新课程背景下复习课教学设计几点思考

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篇1：新课程背景下复习课教学设计几点思考

新课程背景下复习课教学设计几点思考

您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要 复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。

长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。

关键词：自我复习能力有效 教学模式

【背景描述】

几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。

因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。

【现象点击】

之一：概念复习课任由学生信马由缰

人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？

一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。

之二：计算复习课大量的习题练习

一老师在复习人教版第9册小数除法时，单刀直入说明课堂复习内容，然后将整个复习内容按口算、估算和笔算分类出示多个计算题，不停地让学生练习，校对，再练习，再校对。直到下课前五分钟，老师提问：你觉得你还有什么问题吗？

分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。

【感悟与思考】

（一）复习课意义亟待重新审视

目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。

（二）复习课教学模式亟待改变

细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：

1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。

3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。

【探索与实践】

探索

复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。

复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。

复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。

实践

小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。

（一）学会自觉反思。

反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的'反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：

A、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）

B、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）

C、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）

然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。

案例：

典型错题分析：

师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）

自我错题查找：

师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。（配音乐，学生安静寻找8分钟）

集体讨论分析：

师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？

生：乘法分配律的运用最容易出错。

师：为什么呢？

生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。

师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。不要在同样的地方中摔到了。

看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。

（二）学会合作交流。

对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。

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在有趣的猜数中引出了以下一些数：205312179710800

快乐寻找同桌合作

师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？

同桌合作寻找。

生：205+312

312+179

710-205

710-179

800-312

师：你们怎么那么快找到了？

生：我们是估算的，看百位就行了。

师：为什么不找710和800这两个数呀？

生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。

师：同学们真能干，这么快就找到了。好，接下去我们再寻找，这会要请大家寻找找最接近500的两个数，看哪一组找得准？你有什么办法？

生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。

学生开始寻找。

交流反馈：

师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？

205+312=517

312+179=491

710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。

（三）学会自我命题巩固。

如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生，既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。比如，在万以内加法和减法复习中，就安排了请学生编题。

案例：

编半开放的题型：

师：老师这里有一个不完整的竖式，你能帮忙补完整吗？

4 6

+3 57

师：你打算填几？好，谁会来算呢？这一题是什么加法呢？如果要使它变成连续进位加法，可以填哪些数呢？（4，5，6，7，8，9）一次进位加法呢，又可以填哪些数？（0，1，2，3）

编开放题型：

师：刚才我们编了加法题，下面想请同学们来编一个减法题，而且要求是连续退位减法，就用数字1，2，3，4，0，这5个数字，你打算怎么编呢？

师：编了这么多题目，你认为用这些数来编连续退位减法题，有什么诀窍呢？

学生交流编题方法。

通过不断地编题，学生自然而然地进一步明晰了进位加法和退位减法的特性，从而更好掌握方法，提高计算的正确率。

对于上好复习课，仁者见仁，智者更有其说，但对于打破复习课的沉闷，让其鲜活起来，使学生能充分感受到学数学的乐趣与其中的奥妙，促进学生的成长，是所有数学教师责无旁贷的，值得我们去做进一步的探索和努力。

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学再创造的过程。当然，本人的新课程下的复习教学策略还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、自我复习能力的发展。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！

篇2：《新课程背景下教学设计》心得体会

xxxx年5月21日，省级骨干教师许碧良老师进行了一场精彩的《新课程背景下的教学设计》讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：

一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用

在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。

二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养

“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。

由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的'紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。

三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神

在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。

四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识

教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。

随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。

篇3：对新课程背景下数学总复习的思考

对新课程背景下数学总复习的思考

对新课程背景下数学总复习的思考

徐州市淮海西路中心小学          孙莹

在课程改革的背景下，怎样使毕业班数学总复习能够较好地体现新课程的理念？这是每一位毕业班老师都应该认真思考的问题。对此，笔者想谈几点个人的想法。

一、夯实基础：切实帮助学生掌握好数学知识与技能

数学教育的着眼点从过去的主要关注传授数学知识与技能转向关注学生的发展，是新课程的一大特点。但是，这并不是说掌握数学知识与技能就不重要了。事实上，掌握数学知识与技能是学生发展的重要基础，它仍应是数学教育的最基本的目标。脱离了知识技能的掌握而空谈学生的发展是不切实际的。毕业班数学总复习同样应该把帮助学生系统掌握数学知识与技能作为最基本的目标，想方设法加以落实。在总复习的第一阶段，要以系统整理知识为主，通常可按照教材所提供的总复习内容（苏教版义务教育教材把小学数学的内容划分成了七个板块）依次进行复习。在各个板块内容的复习过程中，我们不仅要注意通过精心设计提问、提出复习目标或提供复习线索等方式，引导学生主动回忆和整理学过的知识，而且在复习时要注意突出那些最基本的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，并通过列举条目、画出表格和框图等形式，帮助学生沟通知识间的纵横联系，引导学生围绕最核心的概念、原理和方法把学过的知识整合成一个有机的整体，形成结构合理的知识系统。在此基础上，再通过形式多样的练习，帮助学生巩固所复习的知识，获得对这些知识的深刻理解，并熟练地掌握有关技能。这样，才能使总复习的这一基本目标得到真正落实，从而为学生的进一步发展打下坚实的基础。

二、注重能力：着力发展学生的数学思考和解决问题的能力

毕业班数学总复习除了应帮助学生掌握好数学知识与技能，还必须十分重视培养学生的能力。如果只重视基础知识的理解和基本技能的训练，不重视能力的培养，就有可能使总复习演化为低层次的重复操练甚至死记硬背，这样不仅使学生的能力得不到充分发展，而且会使学生产生“熟能生厌”的心理，从而对总复习失去兴趣。为了防止这种现象发生，我们在复习课的备课过程中，不仅要十分重视例题的设计，还要特别重视练习题的设计，要注意体现一定的层次性和发展性。既要有一定数量的基本题和专项练习题，又要有一些变式题、综合题和思考题，让学生在解答这些问题的过程中，逐步加深对数学知识的理解，发展思维能力和综合运用知识解决问题的能力。在教学过程中，我们还可通过“一题多解”和“一题多变”,使每道题发挥更大的效益，帮助学生进一步拓展思路，学会举一反三。例如，一位老师在复习“比和比例”这部分内容时，设计了这样一道综合练习题。

