“汲取”中的“汲”读ji
4、老师简要介绍作者。
高洪波：1951年生于内蒙古自治区开鲁县，现为中国作家协会书记处书记。出版有儿童诗集《大象法官》《我喜欢你，狐狸》等。儿童诗《我像》获全国作家协会第一届全国优秀儿童文学奖。
5、指名读课文第一至四节。
三、理解内容。
1、 从第一至第四节中选择你喜欢的一节分组学习。
自学提示：
（1） 我想变成什么？为什么？
（2） 提出自己不明白的问题，小组讨论。
（3） 用读或演的形式汇报。
2、交流汇报。
（1） 交流第一、二节内容。
（2） 学习第三节。
指名读第三节。启发学生想象：“我把眼睛装在风筝上，飞上高高的蓝天，望啊望--作者能望到什么？
鼓励学生充分说。
解决疑难：为什么说“蓝天是我的课堂”？
（3）、学习第四节。
齐读第四节。请学生说说对蒲公英、柳絮的了解。
启发学生想象：遥远的地方会是哪里？作者飞到那里干什么?
3、学习第五节。
（1） 指名读第五节。分组讨论：“我”要和爸爸妈妈商量什么？
（2） 交流汇报。
四、巩固练习。
1、 配乐，同桌练习有感情的朗读课文，互相评议。进一步感受大自然的美好和生活的美好。
2、 推荐读得好的同学向大家汇报。
3、 配乐齐读课文。
五、总结全文。
1、 读完课文，你有什么体会？
学生充分说。
教师总结。
大自然是这样美好！我们的生活是这样美好！
第二课时
教学目标：
1、 指导背诵这首诗。
2、 鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。
3、 学会九个生字及由这些生字组成的新词。
教学过程：
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一、检查复习。
1、 指名分小节朗读课文。
2、 配乐齐读课文。
3、 指名读第三节。要求：仿照这一节，再编一段。
（1） 给学生充分的时间进行想象。
（2） 同桌相互说，相互评价。
（3） 推荐读得好的同学向大家汇报。
二、背诵指导。
1、 依据板书内容自己独立试背。
2、 指名分小节背。
三、学习生字。
1、 出示生字、词卡片检查认读情况。
2、 小组内相互交流识记字形的方法。
3、 小组代表汇报。
悠 谷 脚 丫 软
营 柔 堂 遥
4、 指导书写。
学生书写，教师巡视指导。
四、扩词练习。
悠：悠久 悠扬 悠闲
谷：稻谷 谷子 深谷
脚：脚印 脚步 脚趾
软：松软 柔软 软弱
营：军营 营地 营房
堂：食堂 纪念堂 礼堂
柔：温柔 柔弱 柔美
[《我想》教学设计之三 教案教学设计]
篇7：我想(网友来稿) 教案教学设计
课题：我想
设计思路：
这是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融进春天的大地……
春季是孩子们最喜欢的一个季节，诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。他们乐于接受春天的第一声清脆的鸟鸣；乐于接受春天第一缕和煦的阳光；乐于感受春天第一丝柔和的春风。优美的旋律和清新的文字会使学生情不自禁地走进春天，走进他们的想象天地。因此在教学中，朗读是尤为重要的，首先教师要深入进去感受诗歌，发现它的美，才能引导学生结合诗歌的内容，感悟诗歌的美、生活的美；其次通过多种形式的读（结合生活实际、想像、评读、赛读等），使学生能够把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美。第三，在学生熟读成诵的基础上，引导学生进行仿写练习，“我手写我心”写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。
详细教案：
教学目标:
1、这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，指导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美。
3、开发学生的想象力，感受自然美，培养学生热爱大自然的美好情操。
4、仿照诗歌的第3小节再编一段。
教学重、难点：
1、培养学生有声有色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。
2、引导学生和文本进行对话，做到熟读能诵。
教具准备：
课件
教学过程:
一、激趣导入新课
1、孩子们，我知道大家都很喜欢听歌、唱歌，今天，我想送给同学们一首歌，我们一起来听听好吗？（播放《种太阳》）
2、同学们听得都很认真，很多同学都情不自禁地跟着哼唱起来了，让我感受到你们也很喜欢这首歌，你能说一说这首歌表达了什么愿望吗？（学生自由发言）
3、“种太阳”一个多么美妙而大胆的想法呀，我想在我们小小的童心中，也会有这许许多多的梦想，现在就让我们一起走进梦想的天堂，共同走近“我想”。（板书课题）
点评：“种太阳”是一首学生十分喜欢的歌曲，以此引入新课，一是因为这首歌贴近本单元的主题：幻想和想像，二是能够很好的调动学生学习的积极性，活跃气氛。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开书，读一读这首诗，边读边想：我的愿望是什么？（学生自由读文）
2、读后反馈，教师板书：
手儿 桃树枝
脚丫 柳树根
眼睛 风筝
自己 小草、小花、柳絮、蒲公英
三、细读课文，体味情感
（一）请你从中选出自己自喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来。
（二）同学们读得都很认真，那就让我们把这份认真延续到下面的学习中，请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。（小组活动，教师巡视）
点评：给学生展示的空间，他会乐于去表现，同时要求其他学生注意倾听，学会从多方面吸取经验，潜移默化地教育学生尊重他人，尊重自己。
（三）汇报交流。
（过渡）孩子们，你们交流得很热烈，现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报。
1、第一小节
①读文，说一说为什么喜欢这一小节？
②谁还有不同的感受，读出来。
③教师范读，说一说你听出了什么？
④自己练习朗读，把自己的感受读出来。
⑤（出示课件）孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫，这时你有什么感受？（学生自由发言）
我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。（学生自由读）
⑥女生读。
（过渡）一双普通的小手在我们插上想像的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，这就是想像赋予大自然的活力，那就让我们继续展开想像的翅膀，去追寻美好的梦想吧！谁接着来回报。
2、第二小节
①指名读，听后说一说从他的读中你感受到了什么？
②（出示课件）孩子们，你们看：当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发现柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一点点地长大了，请你边读边想像，把这种感受读出来。（学生练习朗读）
点评：把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。
③男生读。
（过渡）春天来了，桃红了，柳绿了，我们的梦想在春风中也更加美妙了，谁还愿意和大家分享你的快乐？
3、第三小节
①指名读，评读。
②长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想像的翅膀想一想，说一说。（学生自由发言）
