下面是小编整理的语文八年级下学期《桃花源记》教学设计，本文共12篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“lowkeyangel”提供。
篇1：语文八年级下学期《桃花源记》教学设计
语文八年级下学期《桃花源记》教学设计
教学目标
1、辨别一些词语在句子中的不同意思。
2、理解一些词语古今词义的区别。
3、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。
教学重难点
重点：1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。
2、以渔人行踪为线索的写法。
难点：对作者寄托的社会理想的理解。
课时安排2课时
第1课时
一、创设情境导入新课
二、自读感知整体把握
1、走进作者和他的“桃花源”
（请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
豁然开朗俨然垂髫便要还家
此中人语云诣太守邑人刘子骥
（2）找出下列词语的`古今意义
妻子交通无论绝境鲜美
3、整体感知
自由朗读课文。
①画出不懂的词语，查找工具书解决；
②画出表示渔人行踪的词语。
4、梳理文章结构
三、合作交流解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
2、小组交流，翻译课文。
3、了解内容
再读课文，找出写桃花源自然环境、生活情况、社会风尚的语句，思考桃花源人来到此地的原因。
四、课堂小结
第2课时
一、温故知新
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。
二、合作交流解读探究
1、时空连线
【学生活动】小组一名成员扮作电视节目主持人，教室就是桃花源，其余学生都是桃花源的村民，进入“时空连线”节目。
（1）现场采访村民1.请问：
您在这里生活多长时间了？
能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
（2）现场采访村中年纪最大的长者（村民）2.请问：
您老高寿？
你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？
（3）现场采访一位“大姐”（村民）3.请问：
能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
（4）现场采访最不爱说话的人（村民）4.请问：
您愿意回答我提出的问题吗？
您想不想出去？
（5）在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
2、探究考证
（1）请同学们查一查词典，看看“探究”“考证”是什么意思？
（2）要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？请大家用在这节课上能用到的方法，考证问题，得出结论。
（3）请小组推荐一位同学说说自己的见解。
三、课堂小结
四、板书设计
篇2：八年级语文下册《桃花源记》教学设计
八年级语文下册《桃花源记》教学设计
一、教学目标
1.理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会;
2.理解作者寄托的社会理想;
3.掌握出自本文的四个成语;
二、教学重难点
教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会;
教学难点：理解作者寄予的社会理想;
三、教学方法
朗读法、讨论法、合作探究法
四、教学过程
(一)课前预习桃花源记，导入新课
课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：
同学们，“桃花源”真的`存在吗?陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢?
(二)初读课文，整体感知
请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：
1.描写桃花林景色的句子;
2.描写桃花源自然景色的句子;
3.描写桃花源社会环境的句子;
4.描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子;
5.体现桃花源人热情好客的句子。
(三)深入研读，体悟情感。
上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方?当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”?课文中的桃花源是个什么样的地方?
小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么?作者为什么要这样写?
(四)课堂小结
(五)布置作业
1.找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思;
2.熟练背诵课文。
五、板书设计。
略。
篇3：八年级语文第五单元《桃花源记》教学设计
人教版八年级语文第五单元《桃花源记》教学设计
【教学目标】
1、把握文章的整体思路。
2、感受桃花源美好社会生活，明确作者的写作目的。
【教学过程】
一、回顾所学，检查字词积累
（1）基本实词
（2）常用虚词
（3）古今异义
（4）一词多义
二、再读课文，概述课文
1、以渔人的口吻讲述文本故事
2、以村人的`口吻讲述文本故事
3、以读者的口吻讲述文本故事
4、师生交流，理清思路
三、析读文本，感受美好
1、感受桃花源的美丽
2、感受桃花源的神秘
3、感受桃花源的人物
4、用自己的话概述作者向我们呈现出的桃花源怎样的社会图景？
四、联系背景，体悟表达
1、补充作者创作背景，结合本文，说说作者的写作目的。
2、局部探究，体会表达之妙
（1）体会下列句子各有什么表达效果
A 缘溪行，忘路之远近 B 渔人甚异之 C 不足为外人道也 D 寻向所志，遂迷，不复得路 E 未果，寻病终，后遂无问津者
（2）作者为什么要将主人公设计成“渔人”，为何不将主人公设计成“猎人”或其他什么人呢？
五、总结课堂，个性评价
1、总结本课教学
2、作者的这一理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？
篇4：语文《桃花源记》教学设计
语文《桃花源记》教学设计
设计指导思想：
1.以学生为主体,教师为主导
2.突出语言训练和思维训练
教学重点:
1.文言字词
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
教学难点:理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的
