高中语文现代诗歌教学困境及对策研究论文

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篇1：高中语文现代诗歌教学困境及对策研究论文

高中语文现代诗歌教学困境及对策研究论文

一、中国现代诗歌教学存在的主要问题

（一）学生的审美能力较差

在以往高中语文课堂教学的过程中，教师注重学生掌握基本的诗歌常识，强调每一句诗歌的具体内涵，以及词语的注释，却忽视培养学生的审美能力。诗歌作为我国文化艺术的重要组成部分，学生不仅应当掌握基本的理论常识，也应不断培养审美能力，以使理论常识能够与具体情景有机的结合在一起，以丰富学生的情感，洗涤学生的心灵，使学生能够感受到诗歌的独特魅力。

（二）学生的情感体验较差

现阶段，在高中语文教学的过程中，教师注重诗歌表达的政治思想，却没有依据语文具体的教学目标，部分教师在教学的过程中，将诗歌赋予了政治化倾向，却忽视诗歌表达的真实情感。例如，在学到《我爱这土地》一文时，诗歌创作于1938年，诗歌表达的主题是作者对祖国的热爱，表现作者希望国家尽早摆脱灾难。但是，部分诗歌教学的参考内容将其赋予政治化的倾向，这使得诗歌表达的主题过于局限，虽然，作者希望国家能够尽快独立，人民能够远离战争，但是，诗歌并不是政治思想的主要表现形式，诗歌主要表达作者的情感体验。

（三）教学方法单一

目前，在高中语文教学的过程中，诗歌解读的方法较为单一，不注重诗歌的多层次解读，对于诗歌的理解，并不是局限在某一方面，由于学生对诗歌理解的不同，诗歌的解读方法也存在较大差别。但是，现阶段，在高中语文教学的过程中，大部分教师解读诗歌方法较为单一，主要由教师知识结构体系和知识视野狭窄原因导致。

伴随现代诗歌发展进程的不断加快，诗歌理念已经发生了很大变化，以往诗歌解读方法已经不能适应现代诗歌发展的需要。因此，在解读诗歌的过程中，教师不能只局限于教材参考资料。例如，在讲到《再别康桥》时，大部分教材参考资料都将“康桥”定义为“大自然”或“母校”的象征，这会使“康桥”的象征性更加局限，事实上，“康桥”已经成为作者内心深处的居住地，是作者向往已久的地方。

（四）忽视学生的主体地位

现阶段，在高中语文诗歌教学的过程中，教师忽视学生的主体地位，以往的教学方法仍旧占据主导地位，这不利于培养学生的学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，诗歌教学同样也需要培养学生的学习兴趣，使学生能够发现诗歌存在的美，进而逐渐转变学生的思想观念。

二、强化中国现代诗歌教学的`主要对策

（一）激发学生的学习兴趣

首先，不断扩展学生的知识视野。在高中语文诗歌教学的过程中，教师应不断扩展学生的知识视野，这就要求学生应掌握更多与现代诗歌相关的知识，以逐渐转变学生的认知水平，使得学生对诗歌的理解更加透彻。学生的学习兴趣不断增加，学习诗歌的主动性将会大大增强。

其次，调整诗歌教学内容。目前，在现代诗歌教学的过程中，由于使用的语言是白话文，学生的理解能力较强。因此，在课堂教学的过程中，如何更好地调动课堂教学氛围，是每一位教师需要面临的主要任务，这就要求教师应调整和优化诗歌教学内容，注重诗歌表达的主题，以及表达作者何种思想情感，诗歌的社会背景等等。而不仅仅是简单的字面理解，使学生能够理解诗歌所蕴含的价值观念，进而充分发挥诗歌教学的审美性。

（二）经常诵读诗歌

在高中语文诗歌教学的过程中，诵读是学生学习诗歌的主要方式，通过诵读方式，使学生感受到诗歌的韵律美，并且能够使学生深切体会到诗人表达的思想情感，以不断培养学生的想象力。在学生进行诵读的过程中，应当做到以下几个方面：

首先，创设诗歌情景，诗歌内容是诗人表达思想和情感的主要载体，因此，学生在诵读的过程中，应注重抒情性。这就要求教师应为学生创建良好的诵读氛围，积极引导学生投入感情去诵读，进而更好地体会诗人表达的思想情感。例如，在学到《边界望乡》一文时，表达了诗人洛夫对祖国的热爱之情，以及恋恋不舍。当学生进行诵读的过程中，就应融入爱国情感，才能深刻的理解诗歌表达的主题。

其次，掌握诗歌的韵律。诗歌节奏具有一定的韵律，要想更好地体现诗歌的节奏美，学生在诵读的过程中，应当注意声调的起伏变化，以及节奏的变化，通过抑扬顿挫的诵读方式，以体会诗人情感的表达方式。

（三）教师应与学生建立平等、和谐的师生关系

首先，缩短教师和学生之间的距离。在现代诗歌教学的过程中，教师应不断关注学生的心理发展变化，经常与学生进行交流和沟通，了解学生学习情况。部分学生对诗歌学习存在较大的困惑，教师应当积极引导学生走出诗歌学习困境，以不断提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。部分学生能够完成教师布置的任务，教师应当给予肯定与鼓励，使学生获得成就感。

其次，培养学生的自主学习能力。伴随新课改的逐渐深入，越来越强调培养学生的自主学习能力，以及发挥学生的主体地位，使学生积极主动的参与到诗歌教学活动中，以不断培养学生的诗歌鉴赏能力。在高中诗歌教学的过程中，教师应合理地向学生设置问题，将学生划分为学习小组，小组成员之间进行讨论，这样不仅能够培养学生的独立思考能力，也能强化学生的团队合作意识。

例如，在学到《神女峰》一文时，教师应当设置以下问题，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表达的主题是什么、社会背景是什么。小组之间将纷纷进行讨论，学生回答的积极性较高，部分学生认为表达的主题是爱情，部分学生认为是爱国。对于学生给出的答案，教师不应急于给出正确的答案，应简单的向学生介绍诗歌内容、诗歌背景以及诗人的经历，此时学生就会明确自己的答案是否正确。

篇2：高中语文教学中的散文阅读教学审美困境研究论文

高中语文教学中的散文阅读教学审美困境研究论文

摘要：高中语文教学中， 散文阅读教学是非常重要的组成部分。它不仅可以丰富学生的人文知识， 同时还能对其审美意识进行培养， 促进其文学鉴赏力的提升。然而， 当前我国高中语文散文阅读教学的整体情况却不容乐观， 严重忽视了阅读过程中学生的审美体验， 这对于学生的全面发展十分不利。为此， 高中语文教师必须及时采取措施来打破这种困境。

关键词：高中语文; 散文阅读; 审美困境; 突破;

近年来我国新课程改革正不断推进， 教学理念也发生了重大转变。课程结构从以前教师为主导逐渐改变为以学生为主体， 充分强调课堂中学生主观能动性的发挥， 高中语文散文阅读教学逐渐改变了以往“填鸭式”的教学模式。高中语文散文阅读教学的重点在于培养学生的审美能力， 但是， 从近年来我国的教学情况来看， 散文教学很明显进入了审美困境， 学生在教学中缺少良好的阅读体验。这种情况下教师必须及时找到有效的方法突破困境。