同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。
③ 孩子们，当我们面对着这春天的美景时，我向每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，那就让我们用自己的语言把心中最真切的想法表达出来吧！
④仿写练习。
⑤全班交流。
点评：让学生自由想像、自由抒写，不必拘于原诗的格式，使学生乐于表达，培养学生写作的兴趣。
（过渡）蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。谁来接着汇报。
4、第四小节
①读，谈自己的感受。
②是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？请你展开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。（学生自由发言）
③孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！（齐读）
④小朋友带着梦想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商量商量，我们会和爸爸妈妈商量什么呢？请同学们在小组中说一说。
点评：让学生体会到合作学习的妙处，集思广益的智慧会使他受益匪浅。
⑤全班交流。
四、总结
孩子们，你们的心是火红的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的梦想，飞上月球，遨游太空更是我们美好的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话：“想象力远比知识本身更重要。”那就让我们从现在开始，插上想象的翅膀，用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们美好的梦想吧！
课后反思：
1、为学生创设一个和谐宽松的学习氛围，教师通过导语的精心设计，力求与文本、学生产生心灵的共鸣，与学生进行情感上的交流，在这种交流中，引导学生有感情地朗读诗歌，把自己的感受充分地表达出来。
2、。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
3、关注每一个学生，尊重他们不同的表达方式，鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解，发挥其智能优势。同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟悉的生活，还可能是一段流动的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会拿起画笔，寥寥几笔，文与图巧妙结合，文趣盎然；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、欣赏富有个性的演出、品味饱含激情地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。
[我想(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：小松鼠看错了 教案教学设计
执教者 丰台二小 朱军
教学要求：
⒈ 通过学习课文，知道达尔文是一位有名的科学家，从小就喜欢各种动物，仔细观察动物的生活。教育学生热爱大自然，热爱小动物，并培养学生认真观察的好习惯。
2．继续学习“按自然段读，了解课文内容”的方法。
3．学会本课生字新词。会用“喜爱”一词写一句话
4．朗读课文。背诵课文第一自然段。
教学重点：按自然段读，了解课文内容。
教学难点：理解“小松鼠为什么看错了”。
教具准备：一块棕色粗糙的布、投影片。
教学课时：3课时。
第一课时
教学要求：⒈ 学习生字，能读准字音，认清字形。
2．能正确、流利地朗读课文。
教学重点：认清字形，能正确、流利地朗读课文。
教具准备：生字卡。
教学过程：
一、 导入：
二、 齐读课题：说一说：读完课题，你想知道什么？
⑴小松鼠把什么看错了？⑵它为什么看错了？
三、 初读课文，学习生字。
1. 自由读全文。要求：读准字音，不认识的字读拼音。
2. 再读全文。⑴找出生字，看谁记得快。⑵抽读生字卡，检查预习情况（利用故事引入、笔画偏旁分析等方法帮助学生记忆）。
3． 同桌互读课文，要求：正确、比较流利。
4． 再读全文，标出自然段序号。
5． 指名分自然段读，抽查读得是否正确、流利。
第二课时
教学要求：
1．能“按自然段读，了解课文内容”，知道达尔文是一位著名科学家，从小就喜欢各种动物，仔细观察动物的生活。并培养学生认真观察的好习惯。
2． 朗读课文。背诵课文第一自然段。
教学重点：按自然段读，了解课文内容。
教学难点：理解“小松鼠为什么看错了”。
教具准备：一块棕色粗糙的布、 投影片。
教学过程：
一、 导入：
上节课我们初读了1 8课，学习了生字，同学们学得很好。这节课我们继续学习。
二、 自由读课文。
谁能按顺序说一说，你知道了什么？从哪一自然段看出来的。
三、 深入理解课文。
㈠ 第一自然段
⒈ 自由读第一自然段。
标出不明白的地方，小组讨论后由组长提出解决不了的问题。 根据学生质疑情况重点解决以下问题：
⑴什么叫世界有名？⑵什么叫观察？⑶课文中为什么在“观察花草树木怎样生长”中用“生 长”一词，在“观察鸟兽虫鱼怎样生活”中用“生活”一词？⑷什么叫“仍然”？
⒉ 我们先来解决第一个问题：什么叫“世界有名”？要解决这个问题我们应该读那句话？自由读第一句，理解“世界有名”。
⒊ 依次解决问题⑵⑶⑷
自由读第二句，①理解“观察”。②生长：指生物体在一定的生活条件下，体积和重量逐渐增加。生活：指人或生物为了生存发展而进行的各种活动。所以，在这里说：“观察花草树木怎样生长，鸟兽虫鱼怎样生活”。
自由读第三句，结合第二句想一想：什么叫“仍然”？（和小时侯一样）
⒋ 小结第一自然段（出示投影）
一百多年前，英国出了个世界有名的（ ），叫达尔文。他从小就（ ）观察花草树木（ ），鸟兽虫鱼（ ）。他长大 以 后，仍然（ ）用休息的时间到（ ）观察研究。
⒌ 试背第一自然段。
⒍ 再次质疑。
㈡ 第二自然段
⒈ 上节课有的同学提出“小松鼠把什么看错了？为什么看错了？”要解决这个问题，咱们要读哪个自然段呢？（第二自然段）
⒉ 自由读第二自然段，然后带着问题小组讨论。（板书：树干）
⒋ 全班讨论。
⑴看布的颜色，摸布的质感，再摸自己的衣服。
理解“粗糙”，即不光滑、较粗。 （板书：棕色粗糙）
⑵他为什么要“一动不动”还“站了好久” （板书：站了好久 一动不动）
⑶说一说：小松鼠为什么看错了？
⒌ 看图：想象小松鼠的样子，理解“得意”。
自由读第四句，读出小松鼠活泼得意的样子。
⒍ 松鼠妈妈看见可急坏了，它为什么急坏了？
自由读最后一句。体会妈妈的心情，想象妈妈的样子，把妈妈着急、担心的语气读出来。（先自由读，再评读。）
⒎ 自由读本自然段文，想：这一自然段写了什么？
㈢ 第三自然段
1. 过渡：松鼠妈妈这么着急，怕达尔文伤害小松鼠。达尔文会伤害它吗？你是从哪儿知道的，自由读第三自然段
2. 理解：什么是“十分喜爱小动物”？
“怎么会伤害小动物呢？”这句话什么意思？
3. 自由读，读出达尔文对小动物喜爱的语气。
㈣ 再读全文。
结合全文说一说：“小松鼠为什么看错了？”
四、总结全文。
第三课时
教学要求：⒈ 用“喜爱”写一句话。
2．背诵课文第一自然段。
3．指导书写。
教学重点：用“喜爱”写一句话。
教具准备：投影片。
教学过程：
一、 自由读课文。
二、 用“喜爱”写一句话。
1．在书中找出有“喜爱”一词的句子。
2．结合课文想一想：什么是喜爱？可以对哪些人或事物有好感或感兴趣？