教学安排:两课时
第一课时
教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读
教学过程：
一．导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二．陶渊明简介
三．学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔
四．概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）
五．分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）
六．分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七．字词训练（投影）
1．重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2．古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3．特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法
4．通假字：“要”同“邀”
5．同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延
6．成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津
第二课时
教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、复习上节课内容
二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面
三、欣赏“桃源”之美，分类感受
（一）感受桃花源的`美丽
1．桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
2．教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
（二）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
（三）感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）
1． 发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）
3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）
学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
四、品评“桃源”之情结
1．桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
2．文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
3．文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
（此中人语云：“不足为外人道也。”）
4．桃花源这一人间乐园能找到吗？ （不能，这是作者虚构的）
5．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）
6．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
九．总结结束
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
十．布置作业
1、朗读《桃花源诗》，体悟其所蕴含的思想感情。
2、结合《桃花源诗》译文，思考分析其在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
篇5：八年级必修《桃花源记》教学设计
人教版八年级必修《桃花源记》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，把握文章内容。
2、展开想象，品味桃源胜境。
3、联系背景，感悟作者思想。
教学重点：
研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
教学过程：
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。
二、了解作者：
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
三、读文感知
1、初读课文
（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。
（出示字词检测）
（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
2、配乐范读:感知文章内容、感受文章魅力
3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。
四、品读赏析：
屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的.桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
2、请问你们是怎么来到这里的？
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（学生结合文章内容以村民的方式回答）
五、合作探究
陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请到文中找出根据。
（学生交流，得出结论）
六、总结全文。
结合现在社会安宁的局面，适当点
篇6：《桃花源记》教学设计 (八年级上册)
《桃花源记》教学设计 (人教版八年级上册)