下面是一种水果汁饮料的配方：

橘子（剁成块）  300克

柠檬汁          1500毫升

橘子汁          750毫升

可供6人喝

（1） 小华要配制可供10个人喝的这种饮料，需要多少毫升柠檬汁？

（2） 小明按上面的配方配制了一些水果汁，他用了2升桔子汁。这些水果汁可以供多少人喝？

这样的问题虽然并不难，但思考空间比较大，学生解答时不仅需要对题中相关数量之间的比例关系作出分析，而且需要对有用信息做出合理选择，解题方法也是灵活多样的`。并且，学生还可以进一步根据条件提出其他问题。在总复习中，适当安排一些这样的问题让学生进行解答，能够有效地培养学生的数学思考和综合运用知识解决问题的能力，有利于培养学生的问题意识。

三、联系生活：注意培养学生的数学眼光和应用意识

数学是社会生活实践的产物，它来源于生活实践，又指导生活实践。让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”,是数学课程的总体目标之一。因此，我们在总复习时都应注意加强数学与生活的联系，重视培养学生的数学眼光和应用意识。一方面，在复习和整理有关数学知识时，要注意寻找这些知识的实际背景，思考这些知识在日常生活中的应用价值，并尽可能从这些实际背景引入复习，再联系生活实际加以巩固和应用。另一方面，我们在设计和编制有关复习题时，也可以从生活题材出发，挖掘这些题材中蕴含的数学问题，并通过适度的加工使之与小学数学的有关知识和方法相对应，成为适合小学生解答的数学问题。比如，购物情境中的数学问题、游戏中的数学问题、日常生活中的各种计费问题、有关社会热点活动中的数学问题、环境保护方面的数学问题等。通过让学生思考和解答这样的问题，既帮助他们复习和巩固有关数学知识，提高解决问题的能力，同时也能让他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。xkb1.com

四、重视创新：致力于培养学生的创新精神和实践能力

课程标准在课程目标中还提出，要让学生在解决问题的过程中“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”.根据这一要求，我们在总复习中还应注意结合有关复习内容，精心设计一些具有挑战性的开放性问题，组织学生进行探索和解答，使上述课程目标有所体现和落实。在开放性问题的教学中，要注意为学生提供较充分的独立思考和动手实践的机会，使学生真正体会到问题的挑战性和解决问题策略的多样性，在此基础上，再通过组织进一步的交流和讨论，帮助学生从中发现解决问题的一些基本策略和规律，从而使学生的思维从“开放”走向“有序”,达到更高的层次和水平。例如，无锡市滨湖区小学毕业考试中有这样一道题，我个人认为就是一道比较好的开放性问题。

下面的长方形是由两个边长是1的正方形拼成的。

请你把这个图形分割成三部分，然后重新拼成一个我们已经学过的基本图形。

（1） 在原图上画出你是怎样分割的。

（2） 你能拼出几种不同的图形？把这些图形画出来（要求画出拼的方法）。

通过让学生解答类似这样的一些问题，不仅能有效地培养学生的思维能力和综合运用所学知识解决问题的能力，而且也有利于培养学生的创新精神和实践能力。

五、关注差异：让每一个学生都在原有基础上得到发展

经过小学六年的学习，学生在数学学习上必然会出现一定的差异，每个班都或多或少会出现一些所谓的后进生。如何有效地帮助这部分学生在原有基础上取得进步，这也是总复习中需要特别注意的问题。根据笔者的了解，学生在数学学习上的差异通常主要表现在以下几个方面：知识基础的差异、智力水平的差异、学习态度的差异和学习习惯的差异等。针对不同情况的差异，我们在教学中应注意采用不同的策略。例如，对于知识基础方面的问题，我们可通过对学生的深入了解，找出学生知识链上的“脱节”和知识网上的“漏洞”,有的放矢地帮助他们进行查漏补缺；对于学习态度方面的问题，我们可通过帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、提高学习责任感等途径，促使学生逐步转变；对于学习习惯方面的问题，我们则可通过经常性的提示和对作业、练习提出一些严格的要求，帮助学生逐步养成认真审题、独立思考、自觉验算的好习惯，同时克服粗心大意、马虎随便等坏习惯；对于智力水平方面的问题，我们更要能够静下心来，注意加强对这些学生的个别辅导，并在学习时间和学习要求上给予特殊照顾，多给他们一些关爱与帮助，多让他们体验进步与成功，帮助他们树立自信，激励他们通过自己的努力逐步缩小与班级整体水平的差距。

总之，通过毕业班数学总复习，我们不仅要帮助学生系统掌握数学的知识与技能，还要使学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面都得到进步与发展，从而为学生的后继学习和可持续发展打下良好的基础。

篇4：新课程背景下探究性物理教学的几点思考

朱孝奎

（安徽明光市第三中学）

摘 要：以新课程改革为背景，阐述了将探究性教学引入物理教学中，让学生主动参与课堂教学，在探究物理问题中提炼出像科学家研究问题一样的科学研究方法，培养学生的科学思想和创新意识，全面提高教师和学生的科学素养。

关键词：教学模式；探究性教学；物理

对新课程改革的进度，不少省份已进入第二阶段，经过第一阶段的摸索，各地都把学生探究性学习作为课改的精髓。新课标倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化。本人通过自己的教学实际，下面就探究性教学提以下几点粗浅体会。

一、教师对新理念下的教学模式要有全新的认识

1、教师应与时俱进，更新教学观念、改变教学方法，适应时代发展的需要。（1）建立新型人才观：我们在教学前首先要考虑：“什么是时代发展所需的？什么是学生发展所需的？”以便制订出符合学生身心发展的`教学设计来。（2）具备科学学生观：探究式教学，要求把学生看做学习的主人、要求学生大胆探索，鼓励学生发展创造性思维，让学生自己通过科学推理来解决碰到的问题。国内外成功的探究教学表明，如果学生在教学过程中积极主动，他们不仅能提出各种问题，而且也能够想出解决这些问题的方式和途径。实践证明，学生对这种方法不但乐于接受，而且增强了自己学习高中物理的兴趣。概言之，探究教学使“教学真正变成以学生为中心”。

