新课程下体育的教学设计思考

下面是小编为大家整理的新课程下体育的教学设计思考，本文共12篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“陆柒捌”提供。

篇1：新课程下体育的教学设计思考

摘要：随着我国新课改的进一步深化，人们对体育教学设计也有了更高的要求。在新课程理念下，体育教学设计必须符合人体运动规律以及体育教学规律，课堂设计要丰富多彩，应根据学生的性格特征、年龄特征、身体素质特征等，合理科学地安排运动强度与密度，以更好地增强学生体质，让学生掌握运动技巧、规律以及防护措施，从而提高体育教学的质量，适应新课改的发展要求。

关键词：新课改；体育教学；教学设计

自从我国推出了基础教育关于各门课程的新课标以后，其中《体育与健康课程标准》与《体育课程标准》规定了体育教学的新要求与新内容，并开始在全国各大学校逐步施行。但也不难发现，传统教学的一些陋习以及新课改实施过程中遇到的问题依然存在，体育教学的反响与质量并不尽如人意，学生的体能素质与综合素养并未得到有效提升。因此，关于体育教学如何适应新课标的改革要求，如何完善与创新教学设计是值得深入探究的问题。

1传统教学理念下体育教学存在的问题

体育教学活动更具有明确的教学目的、较为复杂的教学对象、丰富的教学内容、多变的环境、多样化的体育器材设施等影响因素，要想在确定与不确定因素的影响下，设计出巧妙生动的优质体育教学课程，这对教师的教学能力与素养都提出了高标准、高要求。但是就传统教学模式来看，教师往往将教学设计等同于教学备案，按照教学备案的固定格式与规范去设计，势必让体育课堂“黯然失色”，丧失活力与创新，教学活动也是“四平八稳”，追求教学目的与教学结果完全吻合。于是有着统一模板、固定教学方式的传统体育课设计就应运而生，还美其名曰：“目的明确、条理清晰、结构严谨。”殊不知这样的体育教学方式充满程序化、呆板化与机械化，完全激发不了学生的学习兴趣与积极性，教学发展也是缓慢而闭塞的。正是由于教师缺乏创新意识，所以新课程的推广变得阻力重重。

篇2：新课程下体育的教学设计思考

3.1坚持“健康第一”的`教学意识，培养学生树立体育精神。体育教学的最直接目的是为了强身健体，加强学生的身体素质，促进学生身体健康发育成长。因此教师应该建立“健康第一”的教学意识，通过满足新课标改革的要求，促进学生身体、心理素质以及社会适应能力与整体健康水平，构建以提升学生认知、情感、技能、行为、品质等全方面素养为目标的课程结构，融入生理、心理、体能、环境卫生、保健、营养、社会、安全等多个领域知识，逐渐提升学生体育锻炼的意识以及健康习惯的养成。并将体育精神贯穿在整个教学过程当中，引导学生树立正确的体育精神，以此来作为自己终身体育的目标。为未来良好运动习惯以及坚持体育锻炼奠定基础。例如，教师组织学生进行青蛙跳远来回30m的接力比赛，输赢的评判标准以每组的比赛用时来判断，并且让赢的一组来制订惩罚措施，增加课堂的趣味性，增强学生的团体合作意识与体育锻炼意识。3.2以学生为中心，因材施教。以学生为主导，为学生服务，是新课标改革的新要求，也是其核心问题。教师在体育教学实际的所有环节都应该及时转化传统的师生关系，以学生为主导，将学生的学习需求以及差异性放在中心位置。它充分体现了以人为本的教育理念，更注重充分发挥学生主人翁意识以及主观能动性，培养学生主动探究的能力与精神，激发学生学习的积极性与热情，加强师生之间的互动与交流，从而提升教学效果。教师还应该因材施教，根据学生身体素质的差异性特征以及性格特征、兴趣爱好等不同，制订有针对性的教学计划与内容。例如，可以根据男生与女生的生理、身体素质、兴趣爱好不同来分类，从而提高教学针对性训练。对于女生的教学内容，教师主要可以选择花式跳绳、健美操、瑜伽等运动项目。而针对男生爱动爱跳、爆发力与身体素质强等特点，可以组织男生训练篮球、排球、短跑、跳远等项目。有时这两类运动项目也可以男女生共同练习，只不过教师应该制订不一样的训练标准，这样才能达到有针对性的训练，根据学生的实际情况，使运动效率达到最大化，从而大大提升教学的质量与效果。

