人教版七年级植树的牧羊人教学设计

以下是小编收集整理的人教版七年级植树的牧羊人教学设计，本文共11篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“zrcf_zxf”提供。

篇1：人教版七年级植树的牧羊人教学设计

作为一名八年级的语文老师，在看到新教材的那时刻，由衷的羡慕现在教七年级的语文老师们，这套教材预示着一种新的开始，它让我们的思路更明确，同时也让我们的操作更宽广。

它，开始预示一种方向。

还记得刚刚教书的时候，最困惑的问题莫过于：教什么?教什么才是对的，是对学生真正有用的，是可以让考试能有好成绩的，是能促进自己进步的?那时候靠着跟师傅听课和向组内成员请教，慢慢摸索方向。这几年，通过自己经验的积累慢慢也开始有了逐渐清晰的认识。但是部编版七年级的教材的出现，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值，再配合作业本的设计，上一堂语文课不再是混沌模糊个性的，而是有了一条很可惜的操作路径。这一点上，我认为新教材在向《美国语文》编写方式靠拢，因为界定清楚了方向，才能避免在出发的时候出错。

它，开始带来更多的可能。

语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广阔也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。自读课文的出现，对语文老师应该是一种强烈的冲击，它意味着教材发生了前所未有的变化，老师能基于选文充分呈现个人的教学智慧，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热情。名著阅读的位置从以前的置身真正语文课程之外，到回归到语文课程本身，这很好体现了温儒敏先生提出的医治读书少，读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。

它，开始催促我们自身的转变

九月份参加浙江省初中语文新教材培训，让我感受到了强烈的震撼。不管是省内三位老师所上的三堂课，还是各位专家的讲座，都在透露一个鲜明的信号：我们，必须变了!而今时隔一月，今天三位老师关于《植树的牧羊人》的课堂演示，使得这样必须“改变”的感受更为强烈。如果继续固步自封，并延续从前的那种教学模式，将和新教材的理念背离。这种变化的本身，需要我们进一步去学习新教材的理念，需要我们反思以往的教学，需要我们带着更多的热情与智慧去重新理解、建构、创新新教材的教学过程。

它 ，重新把我们带回了那条充满希望的路

改变，意味着新的开始。新的摸索，也许难免会有迷惘、疑惑、困顿，但改变本身就是一种充满魅力的伟大事物，在探索中，我们老师也会重获一些属于语文学科本身的激情、魅力和青春。

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篇2：《植树的牧羊人》教学案 (人教版七年级上册)

知识与技能

运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。

过程与方法

通过分析对比的写法，探究本文主题。

情感、态度与价值观

感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。

重点

默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。

难点

通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象，从而多角度理解文章的中心。

默读法、赏析法、合作探究法

学生

课文预习，了解写作背景。自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

老师

多媒体课件。

1课时

一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶与蜜的田园。这是怎样的一个人？让我们走近《植树的牧羊人》，走进牧羊人的世界。

让乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区--阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。

1．通读课文，用简洁的语言概括课文内容。

本文记叙了“牧羊人” 用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。

2．根据课文内容，梳理情节。

(1)196月，我第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在我找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。

(2)第一次世界大战结束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊为养蜂，除橡树外还种了山毛榉、白桦树，我看到了溪水。

(3)1945年6月，我最后一次见到植树老人，这里重新充满生机，变得富饶。

1．读课文，感悟作者的写作情感，把握朗读情感。

(选取自己喜欢的段落，先在组内展示，推举优秀组员班内展读。)

2．文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾力泽布菲种了多少年的树？

文中“1913年”“19”“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从19到1945年。

3．课文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用？

为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

4．“那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意把一百颗橡子都种了下去。”这几句话表现了牧羊人怎样的品格？

高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

5．找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？

(1)在我眼里，他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了我在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。

环境描写，从餐具、地板、猎枪、炉子、热汤这些描写中可以看出“牧羊人”生活井井有条，做事认真。

教师小结：

牧羊人是一个心存善念、勤劳能干、吃苦耐劳，甘为他人奉献的人。

(3)牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。

动作描写(细节描写)，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一颗发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细地盖”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

(4)我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

(5)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细地盖”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也蕴含着我对“牧羊人”的敬佩。

6．结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”这句话的含义。

“毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难，“创造”指“牧羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作者对战争的批判，对牧羊人植树深切地赞美之情。

