以下是小编为大家收集的新课程下语文课堂的迷失，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“水边的桫椤树”提供。
篇1：新课程下语文课堂的迷失
摘要: 由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失：首先语文课堂没有语文味,表现在对语言文字的魅力感受不到位;重视文学理解, 忽视语言训练;学语文不用语文手段; “读”没有得到加强。其次课堂探究泛滥, 合作学习停留在表面,自主学习变成自由学习，新课程下的学习方式正迈向另一个极端。最后课堂过度强调体验而忽视了结果。
关键词：语文课堂 语文味 学习方式 学习结果
新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无限的生机与活力。
在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是我们一线教师的追求。然而，由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失。
一、语文课堂缺失语文味
1.重视文学理解，忽视语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。[1]《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”[2]因此，语文课堂应重视语文基本知识、基本技能的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。
2.语言文字的魅力感受不到位。认真审视现在的一些课堂，一般都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下支离破碎。精彩词句的赏析，变成学生找喜欢的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的精彩词句吗？值得思考！师生对话漫无目的，为对话而对话，脱离文本。小学语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。[3]语文是语言学科，语文课堂应着力于培养和提高学生语文素养出发，在语文积累、语感、语文学习的习惯和方法上下功夫。我国的语言丰常丰富，名家名篇更是语言的瑰宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜欢语文，钻研语文。这比什么都重要。
3.学语文不用语文手段。目前我们语文教师上课，往往首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底为什么这样设计，对于到提高学生语文素养的作用是否有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学,通过非语文手段而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在这样的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所得到的能力和方法是用另一种语言解释语言，一旦脱离我们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手段学习语文，运用语文手段教语文，是我们语文老师在新课程下应有的能力。
4.“读”没有得到加强。《语文标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。[4]“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。[5]我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放。
二、学习方式走向形式主义
新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与生活的距离，自主学习、合作学习、探究性学习已成为主要的学习方式。在大好形式下，一种形式主义的自主、合作、探究的学习方式却得以滋生：有的教师每堂课都组织学生进行自主、合作、探究的学习，好像没有了这些，一堂课就算不上好课，学习方式从一个极端走向另一个极端。
1.课堂探究泛滥。探究学习的本质是：教师在教学过程中不直接把有关学习内容的结果、结论以及方法告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过探索获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。[6]这一概念既是对探究学习本质的探讨，又对探究的范围作了隐性的规定。首先探究的内容有价值，值得探究；其次，能够提供平台，供学生有探究过程可操作。一上课就要求学生进行探究，这实际上是对新课程的一种曲解。我国教科文部副主任温红彦认为：就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。学生自主变成“自流”[7]
2.合作学习停留在表面。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。[8]有问题合作，没问题也合作，场面看起来很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。合作目的不明确，小组内没有明确的分工，合作学习停留在表面。在这个形式里，学生要么对一些没有必要合作探究的目标进行讨论，要么优生霸占发言权，后进生则充当了听众。合作学习停留在表面，学生的团体意识、发展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到发展。
3．自主学习变成自由学习，忽视对学生的监控与指导。上世纪60年代，美国提倡自主学习，合作学习，探究学习，以学生为中心。的努力，结果是什么呢？学生双基严重不固，没有形成学科体系，课堂上出现了很多的“放任自流”形的学习方式。仔细审视我们的课堂，“放任自流”形已悄然存在。什么是真正的自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自克调控、自我评价反思，发展自身主体性的的学习模式或过程。[9]可见自主学习并不等同于自由学习。自由学习在目标和方法上选择的空间更大。自主学习在目标的选择上则要受到总体教学目标的宏观调控。教师的工作首先是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。教师要深入到学生当中，共同探讨学习方法，交流学习体会和学习材料，充当学生自主学习的催化剂。
三、过度强调体验而忽视了结果
新的课程理念使教学策略发生改变之一：由重结论向重过程转变。[10]于是有些教师认为，在新课程下，结果并不重要，关键是看学习的过程，真的是这样吗？答案是否定的。一堂课，应该有预设的，学生能达到的三维目标，要求我们教师引导学生逐步去实现。由重结论向重过程转变，并不是否定结论不重要，而是要求教师和学生不应把所有的目光放到结论上。诸如探究性学习、综合性学习等活动，结论并不要求100%的准确，学生也不一定都能达到。在这些活动中，我们教师更应关注学生进行探究的方法、过程，关注探究过程中体现的情感。对于语文双基的学习，我们不但要求学生关注过程，还要求学生关注结果。
课程实践是一项复杂而艰巨的工程，我们每一位教师都在课程改革中积极地探索,出现问题难免,关键在于能在探索中不断反思,不断总结经验,促进理念与实践的和谐统一。