篇3：新课程下体育的教学设计思考

2.1教学设计以学生为主导。新课标的核心理念就是“一切为了学生发展”，体育教学的目的是为了“学”，因此教师必须建立以学生为主导的教学理念，制订符合学生发展规律与差异性特征的教学计划，因材施教，为学生的课堂学习效率而服务。及时转化师生角色，建立翻转课堂与体验式教学的新教学模式，使师生之间产生良好的互动关系，在寓教于乐的教学过程中，让学生更能轻松掌握运动技能以及防范措施，培养他们的综合素质，强壮体魄，从而达到体育教学的目的。2.2设计理念突出整体性。新课标理念下的体育教学设计不再是单纯、机械地传授一些基本的体育运动技巧，而是更着眼于教学与教师、教学与学生、学生与教师、学生与学生之间的全局关系上。它要求教师要运用教学技巧与教学工具，设计出符合学生发展与喜爱的课堂模式，除了学习到基本的技能本领外，还能锻炼学生的毅力、团结协作的能力，培养他们树立坚持不懈、勇于拼搏的体育精神与团结友爱、互帮互助的良好品质。这也是有别于传统教学的一大亮点，它的聚焦点不在拘泥于传授知识与技能，有效的、多样的、创新的、以人为本的新体育教学设计应该能够体现在更多面上，真正成为学生学习的“生命课堂”。2.3设计方法更系统化。新课标理念下的体育教学设计，必须是基于教学资源全面与系统的分析的前提下的。体育教学资源纷繁复杂，需要教师具备整合优化的能力，以学生为中心，围绕教学要求，选择适合的教学资源融入教学内容中，从而起到增强教学效果的作用。2.4体现了在教学过程中确定与。不确定的统一新课标理念下，体育教学设计要遵循教学与学生发展规律，灵活运用丰富的教学方式，系统化地设计出课堂教学模式与内容，而教学过程却是不固定的，它会随着教学进度、教学目标、教学内容、教学方式的变化而变化。在教学过程中，通过充分发挥学生的主观能动性，不断激发出教师的创作灵感，从而形成一堂堂丰富多样、生动有趣的课堂形式。

篇4：新课程下体育的教学设计思考

体育教学组织通常是指围绕教学目标而采取的多样化措施，包括体育课堂队形队列、课堂常规、分组教学以及体育器材、设施的选择与运用等。4.1创新体育课堂常规。首先，教师要注意提升教学素养，建立以学生为中心的教学理念，审视教学课堂以及学生的课堂行为，建立课堂与课后的反馈机制，引导学生在体育锻炼时养成良好的运动习惯与体育精神。其次，教学设计要突出弹性化特征，将教学设计的过程看成一个不断创新的过程，教学内容不应死板，要做到为教学资源选择、教学时间变更、教学内容更新等留有余地。最后还要对学生常规要求给予一定的尊重，遵循学生的发展规律以及差异化特征，树立人人平等、公平公正的教学原则，充分体现课堂民主。基于这些前提，教师才可以制定出较为完善、公平、合理的课堂常规来维护课堂秩序以及保护学生权益。但应尽量做到与学生协商制定，以此来增强学生对课堂常规的认同感与服从意识。4.2队形队列的课堂设计。首先队形队列的训练有助于学生互相交流，体育教学也是体现交流互动的过程，因此必须要改变传统方式下的纵向线式的队列队形。其次训练队形队列应该要遵循学生的心理特征，在训练队形队列时，教师要做到有的放矢，着重训练学生的队列意识以及团体意识，而不应强行依靠训练队形队列来严格控制学生的自由行动甚至是一些违纪行为。教师应充分发扬民主教学精神，满足学生被认同与被信任的需求，尽可能由小组成员来自行整理队列。最后，训练队列队形能够发挥教师的引导作用，教师应该多运用手势、眼神、表情、语言传达给学生有效信息与期望，使学生能及时将所想所感反馈给教师，从而加强师生之间的互动关系。4.3分组教学设计。首先，教师可以采取教学编班的方式。也就是指通过对行政班建制的方式来进行编班，这样的教学行政班建制的形式更为方便，也有利于教师更好地管理课堂秩序以及学生的课堂行为，同样有利于学生之间的互相交流与学习。其次，采用分组教学的方式，无论班级多少人，分组教学在体育教学课堂上是被运用得最为频繁的一种形式。一般分组形式主要包括：同质分组、随机分组、友伴型分组、异质分组等。教师还可以基于学生特点，创新出新型的分组形式，比如合作型分组教学、探究性分组教学等。

5结束语

实践表明，体育新课标的颁布，使得体育教学逐渐受到人们的重视，并将增强学生体魄、提升学生全面素质作为新教学理念，广大的体育教师也逐渐投入更多的热情在体育教学改革上,与此同时，教学方式、教学设计、教学工具、课堂氛围等都在悄然发生着可喜的变化。换言之，体育新课标的改革给体育教学带来了勃勃生机。

作者:张艳红 单位:西南政法大学

参考文献：

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[5]张振华，吴跃.体育有效教学五种练习设计与方法[J].武汉体育学院学报，2014（12）：84-87.

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[7]汪美芳.体育教学设计研究的回顾、反思与展望[J].阴山学刊：自然科学版，（1）：76-79.

[8]梁占歌，汪美芳.论体育教学设计的理论体系[J].阴山学刊：自然科学版，2015（1）：80-84.