2、教师要加强必要的学习和研究。通过听、评课，相互学习、开展专题研究、请有关专家进校指导等方式，使得教师在教学过程中，掌握对探究性学习活动的策略和技巧。（1）做好教学组织安排。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发的活动，在教师的悉心引导下使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化对科学概念的理解、加深对于科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模，则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。（教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。）如，当学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成时，最好由个人单独进行；当学习任务较为复杂，需要合作才能完成时，宜采用小组合作教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师要根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。（2）指导教学过程。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。总之，在探究的各阶段上，教师的工作是既要指导学生的学习，又要将注意力集中于他们的学习，激发和鼓励他们的学习。这样，学生在探究教学中的主体地位首先从形式上得到了保证，但这还不等于学生一定就能开展主体性学习，还需要学生通过教师的有效指导，从模仿到主动，逐步进行探究学习。

二、培养学生探究学习的能力

学生在新教改背景下的学习过程中，探究能力往往表现不够，师生互动即使有学生的参与，也是教师主导下的定式化的东西，学生不敢交流、不善交流，表达自己观点更是少之又少。如，提不出问题、基本知识欠缺、基本技能不足等。所以在教学过程中：（1）要循序渐进、因材施教。在传统教学模式下，特别是成绩较差的学生，提不起学习兴趣，不会主动提出问题，更不会积极思考。而探究性学习考虑学生实际的学习情况和接受能力，避免把学生兴趣扼杀在摇篮之中。（2）鼓励学生参与师生互动探究。例如，在教学康普顿效应时，教师向学生提出以下思考与讨论：“按照经典物理学的理论，入射光引起物质内部带电微粒的受迫振动，那么是否散射光的波长与入射光的波长应该相同，而不会出现波长变大的这种情况？”提出这个问题，学生自然想到：“对，由受迫振动可知，它们波长应相同……可能X射线不仅具有能量，还具有……”，教师进一步引导学生结合教材大胆猜想，先由学生分析论证，教师适当引导，最后师生共同总结。这里有提出问题、有猜想和假设、有简单的分析……它体现了科学探究的精神。从而使学生体会科学家所进行的科学探究的过程，这样学生不仅学会了知识，而且逐渐掌握科学探究方法。（3）促使学生自行探究。在实验“探究加速度与力、质量的关系”一节中，将学生分组后由学生自己探究，教师不参与其中，给学生一双没有“束缚的手”，让学生自行设计实验思路，经历实验的操作和测量过程和对实验数据处理的过程（图象法），体验如何平衡摩擦阻力、减小系统误差等一系列探究过程。使他（她）们收获成功的喜悦，增强他（她）们再次探究新问题的兴趣和信心。

近几年，席卷全国的教学改革的一大任务是改变学生的学习方式，其核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做一个主动的“探索者”（彭前程语）。我在参加安徽省新教学改革的培训会上及对安徽高考试题分析和研究中发现：高考命题专家们，已经对以上问题有了足够的重视，如，在新型实验题型考察中，更加注意对学生探究能力的考查。选择题和计算题也不断考查和我们日常生活实际联系较为紧密的物理模型，如，碰撞缓冲模型、皮带传动模型等，要求学生具有建模能力，那么，如何才能提高学生的建模能力？这就要求学生，在学校学习理论知识的同时，还要接触社会，理论联系实际，要求教师在平时教学中，要更加注重对学生探究性学习能力的培养，将探究性学习引入物理教学过程，无疑是培养能够终身学习的新型人才的一种有效途径。

参考文献：

靳玉乐。探究教学的学习与辅导［M］。北京：中国人事出版社，.

篇5：新课程下体育的教学设计思考

摘要：随着我国新课改的进一步深化，人们对体育教学设计也有了更高的要求。在新课程理念下，体育教学设计必须符合人体运动规律以及体育教学规律，课堂设计要丰富多彩，应根据学生的性格特征、年龄特征、身体素质特征等，合理科学地安排运动强度与密度，以更好地增强学生体质，让学生掌握运动技巧、规律以及防护措施，从而提高体育教学的质量，适应新课改的发展要求。

关键词：新课改；体育教学；教学设计

自从我国推出了基础教育关于各门课程的新课标以后，其中《体育与健康课程标准》与《体育课程标准》规定了体育教学的新要求与新内容，并开始在全国各大学校逐步施行。但也不难发现，传统教学的一些陋习以及新课改实施过程中遇到的问题依然存在，体育教学的反响与质量并不尽如人意，学生的体能素质与综合素养并未得到有效提升。因此，关于体育教学如何适应新课标的改革要求，如何完善与创新教学设计是值得深入探究的问题。

1传统教学理念下体育教学存在的问题

体育教学活动更具有明确的教学目的、较为复杂的教学对象、丰富的教学内容、多变的环境、多样化的体育器材设施等影响因素，要想在确定与不确定因素的影响下，设计出巧妙生动的优质体育教学课程，这对教师的教学能力与素养都提出了高标准、高要求。但是就传统教学模式来看，教师往往将教学设计等同于教学备案，按照教学备案的固定格式与规范去设计，势必让体育课堂“黯然失色”，丧失活力与创新，教学活动也是“四平八稳”，追求教学目的与教学结果完全吻合。于是有着统一模板、固定教学方式的传统体育课设计就应运而生，还美其名曰：“目的明确、条理清晰、结构严谨。”殊不知这样的体育教学方式充满程序化、呆板化与机械化，完全激发不了学生的学习兴趣与积极性，教学发展也是缓慢而闭塞的。正是由于教师缺乏创新意识，所以新课程的推广变得阻力重重。

篇6：新课程下体育的教学设计思考

3.1坚持“健康第一”的`教学意识，培养学生树立体育精神。体育教学的最直接目的是为了强身健体，加强学生的身体素质，促进学生身体健康发育成长。因此教师应该建立“健康第一”的教学意识，通过满足新课标改革的要求，促进学生身体、心理素质以及社会适应能力与整体健康水平，构建以提升学生认知、情感、技能、行为、品质等全方面素养为目标的课程结构，融入生理、心理、体能、环境卫生、保健、营养、社会、安全等多个领域知识，逐渐提升学生体育锻炼的意识以及健康习惯的养成。并将体育精神贯穿在整个教学过程当中，引导学生树立正确的体育精神，以此来作为自己终身体育的目标。为未来良好运动习惯以及坚持体育锻炼奠定基础。例如，教师组织学生进行青蛙跳远来回30m的接力比赛，输赢的评判标准以每组的比赛用时来判断，并且让赢的一组来制订惩罚措施，增加课堂的趣味性，增强学生的团体合作意识与体育锻炼意识。3.2以学生为中心，因材施教。以学生为主导，为学生服务，是新课标改革的新要求，也是其核心问题。教师在体育教学实际的所有环节都应该及时转化传统的师生关系，以学生为主导，将学生的学习需求以及差异性放在中心位置。它充分体现了以人为本的教育理念，更注重充分发挥学生主人翁意识以及主观能动性，培养学生主动探究的能力与精神，激发学生学习的积极性与热情，加强师生之间的互动与交流，从而提升教学效果。教师还应该因材施教，根据学生身体素质的差异性特征以及性格特征、兴趣爱好等不同，制订有针对性的教学计划与内容。例如，可以根据男生与女生的生理、身体素质、兴趣爱好不同来分类，从而提高教学针对性训练。对于女生的教学内容，教师主要可以选择花式跳绳、健美操、瑜伽等运动项目。而针对男生爱动爱跳、爆发力与身体素质强等特点，可以组织男生训练篮球、排球、短跑、跳远等项目。有时这两类运动项目也可以男女生共同练习，只不过教师应该制订不一样的训练标准，这样才能达到有针对性的训练，根据学生的实际情况，使运动效率达到最大化，从而大大提升教学的质量与效果。