3．（投影）补充完整句子。
（ ）喜爱（ ）。
如：我很喜爱科技制作，它可以开动我的脑筋。
⒋练习写话。
三、 练习背诵第一自然段。
四、 指导书写生字。
板书设计：
棕色粗糙
18．小松鼠看错了→树干→达尔文 好久
一动不动
[小松鼠看错了 教案教学设计]
篇9：《想北平》教案10 教案教学设计
《想北平》教案10 教案教学设计
想 北 平
江苏省盱眙中学 方远
学习目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
重点难点：对比手法
学习方法：文本研习法
教学过程：
1、今天我们学习老舍的散文《想北平》。请同学简介老舍。
老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。作品有《骆驼祥子》、《茶馆》等。
有人问老舍的儿子舒乙，能不能用几句简短的话把老舍先生的特质说出来，把老舍和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍DD他是北京人，他是满族人，他是穷人，他有在国外生活，他生于18去世于1966年。
2、解题：
课题“想”为什么不换成“写”？
明确：一方水土养一方人，“想”带有浓烈的主观情感，“写”可能只是客观的描写。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。
3、作者对北平有着怎样的爱？
朗读1－3段
明确：“我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”
4、这“说不出”三个字在2、3两段中出现了4次，说说这样写的作用？
反复强调，作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北京的爱。
5、既是说不出，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？
明确：把对北平的爱比作母亲的爱。老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北平喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。
6、1-3段中还有哪些语句写对北平的爱的？
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的'塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”
“我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”
7、作者说，“我真爱北平”，请同学朗读4－7段，同学们思考：北平有哪些特点？
为了表现北平的特点作者用了什么手法？
明确：用了对比的手法，将北平和“伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲四大“历史的都城”相比较，从整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面，历数北平的好处。
第4段，巴黎太寂苦，太热闹，太旷，北平既复杂而有个边际，使我能摸着，安适，动中有静，温和。（动中有静）
第5段，巴黎的布置还差点儿，北平在人为之中显出自然，北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。（布局合理）
第6、7段，北平的花多菜多果子多，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀，使更接近了自然,没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂。（贴近自然）
小结：这样的北平，这样的故乡能不让人眷恋、想念吗？难怪作者在最后一段“要落泪”，禁不住深情地呼唤：“真想念北平呀！”
明确：最后一段虽然只有一句话，但包括的情感很复杂。这篇散文写于1936年，作者当时不在北平。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北平危急。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
8、同学们，老舍为我们描绘了他心中的属于他的北平，表现了他对故乡真挚的情感。现在我们看第1段，考虑一下作者为什么这样写？
明确：在一篇短短的散文作品中，如何表现北平，老舍觉得很为难：“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿只“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北平的种种好处。如果只是机械地罗列，平铺直叙，写成一篇北平地方风光的指南就更没味道了。老舍决定写出“我的北平”，通过他与故乡亲如母子的关系，写出他对北平的无限眷恋，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是你中有我、我中有你融为一体的关系。
9、最后我们自由诵读课文，找出你最喜欢的句子，认真品味好在什么地方。
品味语言：分析写法
抓关键词
朗读吟诵
联系背景
比如我们一起品味最后一段，“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？“落泪”、“真”。“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一感叹词，增强了抒情意味。那我们以该如何读呢？“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”、“真”要重读。齐读。
提醒同学在需要评析的地方作记号，写一写，要诵读，然后请同学交流。
预设：
1我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
（粘合、每一、说不出）
2、但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
3就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦。
4面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
5雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。 美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀
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篇10：《想北平》教案13 教案教学设计
《想北平》教案13 教案教学设计
想北平
教学过程：
一 导入新课
在人类世界的锦囊里，有一课由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条曲曲弯弯的小路、一株遍身疤痕的老槐树、一声熟悉的吆喝、一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生你养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最妙的诠释。
[多媒体投影出《想北平》]
二介绍作家、作品
1请一位同学朗读有关老舍的介绍
[多媒体打出]
2请同学交流，读过老舍哪些作品，并谈谈自己的感受。
例：《骆驼祥子》 《茶馆》
三 诵读并感知课文
1学生自由诵读三分钟，熟悉课文。
2推荐出三位同学分段依次朗读本文