[9]董翠香，党林秀，白永芳.体育教育专业“学科教学类”课程群建设与优化[J].北京体育大学学报，（3）：95-99.

篇5：新课程下的高中体育教学思考

新课程下的高中体育教学思考

在新课程的'大环境下,体育教学中会遇到一些新问题,本人想就新课程下的体育教学谈一些问题.

作 者：谢强  作者单位：河北保定易县中学,河北,易县,074200 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.33 关键词：新课程   体育教学   教学思考  

篇6：新课程背景下复习课教学设计几点思考

新课程背景下复习课教学设计几点思考

您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要 复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。

长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。

关键词：自我复习能力有效 教学模式

【背景描述】

几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。

因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。

【现象点击】

之一：概念复习课任由学生信马由缰

人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？

一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。

之二：计算复习课大量的习题练习

一老师在复习人教版第9册小数除法时，单刀直入说明课堂复习内容，然后将整个复习内容按口算、估算和笔算分类出示多个计算题，不停地让学生练习，校对，再练习，再校对。直到下课前五分钟，老师提问：你觉得你还有什么问题吗？

分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。

【感悟与思考】

（一）复习课意义亟待重新审视

目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。

（二）复习课教学模式亟待改变

细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：

1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。

3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。

【探索与实践】

探索

复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。

复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。

复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。

实践

小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。

（一）学会自觉反思。

反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的'反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：

A、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）

B、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）

C、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）

然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。

案例：

典型错题分析：

师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）

自我错题查找：

师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。（配音乐，学生安静寻找8分钟）

集体讨论分析：

师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？

生：乘法分配律的运用最容易出错。

师：为什么呢？

生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。

师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。不要在同样的地方中摔到了。

看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。

（二）学会合作交流。

对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。

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在有趣的猜数中引出了以下一些数：205312179710800

快乐寻找同桌合作

师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？

同桌合作寻找。

生：205+312

312+179

710-205

710-179

800-312

师：你们怎么那么快找到了？

生：我们是估算的，看百位就行了。

师：为什么不找710和800这两个数呀？

生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。

师：同学们真能干，这么快就找到了。好，接下去我们再寻找，这会要请大家寻找找最接近500的两个数，看哪一组找得准？你有什么办法？

生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。

学生开始寻找。

交流反馈：

师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？

205+312=517

312+179=491

710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。

（三）学会自我命题巩固。

如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生，既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。比如，在万以内加法和减法复习中，就安排了请学生编题。

案例：

编半开放的题型：

师：老师这里有一个不完整的竖式，你能帮忙补完整吗？

4 6

+3 57

师：你打算填几？好，谁会来算呢？这一题是什么加法呢？如果要使它变成连续进位加法，可以填哪些数呢？（4，5，6，7，8，9）一次进位加法呢，又可以填哪些数？（0，1，2，3）

编开放题型：

师：刚才我们编了加法题，下面想请同学们来编一个减法题，而且要求是连续退位减法，就用数字1，2，3，4，0，这5个数字，你打算怎么编呢？

师：编了这么多题目，你认为用这些数来编连续退位减法题，有什么诀窍呢？

学生交流编题方法。

通过不断地编题，学生自然而然地进一步明晰了进位加法和退位减法的特性，从而更好掌握方法，提高计算的正确率。

对于上好复习课，仁者见仁，智者更有其说，但对于打破复习课的沉闷，让其鲜活起来，使学生能充分感受到学数学的乐趣与其中的奥妙，促进学生的成长，是所有数学教师责无旁贷的，值得我们去做进一步的探索和努力。

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学再创造的过程。当然，本人的新课程下的复习教学策略还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、自我复习能力的发展。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！