教学目标： 1、积累文言词汇。 2、感受宁静的田园生活，了解本文所描绘的理想社会。 学习重点： 了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。 教学教程： 一、作者及写作背景简介： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，谥（shì)号“靖节先生”，别号“五柳先生”。生于东晋末期，出身于没(mò)落的.地主官僚家庭。他少时有大济苍生之志，博学能文，任性不羁(jī)。当时社会**不安，他壮志难酬，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽(juàn)永。代表作有《归去来兮(xī)辞》《归园田居》、《五柳先生传(zhuàn)》等。 二、导入新课 三、初读课文。 1、读课文，把握读音（在句中标出读音）。 2、指名读课文。 ①学生纠正。 ②标注读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 诣太守 刘子骥 3、听读课文 ①要求：读准字音，读准句读，读出感情。 ②听录音。 ③学生自由揣摩朗读。 四、译读课文 1、结合注释、工具书，疏通文意（小组内共同完成）。 2、出示重点词语、句子。 （1）解释词语： ①甚异之 ②悉如外人 ③桑竹之属 ④处处志之 ⑤便扶向路 ⑥便要还家 ⑦缘溪行 ⑧妻子 ⑨无论 ⑩交通 ⑾绝境 （2）翻译句子： ①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 ②黄发垂髫，并怡然自乐。 ③部今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 五、思读课文 1、指名朗读描写桃花源环境美和人物美的句子。 2、作者把桃花源描写的如此美伦美幻的用意是什么？（结合作者生活的时代背景） 3、桃花源的生活在当时能否实现，试说出你的理由。 4、你向往这种生活吗？为什么？ 六、类文欣赏 《桃源行》 王维 渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。 坐看红树不知远，行尽青溪不见人。 山口潜行始隈T，山开旷望旋平陆。遥看一处攒云树，近入千家散花竹。 樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服。 居人共住武陵源，还从物外起田园。
月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧。惊闻俗客争来集，竞引还家问都邑。 平明闾巷扫花开，薄暮渔樵乘水入。初因避地去人间，及至神仙遂不还。 峡里谁知有人事，世中遥望空云山。 不疑灵境难闻见，尘心未尽思乡县。 出洞无论隔山水，辞家终拟长游衍。自谓经过旧不迷，安知峰壑今来变。 当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。 七、背读课文： 学生以自己喜欢方式，背诵自已喜欢的句段。
官良生
篇7： 八年级语文桃花源记教学反思
八年级语文桃花源记教学反思
本文是一篇经典名作，课时安排为两课时。今天我上的是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积累一些常用的文言词语，掌握重点语句含义，最后再引导学生理清线索，初步感知桃花源的美好生活这一内容。在教法上主要是采取小组合作方式进行学习，体现捆绑式评价机制，调动所有学生的积极性，就本节课的发言程度看，大部分学生学习热情较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。但本课也存在不少问题，在朗读这个环节上，指导得还不够深入，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。老是担心时间不够用。另外在分析部分，有的学生发言显得肤浅，但教师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。这些都是我以后教学中要努力的方向。
我们的小组合作是如何进行的？我采用的小组是每组四人，按成绩的高低排号，一号二号课堂发言一次各得1分，三号四号学生发言一次各得2分，每堂课下课时组长算好分数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。毕竟教学中什么方法都不是万能的，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，捆绑评价怎么看，当时学生发言非常踊跃，都争着说：“能调动积极性，能提高效率，能集思广益，能体现团结合作的`乐趣，能让课堂气氛更加活跃，能锻炼反应能力……”
总之，象这样的发言很多，竟然有个学生起来说：“老师，我觉得这样能让有的学生不走神了”，这个学生平时学习热情不高，以前上课不太注意听讲，所以当时我就说：“主要是让你不走神了吧”。学生也是哈哈大笑。。。起初，很多学生可能就是为了为组里多挣点分，他或许没有考虑老师是为了调动他们学习的积极性，但我们要善于抓住这个契机，在后来的教学中我也在不断完善，比如，有的学生就给我反应，说：“老师，那个XX，他回答的次数是多，但都没有说对，这样就不应该加分”我觉得这个建议提得很好，所以我就对学生说：“发言中明显的错误，本次发言无效”。还有比如平时分析课文遇到一些开放性的试题，需要你自己组织语言，像这个事或这个人给了你什么样的启示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟学生说，发言必须是三句以上，并且语义不重复，这样渐渐向发言质量靠拢。现在我不光在课堂上用，平时作业也用，学生没有完成作业，就扣该组本节课的发言分数，所以其他组员有责任监督这个学生课后完成作业，起初我自己来检查作业书写情况，现在我开始采用组与组间互相检查，挑毛病，这样就促使一部分学生能更认真些。当然，这里也存在问题，比如在前面说的那次调查中，就有一个学生发言说：“老师，他们说的都是优点好处，但我觉得不好，他们就光想着怎么去抢答问题了，你讲的他们都没有听。”我说：“你观察得太仔细了，说得太好了，我也发现了这个问题。”所以我也正在努力的想办法，怎么才能让学生该安静听课就安静，该活跃时就活跃。
以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不当之处敬请批评指正。
篇8：下学期语文教学设计
设计理念：
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
教学目标：
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：
2课时
课前准备：
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
二.初读古诗，想象画面
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]
三.品读古诗，领悟诗意
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
(学生自主学习)
2.交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]
(3)诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句入情入境
A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?