注意三点：
[读姿 语音 语速 感情]
①找出三人读错的字
[重点字：粘合(zhān) 什刹海（chà）骨骸（hái） 惆怅（chóu chàng）]
②众人评议，三人的朗读效果
③思考本文的写作思路
明确：Ⅰ先是考虑如何写北平的（老舍决定写出“我的北平”）；
Ⅱ接着写自己对北平的爱“说不出”，
Ⅲ再写北平的特点，
Ⅳ最后再次抒发自己想念北平的思想感情。
四 探究文本
1分析文章前3段
①思考：作者为什么觉得对北平的爱“说不出”？
（从文中找答案）
明确：①“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”；
②“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”；
③“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
教师小结：
他所表现的，是“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融为一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。
②思考： 四个“说不出”是何修辞，并分析其作用。
明确：这“说不出”三个字，在前两段文字中四次重复出现，这是“反复”的写法，强调了作者对北平强烈的爱。
联系本文：文中作者是这样说的：因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的`心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法写，因为，即使使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是，他另辟蹊径，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。
2学生迅速浏览文章4-6小节
①找出作者所写的北平的几个特点：
明确：动中有静 布局合理 贴近自然
讨论：作者是怎样来突出北平的这些特点的
明确：对比手法
“巴黎热闹”与“北平安静”对比--动中有静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”--布局合理
“美国的橘子”与“北京的玉李”对比--贴近自然
②请同学找出自己最为欣赏的片段，并进行赏析
例一：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿睡在摇篮里。”
点评：[短短几句，文字不多，但写景、状物、营造气氛，有物有情，都笔笔到位，
如同天成。]
例二：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”。
点评：[生动形象，亲切自然]
3思考：①作者在想北平时都想到了哪些事物？
明确：温和的香片茶 院子 树 墙根的靠山竹与草茉莉 青菜 白菜 扁豆 毛豆角 黄瓜 菠菜 西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等
这些事物有什么样的特点？
[多媒体打出故宫、长城等北京标志性建筑]
追问：作者为什么要选取这些景物来写？这是什么样的写作手法？
明确：①这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入带了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。难怪他在述说北平的种种好处时不禁“要落泪”，禁不住深情地呼唤：“真想念北平啊”。
②以小见大
4联系本文的写作背景，分析文章最后一小节
明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平.
5 本文写作特色
①比喻之中见挚爱
②比较之中有偏爱（对比）
③细节之中出情趣（以小见大）
④京味之中显真切
请仿照文章写作特色中所提到的“比喻”、“对比”、“以小见大” 写作手法写一段150字左右的文字，表达你对家的思念之情。
五 课堂小结
六 布置作业
泰州市白马中学
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篇11：想飞的乌龟(网友来稿) 教案教学设计
一、导课
上节课,我们学习了一篇有趣的童话故事,故事的名字叫……
生说:想飞的乌龟 (出投影:想飞的乌龟)
二、回顾课文，指导朗读、表演课本剧
有谁把这个故事讲给别人听了?听故事的人给了你什么评价?
指名说:我给**讲了这个故事,**对我说……
谁愿意在课堂上一边看图一边给同学们和听课的老师讲将这个故事?
指名讲故事 同学评价(重点放在有感情朗读上)
教师指导朗读
这么有趣的故事,如果能表演出来一定会更有意思的。谁想演那只想飞的乌龟？谁来演小鸟？谁能有感情的读出旁白？
指名演课本剧 同学评价
三、课文拓展，激发想象
这几位小朋友表演得非常精彩，那我来采访采访这只小乌龟：请问你从天上掉下来了，现在心里有什么感想，或者说你现在在想些什么？
“小乌龟”谈想法
那其他的小朋友，如果你是这只小乌龟，你现在会想些什么？
同学们各抒己见
大家的想象力都很丰富，想得五花八门的。故事中的小乌龟和大家的想法差不多，他还想飞，谁能为他想出一个好办法来？这样吧，请小朋友们先在小组内互相说一说，把你们组组员的智慧综合起来，想一个最好的办法帮小乌龟实现梦想。
哪个小组来说说你们的办法？
每小组选一名同学说：我们组帮小乌龟想出了一个办法……
我们班的小朋友真聪明，帮小乌龟想出了这么多得好办法，小乌龟感谢大家（出配音投影：谢谢大家为我想出这么多好办法，我想我一定会梦想成真的！）
我们祝小乌龟早日……（投影：“梦想成真”变大闪光）
生齐说：梦想成真
四、听记故事，训练表达
老师这还有一个关于梦想的故事，大家想不想听？请大家认真听，看看故事中，主人公的梦想是什么？她有没有实现自己的梦想？ 出投影：题目《冬冬的秘密》放录音讲故事
冬冬的秘密
自从上学后,我心里就有了一个小秘密。每天上课，看到老师亲切的笑容，听到她那温柔的话语，我心里就会想：要是有一天我能当上老师，那该多好啊！这个秘密我从来没有告诉过任何人，只是在语文书的最后一页上写了一行小字：我想当老师。
一天上课时，我的语文书掉在了地上。老师看见了，帮我把书捡了起来。我的心“嘭嘭”直跳，也不知道老师有没有看到那行字。
下我自习课上，丁丁有一道题不明白。老师对大家说：“哪位小朋友愿意当小老师帮丁丁解开难题？”我一听连忙举起了手。老师真的让我去教丁丁。
难题解开了，丁丁笑了，我笑了，老师也笑了。
故事听完了，问题也出来了。（出投影）师说问题
1、这个故事的主人公是谁？它的梦想是什么？
指名答
2、上课时，冬冬总会想什么？
指名答 （出投影：要是有一天我能当上老师，那该多好啊！）
冬冬多么想实现自己的梦想啊！哪位小朋友能把自己当成冬冬，来读一读这句话？
指名读
出投影（加在句下）：
要是 ，那该多好啊！
要是怎么怎么样，那该多好啊！谁能照样子来说一句话？
指名练习用句式说话
3、冬冬的梦想实现了吗？
你想对冬冬说些什么？（祝贺你冬冬，祝贺你实现了自己的梦想）
刚才好多同学都用句式说出了自己的梦想，要是这些梦想都能实现，那该多好啊！其他的小朋友呢？你们的梦想是什么？你的梦想实现了吗？如果还没有，那你想怎样实现自己的梦想呢？你能向冬冬那样说一说吗？请大家先分小组互相说一说，还可以请小朋友们给你出出主意。
学生分组活动
谁想说一说自己的梦想？把自己的心里话告诉大家。
指名汇报
五、课外拓展，口语交际
这几位同学说的都很好，还有很多同学想说。这样吧，如果你想知道谁的梦想，就请你用一年四班小记者的身份去采访他，好吗？
学生下座互相采访。
谁来给大家表演自己采访的过程?