篇7：新课程理念下对体育教案设计的思考

新课程理念下对体育教案设计的思考

随着体育新课程改革的全面实施，诸多评优展示课的推出，我们欣喜地看到，“学生是课堂主人”、“课堂应从执行教案走向互动生成”等观念已深入人心，上课仍目无学生、死抱教案的老师已不多见，教案在课堂教学中的“模板地位”业已动摇。但作为教师备课外显结果之一的教案在课堂教学中的“模板地位”的动摇，却并不意味着“写教案”这个过程性行为在新课程实施过程中价值的削弱，相反它却预示了另一个信息：新课程理念下，未知的、随机的、生成的课堂教学要求我们加强课前教案设计的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用“开放、动态”的教案去支撑新教学过程的构建。 一、要给生成留下足够的空间 课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，留有一定的空白，以适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，随时改变原有的设计，适应新的情境，实现动态生成。 二、要有多项选择的预设 在写教案时，教师要努力跳出传统课堂的程序设定模式，充分估计学生在练习时可能出现的问题，确定好重点、难点、拓展点，学生可能在什么地方出问题，出什么问题，怎样引导，采用什么方法能获得较准确的反馈信息，通过观察表情、个别提问、现场演示、集体讨论等，设计出多角度、多层次的策略菜单，以便在课堂中能迅速调用。这样，即使出现打乱教案的现象，也不会紧张，可以因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。 三、要充分体现学生主体 设计教案时不能再像以往那样，只有以教师活动为中心的教学过程，不考虑学生的学情和课堂生成的'教学资源，而是要双向设计。既要有教师的活动，同时要有学生的活动，师生互动、师生互补，更多地要从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题。在教案中充分体现“师生平等互助学习”的“生本角色”。 四、要有多方位思考 教师在设计某一课的教案时，要在领悟新课标与教参的基础上，做出多方思考：依据这一课的教学内容、结合本班学生的实际学情，在教学中应重点体现出哪一条基本理念？如何确定一个有一定教育思想的主题，让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果？本班学生的技能基础，所选用的教学方法是否适用，学生对某一问题可能会怎么反映，出现意外的学情反映时，教师应如何科学调控和处理、驾驭课堂？为最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用，除要认真思考除教材教参这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?要根据这一课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法最有利于学生的主动参与、主动发展，等等。 五、要多重展开二度设计 二度设计是指上课之后的教学反思（或教后记），关注的是教学活动中的成功做法、失败之处、教学机智、学生问题。一方面可聚沙成塔，积细流成江海；另一方面把教学中的现象变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。教师课后反思还体现在对教案进行适合自已、适合本班学生的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性。 六、要体现教师自己的个性 网络时代，给了我们广泛收集、虚心学习他人在教案设计方面的成功经验的机会。但这不是简单的拿来，教案中不仅要有学生,也要有教师，借鉴的同时，我们要从自身的兴趣特长、能力结构出发，对所教授内容的选择、开发、组合，要有自己的理解和感悟，在对学生了解的情况下设计具有自己个性特色的教案，这样发展学生的个性才有可能。 课改过程中，笔者也学习了诸多国家、省级的课例，从中得到很多启示和感悟。我们觉得，教案应该脱离统一的格式，图表式、叙述式均可，主要以科学和实用为主。但一般的教案主要应具有以下几个方面的内容： 1)教学内容。简要叙述本课时所选择的教学内容及在单元中所处的位置。 2)教学目标。从学生对教学内容学习结果的角度（以学生为主语），尽量使用明晰、具体的行为动词，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观相融合。 3)重点难点。根据教学内容、学生特点确定。 4)教学过程。将本课时的教学流程划分为几个板块，详细说明每一板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为、语言（提问、引导），学生的学习活动、学习方式，教学策略、方法的运用，教学媒体（传统、现代）的使用等。注意语言的精炼，避免繁琐。 5)教学反思。填写教案的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等等，突出重点（创新点），避免面面俱到。 总之，在新课改背景下，教案也应是在动态中生成，它不再是课前一锤定音，而是一个教学前不断改进，教学后日臻完善的动态生成的过程。对于体育教师而言，则是一个真实的“设计――实践――反思――完善”的专业化成长的过程。知易行难，这需要我们在教学实践中不断地努力、探索和改进。

篇8：浅析新课程背景下对农村学校体育教学的思考教育论文

浅析新课程背景下对农村学校体育教学的思考教育论文

农村学校体育是农村教育的重要组成部分。加强农村学校体育无疑对实现《体育课程标准》提出的教育发展的总目标至关重要，也是一项具有战略意义的重要工作。然而，目前对于大部分的基层农村学校来说，由于受农村旧的思想观念和“应试教育”的影响，农村教育中重智育轻体育的现象仍较为普遍，部分主管领导思想上对学校体育的模糊认识，工作中的消极态度，以及农村体育教师特殊、艰苦的工作环境，都是长期以来一直困绕农村体育教训发展的重要问题。

1农村学校体育教育教学存在的问题

1。1农村学校体育资源贫乏，分配极不平衡我国地域辽阔，城乡间与地区间经济文化发展的差异决定了农村体育资源的短缺和贫乏，特别是在开发利用体育课程资源方面，城市与农村存在着极大的差异。城市的一些学校可以利用社会赞助、学生自购器材改善办学条件，改善场地设施建设，而农村学校很难做到，即使部分学生有能力购买，但场地等硬件设施的限制只能最终成为泡影。作为农村体育，课堂上只要能提供一定数量的篮球、足球，对学生来说，就一定是“理想课堂”了。除了球类，大部分运动项目都最终只能是纸上谈兵，更不要说培养什么技术技能了。同时，在农村仍然存在着相当数量的“一校一师”现象。在大部分农村学校中，除了语、数、外等课程之外，体育及音乐、美术等课程都很难按要求开设，这些都是目前急需解决的难题。

1。2大班教学问题严重，导致部分体育项目无法开展经济的发展，文化水平的提高，综合国力的增强，使得现在的人们对生活的要求越来越高，人们的思想决不仅仅只停留在解决温饱奔小康水平之上，他们觉得身体才是真正的本钱，特别是在人口众多，教育资源分配不平衡的情况下，特别是在农村学校，每班超过60人的班级仍然十分普遍，大班体育教学的问题已经成为很普遍的问题。场地的短缺，器械的贫乏师资的不足，使得农村许多学校的班级学生人数大大超过教育行政部门的规定。由于体育教学对场地、器材的依赖远远超过其他课程的教学，因而，这个问题对体育教学的影响也比其他课程更为严重，这对体育课的组织、安全等方面带来了极大的影响。