篇7：新课程下体育的教学设计思考

2.1教学设计以学生为主导。新课标的核心理念就是“一切为了学生发展”，体育教学的目的是为了“学”，因此教师必须建立以学生为主导的教学理念，制订符合学生发展规律与差异性特征的教学计划，因材施教，为学生的课堂学习效率而服务。及时转化师生角色，建立翻转课堂与体验式教学的新教学模式，使师生之间产生良好的互动关系，在寓教于乐的教学过程中，让学生更能轻松掌握运动技能以及防范措施，培养他们的综合素质，强壮体魄，从而达到体育教学的目的。2.2设计理念突出整体性。新课标理念下的体育教学设计不再是单纯、机械地传授一些基本的体育运动技巧，而是更着眼于教学与教师、教学与学生、学生与教师、学生与学生之间的全局关系上。它要求教师要运用教学技巧与教学工具，设计出符合学生发展与喜爱的课堂模式，除了学习到基本的技能本领外，还能锻炼学生的毅力、团结协作的能力，培养他们树立坚持不懈、勇于拼搏的体育精神与团结友爱、互帮互助的良好品质。这也是有别于传统教学的一大亮点，它的聚焦点不在拘泥于传授知识与技能，有效的、多样的、创新的、以人为本的新体育教学设计应该能够体现在更多面上，真正成为学生学习的“生命课堂”。2.3设计方法更系统化。新课标理念下的体育教学设计，必须是基于教学资源全面与系统的分析的前提下的。体育教学资源纷繁复杂，需要教师具备整合优化的能力，以学生为中心，围绕教学要求，选择适合的教学资源融入教学内容中，从而起到增强教学效果的作用。2.4体现了在教学过程中确定与。不确定的统一新课标理念下，体育教学设计要遵循教学与学生发展规律，灵活运用丰富的教学方式，系统化地设计出课堂教学模式与内容，而教学过程却是不固定的，它会随着教学进度、教学目标、教学内容、教学方式的变化而变化。在教学过程中，通过充分发挥学生的主观能动性，不断激发出教师的创作灵感，从而形成一堂堂丰富多样、生动有趣的课堂形式。

篇8：新课程下体育的教学设计思考

体育教学组织通常是指围绕教学目标而采取的多样化措施，包括体育课堂队形队列、课堂常规、分组教学以及体育器材、设施的选择与运用等。4.1创新体育课堂常规。首先，教师要注意提升教学素养，建立以学生为中心的教学理念，审视教学课堂以及学生的课堂行为，建立课堂与课后的反馈机制，引导学生在体育锻炼时养成良好的运动习惯与体育精神。其次，教学设计要突出弹性化特征，将教学设计的过程看成一个不断创新的过程，教学内容不应死板，要做到为教学资源选择、教学时间变更、教学内容更新等留有余地。最后还要对学生常规要求给予一定的尊重，遵循学生的发展规律以及差异化特征，树立人人平等、公平公正的教学原则，充分体现课堂民主。基于这些前提，教师才可以制定出较为完善、公平、合理的课堂常规来维护课堂秩序以及保护学生权益。但应尽量做到与学生协商制定，以此来增强学生对课堂常规的认同感与服从意识。4.2队形队列的课堂设计。首先队形队列的训练有助于学生互相交流，体育教学也是体现交流互动的过程，因此必须要改变传统方式下的纵向线式的队列队形。其次训练队形队列应该要遵循学生的心理特征，在训练队形队列时，教师要做到有的放矢，着重训练学生的队列意识以及团体意识，而不应强行依靠训练队形队列来严格控制学生的自由行动甚至是一些违纪行为。教师应充分发扬民主教学精神，满足学生被认同与被信任的需求，尽可能由小组成员来自行整理队列。最后，训练队列队形能够发挥教师的引导作用，教师应该多运用手势、眼神、表情、语言传达给学生有效信息与期望，使学生能及时将所想所感反馈给教师，从而加强师生之间的互动关系。4.3分组教学设计。首先，教师可以采取教学编班的方式。也就是指通过对行政班建制的方式来进行编班，这样的教学行政班建制的形式更为方便，也有利于教师更好地管理课堂秩序以及学生的课堂行为，同样有利于学生之间的互相交流与学习。其次，采用分组教学的方式，无论班级多少人，分组教学在体育教学课堂上是被运用得最为频繁的一种形式。一般分组形式主要包括：同质分组、随机分组、友伴型分组、异质分组等。教师还可以基于学生特点，创新出新型的分组形式，比如合作型分组教学、探究性分组教学等。

5结束语

实践表明，体育新课标的颁布，使得体育教学逐渐受到人们的重视，并将增强学生体魄、提升学生全面素质作为新教学理念，广大的体育教师也逐渐投入更多的热情在体育教学改革上,与此同时，教学方式、教学设计、教学工具、课堂氛围等都在悄然发生着可喜的变化。换言之，体育新课标的改革给体育教学带来了勃勃生机。

作者:张艳红 单位:西南政法大学

参考文献：

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[5]张振华，吴跃.体育有效教学五种练习设计与方法[J].武汉体育学院学报，2014（12）：84-87.

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[9]董翠香，党林秀，白永芳.体育教育专业“学科教学类”课程群建设与优化[J].北京体育大学学报，（3）：95-99.

