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花果山拥立美猴王(沪教版七年级必修) 教案教学设计

时间：2022年12月11日

来源：Duuuu

编辑：本站小编

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这里小编给大家分享一些花果山拥立美猴王(沪教版七年级必修) 教案教学设计，本文共15篇，方便大家学习。本文原稿由网友“Duuuu”提供。

篇1：花果山拥立美猴王(沪教版七年级必修) 教案教学设计

花果山拥立美猴王(沪教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。

2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。

3、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。

说明：

本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都是与普通篇章单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失了设置本单元的意义）；也不能上成课堂展示热闹，课下几无实质读书的“读书汇报”课（这样的课所谓“汇报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计44、47及综合学习准备宜放于45、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四课目的在于以精典的《西游记》开篇激发学生阅读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化，明确开展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。

重点难点：

1、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。

2、领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。

说明：

本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。

《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的.热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

简介《西游记》引发读新课 1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里？

2、请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）《西游记》故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义 1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。

2、学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。

浏览目录首回初感书文异同 1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。

2、初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。

3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。 1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。

2、在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。

感受人物形象激发情节探究 1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。

2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。

3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。 1、通过扫读、跳读等圈划语句

2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。

思考环境衬托感知语言魅力 1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？

2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。 1、结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）

2、朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。

明确读书要求布置探究任务 1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。

2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向 1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。

2、课下分组讨论。激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。

思路点拨

本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后，进一步引发“神化”环境的作用，并由读引“说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。

练习举隅

1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。

迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女

感之既久采花觅果洗濯

2、模仿第（3）节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。

3、用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽？，兽有兽？”、“人而无信，不知其可”等俗语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。

4、用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7回中你最欣赏的语句片断，并说明理由。

5、将四四课精彩语句保留，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们作出评价。

参考资料

《西游记考证》胡适

“《西游记》有一点特别长处，就是他的滑稽意味。拉长了面孔，整日说正经说辞，那是圣人菩萨的行为，不是人的行为。《西游记》所以能成世界的一部绝大神话小说，彪形大汉因为《西游记》里种种神话都带着一点诙谐意味，能使人开口一笑，这一笑就把那神话“人化”过了。我们可以说，《西游记》的神话是有“人的意味”的神话。

《中国小说史略明之神魔小说》鲁迅

然作者构思之幻，则大率在八十一难中，如金山之战（五十至五二回），二心之争（五七及五八回），火焰山之战（五九至六一回），变化施为，皆极奇恣，前二事杨书已有，后一事则取杂剧《西游记》及《华光传》中之铁扇公主以配《西游记传》中仅见其名之牛魔王，僧益增其神怪艳异者也。其述牛魔王既为群神所服，令罗刹女献芭蕉扇，灭火焰山火，俾玄奘等西行情状云：……

又作者禀性，“复善谐剧”，故虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉

篇2：沪教版六年级语文下册《花果山拥立美猴王》教案

《花果山拥立美猴王》课文原文

话表世界之间，分为四大部洲：曰东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲、北矩芦洲。这部书单表东胜神洲。海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。此山顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。三丈六尺五寸高，按周天三百六十五度;二丈四尺围圆，按政历二十四气。上有九窍八孔，按九宫八卦。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日进裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。五官俱备，四肢皆全。便就学爬学走，拜了四方。目运两道金光，射冲斗府。惊动高天上圣大慈仁者玉皇大天尊玄穹高上帝，驾座金阙云宫灵霄宝殿，聚集仙卿，见有金光焰焰，即命千里眼、顺风耳开南天门观看。二将果奉旨出门外，看的真，听的明。须臾回报道：“臣奉旨观听金光之处，乃天地精华所生，不足为异。”

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。你看他一个个：

跳树攀枝，采花觅果;抛弹子，邷么儿;跑沙窝，砌宝塔;赶蜻蜓，扑叭蜡，参老天，拜菩萨;扯葛藤，编草帔;捉虱子，咬圪蚤;理毛衣，剔指甲;挨的挨，擦的擦;推的推，压的压;扯的扯，拉的拉，青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。

一群猴子耍了一会，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是那里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流。耍子去耶!”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水!好水!原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“哪一个有本事的钻进去，寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去! ”你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。但见那：锅灶傍崖存火迹，樽罍靠案见肴渣。石座石床真可爱，石盆石碗更堪夸。

看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。石猿喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”众猴把他围住，问道：“里面怎么样?水有多深?”石猴道：“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当?”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去!”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来! ”那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字儿隐了，遂称美猴王。美猴王领一群猿猴、猕猴、马猴等，分派了君臣佐使，朝游花果山，暮宿水帘洞，合契同情，不入飞鸟之丛，不从走兽之类，独自为王，不胜欢乐。

《花果山拥立美猴王》语文教案

教学目标

1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。

2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。

3、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。

重点难点：

1、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。

2、领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。

说明：

《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

简介《西游记》引发读新课

1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里?