1。3学校领导班子的态度直接影响着体育教学的发展在农村学校，领导仍然存在传统的重主轻副的思想。重智育轻体育的模式，直接限制了农村体育教学的发展。在领导心目中，只有语数外等文化课程，至于体育在不影响主课的前提条件下，仅仅是对学生紧张学习生活的一种调节和放松，再加上体育活动本身特有的规模大、范围广的特点，使得大部分体育活动无从搞起。即使搞活动也仅仅是趋于形式，至于要达到什么样的程度、取得什么样的成绩已经无关紧要了，这在某些程度上，已经大大的歪曲了体育活动的性质，贬低了体育应有的作用和价值。

1。4教师自身的素质和业务水平，直接阻碍了农村体育教学的发展

在农村体育课堂中，穿皮鞋西服进课堂的体育教师大有人在。粗鲁的教学语言，草率的教学态度，草草了事的示范动作，“放羊式”的教学模式，与体育教师的身份截然不符。教学只为了应付检查，即使教出来的东西也大部分仅仅是为了作秀，即所谓的“小大人”。同时，教学方法呆板、滞后，教学思想陈旧、落后，停滞不前等等方面都将是农村体育教学中面临的又一大重要难题。

2农村学校体育教育教学对策

2。1加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识

把农村体育纳入学校教育的发展战略，充分认识到农村学校体育的价值具有终身效益，真正全面贯彻教育方针，提高对农村体育的参与意识和社会责任感，这是解决农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。同时也要加强对农村学校学生体育具有社会功能和价值意义的教育，培养锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势，几十年之后，他们将分布在社会的各条战线，这对增强整个社会体育意识的作用是不可估量的，意义是深远的，是一项迫切的教育任务和长远之计。

2。2加强农村体育场地、器材设备的建设，注意增加体育经费的投入。具体措施是：学校挤一点，上级拨一点，学生适当筹一点，争取社会赞助一点，从几个方面解决；土法上马，土洋结合，因陋就简，因地制宜，自制为主，提供教学和业余训练的必备条件。

2。3优化农村体育教学内容与过程是发展农村学校体育的重要途径

2。3。1感化关系，融入主体反思过去的教学观念与认识，为新课改下，体育教学提供新的定向，变组织者为参与者，以前不是说老师要像父母一样关心，爱护学生。我想现在要改为老师要像他们的朋友与他们打成一片。只有两者的关系处理好了，关系融洽了，才能培养与引导学生学习体育，参与体育锻炼，特别是我们农村学校，学生认为老师至高无上，特别对我们体育老师，他们更不敢与我们接近。这样对于在新课标下体育课是很不利的，我们体育教师应主动地与学生接触，用我们特有的高尚情操、健美的体魄、优美的示范、朴实的语言，给学生以积极的影响，与学生建立平等的互动和交往，没有上下之分，尊卑之别，因为我们都是体育的'参与者、锻炼者，记得在去年的第9周星期四的一节过障碍游戏课里，我用自己的方法过了一遍后，学生们都赞叹不已，并且抢着要我去帮他们，我就乘机利用这点，对他们说：“看你们哪组过障碍的方法多又快，做的比我还要好，我就去哪组。”结果他们两组想了很多方法，一个比一个好、快，因为他们对我已没有了戒备之心了，到最后两组同学变成要跟我比了，这节课就这样完满地达到了目的。平时还要倾听他们的心声，如对事情的看法，心理话，以及对体育课的看法和建议，这对提高、改进课堂教学有很大的帮助，因为他们来自农村，农村到处都是体育的素材。经过对4个班的60位学生的调查，97%的学生对老师参与他们中去的体育课很有兴趣，上课也很轻松，所以感化师生间的关系，教学中融入到学生这一主体中去，是上好课的一个先决条件。

2。3。2转变教学观念，培养学习动机让学生成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，把固定化的知识、技能转化为灵活多变的教学手段。如把一些运动技能淡化到学生平日的生活中去，用他们身边的事来更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标，以达到健康第一之目的。如教师在安排投掷内容时，可让学生想象平时抛秧时的情景来进行练习。学生的学习动机一下被调动起来，教育学生劳动的美德，练习投掷来学习抛秧这一劳动。如平日学生玩的踩脚游戏，可用于教学生跨步这一技能，用尝试教学让学生体会游戏的意义，用上课的跨步练习来增强游戏的趣味性和难度性等等。农村有许许多多的生活都可用于体育课教学的素材，对学生学习动机的培养，我们农村小学有着特有的优势。