指几对表演
这几对小记者采访很成功,其他的小记者你们的采访成功吗?
大家都说出了自己的梦想,老师祝全班小朋友梦想成真。你们想知道老师的梦想吗？谁愿意来采访老师？
指名采访
老师小时候的梦想和冬冬一样，就是想当一位老师，教给我的学生好多好多知识。现在我的梦想已经实现了，可是我的心中又有了新的梦想，我想成为一位小朋友们又喜欢有尊敬的好老师，而且为了这个梦想我也一直在努力。不知道我现在的梦想有没有实现？小朋友们你们觉得我是一位让你么又喜欢有尊敬的好老师吗？谢谢大家让我的梦想成真。
刚才好多小朋友都想采访我，可是老师只能叫一位小朋友。不过，其他的小朋友别着急。今天还有很多老师来听我们上课，小朋友们你们想采访他们吗？那采访时你想问一些什么问题？还想对老师说些什么？
指名说一说
采访完要对老师说些什么？（祝您梦想成真）如果老师的梦想已经实现了呢？（祝贺您梦想成真）
请一年四班小记者们行动起来，去采访老师们。采访时要注意什么？（有礼貌）
学生自由采访
谁来说一说，你采访了谁？都采访了些什么？
指名汇报
每个人都有自己的梦想，要实现梦想必须要付出努力。当你通过努力使梦想成真时，那一刻一定就是你最高兴的时候。大家能为实现自己的梦想而努力吗？
[想飞的乌龟(网友来稿) 教案教学设计]
篇12：《想北平》教案(高一必修) 教案教学设计
《想北平》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计
教学目标：
1．学生能通过对文本的反复研习，体味作者对故乡的挚爱之情，进一步了解家园之思的文化涵义，以及它对人精神世界的滋养。
2．学生通过学习，能更好地了解散文的特点，培养其鉴赏经典散文的能力。
教学重点和难点
1．体味作者对故乡北平特有的感情。
2．品位作者通俗、纯净而又简洁、亲切的语言。
教学课时 1课时
教学方法 文本研习
教学过程
导入：露从今夜白 ，月使故乡明。从“古典的乡愁”到“漂泊的旅人”，一路走来，故乡成了人生的“恒久的烙印”。作家老舍先生的故乡情节是怎样的呢？一篇《想北平》足以让我们体味良多。
介绍作者和写作背景
老舍这位作家，我想大家一定了解不少，以前或多或少读过他的一些作品。请同学们来说说对老舍的了解。在同学发言的基础上，总结介绍作者。老舍，原名舒庆春，字舍予，笔名老舍，满族，北京人。他出生于北京一个贫民家庭，在大杂院里度过艰难的幼年和少年时代，所以他非常熟悉社会低层的市民生活。他喜欢流传与市井巷里的戏曲和民间说唱艺术，这些阅历都有利于他日后创作的平民化与“京味”风格的形成。老舍的作品主要是以长篇小说和剧作著称于世，比如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》等等。老舍给我的深刻印象有两点：第一是他的作品大都取材市民生活。可以说他用众多小说构筑了一个广大的“市民世界”。第二是他作品的“京味且幽默。”幽默不用多说，只要你看看小说《老张的哲学》《离婚》就可以有直观的感受。说他作品有“北京味儿”，主要有两个原因。一方面是他作品多以北京为背景，另一方面是写作中采用以北京话为基础的俗白、凝练、纯净的语言。可以说老舍是“京味小说”的源头。一说到北京文化，就不能不联想到老舍的文学世界。
我们的老舍生在北平，长在北平，逝于北平。一生67年中有42个年头是在北平度过的，他对北平有着极为深厚的感情，因而，在战火纷飞的1936年身处异地济南的他，就更加地思念担心挚爱的故土，于是就创作了这篇流露自己对北平真情的《想北平》。
研读文本
早自习我们一起朗读了这篇课文，初步感知了文本。课文题为“想北平”。为什么用这里要用“想”而不用“写”或“记”呢？答案：“想”带有浓烈的主观感情；“写”“记”主要是客观的描述。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样子的，还要我们分享他对北平的爱。“想”除了回忆地记叙外，还多了一份爱。那么文章中作者直抒对北平的无限爱意的是那一句话呢？答案：“可是，我真爱北平。”作者的这份爱是怎样的？答案：这是一份“说不出”的爱。文章在第2、3两小节四次提到“说不出”。作者反复地说自己对北平的爱“说不出”，你能感受到作者想表达的感情吗？如果能感受到就说明作者还是说了的，那作者是怎么“说”的呢？也就是作者运用了哪些写作技巧或手法来表达自己的感情？或者是哪些话在诠释他难以言说的爱？答案：比如第2段里，他将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们对母亲的爱很少是大声说出来的，多数是通过为她快乐、为她担忧以及对她的依恋表现出来。老舍爱北平也是近似如此。还有作者说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，”“每个细小的事件中有个我，我的每个思念中有个北平，”“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的学历，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”这些话就告诉我们，作者和北平是同一体，你中有我，我中有你，血肉模糊的粘贴在一起。就如同韩少功在《我心归去》里所说的“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”确实这些话就诠释了老舍对北平的爱。