B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)
C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]
(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四.再读古诗，陶冶情趣(古诗舟过安仁的诗意)
比较两首诗，你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]
五.布置作业，拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
篇9：下学期语文教学设计
一、教材内容分析
《变色龙》是人教板九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改仍然保留了这篇经典篇目，其文学价值和艺术价值可见一斑，《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，本文精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的xxx和黑暗。对于九年级学生而言此文最值得学习和借鉴的地方是通过人物的对话来表现人物性格的方法。
二、教学目标
1、知识与技能：把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
2、过程与方法：学习小说用个性化的人物语言来刻画人物性格特征的方法。
3、情感、态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
三、教学重点难点
重点：引导学生从课文的对话中领会奥楚蔑洛夫的性格特征。
难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。
四、学情分析
本文教学的对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用对话来表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据本文评说小说内容。课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，根据以上理念，结合教学实际，本课主要使用自主、合作探究法，朗读法、想象法。这是新课程积极倡导的一种学习方式，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发每位学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生会学习，享受学习。是培养学生的综合素质，提高教学有效性的重要方法。在这堂课的教学中，我都是以分组合作的形式，每次活动都让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。
五、教学策略选择
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生分析，教师指导点拨，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，摄取知识，培养能力，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造活跃氛围，让学生在感知案情中把握情节，感悟人物刻画的方法；在记者采访中揭示人物内心，理解小说主题；在对话练习中发展创新思维，培养创新能力，激活学生思维。
六、教学资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了电教室的学习环境，并利用电脑信息资源，增强自主性、实效性。
（一）
创设情境导入新课
（二）
新课探究
学生速读全文，合作探究。
1、小说的情节可分为几部分
2、本文的故事情节是怎样展开的
3、这篇小说讲了一件什么事，把故事情节复述一下
4、（1）填表
（2）教师板书，明确答案
（3）指导分角色朗读后点评
5、为什么把奥楚蔑洛夫比喻成变色龙？他们又具有怎样的共性？出示幻灯片（变色龙）
6、奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，但实质上有一样东西一直没变。
7、联系时代背景思考环境对人性格的形成所起的作用。
8、作者对社会的态度
9、奥楚蔑洛夫的形象在读者的脑海中栩栩如生，作者着重从哪个方面塑造这个人物的性格特点的？
10、总结运用语言描写来了塑造人物的技巧
开端、发展、高潮、结局开端：（1～5）奥楚蔑洛夫发现案件。
发展高潮：（6～27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。
结局：（28～29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。
学生找出相关语句计
分角色朗读
为了自我保护，根据环境的改变而改变奥楚蔑洛夫根据小狗的主人是谁来改变自己的态度
见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下、趋炎附势