2。3。3采取形式多样的教学方法，引起学生学习的兴趣难的教学内容，也会降低学生的学习兴趣。因此，在教学中为了激起学生的学习兴趣，教学内容的安排要深浅适当，难易适度，并且要求教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的，同时还要考虑到水平较差的学生也能跟上教学要求，这样使学生都能获得学习上的满足感的体验，推动着学习。教学方法也要适当，新奇的刺激是引起兴趣的有效方法，因此，在体育教学中要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式与手段，可使教学气氛变得轻松愉快，有利于体育课教学目标的达成。

2。3。4利用竞赛因素，调动学生参与体育学习体育教材中的各项体育活动项目本身就含有竞赛的特点。适当采用竞赛形式组织教学活动，利用竞争心理的因素激发学生学习的积极性。在农村到处都是竞赛的情景，田野里农民丰收、播种、搬运、劳动，树林里小动物们的追跑等等，无不蕴藏着竞赛的形式，在教学组织形式上可采用这些来组织学生进行竞赛，让学生亲自体验劳动的艰辛与乐趣，以此达到学习的目的。游戏和竞赛以其特有的趣味性和竞争性本身就很受学生的喜爱，加之他们求知欲望之盛，求胜心切，喜欢鼓励和表扬，又贴近他们的生活，利用竞赛因素来调动学生学习参与体育学习不免是一种很好的手段。在设计竞赛教学时，还应做到情境的创设与目标的确立。如做一个接力游戏时，我们可创设几个农民在搬运稻谷，以此创设割、打、搬的劳动情景，这不但达到了接力游戏的目的，同时也对学生进行了思想教育，他们在快乐的劳动中，不知不觉地参与到了我们的体育学习中，从而达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹存”的境界。

2。4体育工作列入学校全面工作的评估条件，克服单纯以升学评价学校的不良倾向，加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化，不断发现和培养乡、村、联中体育工作的先进典型，树立榜样，使得学有方向、赶有目标，创造良好的体育环境。

2。5加强体育师资队伍的建设

2。5。1动员鼓励优秀体育教师到农村学校去任教，不断充实农村体育教育队伍，增加数量，提高质量，积蓄后备力量。

2。5。2建立县、乡、村三级辅导站，定时定点辅导，建立乡村联系点制度，努力提高农村体育教师业务能力和工作水平。

2。5。3加强专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，就能从各个学科体系中，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作的实践中去，使教学和业余训练不断地创新和发展。

2。5。4关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

总之，在新一轮课程改革下，作为我们这些农村体育教师，必须正视现实，因陋而简，不断的加强自身业务的学习，改善自己的知识结构，提高自己的专业素质和能力，以培养合格人才为己任，进而赢得社会的认可。同时，对于学校决策者来说必须转化观念，加大体育投资力度，摆正体育学科的位置，大面积提高教学质量，全面实施素质教育，为培养新世纪的人才而共同努力奋斗！

参考文献：

[1]季浏。新课程标准解读本[M]。武汉：湖北教育出版社。。6。

[2]国家教育部制订。体育（与健康）课程标准[M]。北京：北京师范大学出版社。。3。

[3]许微芳。新课标下加快农村中小学体育教学改革的若干思考[J]。体育教学。。3。

篇9：新课程下高中思想政治教学的思考

新课程下高中思想政治教学的思考

新课程下高中思想政治教学的思考

文/朱学民

为了适应新课改形势的需要，高中思想政治教学必须突破传统教学方式的束缚，在教学思想、教学方法、课堂形式、学法指导、作业练习、社会实践等多方面不断进行探索与创新。

一、转变教学观念，发挥学生的主体性

充分尊重并发挥学生的主体性，是达成思想政治教育目标的关键。学生作为受教育者绝不是被动、消极、机械地承受教育者影响的客体，而是一个积极、能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人。因此，要提高对高中学生思想政治教育的实效性，就要充分尊重并发挥学生的主体性。

教师在理念上要确立以学生为主体。学生主体性思想政治教育，核心是承认并尊重学生在教育活动中的地位。教育是育人而非制造机器，体现在学生思想政治教育中就是要以学生为主体，一切教育活动都要围绕帮助和促进学生成才成长来开展，将学生真正视为能动的、自主的、独立的个体，通过启发引导学生内在的思想政治需求，有目的有计划地组织、规范各种主题教育，使学生成为自主、能动地进行认识和实践的主体。

二、转变学习方式，培养学生的主动性

要发挥学生主体作用，鼓励学生成为学习的主人，重要的是要在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情。

新课程强调教学是沟通，是互动，是交往，是合作。所以，要转变学生的学习方式，把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸显出来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极大胆地投入到课堂教学中来，成为课堂教学中真正的主体；而教师只需扮演参与者、引导者的角色，在生动活泼、富有情趣的课堂教学氛围中激发学生强烈的探求欲望。