还有作者说“我将永远道不出来我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”这句也是在言说这份爱。什么是“由音乐与图画所引起的爱”？可以说爱里充满了回忆，有声有色，丰富多彩。用老舍自己的话说：“我生在北平，那里的人事、风景、味道，和卖酸梅杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉，一闭眼我的北平就完整的像一张彩色画片浮现在我心中。”我们说这个“想”字有一份浓浓的爱，那么它其实也有记叙、记写的含义。文章中老舍先生关于北平记述了哪些内容呢？也就是他写了北平的.那些特点？答案：关于这方面内容作者主要是在第4-7段展开。每段都可以说写了北平的一个特点。第4小节我们可以总结为“动中有静”，这属于整体感受。第5节可以总结为“布局匀调自然”。这两个特点主要是将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大历史的都城相比较得出的。这种用比较来凸现特色的方法经常被使用。除了这篇课文中有，在我们前面学的《我心归去》里也出现过。第6小节可以总结为“物产丰富”。第7小节总结了老舍心中的北平：北平是个大都会，却保住了乡野的幽静，让人和自然保持着亲近。这是老舍关于北平的记忆。其实，北平作为皇城可写的东西很多，要写出它的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？文章中是否做了解释？答案：对这个问题的理解，我们可以看课文的第1段，在这段里作者自己做了一些解释。他说“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，”所以他打算写他所知道的那点“我的北平”。也就是说“想北平”里的北平是老舍的北平，老舍记忆里最深刻的北平，是他的故乡，是和他血肉相连的北平。再进步思考如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字呢？答案：作为过客或者是游客，在记述北平的时候多写它的名胜，决不会写北平细微的生活场景与画面。正因为北平是老舍的故乡，他留意的更多的是生活中的北平，他眼中的北平是独一无二的，也正是这些亲切东西再次体现了老舍对故乡的爱。
整体把握语言特色
我在前面们介绍老舍的时候，提到老舍的语言幽默、充满京味。那么就这篇散文来看，你觉得老舍的散文语言有什么特色？请同学总结出特色并在书中举出例子。答案：①感情真挚。例如：“可是，我真爱北平。”“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这个特点除了这两个直抒胸臆的句子可以体现。其实整篇文章的文字都可以感受到。②语言通俗、纯净而简洁。通俗很明显，没有什么深奥难懂的句子。比如第6段的句子就很简单通俗。这点我们可以和韩少功的《我心归去》比较一下。老舍的散文没什么华丽的句子，也没有像“故乡的美丽总是含着悲伤”这样引人深思的句子。老舍有的更多的是平实的感觉，白描手法的运用。纯净与简洁。比如文章在第4段写积水滩时候：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或者苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”短短几句，文字不多，但是当时的景、情与氛围随着文字展现在我们面前了。这个特点看似简单、一般，但是真的达到这个境界却比较困难。作者曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”③语言“京味”。这个京味除了文中写了许多富有北平特色的东西外，还以北京话为基础进行创作。最明显的就是儿化音和北京方言的使用。“整个儿”“差点儿”“花草儿”“白霜儿”“挤得慌”“还不愧杀”等等。关于老舍的“京味”如果想多了解和感受，我建议大家读老舍的小说，更能有直观的感触。
总结课文
老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、物产作了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多思乡为主题的文学作品常用的手法。除了这篇，还有叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等等。课后大家可以阅读这些作品，加深对这种手法的了解。同时想想自己的家乡都有什么风俗和特产。你是否也可以尝试的写写自己家乡的林林种种！
篇13：《想北平》(高一必修) 教案教学设计
《想北平》(苏教版高一必修) 教案教学设计
高一语文组（一）
教学目标
反复研读，深刻体会作者对北平刻苦铭心的眷恋之情
了解散文对比等表现手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感觉和感情
教学重点
体会作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的情感
教学难点
通过体悟句子，理解作者是如何抒发自己对北平的爱所采用的一些表达方式。
教学过程
一， 导语设计：（课前播放满文军的《望乡》）
正如歌中所唱的一样，夕阳河边走，举目望苍穹，渺渺炊烟飘来的是乡愁，多少回朝夕枕幕思念着你啊，清清河水是我流淌的泪……思乡是永恒的主题，我们也学过，听过一些，比如“举头望明月，低头思故乡，未老莫还乡，还乡须断肠。…….