一、散文阅读教学审美困境有哪些

1. 散文学习上忽略审美

语文课堂的时间有限， 在指导学生的散文阅读时， 教师通常要求教师看清题目或提出文章内涵与作者情感等问题， 让学生带着这些题目进行阅读。课堂一开始学生的思维就是局限的， 散文阅读的目的放在了回答问题上， 而不是对其中的美进行感受。这种教学方式直接忽视了对学生审美的培养， 也打击了学生对于语文散文的学习积极性， 对其发散思维的意识形成了限制性作用。

2. 答题内容流程化

在高考指挥棒的作用下， 高中语文课堂更加关注答案的标准性， 将教学重点放在了卷面分数上。一些教师还会以答题方式来学习散文， 例如通过对某方面的描写， 抒发了文章作者的哪些情感等。这种阅读理解式的答题对学生的思维形成了限制， 应试教育体制之下散文的美感荡然无存。

3. 阅读评价指标单一

当前我国始终在实行应试教育体制， 高中语文散文阅读教学中评价学生时， 教师普遍过分关注学生的分数。教师以标准答案当做判断学生学习好坏的标准， 结合散文阅读分析这一部分的分数对学生进行评价。这种评价方式严重打击了学生对散文阅读的学习兴趣， 在分析过程中学生思考的方向很容易就会出现偏离的现象， 会去考虑如何回答才能靠近标准答案， 这样一来， 学生的思维就会被限制， 散文阅读审美根本达不到预期的要求。

二、如何突破散文阅读的审美困境

针对上文提到的当前高中语文散文阅读教学中面临的审美困境， 教师有必要对教学策略进行科学调整， 鼓励学生将其学习主观能动性发挥出来， 这对于学生阅读积极性的提升很有必要。笔者主要提出了以下几点相关建议。

1. 在阅读中体悟散文的美

阅读是语文教学中的重要组成部分， 读的目的是帮助学生体悟文章的意境。在读的过程中， 学生可以深入感受到文章抒发的情感。在阅读过程中， 可以让学生细致体会作者是如何遣词造句的， 在用词和表达等方面积累经验， 从而为以后的写作部分打下良好的基础。阅读散文可以帮助学生摆脱外界环境的影响， 帮助其全身心投入到文章的意境之中， 这对于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。

2. 减弱散文阅读理解的流程化

在应试教育的影响下， 新课改也在进行高考与教育上的改革。要想恢复散文美感与对文章情感的理解， 就要不断提高学生的审美能力， 逐渐去掉教学的流程化。在阅读散文的过程中， 不能为学生预设题目， 也不要预设思路， 使学生带着轻松、好奇的心情去贴近文章和作者营造的'氛围， 深入体悟文章中抒发的情感与寄托的思想。

3. 充分重视散文阅读体验

高中语文阅读教学中同时包含很多不同的教学层次， 教学过程是循序渐进的。散文阅读的重点在于培养学生的审美鉴赏能力上， 在阅读过程中要将重点放在阅读的过程上而非阅读的结果上， 强调阅读中审美价值的获取。在散文阅读教学中， 教师作为一个引导者而存在， 在课堂上需要教师帮助学生去发现其中蕴含的美感， 同时适当延伸阅读内容， 最终促进学生审美分析能力的提升。

总之， 高中语文散文阅读教学应该从词句的意味逐渐朝着行文氛围及思想情感等方面深入， 其过程体现了学生的感受以及理解。在其过程中， 教师起到了指导性作用， 引领学生仔细体会、用心感受， 通过自然而然的过渡接受审美熏陶， 与文中作者创造的人物形成共鸣。散文阅读培养的过程实际上就是培养学生阅读水平的过程， 也是提高学生文学审美能力的过程， 它是一个缓慢的、循序渐进的过程， 并不是会答题才算读懂了文章。

参考文献

[1]丘天、田睿、王艳玲《基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考》， 《现代教育科学》第4期。

[2]李金云、马欢《当前高中语文教学研究的探索与反思--以人大复印报刊资料<高中语文教与学>为中心的分析》， 《河北师范大学学报》 (教育科学版) 第5期。

[3]郜培芳、任强《抒情散文有效教学之“三读”--以高中语文教材<故都的秋>教学为例》， 《景德镇学院学报》第4期。

篇3：职业高中语文教学的发展状况及对策研究(教学论文)

随着科教兴国战略的实施，中国政府对于教育事业当中投入逐年增长。伴随着中国教育事业的迅猛发展，中国职业教育的发展也迎来了自己的黄金时期，新的教育体制之下，中国的职业教育得到了生机和活力，教育改革也对职业高中教育产生了深远的影响。但是不可否认的是，中国职业教育的方向是以就业为导向的教育模式。现在的企业当中对于那些拥有专业技能的技术类型的人才的需求很大，所以大部分的职业学校为了满足企业对于这方面人才的需求，对于学生的技能操作的训练有很高的重视，但是对于似乎和职业技能的培养没有很大关系的语文的教学就比较马虎，而且大部分的企业只是看重受过职业技能培训的学生的专业技能如何，对于这部分学生的文化素质要求很低，于是语文的教学常常被忽视，处于一个比较低的地位，这对于学生的长远的发展有着相当不利的影响。实际上，语文教学不仅能够提高学生的综合素质，对其他专业课的教学也有一定的促进作用。

一、职业高中语文教学的现状

1、对语文教学缺乏重视

由于现状生源减少，企业的人才需求量增加，职业高中学校逐渐增多，学校之间的竞争激烈，学校为了满足企业的用人需要，过于注重学生的技能训练，以学生的操作技能评价学生的优良，忽视语文教学的作用。这就使教师放松了教学的组织管理对学生疏于管教，教学方法老旧，教学内容照本宣科，导致语文教学的质量难以保证。

2、教学内容不够灵活

职业高中教育与高中教育有一定的相似之处，但也有很大的区别，教育的目标是为社会建设培养应用型人才，在这样的大背景下，职业高中的语文教学应该灵活应变，突出自身的特点。到现在的职业高中学校语文教学内容与普通高中相似，教师的培训也和普高没有差别，评价标准也几乎一样，对语文听说能力的培养也缺少重视，对职业高中的学生将来的发展造成了不利的影响，没有从学生将来步入社会要具备的语文素养方面考虑，不能反映职业岗位对学生的要求。为了适应将来工作岗位，职业高中的学生应该在掌握语文基础内容的基础上，具备全面的语文素质。

3、缺少与生活的联系

语文这门学科来源于中国的社会上的各种语言方式，所以和中国的社会有很大的联系，受过职业高中教育的学生和普通高中教育出来的学生不同，他们受过教育之后就直接走入社会，所以职业高中的语文教学和生活处于一个紧密连接的关系。但是当前的职业教育当中的语文教学与普通高中当中的语文教学模式相似，属于传统的教学模式，语文的教学内容并没有与实际生活有很强的联系，而是局限于书本上的知识中。这样做不利于学生职业技能的培养。

4、教与学的关系没有处理好

传统的语文教学模式依赖于老师的讲学，学生在语文教学当中扮演着被动接受的角色，学生的自主能力的培养也就无从谈起了，但是素质教育实施之后，学生的自主性的地位被无限的放大，这样的问题同样存在与职业教育当中，职业教育当中的老师经常会发生走极端的情况，教师引导学生的工作量常常被置于一个很矛盾的量，稍微处理不好，教与学之间的那种和谐统一的关系就被打破了。