2、请同学依次介绍(注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)(1)《西游记》故事渊源：唐僧(2)成书大致历程与作者(3)主旨及意义

1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。

2、学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。

激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著;有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。

浏览目录首回初感书文异同

1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。

2、初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。

3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。

1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。

2、在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。(如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等)

引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。

感受人物形象激发情节探究

1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。

2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。

3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。

1、通过扫读、跳读等圈划语句

2、与同桌，再与全组交流(可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等)

本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。

思考环境衬托感知语言魅力

1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将(2)(3)节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。

1、结合第1段说说“山石水”的作用(明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡)

2、朗读(2)(3)，感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。(学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色)

顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。

明确读书要求布置探究任务

1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。

2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向

1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。

2、课下分组讨论。

激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。

思路点拨

练习举隅

1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。

迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女

感之既久采花觅果洗濯

2、模仿第(3)节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。

3、用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽?，兽有兽?”、“人而无信，不知其可”等俗语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。

4、用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7回中你最欣赏的语句片断，并说明理由。

5、将精彩语句保留，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们作出评价。

《花果山拥立美猴王》教学反思

《花果山拥立美猴王》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。在讲解难理解的句子时，不够详细，这是我以后注意的地方。

篇3：背影(沪教版七年级必修) 教案教学设计

背影(沪教版七年级必修) 教案教学设计

【教学内容】

《背影》是中学语文试验教材七年级第二学期第二单元的一篇课文（19－22页），这一单元的教学目标之一是要求引导学生感悟亲情，体验真情，学会感恩。

本课设计注重在学生朗读的实践能力的培养，以文本为载体，通过双边互动，充分调动学生参与热情，沉浸文本，使学生体会洋溢在字里行间的父子亲情，从而引发学生的思考。

【教学目标】

1、会读会写本课的生字词语，流利、有感情地朗读课文。

2、通过听读、散读、默读等各种朗读方式与文本对话；对关键词句品读，从中体会情感，品味语言。

3、通过学习，深入体会父子深情，懂得父爱。

【教学重、难点】

有感情诵读课文，在品读中体会洋溢在字里行间的父子深情

【教学准备】

小黑板（梳理好字词）、字/词典

【教学过程】

1、情境导入

背对学生，询问：看看老师清瘦的背影，你能当即写下感人肺腑的文章吗？可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。今天就让我们通过朗读，通过最美的语言来感受这“背影”的神奇魅力。

【设计意图】用自己的背影引起全体学生学习的兴趣；用真挚、动情的语言，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。

2、读品结合

默读、扫清障碍（出示小黑板）

交卸、狼藉、簌簌、赋闲、勾留、颇、踌躇、迂、蹒跚、拭、颓唐、琐屑、惦记、祸不单行、触目伤怀、不能自已等

范读、听出感动

（要求思考：本文写了件什么事？找出文中最让你感动的地方是哪儿？）

方法指导：从内容上去理解，从情感上去感受，从朗读方法上去学习。

朗读、清楚明晰

（要求思考：买桔子的“背影”为什么这样感人？）

方法指导：基调－深沉忧伤；语速－沉重缓慢

散读、声入心通

（要求：反复朗读四次背影，四次落泪的情形，较深入、透彻地把握作品的内容）

方法指导：合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、句调。

品读、读出感动

（要求：体会准确的动词，细腻的细节描写；使学生由浅入深地感悟父爱；

思考作者为何落泪？）

重点品读段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

体会：蹒跚的脚步，艰难的攀爬，动情的眼泪；品味这感人至深的父爱

方法指导：情景再现，要设身处地将文本中的情景 “再现”。

齐读：自然流畅

（要求：深情地朗读作品，自然流畅）

方法指导：结合之前所学，做到：正确、深入理解；深刻、细致感受；丰富、逼真想象

【设计意图】以上各“读”的环节主要是针对文本的深入解读设计的。语文学习就是语言的学习，朗读是一种很好地学习文本的手段，旨在做到“声入心通”。通过这样的方式：可以训练学生对文本的正确理解及对关键词句深入阅读的能力；由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点。在体会无形父爱的中又通过朗读技巧的提示把抽象的情感具体化了，从而突破文章的难点。