畸形社会形成畸形人物
篇10：下学期语文教学设计
【教学目标】
1、认读“嫌、弋、柬、倩、粼”五个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想想作者从哪几方面描写了小塘春色。
3、画出能概括各自然段主要内容的句子，体会它们的意思，体会作者热爱大自然的情感。
【重点难点】
1、重点：有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然的情感。
2、难点：知道课文从哪几方面描写了小塘春色。
【教学过程】
一、谈话导入。
今天，我们学习一篇描写《小塘春色》的美文。作者笔下的春天的小塘，美在哪些地方呢?读读课文后你就知道了。
二、初读课文，自学生字。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，理解词语。
2、出示阅读要求自学，思考：
(1)小塘的景色怎样，你能快速浏览课文，在文中找到一个最合适的词语概括出来吗?(板书旖旎明媚)
(2)课文围绕“旖旎明媚”，从哪几方面描写了小塘的景色呢?
(3)你最喜欢哪种美呢?为什么?先自己读再交流。
3、重点品味句子。
(1)“春姑娘像酣睡正浓的少女，拥抱着岸边的水草，睡得那么香，那么甜，那么宁静……”
这个比喻生动地描写了小塘的静謐。
(2)“岸上的树林都在沙沙作响，像是为知音奏出古老的乐曲，又像是在对谁讲述着一个遥远的故事。”
这个人句子连用了两个比喻句，借声音，写出了小塘岸上的树林的动态之美。
三、小结写法。
1、画出能概括各自然段主要内容的句子，体会它们的意思。
2、小结写法。
第一自然段先总写小塘的春色，第2—4自然段再分三个方面来描写：每段的第一句话是该段的中心句，也就是主要内容的概括。
篇11：《桃花源记》 教案教学设计(八年级上册)
《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册)
学校：南门中学
科目：语文 年级：初二 时间：、10、20 授课教师：
参与备课成员：
课题：《桃花源记》 课型：新授课
教材分析 《桃花源记》是初中语文人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文，是东晋文人陶渊明的代表作之一，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个世外桃源，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
教学目标 知识与能力：
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
过程与方法：
1、加强朗读训练，提高朗读能力。
2、概括各层大意，，积累重点词语。
3、背诵课文。
情感态度与价值观：
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的.价值观。
教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学难点 理解评价作者心中的理想社会。
问题设计 1、 渔人怎么发现桃花源的？
2、 作者怎样描写桃花林的自然景色的？
3、 作者怎样描写桃花源的生活环境的？
4、 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
5、 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
6、 渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
7、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
核心语句 1忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。
策略方法 1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。
课前预习1． 学生利用工具书掌握生字词的读音。
2． 学会利用工具书和课后注解疏通文意，不懂的地方圈画在书上。
教学过程 1、检查预习情况，诵读课文 2、小组合作疏通文意
3、内容剖析，进一步理解文章 4、质疑解难
5、总结结构，思考文章主题
教学
内容 教师活动 学生活动 教师活动 时间
分配 设计
意图
创设情境
提出问题
（快） 自主合作
探究问题
（慢） 互动展示
解决问题
（透） 当堂训练
巩固问题
（精） 巡视指导
激励启发
检查预习情况，诵读课文 演示
PPT 1、读准重点字音。
2、A．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
B同学齐读课文。
C．利用工具书及课后注释，笔译全文
学生
自由发言、朗读课文
观看
ppt课件 学生通过听发言、观看课件加深预习内容的印象，为学习课文做好铺垫。 通过学习加深印象，掌握必要的文体常识，纠正误读字音。
订正朗读节奏，训练古文诵读能力。 引导学生养成预习课文的习惯和查工具书解决生字新词的读书习惯。