[1]崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言
[2] [4] 全日制义务教育语文课程标准
[3] 巢宗祺 雷实 陆志平主编 ：《语文课程标准解读（实验稿）》，湖北教育出版社出版， 第35页
[5]课程教材研究所/小学语文课程教材研究中心 《义务教育课程标准实验教科书 教师教学用书》第四册 7页
[6]重庆教育委员会 《走进新课程》第39页
[7] 温红彦 《我们需要怎样的课堂》
[8]吴效锋《新课程怎样教》第137页
[9]重庆教育委员会 《走进新课程》第37页
[10] 吴效锋《新课程怎样教》第10页
[新课程下语文课堂的迷失]
篇2：新课程下语文课堂的迷失论文
新课程下语文课堂的迷失论文
新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无限的生机与活力。
在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是我们一线教师的追求。然而，由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失。
语文课堂缺失语文味
1.重视文学理解，忽视语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。[1]《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的'创造潜能，促进学生持续发展。”[2]因此，语文课堂应重视语文基本知识、基本技能的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。
2.语言文字的魅力感受不到位。认真审视现在的一些课堂，一般都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下支离破碎。精彩词句的赏析，变成学生找喜欢的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的精彩词句吗？值得思考！师生对话漫无目的，为对话而对话，脱离文本。小学语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。[3]语文是语言学科，语文课堂应着力于培养和提高学生语文素养出发，在语文积累、语感、语文学习的习惯和方法上下功夫。我国的语言丰常丰富，名家名篇更是语言的瑰宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜欢语文，钻研语文。这比什么都重要。
3.学语文不用语文手段。目前我们语文教师上课，往往首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底为什么这样设计，对于到提高学生语文素养的作用是否有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学,通过非语文手段而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在这样的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所得到的能力和方法是用另一种语言解释语言，一旦脱离我们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手段学习语文，运用语文手段教语文，是我们语文老师在新课程下应有的能力。
4.“读”没有得到加强。《语文标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。[4]“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。[5]我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放。
篇3：新课程下的语文课堂
新课程下的语文课堂
新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。（一）新理念下的语文课堂
起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。
新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：
第一：品味语言，感悟形象
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。
第二 激情荡漾，个性飞扬。
新课标提出，三个维度，提出应该尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我想，课堂上，老师要上出自己的个性，弘扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好课，是否也应该是“激情燃烧课堂呢？
请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：
学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己悟出道理。
老师：你不是在批评我吧！（同学们笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。我应该向苏格拉学习，同时也应该向你们学习。
学生2：我认为苏格拉的弟子很笨，他们太听老师的话了。只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不留下一个穗呢？因为“一大于零”呀。
老师：好一个“一大于零”（教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道是什么吗？
学生：这是银杏叶！
老师：这可不是一片普通的银杏叶，关于他有一个故事，如果有一天那位同学的语言触动了我的思维，震撼了我们的心灵，我就将这片叶给他，说完，老师双手递过银杏叶给学生2。
学生2：（双手接过树叶，激动地流下眼泪）
学生3：课文最后一句话“追求应该是伟大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先去上，以后还可以再考上北大的研究生呀！
老师：这样，你既读南大，又读北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！老师赞赏你，这是我去年从清华校园摘的竹叶，我想送给你，看到他，你想到什么？
学生3：我想由考北大改为考清华！（师生大笑）
老师：我希望六年后，能读到一封来自清华的信，而这封信，正是你写的。
学生：一定会的！（他激动接过竹叶）
老师：我期待着那一天！（说完教师主动和他握手）此教学实录。
处处闪现着智慧，处处冲满着灵气，处处涌动着激情。这是个性的魅力！孙老师的课，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情，都似为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情。
第三：教无定法，形散神聚
教学有法，教无定法。也许我们刚走上工作岗位是需要一定法的。接着，就应该丢掉这些“法”。
在听完永正老师的课以后，每次感觉都是，他的课堂是真正的与学生交流对话，如行流水，看不出“使的是什么招”。而学生在他的课堂中，为什么都那么聪明呢？