今天，我们就一起来欣赏身在青岛的老舍先生的思乡之作DD《想北平》，一起走进这位漂泊的旅人的心灵深处。
二，走近作者，解题
1、老舍：请同学来谈谈对老舍的了解（参照课文注释）（多媒体显示）
2、想，即想念，本文创作于1936年，此时老舍身在青岛教书，人不在北平。
北平，新中国成立之后才叫为北京
三、文本研习
（一）请学生快速浏览课文，并思考：北平有许多可“想”之处，壮丽的长城，金碧辉煌的故宫，鲜艳夺目的香山，都是难得的胜景，那么作者是不是也“想”到了这些地方？那他想到了什么？（即多媒体上的“想（ ）”）
1、找出文中直接描写北平特点的段落，（4－7）
2、在这几段中，作者写出了北平的哪些特点？这些特点又是如何表现的呢？
（学生同桌讨论这这些问题，请小组代表讨论，学生可以挑自己感悟最深语句来品味）
明确：
第4段：作者运用比较法，把北平和欧洲四大“历史古都”相比较，突出北平“复杂而又有个边际”、“动中有静”的特点。
“面向着积水潭，背后是城墙，…… 我可以快乐地坐一天”，“快乐”足显出作者对于北平生活安然闲适的喜爱。
第5段：“可是比起北平还差点儿”，用比较显示出了北平的“人为之中显出自然，”。因此说是“既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也用院子与树…..”
“况且在街上还可以看见北山和西山呢！”
第6段：“写北平的花多果子多”的特点。具体通过描写蔬菜和水果的新鲜和可爱，来写自己对北平生活的热爱。
第7段：“接近自然”：与伦敦的对比，说北平的生态环境好
引用陶渊明的诗句，增加作品的文学色彩，体现北平的一种自然美。
3、小结；一枝一叶部关情，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，写出了北平的与众不同。老舍是个平民艺术家。
（二）在老舍的心中，北平可以说是如此的可爱，使他当时身在异地，不由自主地想起来北平的点点滴滴，接下来我们来看看老舍具体又是如何释放对北平的这种思念的呢？
（可以由这过渡到1－3段的学习，提示引导：品味了4－7段语言，了解了作者心中北平的特点，那么1－3段作者又在讲什么呢？）
板书，爱北平
1、男生诵读第一段，女生诵读第二段，集体诵读第三段
2、找出自己体会最深的语句与大家一起分享，体会一下，作者是怎么样进一步抒发自己对北平之爱的？
3、（学生分小组讨论，找出感悟最深的语句与大家一起交流）
明确：
第1段：“如果让我写一本书，以北平作背景”；“捡着我知道写”；我知道的那点只是“我的北平”；写出了我对北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入点）
第2段：“我真爱北平”，作者的表现手法是直抒胸臆；
“这个爱是想说不出来的。”参考对话栏P50中，“说不出”在文中出现多次，有什么作用？
“我爱我的母亲，怎么样爱？”：把对北平的爱，比作对母亲的爱，这是一种爱到深处的体现.
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，……一段历史，一大块地方，”..:我与北平融为一体，折射出对北平的爱诚挚。
第3段：“我真愿成为诗人”，“像杜鹃一样啼出北平的俊伟”：写出了对北平的一种刻骨铭心的'爱
“因为我最初的知识与印象都是来自北平，它在我的血里，……”写出了作者为什么爱北平，表达了对北平的无限感激之情。
“我不能爱上上海与天津，因为我心中有个北平”，说明我的心中早已装有北平，已容不下任何地方了。
4、小结：体会作者对北平的爱说不出来，结合以上句子的感悟来体悟作者对北平复杂而又深沉的情感。无限的情感难以用有限的话语来说出来。
（三）既然作者对北平的爱说不出，以至于不说了，因为再说他即将落泪了。
集体诵读最后一句，思考：这里作者又一次直抒胸臆了，呼喊出“真怀念北平”的心情，体会其间的深层含义
明确：
1、点题，照应前面。
（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。1937年抗战爆发。
2、这是写出一个身处异地的爱国主义知识分子，面对故乡危急，面对国家危急，）发出了较平日更强的呼喊，此时思念已经有了更深层次意义。
3、这欲哭的泪，其实是一种思乡之泪，忧国之泪。
四，总结：（根据时间安排）
以老舍在《望北平》中一首《乡思》七律来结束本文，让学生在伴奏下，集体朗读这道诗，更进一步地体会老舍作为一个游子对故乡的深切之情。
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；
一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；
无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
篇14：想北平(高一必修) 教案教学设计
想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计
预习问题：
有哪几节直接写到了北平的特点
北平好在哪里？
思考老舍与北平的关系
导入：
有那么一段时间，出于中文系学生的“酸腐”，出于一种“咬文嚼字”的习惯，我曾非常固执的把北京叫成北平，北京是繁华的，喧嚣的交通，林立的建筑，而北平，则是沉静的，朴实无华的，黑白的色调，青砖黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，萝卜白菜臭豆腐，北平拥有一种神奇的诱惑力，特别是对于文人，北平独特的气质让无数的文人为之倾倒，迷恋，让无数的文人为之神往眷恋，北平是一个承载着沧桑历史蕴含着深厚文化的名字，是引出人们淡淡乡愁的文化符号，但这只是我的“咬文嚼字”，北平已经离我们远去，我们只能触摸着文字去感受北平，聆听北平，北平毕竟不属于我，我也并不能属于北平，但是有一个作家只属于北平，那就是老舍，有一座城市只属于老舍，那就是北平，今天就让我们触摸着文字，走进属于北平的老舍，走进属于老舍的北平。
一、属于北平的老舍(可适当提问：为什么老舍是属于北京的？)
老舍先生，生于北京，长于北京，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世，不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的，不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京，属于北平的老舍，为北平留下了无数的文字，他的作品基本都是关于北平的。
长篇小说《骆驼祥子》、《离婚》，《四世同堂〉，《正红旗下》，