3、体验反思

这节课对你有什么启发？（学生联系实际生活，自谈感受。）以诗歌创作的形式表现。

自写一首小诗，关于父亲的，读给同学们听

诗歌诵读

【设计意图】尊重学生体验感悟，给他们展示自己的平台，同样以朗诵形式突显学生自我，张扬个性，达成教学目标。

4、教学小结

作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的`细节描写，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。朱自清先生的《背影》以其浓浓的父爱而感动了你、我。让我们在这首小诗中结束今天的学习：“舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹”！

5、作业布置

把自创的小诗读给父母听！或录在磁带中。

板书：

朱自清

沉重背深

蹒跚沉

艰难努力影的

爱

【设计说明】

班级教学最大的缺陷是不能适应学生的个性，而小班化的教学恰能弥补这一劣势。本课的设计理念就是让学生们有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性的发展。

本课教学重朗读实践，意在带领学生走近文本，沉浸文本。所以，特别注重师生间的互动（除了方法指导外，还重视课堂评价）。同时，由于是小班化的教学，它能更好地为本课的教学提供了服务。（本班学生二十余人，朗读水平一般）因为小班化教育重视对学生个体的关注，它符合每个学生的实际，切合学生心灵。所以本课教学中，我试图营造民主、和谐的教学氛围，为学生创设一种安全的心理环境，在鼓励性的评价中使他们能充分沐浴“阳光”（面向全体学生，注重其个性发展）。因此，对于学生来说，学习能成为他们自己的精神需要。《背影》中所呈献的父子深情恰恰是学生的“精神需要”，它是生命成长中不可或缺的律动，是一种生命的体验，这样的课堂无疑是充满了生命活力的。能引起学生内在情感的体验与共鸣。

篇4：《枭将东徙》教案(沪教版七年级必修) 教案教学设计

《枭将东徙》教案(沪教版七年级必修) 教案教学设计

[教学目标]

1、借助工具书掌握”徙””恶””更”等实词解释.

2、通过朗读、讨论理解故事中所蕴涵的寓意

说明：

本单元都是关于动物的寓言故事，其内容大都较为易懂。在学习文言文中培养良好的自学习惯是非常重要的。朗读是理解的重要前提和手段，尤其是文言文的朗读，还要注意句读，教师在引导学生朗读文言文时要加强指导。

本文选自西汉刘向所撰《说苑》。向曾领校z书，本书就是他校书时根据皇家藏书和民间图籍，按类编辑的先秦至西汉的一些历史故事和传说，本书广征博引，文字生动、不仅对于历史科学，而且也对中国古代小说的发展产生了重大的推动作用。

[教学重点与难点]

1、重点：通过讨论明确故事寓意。

2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物.

说明：

这篇寓言故事比较浅显，它想告诉我们要想改变现状，必须从根本上改正错误而不是回避错误。其实语文学习是人性的是多元的。在此，我们应该让学生学会从多角度看待事物人物。枭只看到事物的表象，没有发现本质的原因。这固然可笑，但枭也并非一无是处，它有自知之明，这是很可贵的。

[教学过程]

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

故事导入

激发兴趣大家一定早已熟悉“孟母三迁”这个故事，今天我们将一起探讨“枭将东徙”这个故事，（出示题目并释题），“枭”搬家是因为什么呢？

七嘴八舌猜测“枭”搬家的原因。 1、明确“徙”与“迁”为同义，增强记忆。

2、设置悬念，激起学生阅读文本的兴趣。

朗读课文，

初步感知 1、朗读课文，初步感知故事大意。读课文的要求：（1）借助工具书，查阅音意，并做好笔记。准备交流.

（2）在原文中标记停顿符号。

2、分角色读课文

3、复述故事枭：xiāo恶：wù更：geng

徙：:迁移.