课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然是师生彼此学习的伙伴，是“教学相长”。那么，教师没必要设计过多的技法，“过多的技法”只能是去“套”学生，如果学生不和你配合，你就会傻了眼，不知所措。一个高素质的教师，应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者是“师生合作”。教师只有忘记自己，与学生共舞，才会真正拥有自我。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就在于学生的不可预料，美就在老师的随机应变。
第四：超载知识，走向智慧。
教育改革家魏书生说过：“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受是、“语文是育人的”。学语文，学习的是学习的方法，学习的习惯，是读书的智慧，做人的智慧。有了这样的认识，我们才能切实‘为了学生明天的发展’，才能使我们的学生全面提高语文素养。如：在未教《灰椋鸟》一课时，人都说：“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的。”但自学了这篇课文后，同学们对这种鸟有了不同的看法。也意识到：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽！这是多么深刻的人生哲理啊。空洞的说教，只会让这句话变成枯燥的文字。而自从学了这节课后，“灰椋鸟”让孩子们对人生有了最明确的认识，这才是学生最宝贵的收获呀！
“秋水共天长一色，落霞与孤鹜齐飞”大诗经王勃给我们带来了经久的广阔，悠远的意境。今天，我们新理念下的语文课堂，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”齐飞。
〈二〉阅读的作用及其注意的问题
阅读是学习之母，大量的知识是通过阅读来实现的，没有知识的积累，就没有写作灵感的闪现与爆发。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中又要求在阅读方面注意，有较丰富的积累，形成良好的语感，语文的学习是很难，做到一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。为落实这一指导思想，目标首先从阅读得数量着手，这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面，要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，“扩展自己的阅读面”“扩大阅读方面，扩展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量。新课标规定：
第一学段，（1－2年级）课外阅读不少于5万字。
第二学段，（3－4年级）不少于40万字。
第三学段，（5－6年级）不少于100万字。
每学年阅读两三部名著。
第四学段，（7－9年级）要阅读的名著总量不少于6－9部，阅读字数达260万字。
九年义务教育阅读字数累计达400万字左右，既然阅读如此重要，那么，在阅读中应注意一些什么问题？
阅读教学的目标观。
变“一维目标”为“三维目标”
《语文课程标准》明确指出。课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读的效率呢？
第一、在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的教学过程中实现的。
第二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当教学的突破口。例如：可以从创设情境、激发学生学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读。在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。
第三、在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的'测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们可以看到学生有各种各样的情绪，或活跃高兴，激动、或痛苦、冷漠无情、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这是目标达成的依据。三是老师可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们的情绪态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。
二：阅读教学的价值观
变“一元解读”为“多元解读”
长期以来，受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学的主要价值取向。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这两个问题，《语标明确指出》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求我们对传统的阅读教学的价值关进行重要的审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中，对文本内涵进行不同情感方式及结果。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验，知识储备、感悟能力、思维能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说：读《红楼梦》红学家看见“易”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。对此，教师一方要构建安全，民主、和谐的课堂，学生态度环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次，多角度的倾听，面对学生众多的声音，教师既要听出“杂音”分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生开展充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系。在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”理解存在两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如：在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。如：“滥竽充数”中的南郭先生是个“审时度势，善于把握时机的人“。“狐假狐威”中的那只狐狸成了“聪明，机智，化险为夷的楷模。”对此，有些教师不但不进行正确引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱，试想，如果社会上真涌现出这么一批“聪明，机智”的狐狸和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将出现什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。例如，有些语文教师为了尊重学生的独特体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。教师甘当学生的伙伴，而忘记了自己“教”的专业角色。因此，我们在引导学生进行多元解读时必须明确：尽管“一千个读者有一千个林黛玉，但毕竟还是林黛玉，不可能是薛宝钗。同样道理，如果我们在解读文本时，没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智。那么，我