二、优化职业高中语文教学的对策

1、增强语文教学的实践性

语文教学不仅是教会学生识文断字，职业高中教育的特点决定了语文教学还要增强学生的实践能力。由于学校的各专业对不同的教学目标，比如：文秘专业，要求学生有较强的语言表达能力和写作水平；旅游管理专业，学生将来可能会接触导游方面的工作，所以要加强语言表达能力的训练，塑造学生简练、准确、优雅的说话技巧；机械专业，应培养学生的严谨的逻辑思维、清晰凝练的语言表达，可见语文对于职业高中的学生不是没有用处的，而是非常有用的软实力。教师可以组织学生进行辩论赛、演讲比赛、朗诵会等活泼生动的活动，在教学目标的制定、活动的实施上，要严格组织纪律性，让活动切实有效的提高学生的能力，而不是一场闹剧，这就要求教师加强监督和指导。

2、加强语文教学内容的实用性

职业教育当中的语文教育不应该对普通高中当中的教育进行盲目的效仿，而应当保持自己的特色，尽可能的做到把语文教育与现实生活紧密的联系在一起，有一位著名的学者这样阐释过语文的训练和实践之间的关系：语文的训练如果联系了生活就可以变得生动和活泼，如果与生活脱节就会死气沉沉。职业高中培养人才的目标具有其特殊性，不能仅限于大纲要求的教材内容，应该根据实际教学需要对教材做一定的补充和更改，将语文延伸到社会生活中，让学生学以致用。

3、教学模式的改进

对语文的教学需要教师和学生共同完成，教师的指导作用和学生学习的主体性都不可偏废，两者的关系是和谐统一的。素质教育倡导学生自主学习，但是自主学习的能力是逐渐培养起来的，在学生形成自主探究式学习的过程中，需要教师在一旁指导监督。接受职业教育的学生思想和性格都比较活跃，不太能够接受传统的教育方式，如果经常性的开展自主学习，这些学生的学习主动性将可以得到大大提高。但是这部分学生对于学习的欲望不是很强烈，也没有随时都应该学习的意识，如果对他们放任自流，让他们完全自主的安排自己的学习常常会因为他们自控力不强产生不利的影响。在自主学习过程中，如果缺失了教师的引导和监督，自主学习根本无法取得任何学习成果。所以，教师应该积极改进教学模式，将接受式学习与自主学习有效的结合在一起，坚持教师的主导作用，外松内紧，循序渐进地培养学生的学习能力。

4、制定评价体系

语文学科与其他学科是相互渗透的，最容易与别的课程有交融内容的课程，但是语文教学的评价体系的体制是很关键的，由于每一门专业中对于语文学习的要求的高低不同，每一个专业学生对于语文悟性也是不同的，举个简单的例子，对于某大学中中文系的学生的语文素养方面的评价体系和对于职业高中当中学生语文素养的评价方式一定是不一致的。有的时候，对于某些学生超出他们掌控能力的教学计划和教学目标会让这部分学生学习语文学科的信心大打折扣。任课教师应该根据各个专业的教学目标、教学内容、专业要求制定独立的语文评价体系，改变原来的各专业语文评价无区别的现状，促进语文教学的发展，激发学生学习语文的兴趣。

三、结语

职业高中教育为社会输送了大量的应用型人才，是重要的人才培养基地，语文教学是基础的人文学科，能够培养学生的语言表达能力、与人交往能力、思想道德素质等，必须引起足够的重视，增强教学有效性。因此，教师应该找到语文与其他学科的契合点，培养学生的语文实践能力，发展自身的个性特点，提高综合素质。中国的职业教育离不开语文的铺垫，只有每一个职业高中的学生有了一定的语文学习的基础，才有可能让职业教育更好的发展。

王万全

[职业高中语文教学的发展状况及对策研究(教学论文)]

篇4：高中语文作文教学对策论文

高中语文作文教学对策论文

近年来，随着素质教育教学理念的不断深入，高考作文中已经出现了题目自拟、文体不限、立意宽泛的开放性作文题目，这显然是对素质教育下，学生语文自学能力、阅读能力、理解能力以及思考能力和价值认同的一种考验。但是，在多年的高中语文教学中，我们不难发现，高中作文教学还是存在着不少老套路，导致教学效果不理想，学生写作水平不高。针对这个问题，本人将在此从高中语文作文教学现状到改进策略，谈几点自己的思考，希望对大家的高中语文作文教学有所帮助。

一、高中语文作文教学现状

对写作文不够重视。在素质教育背景下，无论是高考作文还是一般练习作文，都体现出了学生的自主意识和强烈的个性，但也存在很多学生盲目写作、随意乱写的现象，这是因为教师在教学中给学生布置作文很随意，不经思考，也不结合教学的实际需要，任找一个话题或一篇小资料就让学生写。这种引导方式会给学生一个错误的认识，那就是高中作文重要也不重要，想怎么写就怎么写。在这样宽松的环境下，可能会有个别特别喜欢文学的学生脱颖而出，在自由自在的发挥中写好自己的作文，但是对于大多数学生来说，更多的是不知所措，不知如何下笔。

2.对学生的作文限制多。由于受应试教育的影响，有些高中语文教师对学生的作文要求过严，限制了学生的发展。比如，不让学生写诗歌、散文、随笔等，只要求学生写考试能用到的题材，比如，议论文、记叙文等。这就无形中限制了学生的.写作范围，缩小了学生更多的写作空间，直接影响学生对写作文的兴趣。我们知道，作文是语文教学中最难的一个内容，要求太松容易让学生迷失方向，找不到写作的主题；要求太多又束缚了学生的手脚，让学生的思想、想象力以及自由表达的欲望和热情都消失贻尽。所以，作为高中语文教师，在作文教学中既不能对学生的作文没有要求，又不能要求这要求那，让学生无法发挥自己的才能，影响学生对写作的热情，阻碍学生写作水平的提高。

二、高中语文作文教学的有效对策

1.转变观念，适当引导。作为新时代的高中语文教师，要在教学中深刻体会新课标的教学理念，适当转变观念，把传统教学中的有效方法结合、融入到新的教学理念和模式中，激发学生写作兴趣，提高高中作文的教学质量。同时，语文教师还要充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动探索写作的方法，收集写作的素材，丰富自己的写作内容。但放手不是不管，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，而是有所引导、限制，在一个有正确方向的指引下，提高学生写作能力，推动学生全面综合发展。

2.认真批阅学生的作文。高中生已经具备了写一篇作文足够的基础知识，再加上他们的思想、认知都比较成熟，他们更希望教师能关注他们的作文，对他们的作文提出批评、指点、表扬。所以，作为高中语文教师，当学生的作文交上来时，要一篇一篇认真地阅读、批改。高中作文对于高中生来说就是他们的产品，他们的故事、兴趣、心情、价值观甚至语文学习水平的高低，都在作文中有所体现。教师认真批改他们的作文，不但能了解每一个学生的心情和学习情况，进行有针对性的引导，更能发现他们写作中的不足。