恶：厌恶,讨厌.

更：改变.

犹：还

以：因为养成借助工具书学习的习惯.

朗读文言文要注意句读,这有助于准确理解内容.

再读课文

品读讨论用现代汉语分角色朗读。

1、枭将东徙”的原因是什？

2、鸠对枭的迁移持什么态？

3、鸠的话给我们什么启示？

4、想一想：

你认为枭是怎样的一种形象呢？

你有什么好方法可以帮助枭改变它的处境吗？

1、用现代汉语分角色朗读。

2、交流探讨：

枭因为被人厌恶，想改变现状而搬家。

鸠一针见血地指出：以客观原因做理由是不可取的，应该从主观上寻找不足，要正视自身的缺点，而不要回避，改变自己的`不足才能改变他人的看法。

1、实词解释落实情况反馈。并巩固课文内容。

2、发掘寓意。

3、开发思维，多角度思考问题，引出下文。

多加蓬度看待事物是要让学生知道不能只看到事物的不足，还应该看到优秀之处。比如枭其实也是有优点的：有自知之明。

温故知新

比较阅读回忆《周处》，通过人物描写比较两篇课文的主人公的思想态度的异同点。

（出示《周处》原文）同：两人都有错误表现。

异：周处敢于面对并改正缺点，而成为忠臣。枭却采取逃避的态度，是不可取的。

描写：《周处》--心理、语言（间接）描写可以请学生改为直接描写。

本文：语言描写 1、温故知新。

2、雪会抓住人物描写等关键语句进行比较阅读。

2、通过正反对比的两例子，使学生明确认识到对待错误的正确态度。

读读背背

口语表达 1、用1-2分钟时间背诵本文，分角色背诵。

2、联系自己谈一谈学习后的感想或收获。 1、自己找伙伴选自己喜欢的角色背诵。

2、反省自身，谈谈自己对待错误的态度。 1、激发学生的合作学习兴趣。

2、培养树立正确的人生观。

课后作业

增强能力整理重要的实词解释

自选题：

1。阅读《攘鸡》，与本文相比，在寓意上有何异同？

2。本文音符你哪些联想？有何启迪？

请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。

[思路点拨]

这篇文章很短小，为了在一堂课内有足够的容量满足学生的求知欲，可以将此文与《攘鸡》一起学习。先用环节二的方法学习文本。然后比较这两个主人公的做法有何区别，孰是孰非，抑或二者皆有不足，请同学们想一想，应该用怎样的态度对待事物。

[练习举隅]

寓言是一种文学体裁，“寓”是“寄托”的意思。寓言，通常是把深刻的道理寄于简单的故事之中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，惯于运用拟人的手法。语言简洁锋利。

1、请自选一则寓言故事，讲述给同学听，探讨其中的寓意。

2、自创一则寓言故事，可适当运用文言词汇。

篇5：年关(沪教版九年级必修) 教案教学设计

年关(沪教版九年级必修) 教案教学设计

教学目标

1．从小说故事中认识1930年代中下层百姓生存的艰难。

2．体会小说刻画人物性格的妙处，感受作者寄寓其中的同情心。

说明：

本文节选自茅盾的《林家铺子》。《林家铺子》写于1932年，它叙述的是“一二八”前后江南某小镇林家杂货小店倒闭过程的故事。故事虽然描写的是江南的一个小镇，实际上它是当时中国社会一个缩影。《年关》是其第四章，写了林家铺子面临的种种逼迫：战争形势的紧迫，党棍官僚的敲诈，上海客人的坐索，钱庄的“收庄票”，同业的中伤，四乡的欠款收不上来……集中的矛盾冲突揭示了民族危机和经济恐慌下，中下层百姓生存的艰难。作为一段历史，一种社会现象，应当让学生通过对语言文字的感受与品味，加以了解和认识。作品中的林先生是一个特定环境中的小商人，在“捐税重，开销大，生意又清淡”的逆境中又被党棍官僚敲诈勒索，最终难逃倾家荡产的惨苦结局。在节选文字中，作者对其寄寓了深深的同情。林先生这一形象血肉丰满、真实生动，显示了作者刻画人物的深厚功力。在小说的学习中，把握人物形象是关键。