篇9：对新课程改革背景下高中政治教学的几点思考

对新课程改革背景下高中政治教学的几点思考

对新课程改革背景下高中政治教学的几点思考

江苏 邳州 ●张 永

在新课程改革推动下，高中政治教学改革迈入了快车道，新的教学理念、经验成果异彩纷呈，为教学成效的提升增添了强劲动力。但是，在轰轰烈烈开展教学改革的过程中，我们也应当保持清醒的头脑，要对高中政治教学改革中存在的薄弱环节或者误区具有清楚地认识，并采取针对性措施予以改进，本文主要针对当前高中政治教学存在不足以及改进措施进行分析。

一、新课程改革中高中政治教学出现的几个误区

在高中政治教学改革中，部分教师由于对新课程改革理念领悟不深，导致在贯彻落实过程中，偏离了正确的轨道，具体表现在以下四个方面。

1. “满堂灌输”变成了“马放南山”

新课程理念要求充分尊重和体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，这一点主要是针对以往高中政治教学中，教师忽视学生主体地位，将学生当做被动接受知识对象这样的状态而言的。但是，部分教师在理解这一理念的过程中，片面认为尊重学生主体地位就是完全让学生自主开展学习，导致在课堂教学中出示了探究题之后，一放了之，要求学生按照学习小组为单位进行自主讨论。实际上，学生受自身知识结构、能力水平、社会阅历等方面地限制，并不能独立或者通过合作完成所有的内容理解，这种粗放式的教学模式并不能称之为真正的自主模式。

2. “越俎代庖”变成了“袖手旁观”

在传统的高中政治教学中，许多教师直接对学生进行知识点的灌输，学生没有充足的思维与探究空间，整个教学活动都是教师一手包办，走上讲台一直讲到下课，部分教师在学生开展自主学习的同时，反而成为了教学活动的旁观者，显得无所事事，对于整个课堂的节奏进度、气氛没有做到有效控制，结果从原先越俎代庖的单向教学模式一下变为放任自流的模式，教师在整个教学过程中，启发引导作用没有能够充分发挥出来。

3. “拓展不足”变成了“本末倒置”

高中政治教学生活化内容较多，与学生的生活以及社会实际紧密相连，在一些热点、难点内容的理解上面，许多教师还是采取口头说教的方式，影响了教学成效。新课程教学改革中，部分教师立足于教学过程枯燥、学生学习动力不足的现状，将主题活动引入课堂，通过讨论、辩论、交流等方式，将学生积极性调动起来，部分教师在教学中没有能够对活动的次数、时间进行统筹考虑，一节课设计活动过多过滥，导致学生忙于参加活动。结果对教学内容的理解反而未能达到相应要求，教学活动看似轰轰烈烈，实质本末倒置，教学成效相对不足。

4。 “手段滞后”变成了“演示形式”

在过去一段时期，多媒体手段在高中政治教学中的运用，并没有得到高度普及，部分教师不能熟练运用多媒体手段，也有的教师对信息化手段存在认识上的片面性，没有将其作用充分发挥出。在高中政治教学改革中，许多教师意识到这一点，将多媒体手段有效运用起来，提高了教学成效。但是也有一部分教师过于迷信信息化手段，每一个教学环节都使用一下，教学手段的演示占用了课堂较多时间，教学生动性、形象性是提高了，而学生思维深入性、广泛性却受到了限制，教学过程变成了演戏过程，学生从听讲角色变为了看戏角色，多媒体手段沦落成教学表演的`一种道具。

二、正确领悟新课程理念，有效开展高中政治教学

针对高中政治教学改革中出现的误区，每一位高中政治教师都应当具有清醒的认识，在教学中准确把握新课程理念，对教学的各个环节进行研究，优化薄弱环节，促进教学成效提高。

1. 处理好“学生主体”与“教师主导”关系

学生应当成为高中政治教学中的主角，凡是能够要求学生通过思考以及合作完成的教学任务，教师尽可能放手让学生去完成。在这一过程中，教师不需要越俎代庖，更不能运用直接给予的方式，要注重培养学生自主学习能力，但同时还需发挥教师的主导作用。教师在整节课的教学过程中，应当始终掌控教学节奏进度，该提示的时候提示，以师生互动、学生为主的教学模式开展高中政治教学，体现学生主体地位，促进学生知识性目标与能力性目标的同步实现。

2. 处理好“自主探究”与“难点点拨”的关系

在高中政治教学中，教师应当给予学生充分地自主学习空间，通过搭建自主学习载体的方式让学生思维活跃起来。许多教师采取分组学习的方式，成效非常显著，将教学目标设计为研讨题，要求学生同桌相互讨论，或者以学习小组为单位实施合作研究，最大限度发挥学生独立思维和合作探究的作用。在学生开展自主学习的过程中，教师一定要处理好与学生之间的关系，不能袖手旁观成为学生自主学习模式的局外人，而应当牢牢把握主动，在学生或者学习小组中间进行查看，了解学生在学习中遇到哪些难点问题，进行针对性点拨。对于学生遇到的普遍问题或者大部分学生无法解决的问题，可以在班级进行集中讲解，体现学生自主学习和教师重难点点拨相结合的原则。

3. 处理好“直接运用”与“独立设计”关系

在高中政治教学中运用多媒体手段，只要运用恰当，对于教学成效提高帮助较大。教师首先要控制使用频率，一节课使用一到两次较为适宜，每一次的时间不宜超过两分钟，发挥多媒体课件在政治教学中的信息补充、氛围营造方面作用。在保持科学频率的基础上，还要保证在最为关键的环节使用，教师所使用的课件，可以是出版社的成品课件，还应当逐步过渡到教师自行设计、制作教学课件，能够运用设计软件将相关的数据、图片、录像资料整合起来，制作成高中政治教学课件，辅助教学活动开展，教师自主设计的课件，能够提高针对性，实际运用成效更加明显。

4. 处理好“活动促进”与“画龙点睛”关系

在高中政治课堂教学中，主题活动是活跃氛围、深化理解的重要载体，但是这样的形式并不是适用于每一节课，教师应当根据教学实际工作需要灵活掌握。既要让其在重难点突破方面的作用充分发挥出来，同时也要保证使用的最佳效果，在最为需要的环节、最为需要的内容、最为需要的时刻运用，组织学生开展讨论交流等主题活动，达到画龙点睛的效果。

综上所述，在当前高中政治教学改革中，因为部分教师对新课程理念领悟不准而出现一些误区，每一位教师都应当对照自身教学活动，进行一次认真地“回头看”，查漏补缺，纠正偏颇，科学组织政治教学，促进教学成效提升。