3.认真做好读书笔记。读书笔记对于学生来说，既是作文素材积累本，又是记录自己思想和情感的心灵笔记，对此，教师可以组织学生之间互相交流，多沟通、启发思考、取长补短，促进写作水平的提高。总之，高中作文是教学的难点，更是教学的重点。但只要教师抱着科学的教学态度，不断更新自己的观念，在平时的作文教学中进行正确的引导、训练，并认真批阅，合理点评，抓好读书笔记，就能不断提高学生写作文的兴趣和能力，提高学生的语文综合素质，让他们在将来的考场上淡定自如，正常发挥，取得理想的成绩。

篇5：高中语文教学问题解决对策论文

高中语文教学问题解决对策论文

一、高中语文课程与教学的普遍矛盾

1、语文课程教学与考试的矛盾

自新课标实施以来，语文课程的结构产生了变化，语文课程分为了选修课和必修课，这种结构上的变化，导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定：必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完，学生通过必修语文课程的学习提高语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时，扩大学生知识面，促进学生个性发展，选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来，这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择，促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中，它的地位确实是十分的重要，高考在本质上就与其它考试有着明显的区别，它具有独特的评价形式，让语文的选修课带上了功利性质，造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定，而是和高考的关系确定，让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。

2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾

高中语文课程的选修课包含了五个内容：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读，这种设置让语文课程出现了多样性，这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修，都要将基础性作为重点。但是经过实践证明，选修课的内容在学生的需求中，无法达到统一，造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划，并将这些选修课程能实现作为基础性前提，但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行，从本质上来讲，还是属于必修课的内容，与新课标开设选修课的最初目的相悖。

二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法

1、展开核心目标的学习，解决教与考之间的矛盾

核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标，强调高中生必备的综合技能，具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上，从本质上来看，高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾，只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上，涉及技能的部分过于简单，而且还存在着过多的限制，考评不够全面，但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力，例如批判式思维，它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析，选择性吸收，提高学习的质量，这种知识就是无法在高考中得以考评，这种技能的优势可以让学生的学习更加优化，质量更高，这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标，既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的`核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定，而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能，用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。

2、考虑各种发展需求，解决多样性和基础性的矛盾

语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视，对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题，就需要学校对学生进行充分的调查，了解学生的个性需求做出全面和科学的评估，查找学生的不足，要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的，需要从选修课程开设的针对性上入手，不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同，在同样的选修课达成语文教学的同时，又可以满足学生的个性化需求，只有这样，学生才能对自己的知识程度做出评估，根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位，这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。

三、结语

新课标的出现，是为了提升学生的学习质量，保障学生的全面发展，使之能够更好的为国家的建设做出贡献，而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍，只有将这些矛盾进行解决，才能提升高中语文的教学质量，实现学生的全面素质教育。

篇6：农村高中语文教学困境探索论文

农村高中语文教学困境探索论文

摘要：笔者从教于农村已二十余年，深感农村高中语文教学已步履维艰，缘何？这其中有社会的原因，有家长学生的原因，有体制的因素，还也有教师自身的问题。针对这一问题，笔者有诸多思考，并摸索出一套自己的教学方法，现就这一问题做粗略的论述。

关键词：农村高中语文;困境;教学探索

一、农村语文教学面临的困境

首先是整个社会大环境的影响。北大毕业生出来卖猪肉；“985”“211”院校部分毕业生毕业即失业；大学花费几十万，出来第一份工作一、两千；父母花300万送孩子出国念书，回国找工作月薪……各种负面信息的报道，导致学生没有强烈的学习动机，缺乏明确的学习目标，对自己的前途、未来充满迷惘，在学习上表现为懒散、不思进取。作为教师，空洞的说教显得苍白无力，也找不到有力的实例来向学生说明读书的重要性。其次农村学生留守现象严重。农村学生父母大多都外出打工，家里只剩学生自己，或者是爷爷奶奶、外公外婆监护，导致学生缺少监管。学生在校表现，教师不能及时与家长沟通，学生问题日积月累，行为习惯越变越差，紧跟着学习跟不上，行为习惯再滑坡，学习更差，形成恶性循环。体制因素、教师因素。笔者所在的是一个农业大县，也是一个教育大县。全县GDP主要靠外出务工人员支撑，近几年政府依靠卖地发展房地产，财政收入有所好转。庞大的教师队伍工资绩效是一笔很大的开支，有时因为财政困难，教师的一些福利会拖延发放或取消发放，这导致教师队伍缺乏稳定性，教师工作积极性不高。同时，由于一味强调升学率，教师本着不求有功，但求无过的心态，实行题海战术，这样备课又轻松，效果又好，还能得领导表扬，何乐而不为呢？这种情况下教出来的学生，只会做题，但听说读写能力较差，语文素养并未得到真正的提升。

二、教育教学方法探索

结合农村学生的现状，笔者经过多年探索总结出自己的一套教学方法。要想提高学生成绩，又要提升学生语文素养，必须实行两手抓策略，一抓基础，二抓能力。如何抓基础呢？学生刚进入高一，我就对学生进行天天练基础训练，周周练能力训练。每天课前利用五分钟训练学生2、3道成语题、语病题，做完立马评讲。周练题一般选择阅读题，文言阅读、小说阅读、诗歌阅读、实用类文本阅读穿插训练，久而久之，学生解题能力、解题技巧得到了提升。如何提高能力呢？首先在于提高学生学习语文的兴趣。考虑到农村学生见识短浅、知识面狭窄的问题，我引入了“创意境教学法”。比如，在教授《雨霖铃》一课时，学生很难具体感受到“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”所传达的诗人天涯孤旅的那种寂寞漂泊之感，我首先在网上寻找到一些应景图片让学生欣赏，紧接着让学生闭上眼睛感受杨柳、晓风、残月所营造的意境，然后请学生用自己的语言描述，整个流程下来，学生对诗人情感把握已经很到位了。为提高学生学习的积极性，我每节课尽可能请更多学生上来展示自己。不管是古诗、文言文，还是现代文，我很注重学生读的能力的培养。一篇文章，连读都读不好，何谈其他？初接触一篇文章，我可以让学生分小组读，分男女读，分角色读，而且要求他们之间形成竞争，看哪个小组读得好，看谁读得有感情。通过读，学生也感受到了学习语文的乐趣。课堂上，我尽可能提问更多的学生。每接触一篇新的课文，我会精心设计几个问题，让学生思考、讨论，然后谈自己的看法。比如学习《张衡传》，我在和学生一起梳理完课文大意后，就抛出了这样两个问题：1、张衡的高尚品德和杰出才能表现在哪些地方？2、以“我看张衡”为题，谈一谈你对张衡的看法。第一道是一道梳理题，同学们基本能在文中寻找到答案，第二道是一道开放性的探究题，学生只要言之成理，可以随意谈自己的看法。在这节课上，同学们十分踊跃。有人说张衡虽然有高尚品德和极高天赋，但在做人上还显得懦弱、虚伪，有文中原句“诡对而出”为证；有人认为张衡的这种诡对是一种生存的智慧，有的时候我们要学会避其锋芒；还有人觉得人无完人，我们不必对此吹毛求疵，正因为此，张衡才是一个有血有肉的'活生生的人，而不是高大全的神化形象。在我们的文学作品里，苏轼、屈原、司马迁、苏武等文学人物都给人感觉普通人很难达到他们这样的高度。再次，我很注意赏识教育。只要给学生布置了作业，我不管再忙都要批改，批改了必定点评，点评一般是展示做得好的同学的作业。现在多媒体运用普及，我把学生作业照成照片，然后在全班进行展示，告诉大家这位同学做得好的原因，有哪些方面值得我们学习，增强学生的学习动力。为提高学生答题能力，在教学中我还贯穿答题技巧的训练。任何一道高考题，它所考查的能力点都能在文中找到依据。教师所要做的，就是如何吃透高考题，如何在新课的讲授中融会贯通。

参考文献：

[1]宋太弘，试论农村高中语文教学的困惑与对策[J].课外语文，.(24).