教师点拨朗读方法，具体就课文指导朗读。 10
分
钟 培养
自学习惯和朗读能力
小组合作疏通文意 1、重点字词
2、译文
四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。 学生通过自主学习和小组合作，理解重点文言词语，理解文章意思。 辅导基础差的学生理解重点文言词语，理解文章意思。 教师点拨古文翻译方法 18
分
钟 培养自主合作学习的习惯和能力
内容剖析，进一步理解文章 1、给课文分段，归纳段意。
2、理清思路和线索。
教师引导学生自主发现问题解决问题 学生通过自主学习理清文章思路和线索。 教师点拨学生，先写后说，锻炼语言组织能力、概括能力和口头表达能力。 教师指导交流讨论，激发学习兴趣。 10
分
钟
培养自主合作学习的习惯和能力
质疑解难
见问题设计内容 教师提问，学生思考回答，教师明确 通过思考回答问题，加深对课文理解。 教师点拨学生，思考回答问题，锻炼思维能力和临场反应能力，加深对课文理解。 激发学生积极思考和踊跃发言。 5
分
钟 锻炼思维能力和临场反应能力
总结结构，思考文章主题 总结结构，思考文章主题 教师提问，学生思考回答，教师明确 通过思考回答问题，掌握文章主旨。 2
分
钟 领悟主旨
作业设计 1、背诵课文
2、课后练习。
板书设计 21．桃花源记
桃 发现桃花源： 景色优美 向往
环境良好 和平
花 进入桃花源： 生活安定 安宁
民风淳朴 反对
源 离开桃花源： 不复得路 无问津者 战争
剥削
记 似有似无 理想社会
课后反思
余龙翔
篇12：桃花源记(八年级必修) 教案教学设计
桃花源记(人教版八年级必修) 教案教学设计
一、作者简介：
本文选自《陶渊明集》。陶渊明（约前365-427）， 又名潜，字元亮，私谥（shì）靖节，浔（xún）阳柴桑（现在江西省九江市）人，东晋著名诗人。著有《陶渊明集》。
二、课文导读：
你是否知道“世外桃源”这个故事？它就出自这篇课文。这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。读后还要想想，对作者的理想应当怎样认识，这个故事为什么具有长久的魅力。
三、记：
记是古时的一种文体，可以记人，可以记事，可以记物，也可以记游。有的重在叙述描写，有的重在议论抒情。《桃花源记》就是一篇重在记事和记游的文章。
四、文言知识储备
（一）掌握下列生字词
biàn shě shèyǎn huò qiān mò zhuó fà tiáo
世外桃源 便 舍船 屋舍 俨然 豁然开朗 阡 陌交通 衣着 黄发垂髫
xián biàn yāo huán jiàn yì yù jùn yì jì
咸 便 要 还家 间隔 邑人 此中人语云 郡 诣太守 骥
（二）通假字
1、⑴具答之。⑵一一为具言所闻。（“具”通“俱”：详细，详尽。）
2、便要还家。（“要”通“邀”：请，邀请。） 3、处处志之。（“志”通“I”：做记号，做标记。）
（三）多义词
1、同音异义词
晋太元中（中：名词，年间。） 鸡犬相闻（闻：动词，听到，听见。）
中无杂树（中：名词，中间。） ⑹ 闻 村中闻有此人（闻：动词，听说。）
⑴ 中 其中往来种作 一一为具言所闻（闻：动词，听到。）
村中闻有此人 （中：名词，里面。） 闻之，欣然规往（闻：动词，听说，听到。）
此中人语云 ⑺ 志 处处志之（志：通“I”，做记号，做标记。）
村中闻有此人 （此：代词，这个，即渔人。） 寻向所志（志：名词，记号，标记。）
此人一一为具言所闻 忘路之远近（之：助词，的。）
⑵ 此 来此绝境（此：代词，这个。） 渔人甚异之（之：代词，桃林美景。）
此中人语云（此：代词，这里，即村中。） 闻之，欣然规往（之：代词，这件事。）
说如此（此：代词，这样。） ⑻ 之 具答之（之：代词，即村中人。）
欲穷其林（其：代词，这个。） 处处志之 （之：助词，无实义。）
其中往来种作（其：名词，其中。） 良田美池桑竹之属
⑶ 其 各复延至其家（其：代词，他（们），即村中人。） 缘溪行 （行：动词，划行，划船。）
得其船（其：代词，他的，即渔人的。） ⑼ 行 复前行
太守即遣人随其往（其：代词，他，即渔人。） 复行数十步（行：动词，走。）
⑷ 作 其中往来种作（作：动词，劳作，劳动。） 便得一山（得：动词，看见，看到，遇到。）
设酒杀鸡作食（作：动词，做。） ⑽ 得 得其船 （得：动词，找到，寻到。）
不复出焉（出：动词，出去。） 不复得路
⑸ 出 皆出酒食（出：动词，拿出，摆出。） ⑾ 寻 寻向所志（寻：动词，寻找。）
既出，得其船（出：动词，出来，出去。） 寻病终（寻：副词，不久，随即。）
2、异音异义词
此人一一为具言所闻 （为（wèi）：介词，给，对，向。
⑴ 为 不足为外人道也
捕鱼为业（为（wéi）：以……为……，译作“把……当作……”。）
⑵舍 便舍船（舍（shě）：动词，离开，丢弃。）
屋舍俨然（舍（shè）：名词，房屋，房舍。）
（四）兼词： 不复出焉（焉：是个兼词，相当于“于是，于此”，可译作“从这里”。）
（五）词类活用
复前行，欲穷其林（前：名词作状语，可译作“向前”。穷：形容词用作动词，可译作“走完”。）
（六）古今异义词
1、芳草鲜美 2、无论魏晋 3、不足为外人道也