（江苏省运河中学）

篇10：新课程背景下开放性语文教学的思考与探讨(网友来稿)

新课程背景下开放性语文教学的思考与探讨(网友来稿)

吴轶云

现状：新课改就要进入实施的实质性阶段，尽管“语文的外延与生活的外延相等”的观念在中学教师的头脑里早已有之，但是，换一个视角，把目光从理论的说法中转向中学教室里的语文教学实践时，我们毫不费力地发现：一部分语文教师仍冲破不了应试教育的攀篱，陷入误区：教学时间定位的失控，把赶进度上课文放在首位，以准备考试为教学目的，又以高考手段不教学手段；以知识的灌输和题型训练代替能力培养，所谓的只顾高考希望之星的“突出重点，兼顾一般”等等。他们在高考指挥棒的舞弄下，从事着传统的封闭式教学：单调而枯燥枯，苦不堪言却又忠实地做着“分数”与“升学率”的奴隶。如此，虽然保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础，但是不顾所有学生的资质、潜能、禀赋和学生自身发展方向的需求，按照一个“精彩”模子，以工业流水线的生产方式生产着一批又一批“合格”的产品，以迎合“高考”应试的需要。这种标准化、同一化的背后，使我们的一个一个富有个性、灵性的学生变成毫无特色的人。

思考：语文学科的素质教育应着眼于人的个性塑造，着眼于人的能力培养，着眼于全面、和谐、而又充分的人格发展的完善。坚持语文素质教育目标就要与人才素质目标相结合，把教学生学语文与教学生做人相结合。《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这就要求我们的语文教学也应该是多角度全方位的开放：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向全体学生，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等等。

探索：要把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，是一个长期摸索、探讨的过程。我们觉得应从四个方面着手：

一是要开放性地确立语文教学内容。新的课程标准明确地指出，学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展，包括“积累整合”“ 感受鉴赏”“ 思考领悟”“ 应用拓展”“ 发现创新”等。真的要达到这些目标，光教学生啃几本教材是远远不够的。我们应该在指导学生完成新课标里面规定的必修内容外，应该积极开创选修内容，高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学教师可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修内容。如诗歌与散文系列中的《中国古代诗歌散文鉴赏》《中国现代诗歌散文鉴赏》《朱自清散文鉴赏》《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴赏》等）；小说与戏剧系列中的《中外小说选篇鉴赏》《中外戏剧选篇鉴赏》《中外小说戏剧名著精读》等；新闻与传记系列中的《新闻通讯的阅读和写作》《传记专书精读》等；语言文字应用与探究系列中的《语言文字专题》《演讲与辩论》等；文化论著选读与专题研讨系列中的《中外文化论著选读》《先秦诸子论著选读》《中华文化寻根》《民俗文化专题》等。此外，也还可以由教师根据学校、学生的要求与地方特色编写一定的乡土教材，开发校本科研，激发学生研读的兴趣。

二是要开放性地创造教学环境。语文学科实行开放式教学，必须构建开放性的结构体系，给学生营造开放性的学习环境，抓住语文环境课不放手。把学生封闭在狭窄的课堂里，隔离在与社会几近绝缘的学校里，很容易导致他们思路闭塞、见识浅陋、视野狭窄，面对现代社会的变化束手无策，难以应付。所以，应把学生从课堂成都的胡同里引导出来，拓宽语文教育环境，形成学校--家庭--社会的良性循环。努力践行大语文教育观念。关于大语文教育，张孝纯先生认为“是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来”的课程，也就是说大语文要求课内课外的高度和谐与统一，让学生到生活中去学语文，把语文应用到生活中去，让他们在全面的体验和实践中掌握知识、运用知识、增长才干、发展能力，获得全面的发展。现在很多学校在安全的`基础上组织学生的丰富多彩的德育教育活动正是很好的见证。

三是开放性地处理语文问题。一直来，中学语文教学围绕着考试转，死啃几本教材，似乎不容半点亵渎与非议。其实，中学语文教材体系已日趋陈旧落后，作品、作家距离现实生活毕竟久远，学生想从中捕捉真善美并扬弃假恶丑，难度颇大。再说，历史车轮滚滚向前，政治风云变幻莫测，“文以载道”，相对稳定的有一张“国”字脸的语文教材自然跟不上时代潮流，滞后似乎是一定的了。所以，教师应主动掌握语文教材，大胆舍弃和补充教材。中学语文教材只是例子，可以用也可以不用，可以大用也可以小用，像魏书生老师一样广泛地向社会向生活要教材，向杂志刊物要教材。实际上，现代意义上的考试也要求我们这样做。近些年来，我们的考试也早就开始革新，一份语文试卷有着很重的素质与能力的份量，所考查的那些社会的热点、热门、热潮以及个人的思想行为、作风，它们都是正经八板的课本无从容纳的，另外，语文课堂的模式也不少，譬如魏书生的“自学六步法”，宁鸿彬的五步教学法等等，其积极作用自不可抹杀，但它们终究会束缚师生的手脚。“风异枝叶，态无一回。月当流波、影有万变。”对问题的看法，和事物的认识，每人都有自己的看法，我们不能用这些模式予以扼杀，而应针对实际根据学生自身的特点设计教学，灵活地以课内带动课外，又以课外促进课内，从容地处理课堂问题。在开放中显示课堂教学的生命力。

四是要开放性地组织语文活动。语文活动总脱离不了听、说、读、写的范畴，开放性教学中的语文活动亦是如此，只是要求语文教师引导学生做生活的有心人，在生活与实践中培养学生听说读写的能力。这里就以听说为例吧。课堂固然是听力训练的主阵地，但课外更能赋以学生听话的广阔天地。所以，我们的听力训练要努力向课外延伸，运用现代化的电教手段，把课外的内容注入课内，既能拓展学生的视野，激发学生兴趣，提高学生听话能力。众所周知，考试(指笔试)作为一种重要手段，其作用不容忽视，但其局限性决定其作为唯一形式的地位必然会被推翻，说话能力的考查一定会纳入其中。能说会道的基础是广泛阅读，具有独立性和开放性。学生把自己摄取到的知识出来，这本身是一个能力培养的过程，教师从中只起引导、纠正和提高的作用。教师要适应这一点，势必广读博览，丰富自我，如此，就形成了主动的开放的教学模式。听说如此，读写更不用说，倘若单是把学生禁锢在课堂里，教师只“授之以鱼”而不“授之以渔”学生必成为高分低能儿或书呆子，不解人生世故，不明社会与生活的至理；七拼八凑出“应试八股”却满卷学生腔，不会交际应酬，不会调查分析，他们会成为时代的弃儿。