[2]赵翠琴.孙中华，浅谈农村高中语文教学低效现状[J].中学语文，.(09).

篇7：高中语文作文教学困境分析论文

高中语文作文教学困境分析论文

关键词：作文教学论文

摘要：写作水平是衡量学生语文综合水平高低的一个重要标准，尤其是随着素质教育和课程教育的不断深化与改革，作文在高考中所占的分值比重逐年攀升，对于作文的质量，相应的对于学生作文的能力要求越来越高。但是就当前的高中语文作文教学来看，依旧遭遇着困境。因此，采用有效的作文教学方法来提升学生的作文水平以及语文综合能力，让高中作文教学走出困境，有着非常重要的意义。

关键词：高中语文；作文教学；困境；策略研究

语文学科，既具有人文性，又具有工具性，其作为一种语言交流的工具，是人类文明的重要组成部分。而写作作为语文中的一种重要的表现方式，通过作文的书写，不仅能有效锻炼学生的语言组织能力、写作水平，提高学生语文综合能力，而且还能让生活在独生子女环境中的当代高中学生有抒发、宣泄内心的想法和情感的途径，提高学生的交际能力。虽然现在学生的写作水平较之前有大幅度的提升，但依旧没有达到教学要求。那么，在实践教学中，如何才能让作文教学走出困境呢？

一、高中语文作文教学中存在的问题

1.学生文学功底薄弱

学生在进入高中之后，尤其是高三，面临人生的一次重大转折，不仅需要学习的知识量和难度与日俱增，时间紧迫，而且学生的学习压力也逐渐增加，这就使得多数的学生在繁忙的三年高中生活中，很少有时间进行阅读和积累，导致自己文学功底薄弱。在作文这座大山面前，就显得力不从心了。

2.学生作文方法欠缺

通过学生平时呈现出来的作文来看，大多数学生都是不会写作文的，在写作文时，没有一个属于自己的写作方法，更不用谈是什么写作技巧了。这除了学生自身的原因之外，教师在日常教学中缺乏写作方法的指导，也是导致学生不会写作文的重要因素。再次，学生缺乏写作兴趣。影响学生写作兴趣的因素有很多，如教师作文教学方式单一，枯燥；作文内容和题材的选择上没有充分考虑学生的实际；教师对于作文评价方式和内容的忽视；学生倾向于理科类的学习，对于语文学习不来电，等等，这些都严重影响学生写作兴趣和写作能力的进一步发展。

3.学生缺乏生活观察

作文素材取之生活，而又以高于生活的语言形式表达出来。因此，对于高中生来说，他们最好的写作素材就是生活。但是由于高中阶段的学生，长期在学校和家庭的两点一线里活动，很难了解社会。再加上学生日常学习任务的繁重，也很难有心思去观察和了解生活，导致学生在写作时无话可说，无物可写，无情可抒，作文空洞，缺乏情感。

二、高中语文作文教学中实施的策略

1.激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对于写作产生了兴趣，便有了写作的动力，一切的写作行为就会在兴趣的驱使下，自主、积极地进行。那么，如何才能激发学生的写作兴趣呢？可以通过鼓励表扬的方法。对于学生作文的肯定，绝不仅仅停留在书面的评语上，而是在恰当的时候对学生进行公开的表扬和鼓励。对于一些比较好的，还可以当作范文在班上进行诵读和鉴赏，以此来提高学生的写作信心，激发学生的写作兴趣。也可以通过播放一些记录短篇，拓展学生的视野，积累写作素材的同时，引发学生的情感共鸣，激发学生的写作需要和兴趣等。

2.发挥学生的'写作个性

高中阶段是学生优良个性、品格形成的重要时期。因此，在作文教学中，教师更要注重发挥学生的个性，而不是用一个命题来扼杀学生的写作个性。倘若一个学生，刚刚进入高中，就被教师的条条框框磨平了棱角，那么他还如何去创造属于自己的那一片天空呢？因此，在作文教学中，教师要善于发现学生的不同个性并加以利用。摆脱“命题”作文的枷锁，让学生自由发挥，逐渐将自己的东西升华起来，形成创造。

3.体现写作的现实价值

生活是学生写作的最好素材和基础。在作文教学中，单单教给学生写作的方法和技能还是不够的，还要让学生充分认识到，写作和阅读一样，是我们生命、生活中的一部分，不可缺少的一部分。注重引导学生认识到写作的现实价值，既要在符合生活实际的基础上，又要有天马行空的想象。平平淡淡才是真，多少生活都是平淡无味的，只有加上了想象的“调料”，才能呈现出美妙的“味道”。如《钢铁是怎样炼成的》，其中既有取自生活的东西，又有高于生活的想象。

4.提升学生的写作水平

一方面，教师写作水平的高低直接影响学生的写作水平，所以，教师要从自身做起，不断学习积累，与学生一起写作，一起切磋，让学生认识到自己的差距，并有进一步赶超的目标，这样，不仅有效发挥了教师的示范作用，而且还能充分调动学生的写作积极性；另一方面，素材是写作的基础，教师在授课时，要多给学生补充一些学习材料，拓展学生的视野，为写作积累素材，提高学生的写作能力。总之，当前作文教学处在困境中并不可怕，只要我们教师能够找出问题之所在，并对症下药，相信问题一定会迎刃而解的。

篇8：课堂教学困境及对策论文

摘要：

新课程改革下，对教师的教学要求越来越高，提出了诸多教学目标，如创设民主的教学环境，采用创新型教学方法等，符合学生发展的要求，有助于提高学生的学习效果，但是在实际教学过程中由于多种因素的阻碍，未能达到预期的要求，并致使课堂教学出现问题，影响教学效果。因此本文主要分析了小学英语课堂教学存在的困境，提出解决对策，达到提高教学效果的目的。

关键词：

篇9：课堂教学困境及对策论文

1前言

小学英语课堂教学现状不容乐观，面临着诸多教学困境，如学生的学习兴趣较低、学生的语言运用能力较差、不能学以致用，因此，解决小学英语课堂教学困境至关重要，教师应分析存在教学困境的原因，提出解决对策，提高小学英语教学质量。

2小学英语课堂教学存在的困境分析

2.1学生缺乏英语学习兴趣

小学阶段，教师在激发学生学习兴趣方面，主要以物质奖励或者是口头表扬的'方式进行，英语教学也不例外，例如学生积极发言，教师会给学生一张漂亮的贴纸或者是表扬学生等等，鼓励学生积极发言的这种行为，表面看来，学生举手发言，积极性较高，但实际上，学生是为了表扬而回答，并未对英语这门学科产生学习兴趣，导致学生英语学习的积极性不高，学习效率较低，从而使学生在小学阶段没有打好基础。