[1] [2] 下一页
们的阅读教学会陷入混乱，无序状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础上的。所以，我们在处理“多元解读”与“坚持正确的价值观标准导向时，可采用先放后引，先求异，后求同的策略，在尊重学生差异性，独特性， 多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，而这个文本的意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。阅读教学的方式观
变“肢体分析”为“整体把握”。“整体把握”的提出，是针对传统的阅读教学的端提出来的。传统的阅读教学，通常采用“解题－识字，解词，析句－分段归纳段意－归纳文章的中心思想－总结写作方法的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。而且，经常用这种方法教学，学生会产生一种逆反心理，以致造成对语文学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况《语标》强调“整体把握”。“整体把握”符合学生的认识规律和心理规律。从认识论的角度看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是具体的，感性的语文文字抽象为理性的中心思想，在从中心思想的高度品尝具体的语言和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深，由低到高，是螺旋状发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个直观－表象－抽象－具体的过程，应该说学生在学习语文的过程中，认识和心理过程是融为一体的，两者建立了学习语文的合理的认识结构。这为形成一种较为稳定的，具有一般意义的整体阅读教学模式，提供了认识论依据和心理学依据。有人担心抓整体教学可能会导致教学上的千篇 一律。其实“整体把握”作为一种阅读教学的策略，它有着极其丰富 的内涵，事实上，面对教材所含的丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，古今中外 ，众多作者各具特色的写作风格，如用清一色的，一成不变的教学模式进行教育教学显然是行不通的。因此，就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。
阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文体中所蕴涵的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对学生而言，文本所反映的生活是间接的，学生对此无直觉的经验，因此，这就需教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养学生的问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。因此，在阅读教学中，教师一方要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，即可确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
阅读教学的过程关
变“传话”教学为“对话”教学
阅读教学中的“对话”教学，包括“阅读对话”和“教学对话”两层意思。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生，学生与学生之间对话的过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
阅读教学的改革，为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话式”教学呢？
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是不预定，而是靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富。创造能力得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，既教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考的不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等，合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。
那么，再阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
第一，建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态范围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生再对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
第二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读。二是想。读，是反复朗读教材，读出教材中的精妙处，读出自己独到的发现：想，想学生在阅读中会阅读那些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些？在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。另一方面，教师要为学生与文本对话架起”桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。
第三、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键，传统的阅读教学的重要特征就是“预定性”。
问题与问题的结论都是都是教师预先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我门；课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中 能遇见的，因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程，因此，教师在围绕某一话题 进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时扑捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。从而帮助学生完成知识意义的建构。
总之，引领孩子们亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，你会看到一个充满灵性和活力的童真世界。
上一页 [1] [2]
篇4：新课程下的语文课堂
新课程下的语文课堂
新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。（一）新理念下的语文课堂