7．这个故事给你怎样的启示？

这个故事启示我们：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品质，总领全文，设置悬念，吸引读者。

第二部分(第2～20自然段)：写了“我”和牧羊人三次见面的情形，突出了高原上的变化。

第三部分(第21自然段)：高度评价牧羊人无私而善良的举动，抒发敬佩之情。呼应开头。

本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

1．本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

2．叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中注意前后对比、照应； 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

植树的牧羊人赞美牧羊人--这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟充满生机与活力再赞牧羊人--做到了只有上帝才能做到的事慷慨无私不图回报积极乐观

本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。

李杰

[《植树的牧羊人》教学案 (人教版七年级上册)]

篇3：我这样植树--教学《植树的牧羊人》之意外（人教版七年级上册教学案例）

肖培东

“来，说说看，你默读时画出了哪一句？”石家庄一中东校区的报告厅，我问。

3月24日，石家庄，“笃行教育全国中学语文阅读教学论坛”，我教的文章还是部编教材初一新课文《植树的牧羊人》。选教这篇外国小说，是很想把自己对“默读”对“圈点勾画”的教学理解传达给语文朋友。很多老师，在教学的时候，都会忽略编者的这一学法指导。其实，怎么默读，怎么去做圈点勾画，绝不是随意的。“实实在在地教会学生读书”，我想，应该是有教法讲究的。

这一课，我熟透于心，简洁的教学设计，从内容到人物形象，从语言到写作手法，从故事到精神，“奇迹”串成的课堂，清晰，深刻。我很有信心。

“同学们，今天我们来学习外国小说《植树的牧羊人》，你们都已经读过了，谁来说说文章的故事内容？”

“一位老人坚持不懈地种树，把荒山变成了美丽的家园。”

学生回答得很简练，概括准确扼要。这个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把荒漠变成了绿洲。这个故事很简单，也很感人。

“你们再想想，文章写了‘我’与老人的几次见面？哪一次写得最为简单？”

“三次！最后一次写的字数最少了！”

看来，他们读得很认真。这学校的学生真不错！

“这篇文章是初一的新课文，编者还在教材里给了一段预习提示，怎么说的呢？默读课文，做好圈点勾画，哎，这就是给出了阅读学习的方法，即要默读，要用圈点勾画的方法来辅助学习。这节课我们就来学习默读，学习用圈点勾画。好，第三次见面的文字最少，我们就默读第三次见面部分，默读过程中做好圈点勾画。”我很具体地说出了本课教学的方法。

学生开始默读，整个会场安安静静，笔尖沙沙的声音不时传来。

这部分内容，文段少，文字不多，三四分钟即可完成。学生的手开始陆续举起。这样，就回到我这篇文章的第一段了。

“来，说说看，你默读时画出了哪一句？”石家庄一中东校区的报告厅，我问。

一个男孩站了起来，大声地读：“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”

咦，我怎么没读到过这样一句？

你再读一遍。

“这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。”

没错，这个句子我从没读过，我是那么熟悉这篇文章，拐拐角角的我都清清楚楚！《植树的牧羊人》，教材里根本没有这样一句话的！

我凑近一看，果然，学生们手里的教材文章，和课本上的不一样！

他们读的第三次见面（A）是这样写的：

我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老人。

当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。

虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的小麦田和裸麦田；狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿布非耶。

这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。

艾尔则阿布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院。

而我们课文里的（B）却是这样的：

1945年的6月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。

昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄)荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民，一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽布菲的老人。

每当我想到这位种树的老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊!可是，想到要做成一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

文字的翻译完全不同！我又瞬时扫描了一下开头，也不一样。

A开头：才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。

假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。

我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。

我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。

由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。

其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。

B开头：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。

那是在1913年，我走进法国普罗旺斯高原，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐蓬。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一个教堂，钟楼也已经坍塌了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。

语言的表述是完全不同的，他们的老师一定没从教材上复印，而是简单地从电脑上下载了这篇文章，可是完全是两个不同的翻译版本。我的天啊！而此时，课堂已经开始五分钟了！

台下，几百名听课老师！我的心一阵颤抖，却必须忍住惊讶……

[我这样植树--教学《植树的牧羊人》之意外（人教版七年级上册教学案例）]