2.2学生语言运用能力较低

在英语教学过程中，教师经常会组织学生开展英语对话，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的英语表达能力，但目前在开展英语对话中存在一个问题，对话的形式单一重复，学生反复练习一种对话模式。例如，教师会要求学生两人一组进行英语对话，基本上都是相同的句式，what’syourname?mynameisXX.what’syourfavoritesubject?myfavoritesubjectisEnglish.此种英语对话较简单，学生的对话积极性也较高，课堂气氛活跃，但是此种对话形式是固定的、形式化的，并不能提高学生的语言运用能力，反而限制了学生的英语思维的发展，致使对话缺乏意义，无法提高学生的语言运用能力。

2.3学生缺乏参与英语学习的积极性

小学英语课程安排与初中相比还是较少，课程内容多，但是课时安排少，致使教师为完成教学任务，将教学内容安排得较为紧凑，在教学过程中遇到需要提问的时候，往往以偏概全，导致课堂上只有少数学生参与学习，影响到学生学习的积极性。此外，由于多数学生英语基础差，英语学习兴趣不高，教师在课堂教学中只照顾到了少数英语基础好的人，不仅对英语基础差的学生意义不大，还使班级教学效果两极化严重。

3解决小学英语教学困境的对策

3.1激发学生的学习兴趣

激发学生英语学习兴趣至关重要，只有让学生在思想上体会到英语学习的乐趣，才能使学生主动参与到课堂学习中，比如，教师可以利用小学生好胜心强的特点，设计一些竞赛性的比赛，使学生通过努力学习可以获得成就感，得到心理的满足，提高英语学习兴趣，增强自信心。以学习水果为例，教师可以组织一个小型的接力赛，将学生分为六小组，每位学生都抽取一张卡片，上面写着水果单词，如apple、orange、bananas等单词，第一位学生说出单词读音后，第二名学生才能继续跑步接力，教师进行计时，看哪个小组的速度最快，哪个小组单词读音准确的最多，并以此排出名次，激励学生进步，使学生通过游戏学习英语知识，增强学习内容的趣味性，激发学生英语学习兴趣。

3.2培养学生语言运用能力

培养学生的语言应用能力，提高学生的创新精神至关重要，在小学英语教学过程中，教师需要激发学生思考，拓展学生思维，使学生在感受到英语学习乐趣的基础上学会正确的英语学习方法，因此教师需要设计能够激发学生思考的问题，培养学生的语言运用能力。例如在学习天气时，教师提问How'stheweathertoday？（今天天气怎么样）然后教师做一些动作，要求学生根据动作回答天气，鼓励学生积极思考问题，并自己运用英语语言表达出来，提高学生的英语语言运用能力。

3.3调动学生参与学习的积极性

教师在英语教学过程中，需要关心每一位学生，因材施教，调动学生参与学习的积极性，对于学习基础较差的学生，教师应该给予更多的鼓励与帮助，使学生掌握正确的学习方法，提高英语能力，并建立英语学习的信心，从而确保学生英语学习的质量，促进学生长远发展。

4结语

综上所述，在小学英语教学中，存在一些问题，学生学习兴趣较低，英语语言运用灵活性差，过于形式化，课堂教学参与性差等问题严重影响了学生英语学习效果，因此提出解决教学困境的对策至关重要，通过激发学生兴趣，培养学生语言运用能力，提高学生课堂参与积极性等手段提高教师的教学效率，达到使学生产生良好英语学习效果的目的。

参考文献：

[1]穆新民.小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].学周刊,,13(11):154-155.

[2]刘东.师生互动教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语教师,2016,15(1):142-143.

[3]吴俊英.小学英语课堂有效性的提高策略[J].中国校外教育,2016,11(5):22-23.

[4]丁宁.小学英语学习现状分析及对策[J].湖南教育(中),,15(12):139-140.

篇10：初中语文文言文教学困境及对策论文

初中语文文言文教学困境及对策论文

摘要：:文言文是我国传统文化的重要内容，是我国古典文学的结晶，承载着中华民族的文思与智慧，是语文学科人文性、文学性的重要体现。当前我国文言文教学存在教学形式套路化、教学中情感投入不足、对学生自主探究领悟能力培养不到位等问题，需要从教学形式、教师素养、对学生激励性调动等几个方面入手，全面推进文言文教学的开展。

关键词：:文言文教学;教学困境;教师素养

文言文的学习一直是初中阶段语文学习的重点与难点。学生在文言文学习中会遇到不同程度的困难，一方面是因为文言文木身与现代语言文字相去甚远，学生在理解与接受方面会遇到问题;另一方面是因为许多教师在文言文教学中舍本逐末，米能使学生真正投入其中。本文针对当前初中文言文教学中出现的困境及应对策略进行思考。

一、初中文言文教学的困境分析

(一)教学模式僵硬化

在当前初中文言文教学中，存在着教学模式僵硬化的问题。在课堂教学中，教师往往会先为学生划出并讲解重点字词，之后是通篇翻泽，顺便讲解语法知识，新课改下的初中语文教材，包括古诗词在内有76篇文言文，这种应试教育的教学模式，极大打击了学生的学习积极性，禁锢了学生的自主拓展能力，使课堂僵硬化。久而久之，教师也失去了探索兴趣。同时，文言文教学功利化突出。文言文是考试的重点与难点，教师为了能使学生得到更好的成绩，文言文教学也逐渐沿着应试化的方向发展。语文考试中常见的内容无非字词翻泽，因此教师的重点便也在于此。较为突出的是，当前的课堂文言文教学存在诵读内容缺失问题，诵读一直都是语言文章学习的重要方式，尤其是在古典文学作品中，存在着节奏韵律的美，和谐押韵，在学习中通过阅读能够很好地感知其中的韵律美。

(二)文言文教学诵读缺乏情感传递

在当前文言文教学中，明显缺乏对学生的情感教育。由于过多使用现代汉语，过分拆解文章内容，忽视了文章本身的意蕴，或者是教师总结性一语带过，学生还米领会吸收，就已经结束课堂教学，整节课的重心偏离。对于文言美的忽视，文言文本身就包含许多种类，有些铺陈排比尽显气势，有些趣味盎然充满理趣，而有些又包含了大量典故。远古时期的诗词，更是与乐、舞相统一的。然而在当前教学中，短短45分钟时间，教师更多关注的还是知识，而不是学生有没有和古人对话，有没有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教学，永远都是被动的。

(三)学生缺乏学习的主动性

在文言文学习中，固定模式的形成，有很大原因在于重复，面对反复出现的通假字、词类活用等语法现象，每次在课堂遇到，教师还是会不仄其烦地讲给学生听，而学生似乎每次都是在这节课中遇到，后熟悉，下节课再遇到，却陌生的状态。当前市面上涌现的许多教学图书，都会成为学生学习的依赖，遇到问题，可以直接翻阅答案，翻泽不会了可以直接看泽好的白话，缺乏自主探究。然而教辅图书本身的良萎不齐，也会为学生的客观学习造成阻碍。这些都是教学中需要关注到的问题。

二、初中文言文教学策略思考

(一)教师提高个人素质

在教学中，教师首先要切实加深提高自身对文言文的理解，加强自身的传统文学艺术修养，在课堂教学中，教师说的每一句话都应当是与课堂氛围相符合的，都应当是影响到学生。只有学生能够在课堂中发现美，才有可能被吸引。在讲解《桃花源记》的时候，需要让学生感受作者对隐居生活的向往，对桃花源内生活的追寻等，让学生体会这种自然流露的情感。在诵读文章的时候，对抑扬顿挫的语调，对古诗词中每一个典故的讲解等，都是对教师能力的考验。