三、创新教学形式，让课堂生动起来

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”将来社会发展需要的人才，应该具有创新精神和实践能力。作为一名教师，面对社会大环境，面对新课程改革，必须以一种全新的理念，用发展的眼光来思考我们的.课堂教学；必须努力改变学生的学习方式，构建以培养学生的创新精神和实践能力为重点的创新课堂，只有这样才能适应教育的改革。我们在课堂教学中必须时刻注意创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的愉悦感，使学生在兴趣中投入学习状态。所以创新课堂要注重体现趣味性，突出学生的主体地位，让课堂富有探究氛围。

总之，教师在教学中，要促进教学方式的改变，要使教学质量提高，就要不断地进行教学改革，不断地培养学生学习政治课的兴趣。

（作者单位 吉林省乾安县第四中学）

篇10：新课程理念下情境教学的思考

新课程理念下情境教学的思考

<数学课程标准>指出:学生的学习内容要紧密联系学生的生活实际,让第一学段的学生在生动具体的'情境中学习数学,第二学段的学生在现实情境中体验和理解数学.于是,越来越多的教师就从生活中选取素材,创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣.但在我们的实际教学中,由于人们对创设情境的意义理解不同,创设的情境所起的作用也就不同,与课标倡导的精神不相吻合,失去了应有的价值,这引起了我对情境教学的思考.

作 者：赵静  作者单位：河南省济源市济水东街学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇11：高校新课程体育教学科学化思考论文

高校新课程体育教学科学化思考论文

摘要:科学合理的教学模式是实现体育教学目标完成教学任务的重要媒介和手段，体育教学模式相较于其他学科的教学模式有着更多的复杂性和多样性，在实际的应用中也有着较多的影响因素。当前随着高校体育改革的深化，在新课程背景下体育教学模式的发展却没有及时跟上教学需求的发展，因而研究新课程背景下高校体育科学化教学模式是极为有意义的。笔者根据自己的工作实践，对当前高校体育教学模式以及研究的意义做出简要分析，并提出新课程下体育教学模式科学化发展的方向策略。

关键词:新课程;高校体育;教学模式

前言

随着高校教育改革的深入，我国高校体育教育的理念也在新课程标准下由以往单纯的体能训练理念转变为终身体育、健康体育的全新素质教育理念。这一指导思想以促进学生身心健康发展、培养体育兴趣、建立终身体育意识为主，注重学生的主体地位以及个体差异。这一教育理念的转变为高校体育教学提出了更高的要求，为了实现这一教学目标的转变，积极探索与之相对应的科学化教学模式成为了高校体育教学领域一个迫在眉睫的首要问题。然而在当前的教育背景下，体育教学模式的研究依然无法满足当前的教学需求，从而使得许多体育教师在面对元化的教学模式时无所适从，本文就对当前新课程背景下的体育教学模式科学化发展对出简要探讨。

1高校体育教学模式研究现状

1．1宏观上对体育教学模式的理论讨论

首先对于教学模式来讲，其本身是服务于教学目标的，对于这一概念，国外具有代表性的研究学者乔伊斯以及韦尔认为它是依据课程选择教材，对于教师活动起到提示的一种教学计划。我国的学者也对其进行过定义，具有代表性的是郑其恭和毛振明，其认为这是在一定的教学思想下为设计和组织教学而建立的一种活动程序或者策略。对于体育学科的教学模式来讲，首先应该是着眼于本学科的自身特点，从当前现代体育的发展整体需求来审视教学中应有的内涵以及价值，并以此而深入探究在体育学科教学上各种教学模式的不同。

1．2高校体育教学模式的研究现状

以往，我国高校体育教学中比较普遍的是采用教授复现式教学模式，但是总的来说，这一模式也是比较传统的一种模式，有着一定的局限性，应用中也缺乏互动性，对于学生主体地位的体现不明显。随着高校教育的改革，许多学者以及体育工作者也相继研究出不同的新型教学模式，诸如系统、程序、多媒体、范例、体验、发现等多种教学模式，并且在不断的实践中也取得了不错的效果。但是这些不同的体育教学模式其主要思想都是在强调体育教育的功能，并且没有谁优谁劣，都有着自身的优势以及不足。随着对高校体育教学模式的研究，广大教育工作者也认识到了体育教学科学化的一个基础便是教学模式多样化以及合理化，其中以何少均、王林等为代表的著名学者也对此进行了具体的研究并形成了一致的共识。这一认知主要是基于体育教学的自身特点，体育学科的教学和其他学科不一样，除了需要考虑教学思想以外，还有很多其他影响因素，比如运动规律、体育理论规律等等，因而在对其研究和实践中，形成了一种基于科学基础下的多元化教育模式，这一本质即优化组合，通过优化组合各种体育理论及教学模式，形成特色体育教学模式，从而构建出与新课程教学目标相适应的教学模式，并且在一定程度上提高了高校体育教学的质量。但是，值得注意的是这些研究在具体实践应用中中也容易出现两个误区，一个是大量的教学模式涌入课堂，使得课堂的教学指导思想繁杂，没有发挥出应有的效果，另一个是为了体现新潮先进，导致教学模式主题分散，华而不实。