起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。
新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：
第一：品味语言，感悟形象
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的'语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。
第二 激情荡漾，个性飞扬。
新课标提出，三个维度，提出应该尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我想，课堂上，老师要上出自己的个性，弘扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好课，是否也应该是“激情燃烧课堂呢？
请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：
学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自
[1] [2] [3] [4]
篇5：新课程背景下的初中语文课堂
新课程背景下的初中语文课堂
新课程背景下的初中语文课堂文/庄丽萍
摘 要：以自主探究以及学习兴趣这两个方面为切入点，对“新课标背景下如何更好地展开语文教学”这一教学热点话题进行了深入的分析与阐述。
关键词：新课程；初中语文；自主探究；学习兴趣
由于长期以来一直受到传统教育模式的严重荼毒，部分教师在面对新课改时总感觉很吃力，不知道究竟怎样展开教学才能更好地契合新课改的相关教学理念以及先进的教育精神。笔者执教初中语文教育多年，对于新课标背景下如何更好地展开语文教学形成了自己的一些认识与看法，现将这些实际教学经验分享给大家，希望能促进大家的共同成长与进步。
一、授之以鱼，不如授之以渔――利用自主探究教学模式提高学生的学习能力
《义务教育语文课程标准》否定了这些落后的教学模式，并明确指出“学生是自身学习行为的真正主体，因此，所有的语文课程都必须充分激发起学生的主动意识和进取精神，并通过自主合作、探究的学习方式充分保护他们的好奇心以及求知欲望，进而逐渐推动他们自身语文素养以及学习能力的进一步发展。”
我在日常的教学过程中很好地运用了新课标的这一精神，并取得了较为理想的效果。例如，在讲解完陶渊明的《桃花源记》的整体创作思路之后，我向学生提出了这么一个问题：“作者在最后又补充说明了刘子骥寻找桃花源未果的经过，作者究竟想通过这些来表达什么？”之后，我则要求学生组成小组，并在讨论与分析的基础之上，自由发表对这个问题的认识及看法。
A组：文章中提到“南阳刘子骥，高尚士也”，连这么一个志趣清高的隐士都计划着寻找桃花源，可见桃花源的魅力之大，我认为作者这样安排的目的在于从侧面进一步烘托桃花源的美景以及与世无争的.生活状态；
B组：资料显示，东晋时代确有刘子骥其人，并且还确实是一个不图名利、心怀天下的“高尚士”，我们小组认为作者是想通过这一人物表达桃花源存在的真实性；
C组：那怎么理解后来的“寻未果”呢？我们认为作者在向读者强调了桃花源真实的存在之后，又害怕他人因为贪念打破了自己心中构建的理想社会，所以才劝诫人们不要贸然前往；
D组：我们还是认为作者是在暗示桃花源是自己虚构出来的理想境界，现实生活中并不存在，要不怎么会“未果”“后遂无问津者”呢？
……
学生纷纷表达着各自对于这一问题的认识，这不但有利于他们进一步加深于文章的理解与掌握，更重要的是还真正落实了他们在学习活动中的主体地位，为培养他们的语文自主学习能力以及提高自身的语文素养奠定了良好的基础。
二、兴趣是最好的老师――灵活组织教学形式，充分激发学生的学习兴趣
《义务教育语文课程标准》强调“兴趣是推动学生积极发挥自身主观能动性、专注于学习活动的内在驱动力量”，提倡教师在自身的教学活动中“灵活组织各种教学形式，借以最大限度上调动学生的兴趣以及学习热情。”
1.巧妙导入新课
教育心理学研究认为“良好的课堂导入，不但能帮助教师瞬间牢牢集中学生的注意力，而且对于调动学生的学习兴趣也有着极大的帮助。”因此，作为我个人来讲，会非常注意课堂导入的语言以及形式，力求实现新颖、别致的效果，让学生感觉眼前一亮的同时，充分激发他们对于新知识的学习兴趣。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》这篇文章时，我向学生提出了这么一个问题：“一天，一个医术精湛的医生突然告诉你，你身体某个部位可能存在着一些疾病，建议你抓紧时间进行治疗，你是选择相信马上进行治疗呢？还是刻意忽视医生的忠告，不把这些建议当回事儿呢？”“我会听取医生的建议，进行治疗。”“我也是，毕竟身体健康才是最重要的。”……学生纷纷发表着自己的看法。“可是，有的病人却没有及时听取名医的建议，最后小病发展成大病，白白丢失了自己的生命。这又是为什么呢？今天咱们就一起来学习新课文《扁鹊治病》，看看蔡桓公为什么要放弃良好的治疗机会呢？”这样一方面促使学生对这篇课文充满了浓厚的探究兴趣，另一方面则是加快了他们将自身全部的注意力以及学习热情转移到新课文上来，有利于他们更专注于我接下来的课文讲解。
2.创设语文教学情境
初中学生对于语文学习缺乏浓厚的学习兴趣，就连上课的时候也是无精打采、昏昏欲睡，更谈不上课下的积极主动学习了。鉴于这种情况，《义务教育语文课程标准》指出“语文教师应该积极为学生创设各种教学情境，这样一来，既能充分调动学生的学习兴趣，同时还能还初中语文课堂应有的活力与生机。”我在教学《开国大典》这篇课文时，通过多媒体为学生播放了一段有关开国大典的真实视频短片，这样一来就仿佛置身于真实的开国庆典氛围之中，这对于调动他们的学习积极性以及促使他们产生无比的自豪感做好了充分的准备，有利于他们更好地把握文章的真正主旨。
新课改是教育教学领域关于变革的一次伟大尝试，为我们初中语文教师如何更好地展开教学活动提供了许多先进的教育理念以及教学模式，这就要求我们一线教育工作者必须积极转变自身的观念与认识，积极适应新课改的历史发展潮流，只有这样才能既真正落实新课改的一系列要求，同时还能充分促进学生语文修养和造诣的提高与进步，收到“一举两得”的良好教学效果。
篇6：新课程理念下小学语文课堂评价语言
新课程理念下小学语文课堂评价语言
重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。 | 关闭
网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码 立即修改 | 关闭
新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”对学生进行评价，评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。在教学设计上又讲究创意教学，因此，教师的评价语言就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、表扬语言的准确性
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而， “热闹”、“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。而且，这种一味迎合学生的'过分表扬既含糊又夸张，如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
案例一：表扬朗读
?[晏????炉??h奥葛????[??Y?C??‰?e????e???