篇4：《植树的牧羊人》教学设计

一、教学目标

（一）单元目标

1.学习默读。

2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。

3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。

（二）课前预习和课后练习

1.概括牧羊人的精神。

2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。

3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。

4.结合具体描写理解人物形象。

5.深入理解文本的主题。

6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。

（三）目标确定

1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。

2.感知课文内容，弄懂大意。

3.理解人物形象。

4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。

二、教学过程

第一课时

（一）导入新课（2分钟）

1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是――（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。

2.学生默读课文，进行圈点勾画。

（二）理清结构（10分钟）

1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

2.师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。

3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

（三）分析人物形象（15分钟）

1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。

2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。

3.教师进行归纳总结。

4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主题（10分钟）

1.教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？

2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。

（五）布置作业（3分钟）

你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

第二课时

（一）复习旧知（4分钟）

1.师：请大家回忆上一节课所学内容：用一句话概括文章的内容，并说一说牧羊人是一个怎样的人？

2.教师指名学生回答问题。

3.师：艾力泽・布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽・布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。

（二）小组讨论（15分钟）

1.师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？

2.学生自由发言。

3.教师进行归纳总结。

（三）学生展示（20分钟）

1.教师指名学生展示上节课所写的短文。

2.教师进行主持、纠错。

（四）布置作业

修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。

篇5：植树的牧羊人教学设计

学习目标

1、领悟并学习传神的肖像描写。

2、学习人物的无私精神和高贵品质。

教学过程

一、新课导入

假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰――植树的牧羊人。

二、自学指导（一）――预习与交流。

1、请给下面加点的汉字注音。

废墟（xū）干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）

酬劳（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）

2、解释下面的词语。

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

干涸：（河道、池塘等）没有水了。

坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

溜达：散步，闲走。

刨根问底：追究底细。

不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

3、作者简介。

让・乔诺（1895―1970），法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区――阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

三、自学指导（二）――合作与探究。

（一）整体感知

学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

1、本文讲了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括。

【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

2、本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。

第一部分（1）：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

第二部分（2―12）：初遇牧羊人。第三部分（13―18）：再见牧羊人。

第三部分（19―20）：最后一次遇牧羊人。

第三部分（21）：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。

3、请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

【交流点拨】初遇牧羊人――群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸；再见牧羊人――树木挺拔，重见溪水；最后一次相见――微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

（二）深层探究

在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢？请结合文章内容加以分析。

【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树；他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

（三）技法赏析

1、本文运用第几人称来叙事？这样写有什么好处？

【交流点拨】运用第一人称叙事；采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

2、遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气？这样有什么作用？

【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

3、作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界？

【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。

四、板书设计

初遇牧羊人：群山荒芜村庄废弃

泉眼干涸狂风呼啸牧羊人

再见牧羊人：树木挺拔重见溪水创造的

最后一次相见：微风飘香树木歌唱奇迹

泉水长流人口增加

村庄富饶

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢？请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。

【交流】20xx年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。

墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返；为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路；为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。

来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。

【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

篇6：植树的牧羊人教学设计

第一课时

一、教学目标

1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

二、教学重难点

教学重点：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特点。

教学难点：

全面提取信息，准确把握人物形象。

三、教学过程

(一)新课导入

播放动画片《植树的牧羊人》节选。

导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)最佳动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。

(教师依次板书“人”――“牧羊人”――“植树的牧羊人”)

这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公――牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

(二)借助关键语句，理清文章思路

任务一：根据文章，确定脚本内容。

1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。（学生默读全文，快速划分文章层次，交流。）

2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。

学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。

牧羊人的情况高原的情况

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相见

任务二：认识人物，把握人物形象。

3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?

学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。

(1)直接刻画牧羊人。

(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。

a.借环境描写来表现。

b.借“我”的评价和感受来表现。

4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。

(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……

(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……

(三)课堂小结，布置作业

作业：

1.观看动画片《植树的牧羊人》。

2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

第二课时

一、教学目标

1.品析语言，学习文章写作手法。

2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。

3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。

二、教学重难点

教学重点：

精读文章，品析语言，理解主题。

教学难点：

品析语言。

三、教学过程

(一)展示优秀作业，细化任务内容

同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。

今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。

学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。

(二)交读所选内容，丰富脚本细节

交流所选内容：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。

1.描写的使用。

(1)环境描写。

①第5段“房间里收拾得很整齐……还煮着一锅热腾腾的汤”。

选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了……像一只饥饿的野兽发出吼叫”。

选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。

③第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水……浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。

选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。

(2)人物描写(包括细节描写)。

第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水……从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子……补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子……倒……散……挑选……”(表现牧羊人做事认真)等。

2.议论抒情的运用。

例句：

(1)我以为是一棵枯树。

(2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。

(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

(5)战争并没有扰乱他的生活。

(6)他还是那么沉默寡言。

(7)当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!