2新课程背景下体育科学化教学模式研究的意义

任何一种学术研究都必然有着其一定的目的或是意义，高校体育教学模式的科学化研究也不例外，其主要意义包含以下两个方面。

2．1推动我国体育事业的'发展

一个好的教学模式无疑会极大地促进教学质量的提升，反之一个片面缺乏科学性的教学模式势必无法取得良好的教学效果，我国作为世界上屈指可数的人口大国，而体育事业的发展水平与世界其他国家却还存在着一定的距离。高校体育作为我国体育事业的重要组成部分，同时也肩负着振兴我国体育事业的重任，为此，积极研究高校体育的科学化教学模式是提高学生体育素养以及体育学习质量的有效途径，同时也是为国家培养更多现代化优秀体育人才的重要手段。

2．2培养复合型人才，满足社会内在要求

我国社会的高速发展对于人才的渴求与要求不断的提高，高校作为我国人才成长的重要基地，是为国家培养和输送人才的保障。新课程标准提出了促进学生全面发展、培养其综合素质的教育思想，体育教育不仅仅能提高学生的身体机能素质，还能够塑造学生良好的心理素质以及社会适应能力，在这样一个背景下，展开对高校体育教学模式科学化研究无疑是符合教育精神，复合我国社会发展的。

3新课程下高校体育科学化教学模式的发展策略

新课程背景下高校体育教学模式的改革已经迫在眉睫，在具体的科学化教学模式的建立和发展中，其涵盖的环节也是众多的，其中尤为主要的是教学思想、教学规律和教学原则等，笔者从以下几个具体内容对其发展提出建议。

3．1以教学思想为航标，优化体育教学模式

随着高校体育教学改革的深化，我国高校体育教育模式也经历了不断的变迁与进步，然而就目前的情况来看，在高校体育教学中依然存在许多陈旧传统的教学模式，而这显然是与时代发展先脱节的，也是与新课程体育要求和教学目标相背离的，为此，在高校体育教学模式的创新与设计中，要转变教学思想，树立以人为本因材施教的素质教育理念，科学设计体育教学内容以及计划。一方面要不断加强素质教育和终身体育教育观念的贯彻与落实，另一方面还要积极的把新课程思想融于教学实践中。

3．2以教学内容为旗帜，优化体育教学模式

从教学模式的内涵可以看出，课程结构作为其重要的视线在体和途径，而课程的设置又是反映高校在人才培养中对体育知识结构以及学生适应能力各种方面的基本要求，所以科学合理的课程设置是科学的教学模式得以成功运用和实现的基础，因而要想发展科学化的体育教学模式就要不断的优化教学内容。对于课程以及教学内容的优化不能单从理论上展开，应该事先做好充分的调查，可以通过调查问卷的方式对高校学生的学习需求进行采集分析，并依据新课程要求合理优化教学内容，最终形成以适应大学生综合发展适应未来的模式。

3．3立足实际因时地制宜、有的放矢

高校体育教学模式的科学化创新并非单纯的摒弃落后教学模式，而是应该立足实际，从高校自身的教育发展需求入手，不断的改进和完善体育教学模式，并且在完善的过程中，汲取传统教学模式中得优点，融合现代先进教学模式的特点形成适应时代发展的新型科学教学模式。这种模式的探索和建立要注重学生的学习需求，尤其是积极引入快乐体育的教学模式，以此提升学生对新教学模式下学习的兴趣和能力。另外，在教学模式的探索中，也要注意学生的个体差异，不能偏离新课程因材施教的育人理念，从而使构建出的教学模式与高校体育教学的宗旨和目标相适应。新课程下高校体育科学化教学模式的发展不是空洞的口号，而是立足实际在不断的实践中以课程精神为主而建立的，否则都将是非科学化的教学模式。

4结束语

总之，高校体育教学模式的科学化发展是离不开新课程教学要求和教学目标作为指导的，科学的体育教学模式在建立的过程中，除了现代教育理念的思想指导之外，还需要不断优化教学内容，立足实际，科学设置课程形成稳定的体育教学结构，从而发挥出现代化体育科学教学模式的真正功效。

参考文献:

［1］曾明．高校体育教学改革的探索与研究［J］．体育时空，(19):79－81．

［2］东锋．新课程下高校体育教学模式现状及对策研究［J］．四川教育学院学报，(9):26－27．

［3］王洋洋．浅谈高校体育教学模式现状及其发展趋势［J］．才智，，(20):80－80．

［4］丁斌，王建民，谢芳．高校体育教学理论与实践性的反思［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2014，(7):160－161．

篇12：《新课程背景下教学设计》心得体会

xxxx年5月21日，省级骨干教师许碧良老师进行了一场精彩的《新课程背景下的教学设计》讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：

一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用

在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。

二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养

“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。

由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的'紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。

三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神

在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。

四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识

教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。

随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。

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新课程理念下课堂教学的几点思考论文

新课程下体育的教学设计思考.doc

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