教学重点与难点

1．重点：在初步阅读的基础上，借助圈划、品味有表现力的语句、语段等方法，逐层、渐进地理解作者如何运用细节描写塑造人物形象。

2．难点：认识文本中主人公难逃厄运的必然性。

说明：

节选文字生动而凝重，文中人物虽熟谙生意经又老实本分，但却厄运连连。对于如此沉重的题材，初中学生恐怕很难一下进入文本，因此教学的重点设计为以品味、逐层、渐进把握人物形象为主的方法。节选中还没有明确林家铺子的倒闭、林先生的“出逃”结局，但这个结局的必然性已含在所选文字中。让学生明确这个必然性，对准确、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

渲染气氛

导入新课

1．解释“年关”：旧例在农历年底结账，欠租、负债的人觉得过年像过关一样难，所以称为年关；家境窘迫，过年如过关。

先由学生说，后教师明确“年关”含义。以标题入手，激发学生的阅读兴趣；初步感受课文的基调。

自读全文

初步感知 1．请同学们自读课文，初步感知作者描写的是一个怎样的年关。读文的要求：（1）借助工具书，扫除字词障碍，无法解决的在书上做好标记以求大家共同解决。（2）用简洁的语言概括文章内容。

2．请同学用一个词或一简洁语句概括自己对课文中描写的“年关”的理解。 1．（1）学生自读课文，并借助工具书扫清字词障碍：打呃è，饷xiǎng薪金。（2）初步了解课文内容并作概括--旧历年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦挣扎。

2．交流读后的理解。如：这是一个“冷落凄凉的年关”；这是一个“十家有九家没法过的年关”；这是一个逼林先生走上绝路的年关…… 初读不一定要求学生读懂很多，但一定要基本了解所读的主要内容。积累字词、概括文本内容是初中阶段学生必须要养成的习惯和具备的能力；而交流初读后的理解有助于更深入地把握课文。

研读课文

深入品味提出问题，引导学生深入理解课文内容：

1．第2段中林先生对眼前“家道困难”的“划算”是这样的：“这年头，谁能顾到将来呢？眼前得过且过。”林先生能“得过且过”吗？请同学回答并说说理由（在文中找答案）。

2．在林先生感到走投无路时，寿生安慰他说“天塌压大家，商会里总得议个办法出来”，商会真能拿出办法救林先生吗？以文中的话为依据说说自己的看法。

3．根据学生的理解程度，教师适当补充作品的写作背景及前几章的内容，以帮助学生深入理解课文。

4．林先生头天晚上“还不曾绝望，还想挣扎，至少是还想掩饰他的两下里碰不到头”，而第二天却“感到这一次他准是毁了！--不毁才是作怪”，这个变化的过程是怎样的？找出人物描写的关键词句，感受人物的困窘无奈（划、朗读有机结合；强调要多关注人物细节描写）。 1－3.学生在深入阅读课文的过程中，通过抓重要信息解决问题。

4．同学之间互相交流自己的看法，不断完善阅读理解。对于九年级学生来说，在阅读中捕捉重要信息，概括阅读内容，洞察文字背后的含义，体悟作者与作品中人物的思想感情等是训练的重点，而在训练中，又必须引导学生去老老实实地研读文本，品味文本。

课堂练习

提高能力 1．选出自己认为最能表现人物性格的细节描写，写一段欣赏文字。

2．交流所写短文。学生根据自己的理解完成练习。 “细节决定成败”同样作用于作家的人物塑造，读者的人物欣赏，因此，在琢磨“细节”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“写”既强化了对人物的更深理解，又锻炼了学生的动笔能力。

课后练习

巩固拓展 1．课文中有多处景物描写，说一说这些景物描写的.作用。

2．完成课后“学习建议”中“表达”的练习。

3．自选题：（1）学习文中的细节描写，选你生活中的事写一片断。（2）阅读《林家铺子》全文。学生按照要求完成作业。课后练习的设计意在延伸课堂内容，巩固课堂内容。

思路点拨

在茅盾众多作品中，《林家铺子》散发着特别的光彩。尤其是小说的情节结构布局得体，剪裁巧妙，波澜起伏。与铺子倒闭相关的直接情节有很多，如卖“一元货”、寿生收账受挫，“上海客人”立逼讨账、恒源钱庄乘机提款、“党部”威胁不成抓走林老板等，而这些情节又大多集中在节选的第四章。教学可从引导学生理清情节入手，逐步体会林老板所处环境的艰难，林家铺子倒闭的在劫难逃。