作者邮箱： wu1yi2yun3@163.com

篇11：新课程背景下数学课堂教学现象的思考

新课程背景下数学课堂教学现象的思考

随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。

一、自主：既要凸显主体，也要体现主导

[案例1]教学片段：人教版数学第二册《20以内的退位减法》

教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因为9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……

师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。

二、合作：从形式走向实质

[案例2]《两步计算的应用题》的教学片段

教师呈现问题情境：

母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。

在这之后，教师立即让学生分组讨论。

(学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……)

然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。

[反思]在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。

三、探究：该出手时才出手

[案例3]教学片段：华东师大版数学七年级二册《三角形的外角和》

引入新课后，第一步，学生在教师指导下，画出两个三角形；第二步，学生用剪刀剪下三角形的两个角，拼放在另一个角的外角上，正好重合；第三步，学生用剪刀剪下三角形的三个外角，拼放在一起，三个外角组成一个周角。

部分学生得出结论：三角形的一个外角等于不相邻的两个内角的和（共三条，余略）。

[反思]这节课基本上学生都在探索和体验，动手＂做数学＂，过程由学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有讲授，没有进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学生探究、体验就能获取吗？这样获取的知识是真实可靠的吗？另外，许多学生第三个结论还未得出已经下课了，过度的探究在教学时间上也不允许。

＂做数学＂是数学课程改革的`一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。但学习方式的改变不能简单地理解为用一种方式去代替另一种方式，让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授，如负数的表示，在数字前面加＂－＂号，告诉学生就行了；两条直线平行的判定，也是不好操作和体验的，这类知识必须通过教师的讲授。

适时抓住学生的发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性学习的前提和关键环节。因此，在开展数学探究性学习的过程中，我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”。具体做到：(1)激发探究兴趣。影响学生自主探究的一个重要因素就是学生是否对某个问题产生兴趣。这种探究兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生的探究欲望，以兴趣诱导学生认真思考、乐于探究。(2)把握探究时机。(3)提炼探究问题。备课时，教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本“框架”。对哪些问题能够独立解决、哪些问题需要组织探究，有一个基本的了解。课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理、

四、整合：数学课别变了昧

[案例4] 教学片段：人教版数学一年级下册《认识人民币》。

初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币＂购买＂铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着＂买＂来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃……

[反思]本节课的任务是＂认识人民币＂，但在购物活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，＂买者＂和＂卖者＂都不去注意币值大小，对物品的兴趣远远超过了人民币。从形式上看，学生积极性高，主动地投入和参与了学习活动，活动中也渗透了情感、态度、价值观，但这节课要完成什么任务？活动与认识人民币有多大关联？

新课程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点。但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生＂最近发展区＂的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容。

教学形式是为教学内容服务的。强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换，用＂生活味＂取代数学教育特有的＂数学味＂，而应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。

现在的活动有相当部分是随意和肤浅的，局限于表层的活动，＂为活动而活动＂，出现了活动的形式化、绝对化倾向，一味地强调活动的情趣而冲淡甚至忽视了主题，知识与技能没有真正落到实处，这是必须要改进的。

篇12：新课程背景下数学课堂教学现象的思考

新课程背景下数学课堂教学现象的思考

随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。

一、自主：既要凸显主体，也要体现主导

[案例1]教学片段：人教版数学第二册《20以内的退位减法》

教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因为9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……

师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的`理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。

二、合作：从形式走向实质

[案例2]《两步计算的应用题》的教学片段

教师呈现问题情境：

母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。

在这之后，教师立即让学生分组讨论。

(学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有

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篇13：新课程背景下对语文课堂教学的几点思考

新课程背景下对语文课堂教学的几点思考

3月黑龙江省教育学院举办了一次全省普通高中课改成果展示会，我有幸能参与听课，听了包括4节语文在内的12节课，感受颇多，结合平时的学习，下面就语文这一学科谈谈对于课堂教学的几点思考。

一、教学设计要有创新

新课程必然带来“教案的革命”，教案应是教师对课堂教学的设计，特别是语文课，每一篇课文，每一堂课都要根据课文和学生的特点来设计教学过程，实现教学的创新。这次展示会中李广芹老师的《我与地坛》和董一菲老师的《边城》体现了这一点。《我与地坛》这篇文章有很多优美且富有哲理的句子，为了每个同学都有发言的余地，李老师采用了自主开放型的课堂模式，设置了一些话题如“用一句话来表达对文章的深刻印象”、“把自已认为最精彩的一句话推荐给大家，并说明理由”、“师生互动，质疑解疑”来让学生讨论，这些设计体现了执教者“以学生为主体”的强烈的教改意识。虽然这样的设计由于有不可预测性而带来调控的难度，致使教学失败，但是李老师的大胆创新意识还是可敬的。《边城》是一篇散文化的小说，篇幅较长，无论作品的语言还是人物以至于景物都给人以审美感受。董老师对文章合理取舍，围绕教学重点设计了三大板块：“风起萍末--云里边城”，“那水、那城、那人--美哉边城”，“蓦然回首--理性边城。条理清晰，具有很强的文化气息。为了突出作品理性特点，又模仿王国维的“三大境界说”，运用“恋歌、赞歌、挽歌”三个词，结合对课文的理解进行仿写练习，既考查了学生对课文的掌握，又锻炼了语言运用能力，很有创新。更有执教者充满诗意、富有感染力语言和旁征博引的教学个性，给课堂营造了浓浓的文化气息，使课堂教学和课文相得益彰，给在场听课的师生留下了深刻印象。

教学需要创新，但要处理好与继承的关系，比如精心处理重、难点，由于课堂放手给教师调控带来了难度，老师有可能被学生牵着走，而忽视了知识重、难点的处理，如《四子侍坐》那一课，重点应放在能体现孔子思想的曾析的谈话上，但由于学生用现代观念解读古人，没有得到老师及时纠正，导致学生在子路言论上纠缠不清，造成重点不突出。还有新课程要求师生与教材平等对话，而大多数教师只注重师生对话，生生对话，而忽视了与教材的对话，如《边城》教学时，在对主人公翠翠的`性格分析时，竟然脱离人物描写和细节描写来分析，使分析成了空中楼阁，结果发言的同学越来越少，因此阅读教学不要忘记紧扣文本。