1．课题研究相关理论学习，做好学习笔记。
2．课题组组员交流课题研究心得体会。
3．课题组进行“吟唱客家歌谣”活动，把趣味语文学习推到更高层面。
4．整理活动过程资料，在课题组新浪博客上发布。
11月：
1．课题研究相关理论学习，做好学习笔记。
2．对吟唱客家歌谣活动总结、分析、提出改进措施。
3．收集整理课题研究札记，在课题博客上发布。
月：
1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。
2．收集整理课题组材料。
3．向龙岩市教育局申请课题结题。
4. 课题组成员完成一篇“利用土楼文化资源，开展语文实践活动”课题研究方面的论文。
1月：
1. 语文课题实验阶段总结。
2. 整理课题资料，做好数据收集整理工作。
3．课题实验阶段总结。
4. 总结本学期课题研究工作。
5．撰写结题报告。
6．课题结题验收。
【 附】课题组成员名单：
1. 课题研究领导小组：苏良华 苏志杰 李林兴 李水强
2. 课题研究实施小组：江剑锷 李守鉴 游志娟 游坤英 苏素芳
湖坑中心小学语文课题组
年9月3日
篇7：浅探新课程标准下的语文课堂(网友来稿)
浅探新课程标准下的语文课堂(网友来稿)
广东省中山市沙栏中学 谭飞舟
课堂是进行教学的主战场。语文课程标准颁布实施已有一段时间了，其贯彻落实及目标的最终实现，还取决于语文课堂。那么，什么样的语文课堂才符合语文课程标准的要求，使语文课程标准不至于只是纸上谈兵，而能在实际的语文教学中得以落实并达到预期的目标呢？本文想就这一问题进行一些探讨。
如果我们对语文课程标准加以分析，就会发现对语文课堂有如下几点要求。
1、语文课堂教学要全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
2、语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。
3、语文课堂要注重学生良好学习方式的形成。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4、语文课堂要有开放意识。只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
语文课程标准向语文课堂提出了这样的要求，那么语文教师怎样做才能满足这些要求呢？在语文课程标准要求下的语文课堂具体而言应该是怎样的呢？
1、要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。而要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才正直是属于师生双方的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
2、要有充分的读。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分的读是达到这一目的的最有效的方法之一。在语文课堂上就应该书声朗朗，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、要有冷静的思考。目前在语文课堂中存在着思维空白的缺陷。具体而言有两种情况：一是有些老师害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。前一种情况使学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。这都是与新课程相违背的。在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
4、要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了，但前者所关注的是过程，而后者所关注的只是结果。知识本身是枯燥无味的，但探索知识的过程却是精彩万分的`，讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。另外，学生讨论时，老师不要过多地干预，也不需要加以“引导”。
5、要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”因此课堂不是老师单极表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。这一些都需要在同学之间，师生之间进行交流，通过交流使学生的认识更加完善，使学生的表现欲得到满足，从而使学生学习语文的兴趣得以激发。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述的机会。让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
6、要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。通过课堂评价可以起到如下几方面的作用：①使学生明确自己在学习中的优缺点。②发挥教师在课堂中的引导作用。③激励学生进一步学习。有些教师在课堂评价中只注意了对学生的鼓励，因而对于学生在课堂中的各种表现过于宽容。学生回答问题时，一般是意思对了便会给予表扬，而对于他们答案中的错误（如文法、修辞、价值取向方面的错误）指正的较少。因为这些教师害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性。其实这是一种因噎废食的做法。对于学生在课堂中的各种表现应给予客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尢其是表述的规范性以及文法方面的错误。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
以上几点是我对课程标准下语文课堂的一些认识，提出来和大家共同探讨。
12月17日
作者邮箱： tfz6911@sina.com
篇8：浅析新课程理念下中学语文课堂的有效教学论文
浅析新课程理念下中学语文课堂的有效教学论文
论文摘要：新课程理念下的语文课堂教学中，教师并不仅仅是知识的传授者，教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者，本文将对之进行分析论述，得出新的结论。
论文关键词：新课程；中学语文；教学
新课程理念下的语文课堂教学中，教师并不仅仅是知识的传授者，教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者；从知识的传授者转向意义建构的促进者。新课程理念下怎样进行有效教学，教师如何教得轻松、有效，而学生可以学有所成?
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，新课程标准下更关注教师课堂的有效教学，课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。
一、新课程理念下中学语文课堂有效教学的提出
语文课堂，应该真实、朴实、扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息；是诗意、智慧、灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生的精神享受。
在新课程理念的背景下，“语文课堂有效教学”主要应包括下列这些内容：关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效菔的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识。
综观近年来对语文教学的批判和反思，主要集中在语文教学的“低效性”甚至是“无效性”上，对此，本文拟从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学进行审视并就新课程理念下中学语文课堂有效教学策略这个角度进行初步探究。
二、目前中学语文课堂教学中存在的问题
（一）教学目标的虚化
新课程的特点之一是确立了知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标。三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能，忽视学生的学习过程与方法，忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况，有利于学生的全面发展。
（二）教学方法形式化
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。在实践中，开始重视学生多读、多悟、多练、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与，引起学生思考，鼓励学生发表见解。
三、中学语文课堂有效教学的.实施策略
（一）制定科学合理的教学目标，体现针对性
有效的教学必先具备有效的教学目标，语文教学也不例外。设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平。教学必须走在发展的前面。一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展,不仅重视学生对语文知识的学习掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生情感、态度、价值观三结合。
（二）有效的教学环节
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。在语文课堂上，让学生体会语言的美好精妙，拥有一定的文化积累，不是一件容易的事，这要求我们教师在课堂教学过程中，充分利用各个环节，提高每一堂课的有效性，这就需要做到课堂提问的有效性。
教师在教学中通过提问来启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度的问题来调动学生，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。有效的课堂提问，要做到“设问要准，提问要活，发问要巧，问中有导，听答要诚”。
四、调动学生学习的主动性
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
新课程理念下中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。
参考文献：
[1]徐新强.新课标下语文课堂有效教学初探[J].文学教育，（5）.