(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽・布菲的老人。

(10)文章开头和结尾。

选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。

3.词语的使用。

(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”

选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。

(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”

选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。

4.表现手法的运用。

(1)对比。

无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比……

选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人称的使用。

选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。

5.语句深层含义。

第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”

选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。

(三)理解文章主题，确定脚本思想

当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。

1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。

3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。

(四)交流未解问题，提出自己质疑

学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。

(五)总结，布置作业

作业：

1.观看奥斯卡获奖影片《植树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。

2.完成纪录片脚本的写作。

3.课后“积累拓展”四。

篇7：植树的牧羊人教学设计

【教学目的】

1．了解作者，积累语言。

2．理解课文基本内容。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、情景激趣

让・乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让・乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让・乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区――阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让・乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让・乔诺中心，还有一条街名叫让・乔诺街。

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的`双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

二、探究生趣

第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

要阅读的过程校正读音，积累词语：

坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì)琢(zuó)磨

干涸：(河道、池塘等)没有水了。

流淌：液体流动。

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。

转悠：漫步，无目的地闲逛。

富饶：物产多，财富多。

三、理解结构

1． 为课文划分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植树

第二部分：老人十年植树已蔚然成林

第三部分：老人创造奇迹改变了环境

第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

2．本文的结构有什么特点？

明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

3．本文的结构对你的作文有何启示？

四、总结固趣

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

五、布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

篇8：植树的牧羊人教学设计

教学目示

1.理解并积累字词。

2.理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。

教学重难点

1.抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。

2.细心体会字里行间流露出的作者的情感。

3.抓住议论句体会作者的写作意图。

导入新课

一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

教学过程

一、初读课文整体感知

1.资料助读

让乔诺（18951970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

2.整体感知

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

二、深入文章梳理思路

1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。196月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。

⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

2.赏析下列句子。

⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了“我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了-个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用？

动作描写（细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢？

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

三、课堂小结

这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。

篇9：植树的牧羊人教学设计

教材分析：

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：

1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：

（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人。

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲

（对比）

（执着、乐观）老人

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

教学反思：

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

1、解题。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

3、对比手法的渗透。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

4、深入文本的探究。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的'紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道19的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道，和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

篇10： 《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让・乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!

教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲

（对比）

（执着、乐观 ）老人

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

教学反思：

《植树的`牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

1、解题。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

3、对比手法的渗透。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

4、深入文本的探究。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

篇11： 《植树的牧羊人》教学设计

教学目标

1、朗读课文，积累读读写写的词语；

2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象；

3、将朗读与默读结合，体味重点语句；

4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

教学重难点

1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

教学准备

1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语

2、教师PPT的制作。

学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

课时安排二课时

第一课时

教学流程

一、创设情境，导入新课

二、预习检查

1、作者简介

2、字词检查

三、整体感知

1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？

2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构

生介绍作者，教师补充

指名生朗读课文生字词

生复述课文主要内容

生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流

生归纳整理，汇报交流

四、小结

五、作业布置

课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

第二课时

教学流程

一、导入

1、检查学生生字词及课文朗读情况

2、复习上节课学习的内容

二、精读课文，赏析品味

1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

三、小结、拓展

1、梳理本节课的学习内容。

2、我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

3、学生展示，师点评。

四、作业

基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上

生代表朗读课文某些段落

学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流

学生展示讨论交流的结果

生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流

生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题

学生当堂写

展示自己的书面感受

生点评

板书设计

植树的牧羊人

一、铺垫

二、荒原变绿洲

三、首尾呼应

植树的牧羊人教学设计

植树的牧羊人颁奖词80字

为植树的牧羊人颁奖词

植树的牧羊人颁奖词50

植树教学设计

人教版七年级植树的牧羊人教学设计.doc

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