(二)培养学生独立阅读的能力

学生如何才算是养成了独立的.文言文阅读能力呢?当然不能局限于翻泽出一篇文章、说出某个字词的意义等，而是让学生能够轻松地判断出句式。如《岳阳楼记》中的“微斯人，吾谁与归”是一个宾语前置句，当学生能够轻松地说出时，就已经开始独立了。在文言文的学习中，教师并不一定要每节课的所有内容都逐字、逐句地翻泽给学生，而是要适当地留白，同时进行合理总结。

(三)通过诵读引导学生的学习

诵读在文言文学习中占据着重要地位，通过诵读，可以使学生更好地把握节奏韵律，追随文章内在的起承转合。在当前教学中，诵读部分往往是教师所忽视的，但对于文言文的学习又是极为重要的。通过对学生诵读的引导，可以引导学生将情感投入其中，使学生能够通过语言描述进入到学习状态，从而有利于文学素养的发展。在诵读《岳阳褛己》时，要随着二天气、四季的变化而不断变化，尤其是“朝晖夕阴，气象万千”这些都是要体现出来的。在学习《陈情表》的时候，要如何体现出诸葛亮一片赤诚之心，以及以死为归的服务于君的忠诚，应当投入更多的感情于其中，在诵读中，去感悟与体味文言文的真正内涵。

(四)培养学生自主学习文言文能力

在学习文言文过程中，不仅是要将文内涉及的字、词记住，更重要的是要培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生尝试用自己的语言来组织翻泽文言文，当然，对于诗词，有以词害意的情况，此时教师就可以鼓励学生去用自己的语言仿写、甚至是扩写，将文言文学习与写作简单地结合起来不仅能达到一箭双雕的结果，还能够尝试着让学生更多地去接触到文言文，消除对文言文的陌生感。如将《唐雏不辱使命》这样的战国策短文转化为现代文，启不都可以写成一篇微小说了。

(五)为学生推荐合适的文言阅读

文言文学习中，教师也可以通过阅读来培养学生的学习兴趣。在教学中，教师可以尝试着为学生提供一些推荐阅读篇目，如以“三言两拍”为代表的白话文言短篇小说集，教师都可以推荐给学生。还可以将故事简短的《战国策》《左传》等推荐给学生。这些书籍的加入，能够丰富课堂，扩大学生的文言文阅读量。在教学中，教师还可以通过讲故事的形式，引导学生分享自己喜爱的故事的时候，进行进一步的阅读发展。整体而言，学生文言文阅读的学习是一个复杂过程，教师在阅读教学的过程中要积极地引导，实现教学工作的突破，为学生的文言文学习拓宽道路。

篇11：初中语文作文教学困境分析及对策研究

初中语文作文教学困境分析及对策研究

江苏省沭阳如东实验学校刘艳

【摘要】

在语文教学中有一项重要内容就是作文的教学。而衡量教师语文教学水平的尺度便是学生的作文水平，所以要想提高语文的教学质量必须教会学生写作。作文是学生将自己的体验、情感表达出来的一种方式，是感情世界的自然流淌。新课标要求在作文教学中要重视情感的培养，鼓励走个性化的道路，提高创新能力。为此，我们也一直在努力尝试各种方法。但是，在实际的语文作文教学中却出现了一些困境，本文分析了初中语文作文教学的一些困境，提出了一些对策仅供参考。

【关键词】

篇12：初中语文作文教学困境分析及对策研究

一、初中语文作文教学的困境

一直以来，语文都是一个吸引力较差的学科，是容易被学生忽略的学科。一些学生主张“学好数理化，走遍全天下”，严重忽视了语文的重要性，尤其是对作文学习的忽略更严重。而从另一方面来看，这对语文作文教学来说也是很大困境，下面是具体的分析：

（一）作文教学缺乏创新意识

现在学生写的作文过于模式化，这跟语文作文教学的方式有很大的联系。在作文教学中，教师往往是拿一篇文章做榜样，给学生一个写作方向，鼓励学生以此方式写作。如此一来，一个好的教学案例会被多次引用，学生的作文没有丝毫的新意，只是变了变语言。在考试时，阅卷老师批阅的文章大多数都是没有创意的，总会有一种似曾相识的感觉。学生的作文中很少出现自己的东西，都是模式化的写作。总之，作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之一，迫切需要解决。

（二）作文教学中写作不能与生活相结合

创作的源泉是生活，写作不能离开生活，离开了生活的写作就像是无源之水一样没有生命力。长期以来，学生的写作都是偏离生活的，为了在考试中拿高分，学生总是背诵一些素材，而这些素材与生活丝毫不相关，导致作文脱离实际废话连篇。在素质教育的今天，作文教学要根据学生的发展规律进行，学生有自己的生活、自己的思想，教师应该做的不是给他们写作的模板，而是交给他们写作的技巧，帮助他们顺利地表达出自己的思想，让他们在写作时文思泉涌。在作文教学中不注意与生活的结合，写作时没有素材或者是素材不够典型，是作文的一大难点。

（三）缺乏积极的写作状态

积极的写作状态有两部分组成的，一部分是正确的写作心态，另一部分是良好的写作环境。一直以来，我们对待写作的态度都很严肃，都讲求“文以载道”，一提笔就必须想到爱祖国、爱父母、爱人民。培养学生的情操是无可厚非的，但是在这种思想的压力下，学生写作时就会产生一种畏难情绪。传统的教学方法不能提供一个有利于学生表达的`环境，很难激发起学生的情感，导致学生认为没有可写的内容，认为写作很痛苦。

二、解决初中语文作文教学困境的对策

（一）强化初中语文教学的教师队伍

作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之，而造成这一困境的原因主要是经验丰富的教师受传统教学模式的影响，无法改变自己的教学模式，不能做到创新与突破，而年轻教师又缺乏教学经验，不能将自己的创意灵活的运用到作文教学中。所以，要科学合理的组建语文教师队伍，不管是年轻的教师还是年长的教师都要具备。在教学过程中，要充分发挥年轻教师的灵活性和年长教师的经验，让两者结合起来，促进二者的交流形成一种互补的效果，提高语文作文教学的效率与成果。

（二）到大自然中去寻找“自然”

我们生活在一个丰富多彩的社会，无论是生活中的人还是景物都是多样的。生活是创造的源泉，教师要多培养学生的观察和思考能力，这对学生写作水平的提升有很大帮助。教师应该常常带学生出去走走，让他们在大自然中去寻找“自然”，在社会中体验人生。这样写出来的文章便是自己的亲身感受，不会出现作文脱离实际，没有真情实感的情况。观察社会上的一些小事，抓住它们不同的特点，在写作时就不会套空话了，写出的文章也会比较生动真实，更能打动人。那些街道、厂房里面都有着大大的智慧等着学生去发现，在与人物、景色亲密接触的同时，做好记录，等写作时便会有说不完的话了，写起来也丝毫不费力。例如，教师在讲到对人的描写的时候，可以请一位学生到前面来，让大家描述下他的长相，有的学生说他头发短短的，浓眉大眼长的很英俊，有的说他个子不太高，略微有些瘦了，等等；然后老师请同学描述下他的性格，有的人说他很开朗外向，下课的时候大家都是以他为中心玩耍的，也有人说他比较细心，谁最近心情不好他都知道，而且能逗那个人开心，是大家的开心果……在大家描述完这个同学后，教师开始总结这个人，以及如何去描写一个人，这样学生便真正的了解如何去写文章了。