篇9：浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境解除之道
浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境及解除之道
刘晓斌
《语文课程标准》明确指出:合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听,吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。可见,语文新课程非常重视学生合作能力以及口头表达能力的培养。语文学科核心素养四个维度中也对学生有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识提出了明确要求。而课堂讨论正是对学生相关能力培养的有效方法之一。
课堂讨论，是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。
课堂讨论是实践新课程“自主、合作、探究”这一核心理念的一种课堂教学组织形式。新课程理念要求紧扣“教”和“学”，实现教师的“教”由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，而要实现这两个转变，课堂讨论无疑是一种较好的课堂教学组织形式。
在新课程改革的大背景下，课堂讨论的益处一目了然：可以激发学生兴趣、调动学生积极性;可以促进学生思考，培养学生的分析、质疑、创新能力;可以及时反馈学生的问题和不足，提高课堂教学的针对性和实效性;可以使学生在讨论探究中产生情感体验、思想碰撞，培养学生的团结协作习惯;更可以让学生在畅所欲言的过程中，提高语言表达能力……诸多好处，凡是赞成并实践新课程改革的老师无不认同。
然而课堂讨论的实际效果会由于教师个人对课堂讨论的认识和实践时的把控而有所不同。通过自身的教学活动及观课我发现，在实施课堂讨论这一教学组织形式时出现了一些共性的问题，而这些问题正成为深入推进新课堂亟需解除的难题。
一、讨论时间仓促，虎头蛇尾
为了完成其他教学环节，我们会在课堂上看到教师无视课堂上学生的讨论正热火朝天，而匆忙结束说：“由于时间关系，我们的讨论就到这里。”须知，既然课堂是学生的课堂，任务是学生需要完成的任务，教师就应该放手给学生去讨论出结果，应该由学生讨论的情况来决定是否结束，而不是拿课堂讨论这种形式充当新课堂的门面，制造一种气氛热烈的假象。
二、讨论没有计划，流于形式
教师在上课前对于本节课使用哪些教学形式并无全盘计划，什么时候使用，该不该使用，使用何种教学形式，较为随意，“走到哪里是哪里”，导致本来很简单的不需讨论的问题也拿出来讨论，学生没有兴趣而冷场，流于形式。
三、讨论没有分工，个别控制
在小组合作讨论的过程中，由于小组成员没有进行合理分工，导致表面是讨论，实则是基础好的同学在组内汇报答案，其他人无所事事。在全班范围内组间交流讨论过程中，也出现个别性格外向活跃的学生经常反复代表本组其他成员发言，控制课堂讨论的就是班内极少数几个人，导致其他成员无法真正参与合作学习。这种课堂讨论，表面上是新课堂的合作学习，实则为过去一位老师主控课堂翻版为几名学生共同把控课堂而已，是穿着新课堂的“外衣”的老课堂。
四、讨论参与度低，人云亦云
个别班级、个别合作学习小组的成员，由于受传统“填鸭式”教学方式的影响，习惯于从老师和同学处获得结论，长期以来养成了思维懒惰的习惯，所以尽管身处新课堂中，却在班级、小组讨论过程中表现得极为消极，很少或基本不参与讨论，在展示讨论结果时习惯于被人代表，或者就人云亦云，消极应付。
五、老师成局外人，袖手旁观
在学生课堂讨论过程中，教师对学生的讨论不予指导，游离于课堂讨论之外，未能很好发挥教师的主导作用，更未能很好发挥新课堂中教师作为学生学习的引领者、点燃者、唤醒者、激励者的角色，在讨论后也未能对学生的讨论进行恰如其分的评价。
以上问题若不在课堂实践中将之很好解决，将会使学生逐渐丧失对课堂讨论的参与兴趣，也会使教师在课堂讨论中因为感受到学生参与度的下降而逐渐放弃对学生参与讨论的鼓励，而最终的结果是课堂教学又回到老师一人主讲、全班学生听课做笔记的传统教学的老路上去，这种结果是可怕的。
反思以上在课堂讨论中出现的问题，我认为需要从以下几方面来解除困境：
一、转变教师的观念。教师要敢于放手让学生来讨论，要给学生充分的时间来讨论，不要因为传统教学观念的影响而担心课堂讨论会影响教学进度的完成。不敢放手，是没有从思想上真正意识到课堂讨论对于课堂任务的完成不是拖累，而是推手。好的课堂讨论必定是快节奏、立体化、大容量的，利用好了，教学任务不但能完成，还可以“超额”完成。学生所讨论的必定是他们最需要的，这比教师什么都讲更有针对性，因而更有效;以生为本的课堂，其教学任务的核心是让学生学会，而不是完成预设的教学进度。教师再喋喋不休，都不如学生实实在在弄懂一个问题来得更有意义。