二、要正确处理教师主导与学生主体的关系。

在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重学生的主体性与个性，教师不再主宰课堂。教师的角色由单纯知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，所以一堂好课应该明确地突现教学主体学生的地位。这四节语文课都或多或少地体现了教师的这种课改意识。小组合作学习能较好地体现课堂的民主特征，又符合课程标准中知识技能、过程方法、情感价值观三维并举的要求，因此被教师广泛采用。通过学习，我觉得应注意以下几个方面。

1、抓实课前预习，才能保证讨论顺利进行。

这些展示课大多数课堂讨论能热烈进行，除了学生素质好和老师的有效调动以外，还在于课前的预习效果，否则会出现教师提出问题，学生不知所云或无从下手的局面，学生根本无法参与，这样会出现个别好学生一言堂或鸦雀无声的现象。

2、加强激励机制，提高学生参与的积极性。

新课程要求课堂教学是民主平等有对话过程，教师要想方设法激励学习的积极性、主动性，教师适当地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分重要的，听课中发现，凡是善于鼓励的老师，学生讨论就热烈，而老师不重视这方面的课堂就显得沉闷。同时也出现一些问题，有的教师为了保护学生参与的积极性，学生的发言无论是否有挑战性，是否真实准确，只要学生发言就一味表扬，这应该怎样对待呢？我觉得要辩证对待，首先要尊重学生独特的体验，要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累提出看法和见解的习惯，因为每个人的生活阅历和认知水平是不一样的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，新的课程就提到“要重视对学生多角度，有创新阅读的评价”。所以学生见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时引导或教师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。教师的语言要经过艺术处理，幽默委婉地让学生明白自己的错误。如《边城》一课，当教师提问后对一个学生说：沈从文告诉你了吗？”学生不会，但很机智地回答：“他没告诉我，但告诉了我的同学”。而让另一个学生回答也没答对时，老师说：“虽然你没正面回答同学的问题，但你也谈出了自己的想法”。这样暗示了答案的不正确，也保护了学生的积极性，由于教师这样处理，后来我发现这个同学在后来的讨论中一直很活跃。同时对待基础差乱发问的同学也要辩证看待，只要学生发了言，说明他思维放开了，这不是坏事，只要学生不是存心捣蛋，教师都要给与关注，否则积极性会大打折扣，也会给其他学生带来负面影响。

3、自主、合作、探究的学习方式会导致课堂进程放慢，这是普遍存在的问题，就连73中重点校学生，而且经过课前精心准备，但由于采用这种方式了，几乎每个老师都不能在45分钟完成教学任务，但应这样看，虽然表面上没有完成任务，但从学生的实际效果看，这种慢还是有效的，除了学生对语文材料的感知领悟得到落实，学生的好奇心，求知欲得到了好的保护，从而引起学生的学习语文的兴趣，意义 还是很大的。

当然学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教学中仍然起着主导作用，离开了教师的精当的讲授、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了老师的专业素养，同样也出不了好课，教师和学生对教材的理解和解读的权利是平待的，我们不主张从一个极端走向另一个极端，说实话，教师的作用在任何时候都是重要的，在碰到需要老师发表自已见解的关键时刻，教师主动讲一点也未尝不可，只是总体上不要回到以前只管教师授，不顾学生理解的那条老路上去。《我与地坛》之所以失败，关键在于教师点拨和引导不到位，致使对学生放任自流，课内任务没有完成。

三、新课程需要教师要有更高的素质。

新课改、新教材对教师提出了新的挑战，对教师的素质提出了更高要求，董一菲的《边城》让听课者拍手叫好，赞不绝口，除了教学设计巧妙之外，主要在于教师知识积累广博，文化底蕴深厚，语言精妙生动、字字珠玑。短短的45分钟竟然恰到好处、信手拈来地引用了15篇古今中外经典名著，为课堂营造了浓浓的文化氛围，激起了学生探求小说，进行课外阅读的热情。由此可见，一个语文教师，既要有系统的学科知识，又要有相当的文学修养，方能领悟教材，把教材上“活”。另外语文老师还要博览群书，各门知识兼容并蓄，成为杂家，不断学习新的课改理论，转变观念，才能收到良好的教学效果。现炒现卖，照本宣科，浮光略影的方式，无法适应新教材更无法适应学生的需要。

语文教师的成长周期比其他学科更长，因为学科特点要求语文教师有更高更全面的综合素质，新世纪之初，面对崭新的高中语文教材，面对波澜壮阔的改革大潮，语文要教师不断完善自己以适应时代的需要。

赵广敏

篇14：新课程背景下对初中数学思想方法教学的思考

新课程背景下对初中数学思想方法教学的思考

新课程的理念中,初中数学思想方法教学活动强调遵照计划性、目标性、系统性、层次性、参与性的'基本原则下还应该联系数学课程的自身标准,从本体出发来提升教师的数学思维方式涵养;参考数学知识,把数学中的思想方法有机地融入日常教案和教学计划内容中去;联系数学问题,把握该问题的解决、探析的过程来触发数学思想方法的使用;利用“过程教学”这个有机模式,将创造和发现的思雏方法疏导给学生.

作 者：胡昶  作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇中学,浙江,温州,325000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：新课程   数学思想   方法   原则  

篇15：新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文

新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文

[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。

[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力

中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。

一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性

我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。

二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力

挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。

三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展

培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。

参考文献:

[1]王小明.化学教学实践指南.华中师范大学出版社.

[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.

[3]王祖浩.简明中学化学学科教育学.中国公安大学出版社.

篇16：对新课程改革背景下高中英语教学的思考

对新课程改革背景下高中英语教学的思考

作者/ 张灵玉

摘 要：随着新课程改革的不断深入与发展，对高中英语教学内容、教学方法、教学理念提出了更高的要求。新课程的实施，使得高中英语教学过程中存在的问题不断浮出水面，这些问题存在的原因是英语教师对新课程教学理念的认同和理解程度出现分歧，传统的高中英语教学模式束缚了教师对英语这门学科的教学理念。因此，有效实行新课程英语教学内容，需要教师在思想观念和教学模式上的转变，只有这样，才能全面提高高中英语教学质量，增强学生对综合语言的运用能力。

新课程下体育的教学设计思考

新课程背景下教师的教学预案

新课程下的高中体育教学思考

新课程背景下的课堂教学目标

新课程背景下的初中语文课堂

新课程背景下复习课教学设计几点思考.doc

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