鲜美 古义：花草鲜艳美丽。 无论 古义：不要说，（更）不必说。 不足 古义：不值得。
今义：指食物味道好。 今义：表示条件关系的连词。 今义：不够。
4、阡陌交通 5、屋舍俨然
交通 古义：道路交错相通，四通八达。 俨然 古义：整齐的样子。
今义：指各种运输和邮电业的总称。 今义：指神情庄重或假装正经的样子。
6、率妻子邑人来此绝境
妻子 古义：妻子和儿女的总称。 绝境 古义：与人世隔绝的地方。
今义：专指成年男子的配偶。 今义：没有出路的境地。
五、课文翻译
晋太元中，武陵人捕鱼为业。 ①太元：东晋孝武帝的年号
东晋太元年间，武陵郡（有个）人以捕鱼为业。 （376-396）。
缘溪行，忘路之远近。 ②武陵：郡名，现在湖南常
（有一天），他沿着溪水（向前）划船，（竟）忘记了路程的远近。 德一带。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ③落英：落花。一说，初开
（他）忽然遇到一片桃花林，（桃树长在）溪水两岸，长达几百步， 的花。
中间没有别的树木，（地上的）花草鲜艳美丽，飘落的桃花满地都是。 ④缤纷：繁多的样子。
渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 ⑤林尽水源：林尽于水源，
（这个）渔人感到非常诧异。（他）又往前走，想走到这林子的尽头。 意思是桃林在溪水发源的地方就
第1段：写渔人在捕鱼的过程中偶然发现了一片美丽的桃花 到头了。
林，便想探究它的源头。这是故事的开端。 ⑥仿佛：隐隐约约，形容看
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。 得不真切的样子。
桃花林在溪水发源的地方就没有了，（接着）就看到一座山，山 ⑦才通人：仅容一个人通过。
上有个小洞口，（洞里）隐隐约约有光亮似的。 ⑧豁然开朗：形容由狭窄幽
便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 暗突然变得宽阔明亮的样子。
（渔人）就离开小船，从洞口进去。起初（洞口）很狭窄，只能容 ⑨俨（yǎn）然：整齐的样子。
一个人通过。再（向里）走几十步，突然变得宽阔明亮了。 ⑩属（shǔ）：类。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ○11阡陌（qiān mò）交通：田
（这里）土地平坦开阔，房屋整整齐齐，（还）有肥沃的田地、美好 间小路交错相通。阡陌：田间小
的池塘和桑树竹子之类。田间小路交错相通，能听见（村落间）鸡 路。
鸣狗叫的声音。 ○12相闻：可以互相听到。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 ○13外人：桃花源以外的世人，
村中的（人们）来来往往耕田劳作，男男女女的穿戴衣着，完全像 下同。
桃花源以外的世人。老人和小孩都和悦愉快、自得其乐。 ○14黄发垂髫（tiáo）：指老人
第2段：写渔人进入桃花源后的所见所闻。 和小孩。黄发：旧说是长寿的特
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 征，所以用来指老人。垂髫：垂
（村中有个人）看见了（这个）捕鱼人，便大吃一惊，问（他） 下来的头发，用来指小孩。
从哪里来？（渔人）详细地作了回答。（那人）便邀请（渔人）到自 ○15要（yāo）：通“邀”，邀请。
己家去（作客），（并）备酒杀鸡做饭菜（款待他）。
村中闻有此人，咸来问讯。
村里的人听说来了这样一个人，都来（向他）打听消息。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 ○16绝境：与人世隔绝的
（他们）自己说是祖先们（为了）躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及 地方。
乡邻们来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的 ○17无论：不要说，（更）
人断绝了往来。 不必说。“无”“论”是两个
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。 词，不同于现代汉语里的
（他们）问（渔人）现在是什么朝代？（他们）竟不知道有过汉朝， “无论”。
更不用说魏朝和晋朝了。渔人把自己所听到的事详细地告诉了（他们）， ○18具言：详细地说出。
（他们听后）都既感叹，又惋惜。 ○19叹惋：感叹，惋惜。
余人各复延至其家，皆出酒食。 ○20便扶向路：就顺着旧
其余的人又各自请（渔人）到自己家去（做客），都摆出好酒好饭（来 路（回去）。扶：沿、顺着。
款待他）。 向：从前的、旧的。
停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” ○21及郡下：到了郡城。
（渔人在这里）住了几天后，（就）告辞离去。这里的人对他说：“（这 郡：指武陵郡。
里的情况）不值得向外面的人说啊！” ○22诣（yì）：到。特指
第3段：记叙渔人在源中做客和辞去的经过，揭示了桃源人的 到尊长那里去。
来历、淳朴真挚的民风及他们对战争的厌恶，表现出他们对自食其 ○23寻向所志：寻找以