二、提高教师的课堂掌控能力。教师要加强基本功。让学生讨论，不是说教师就无事可做了，实质上对教师来说，教师对课堂的掌控能力比以前要求更高了。老师需要随时了解各个组、各位组员实时讨论的状况，注意力分散了，要提醒，有疑惑了，要点拨，方法上有问题了，要及时纠正。面对讨论过程中的临时生成，更要有高超的艺术去引导。课堂讨论的环节，需要教师去调节。讨论后的展示，需要教师去评价、纠正……诸如此类问题，对老师的课堂控制能力是一个挑战，所以说，在新课堂上，面对课堂讨论，本身就是一个师生共同提高的过程。
三、教师要深入研究教材。作为备课的参考，教师的教参大多提供一些传统的看法，应对传统课堂的授课，基本上够用了。但面对新课堂下的课堂讨论，则远远不够了，因为学生在讨论的过程中，思维碰撞，随时会出现一些新颖的观点和看法，这就对老师的备考提出来新的要求：必须对课文的研习更深入、更全面，关注对课文的新的解读，有自己的独到见解，否则就很难在新的教学形式中应对自如。须知，教师在课堂讨论中也是参与者。
四、教师对学生的讨论要进行切实可行的方法指导。部分学生之所以不喜欢课堂讨论的形式，主要原因在于不知道如何去与他人合作讨论，教师没有帮助小组长对组内成员的职责进行确认，没有对小组长进行培训，小组长不懂得如何去组织组内的讨论，这就导致了讨论的低效甚至无效，所以对学生的讨论进行切实可行的方法上的指导，是非常必要的。并且这个指导应至少贯穿一个较长的时期，使正确的讨论方式成为一种流程固定下来，这样才会使讨论的流程顺畅。
五、教师要帮助学生转变观念。众所周知，由于诸多原因，很多学生都是自小接受传统的“灌输式”教学一路走上来的，已经从心理上习惯由老师在课堂上唱主角，所以这些学生从一开始接触课堂讨论这种形式时就会从心理上抵触，即使因为怕老师批评加入了合作小组，也只是“混迹”于小组之中，“身在曹营心在汉”，消极应付。所以对这部分学生，老师们必须通过各种方法，转变他们的认识，让他们认识到学习最终是自己的事，并且通过那些转变后表现优秀的同学让他们认识到，课堂讨论对他们来说是一种有趣而有效的新颖的学习体验方式。
公众号：曲一奏雅
篇10：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
把玉庆
（甘肃省兰州市兰州新区中川中学）
摘 要：课堂教学是学校教育的最主要途径。学生知识的领悟、学习技能的掌握、学习习惯的养成、思维的培养等都是在课堂教学中进行的。因此，从这个角度看，提高课堂教学效率，是提升教学效果的非常重要的途径。就新课程理念下初中语文课堂教学进行了阐述。
篇11：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。
一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务
很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的'时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。
二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力
读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。
三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力
有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。
教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。
参考文献：
秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[J].中学语文教学参考，2005（03）。
- 新课程背景下的新数学教师2023-04-02
- 新课程下如何教数学2025-10-17
- 新课程背景下教师的教学预案2023-12-01
- 新课程下的高中体育教学思考2024-08-06
- 浅谈新课程下高中生物实验教学的必要性2024-05-11
- 新课程理念下物理学案的编写2023-06-15
- 新课程下体育的教学设计思考2024-06-12
- 浅谈新课程理念下的化学新教材2024-10-16
- 新课程背景下初中英语教学的探究2023-11-19
- 新课程理念下课堂教学的几点思考2025-06-07