中篇小说《月牙儿〉，《我这一辈子》，
剧本《龙须沟》，《茶馆》
凭着龙须沟获得了人民艺术家光荣称号
因为有了北平，才有了老舍的作品，北平成就了永远的人民艺术家，成就了永远的老舍先生
二、属于老舍的北平
能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
是啊，是想北平，不是写北平，而且大家发现没有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，这个“真”字，在课文当中出现了几次-------“真愿“，”真爱“真想念。我想请一位同学回答我一下，为什么老舍先生要反复用了这个真字呢？
我们同学在什么样的情况之下，会反复用这个真字？
不是不想，不是不愿，更不是不爱，对老舍来说，我们可爱的人民艺术家，深怕人们不相信他对北平的爱，深怕人们不能理解他对北平的爱，老舍先生就像一个孩子一样，一次又一次卑微的向我们解释着他对北平别样的'情怀。让人动容。我们一起把这几个句子读一下，----可是，我真爱北平；真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出对北平的俊伟；好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！
一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍。
爱北平，想北平已经要到落泪程度的老舍先生，有没有说出他对北平的爱？他为什么如此挚爱北平？请一个学生读二到三段，同学思考一个问题：老舍为什么如此挚爱北平？
老舍把北平比作母亲，大家对母亲的情感是怎样的？虽然从第一节语文课开始我反复跟我们班的同学们说语文课要杜绝依据俗语，“只可意会不可言传“，我们要把我们意会的说出来，但是情到深处，便什么也不能表达，老舍先生说，他只能用两个动作来表示他内心喷薄的情感--微笑和落泪，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”，人民艺术家，能够自由驾驭文字的老舍先生都尚且如此，都因为情到深处而痛恨自己语言的匮乏，表达的苍白。而我们发现，老舍是真的用落泪在表现他对北平的情 感，我们再把最后一个句子读一下--好，不说了，要落泪了，真想念北平阿!最平凡的对母亲的爱，但是也最深刻的对母亲的爱，最平凡的对北平的爱，也最深刻的对北平的爱。老舍是真的把北平当作母亲般的爱着，这让我想到了他的去世，我到现在都很固执的相信，虽然留给了后世很多遗憾，虽然至今想到老舍先生的离世我仍唏嘘不已，但是我相信老舍先生走的时候是平静的，甚至是安详的，其实老舍的一生特别是因为时局的动荡，他的境遇从来没有好过，当时在武汉，在湖南的时候老舍先生也遭受了磨难，但是却没有选择在那里离开，而是让他最爱的北平成为了他最终的归宿，也许潜意识里，老舍把投入北海公园的湖面，当成了重新回归母亲的怀抱，也许当时也就只有北平的像母亲怀抱般的湖水，才能抚平老舍先生千疮百孔的心。想母亲了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母亲，母亲与北平，占据了老舍心目中最重要的两个位置。
刚才我们讲到了属于北平的老舍，讲到了老舍与北京千丝万缕的联系，其实课文当中还是有交待，交待了老舍先生与北平到底是怎样的关系？学生用半分钟的时间寻找，明确：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方；他在我的血里，我的性格，与脾气里有许多地方是这个古城所赐给我的。
老舍爱北平，因为像爱母亲一样的情感，老舍爱北平，因为北平承载着他的历史，北平有他永远都磨不去的回忆
其实所有的这些，所有的爱都源于一个原因----这是“我”的北平，这不是冰心的北平，不是郁达夫的北平，不是任何人的北平，这个北平只属于老舍，这是只属于老舍的北平
于是，当我们明确了老舍的北平为何如此挚爱的原因以后，老舍开始发现它可以尝试着把他内心想说而说不来的语言，变成文字，于是老舍开始跟我们娓娓道来一个历史中的北平，老舍爱北平的什么？在老舍先生的记忆中北平具有什么样的特点？
动中有静 中国人很讲究以柔克刚，所以才有了中国武学正统--太极拳，也有了老舍心中永远的北平，这个北平不像巴黎，罗马那么喧闹，这个北平不需要咖啡和酒，温润的北平只需要一杯香片茶便够了，只需要呷着香片茶在日暮淡去的时候，无所求也无可怕，北平是悠闲的，当时郁达夫在《故都的秋》里也有类似的表达，“在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：
“唉，天可真凉了─-”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是么？一层秋雨一层凉了！”“
我们仿佛就能看到老舍或者郁达夫还立在那里的桥头，穿着青不单衣，咬着烟管，在雨后的桥头，然后微叹着互答 （学生表演）
布局合理 课件显示老北平和新北京的街道
贴近自然 老舍先生不玩古物，虽然他家当时也是满清的正红旗和正黄旗，但是已经是没落的贵族，老舍先生喜欢养花养草，怎样的一种自然“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子的花，”“韭菜叶上还有泥点，”“水果进了城还带着一层白霜儿”
这就是“我的北平”这就是老舍的北平，老舍 的北平就是这么宁静，就是这么悠闲，就是这么布局合理，就是这么贴近自然。
老舍爱北平，而且是真爱，老舍爱北平的这些特点，那么当老舍在向我们展现北平的特点的时候，他是用了什么方法？--对比反衬
巴黎的热闹与北平的动中有静
巴黎比起北平还差点儿
美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀
对比的作用--突出了北平的特点
爱北平就像爱自己的母亲一样，爱北平就像爱另一个自己一样，爱北平的闲静，爱北平的布局，爱北平的泥点，一个诚实的爱着北平，卑微的爱着北平的老舍先生就这样让一个北平成为了我们恒久的回忆
也许北平并没有那么美丽，也许北平并没有宁静，也许也许每个人都有这样一份深深的、浓浓扯不断的情感牵系，因着这种牵系，便含着笑含着泪纵容了自己那份偏执的喜爱。
北平已经远逝，成为了记忆中黑白的胶片，但北平又将成为永恒的珍宝，因为北平所以有了很多美好的情感，北平的乡愁，乡愁中的北平，老舍对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。
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