力、和平恬静的理想社会的追求。 前所做的标记。
第2、3两段是故事的发展，也是全文的中心所在。 ○24遂：终于。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。 ○25南阳：郡名，治所在
（渔人）出来以后，找到了他的小船，就顺着原路（回去），（一 现在河南南阳。
路上）到处都做上了记号。 ○26刘子骥（jì）：名
及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷， （lín）之，《晋书隐逸传》
不复得路。 里说他“好游山泽”。
（回）到武陵郡（后），到太守那里去，报告了这些情况。太守立即派 ○27规：计划。
人跟着他前去，寻找（他）原先所做的记号，竟迷路了，再也找不到 ○28未果：没有实现。
（进入桃花源的）那条路了。 ○29寻：随即，不久。
第4段：写渔人把发现桃花源的事情向太守说了后，太守立即派人去探访 ○30问津：问路。这里是
桃花源，结果迷了路，再也找不到进入桃花源的那条路了。这是故事的结局。 访求、探求的意思。津：渡
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 口。
南阳郡的刘子骥，是一位高尚的名士，（他）听说这件事后，高兴地计划前去（探访）。（计划还）没有实现，不久（他就）得病死了。此后就（再也）没有打听（桃花源）的人了。
第5段：写南阳郡的刘子骥高高兴兴地计划前去探访，还没有去就得病死了。此后就再也没有打听桃花源的人了。这是故事的尾声。
六、课文解析
1、依据文中的描述，你能准确地说明进入桃花源的山洞口所在的位置吗？
（在武陵郡一条两岸都是桃花林的小溪的水源处。）
2、⑴渔人“欲穷其林”的原因是什么？⑵村人来桃花源的原因又是什么？⑶村人“不知有汉，无论魏晋”的原因又是什么？
（⑴“甚异之”，所以“欲穷其林”。⑵“先世避秦时乱”，所以“率妻子邑人来此绝境”。⑶“不复出焉，遂与外人间隔”。）
3、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中，⑴是谁在“叹惋”？⑵“叹惋”的原因是什么？
（⑴是“村中人”在叹惋。⑵他们为外界社会的黑暗、**和人民生活的'痛苦而叹惋。）
4、⑴你能找出描写桃花林自然景色的语句吗？⑵试找出桃花源中人和平劳动、幸福生活的语句。
（⑴“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”⑵“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”）
5、“率妻子邑人来此绝境”中，为什么说桃花源是“绝境”？
（因为“与外人间隔，不复出焉”，所以说是“绝境”。）
6、桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？ （“先世避秦时乱”。）
7、请找出桃源中人热情好客的语句。（略）
8、桃源村人的生活景象怎样的？ （安居乐业，自由平等。）
9、⑴“黄发垂髫”是指什么？⑵这里用了什么修辞手法？
（⑴“黄发垂髫”指“老人和小孩”。⑵这一句使用了“借代”的修辞手法。）
10、“忽逢桃花林”中的“忽”字说明什么？
（说明渔人是无意间偶然发现桃花林的，不是他有意去寻找的，从而使故事更显得可信。）
11、方中哪个词写出了渔人看到桃源美景后的感受？ （豁然开朗。）
12、“见渔人，乃大惊”中的“乃”字写出了什么？
（写出了桃源村人看到陌生人时的惊异，显示出桃源村人与世隔绝的久远。）
13、这明明是一个虚构的故事，可文末为什么要写刘子骥“欣然规往”一事？ （是为了使故事更显得真实可信。）
14、陶渊明在封建文人中属特立独行的人，他的哪方面行为最能表现他的这一性格？
（厌恶官场，“不为五斗米折腰”而毅然弃官还乡。）
15、在陆游的诗歌中，哪两句也算恰到好处地体现了“林尽水源”→“仿佛若有光”→“初极狭，才通人”→“豁然开朗”这样一波三折的意境？ （“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”）
16、韩愈说“桃源之说诚荒唐”，那么，陶渊明为什么要“荒唐”地虚构出这样一个美好的理想社会模式呢？
（陶渊明所生活的时代战乱频仍，赋税沉重，民不聊生。他追求无富无贵，无君无臣的社会理想，“少有大济苍生”的愿望，但现实的黑暗使他难以施展其志，所以只能憧憬一个没有剥削、没有压迫、没有战乱的理想社会。）
17、本文有些语句已经发展成了成语，你能把它们都找出来吗？
（世外桃源、豁然开朗、阡陌交通、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津。）
18、“自云先世避秦时乱”“此人一一为具言所闻，皆叹惋”和“不足为外人道也”这三句话之间有着怎样的内在联系？
（第一句“自云先世避秦时乱”反映出是祖先们为逃避秦时的战乱而被迫出走，明曰“秦时”，实指“东晋”，其时战乱频仍、赋税沉重、民不聊生；第二句“此人一一为具言所闻，皆叹惋”是渔人就桃源中人的“问今”而答，而且是“具言”，怎一个“乱”字了得，听者的“皆叹惋”
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