（三）放飞心灵，自由习作

新课标要求在作文教学中要鼓励走个性化的道路，减少对学生的写做束缚，提高创新能力。在上作文课时，要明确是以写作指导为目的还是以讲评为目的，目的不同，所讲的内容也便不同。在以写作指导为目的时，要开阔学生的写作思路，鼓励学生自由表达感情。此时，要让学生充分地放松下来，不限时间、不限内容、不限题材，只要内容积极向上，学生想怎么写就可以怎么写，可以写平凡的生活，可以写未来的世界……只有这样，学生的个才会表达出来，他们才会乐于写作，发挥想象力。

三、结语

总而言之，作文教学是一项复杂的教学，是语文教学最重要的一部分，需要教师大胆地做出尝试。对学生作文中出现的问题，要认真分析，对症下药。耐心的端正学生对作文的态度，想办法激发学生对写作的兴趣。完善初中语文作文教学的策略还需每个语文教师共同去探索，只有这样，初中语文作文教学水平才会进一步提高。

篇13：高中语文教学生活化研究论文

高中语文教学生活化研究论文

语文素养是一种综合素养，它包含了适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的多项素养。如果要想培养语文素养，务必要使教育贴近生活。高中语文教学生活化对学生掌握课本知识、感情建立、个人独立能力培养起到相当大的作用，能够有效帮助学生全面和谐发展。以下就是如何有效进行高中语文教学生活化的探讨。

一、语文教学生活化的内涵

（一）生活是语文的来源。语文能够展现出一个国家和民族历史文化的魅力，也只有语文才能将民族的文化传承下去。所以只要有人类生存过的地方就会有语文，语文记载着他们的生活文化。古往今来，当婴儿呱呱坠地的时候就开始学习母语，这样他才能真正了解生活，通过认识生活来理解生存的意义，并通过努力学习来实现自己想要的生活。随着社会的不断进步，母语的运用也得到了提升，它将会和经济等其它的东西更紧密地联系起来。

（二）语文是生活的升华。在语文的阅读过程中，老师要引导学生通过阅读来对生活有更深的了解，同时鼓励他们寻找更高质量的生活。例如，高中课本《我与地坛》这篇文章就能很好地引导学生去认识生活，所以，通过这篇课文的学习，老师不但要引导学生学习课本知识，同时还要告诉他们遇到困境如何生存、如何面对生活。生活是把双面刃，它既有好的一面也有坏的`一面，我们只有正确地认识生活，才能真正地认清自我。

二、高中语文教学生活化的策略分析

（一）阅读教学生活化。阅读生活化可以划分为两个层次，第一是阅读文本，对文本所展现出来的生活化进行阅读，在生活中我们可以找到十分多的阅读文本，它对我们认识社会有很大的帮助。老师要在阅读上给予学生帮助，帮助他们能够阅读到更多的文本，同时也要保证文本的文学质量，这才是该层次最终的目的。第二是阅读生活，指引学生做一个生活中的有心人，用心去查看生活中的点点滴滴，并从中体会到生活的本质。让学生利用课余时间来观察生活，让他们来感受文本所介绍的生活与现实生活存在的差异，这样会有效帮助他们更全面地认识生活。所以语文老师在上课之前，鼓励学生发表自己对生活的看法，并引导他们正确认识生活具有十分重要的意义。生活化的课堂要保证充满活力，保证学生能够在课堂上与生活密切相连，真实去感受课文描写的生活。

（二）写作教学生活化。第一，作文题目是整篇作文的画龙点睛之处，好的作文题目能够吸引别人的注意力。在完成作文内容的时候，要在自己的脑海里寻找自己想要写的话题，然后进行构思，完善内容。老师在要求学生写作文的时候，要找一个让学生感兴趣的话题来写，让学生都有话可说，激发他们写作文的欲望。有兴趣的题目在一定程度上能够对启发学生思维有所帮助，让他们主动地对生活进行描写和深层认识。第二，对每个学生的作文书写评语也是写作教学中的一个相当重要的环节，老师自身务必要对作文题目理解透彻，生动到位的评语能够激发他们的写作信心；老师还可以让同学之间互相品赏作文，并通过自改、互改等方式来对作文进行评价。这样既搭建了学生互相学习提高的平台，也增加了同学之间感情。在过去的语文作文评价中，老师更注重对学生的作文成绩进行评价，其实这是不可取的，这没有真正发挥出作文评价带给学生的启发。老师要让学生全面发展，这才是教育本质所在。老师在对学生的作文进行评价的过程中，不能掺加个人爱好，要客观对待这件事。这样既对学生的作文进行了评价，同时也积极主动地发现了学生所体现出来的优点。

（三）口语交际训练生活化。口语交际本质就是在特定环境中进行的语言活动。众所周知，生活离不开语言，语言在生活中扮演着十分重要的角色。生活中充满沟通，所以口语交际是生活中必不可少的交际工具。在丰富的生活中，人类也在不断开发着语言。在一个使人充满活力的环境中，能够激发学生的语言表达能力，提升表达欲望。口语交际训练在一定程度上能够提升学生的个人思维和逻辑判断能力，所以，只有保证了学生的口语与书面能力的增长，才能使学生的综合表达能力得到提升。所以，老师可以在授课前设立一个学生三分钟自由演讲的小活动，这样做的目的就是为了提升学生的口语能力。在上课期间也能设立类似的活动，让学生畅所欲言，使个人口语表达能力展现到极致，从而激发口语表达兴趣。课间是一个训练学生口语交际的好时机，他们可以尽情展现出自己的口语交际能力，同时还能展现出他们自身的体态语并加强同学之间的情感沟通。体态语也能传递学生之间想要表达的信息，它是通过肢体动作、神态表情进行信息传递，完成相互之间的信息沟通，也是口语交际中十分有效的传递信息方法。除此之外，老师还要对学生个人交际礼仪进行必要的训练，这个能够引导学生认识交际礼仪的重要性。口语教学的过程中要给学生讲解交际礼仪的原则，老师在教育学生的时候，要引导他们相互帮助、尊老爱幼、尊重老师，同时还要教育他们如何为人处世、如何提高个人素质修养等。

三、结语

总而言之，高中语文教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面密切相连，这样才能有效改变当前的语文教学现状，才能在语文教学的园地上结出累累硕果。

篇14：高中语文教学实践研究论文

高中语文教学实践研究论文

摘要：

在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。

关键词：

语文；批注式；阅读；教学

阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。

一、批注式阅读教学法的意义

批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。

二、批注式阅读教学法的实践

所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。

（一）自读自悟，做好批注

该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。

（二）交流批注，点拔深化

经过阅读，学生对课文的内容有了初步的.把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。

（三）再次批注，积累运用

再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。

三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题

在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。

（一）何处、何时批注

对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。

（二）何种形式批注

批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。

参考文献：

［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［J］.扬州大学学报(高教研究版),2013(S1).

［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,2012(07).

［3］马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索［J］.教育实践与研究(B),2011(09).

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