节选部分有多处使用了暗示手法：从林老板和客人的谈话中暗含着帝国主义和国民党反动派两面夹攻的时代背景；从寿生的话中可见大鱼吃小鱼的吞并和竞争局面；从结尾“远在上海，日本军的重炮正在发狂地轰毁那边繁盛的市廛”中可见战局的严重。明确这些环境背景，对理解课文内容、理解人物形象的性格特征有很大的帮助。因此，小说教学中的环境分析也可作为教学的切入点。

练习举隅

1．请你以简洁的语言概括出课文的故事情节。根据这些情节你肯定能推断出故事的结局，试试看。

2．环境要素是理解小说的一把钥匙，明确了故事展开的典型环境你就拿到了这把钥匙，快把这钥匙找到。

3．请续写课文的结尾。写完后再看看原著的结尾，你一定会有很多的收获。

篇6：卖炭翁(沪教版七年级必修教案设计)

卖炭翁(沪教版七年级必修教案设计)

长江二中陈妍娇

一教学目标：

1 知识目标：通过关键性的词句掌握卖炭翁的人物形象，从而理解文章的主旨

2 技能目标：能有感情地朗读诗歌

3 情感目标：感受作者对卖炭翁的同情，以及“宫市”剥削本质的憎恶

二教学重点

通过关键性的词句掌握卖炭翁的人物形象，从而理解文章的主旨。

三教学难点

感受“宫市”剥削的本质

四教学安排

一课时

五教学过程

1 复习导入

同学们还记得我们预初的时候学过唐朝大诗人白居易的《暮江吟》吗？（同学回忆古诗齐背），今天我们继续走近白居易，一起来领略他的千古名篇《卖炭翁》。

翁是年老的男子的意思，年老的'概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子是怎样的？（学生回答：休息了，安度晚年），而我们的卖炭翁又是怎样呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学文章

2 检查预习

伐：砍薪：柴苍苍：灰白色

何所营：做什么用晓：早晨翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子

敕：皇帝的命令或诏书叱：大声责骂

驱将：赶着走直：通“值”，价格

3 朗读古诗，初步感知

A 听范读，可以轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。

B 齐读，初步读出情感

C 再读课文，基本能有感情的朗读诗歌

4 合作探究，整体感知

A 这首诗主要讲了一件什么事情呢？你能简单的用六个字概括吗？

烧炭--卖炭--失炭

B 从这个故事里，你能看出卖炭翁是个怎样的人吗？能从文中找出依据吗？陈老师给大家三分钟的时间讨论（可以找关键性的词、句）。

他是个辛苦、可怜的人--为了得到温饱

C 那么他最终实现了他的愿望了呢？（分析宫使）

没有

D 揭露宫市剥削的本质。

篇7：秦俑漫笔(沪教版九年级必修) 教案教学设计

秦俑漫笔(沪教版九年级必修) 教案教学设计

教学目标

1. 学习从理清作者参观顺序入手把握文章结构思路的方法。

2. 学习作者借助丰富的联想，运用准确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。

3. 了解我国古代文明的辉煌成就，增强民族自豪感和自信心。

说明：

本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描述，展示了栩栩如生、蔚为壮观的秦兵马俑盛景，再现了我国灿烂辉煌的古代文明，抒发了作者强烈的民族自豪感。作者思路清晰严密，具体表现在文章结构的清晰严密、句与句之间、段与段之间的衔接自然、文章前后的连贯照应。要想更具体深刻地把握作品的思想内容，就要学会理清作者的思路。作者的观察角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不相同：有的着眼于装束，有点侧重于姿势，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以议论和抒情，语言生动、优美，字里行间饱含炽热的感情。所以，应着力于让学生品味语言，使学生更深刻地体会到中华民族灿烂的古代文明，增强民族的自豪感。

教学重点与难点

1. 重点：把握文章以参观的先后顺序来构建散文布局，进行记叙、描写的特点，整体理解文章内容。

2. 难点：体会文章字里行间所蕴含的炽热感情--民族自豪感。

说明：

思路是抽象的，但它在文章中反映出来则是具体的，那就是文章的结构层次。本文记叙的是作者参观秦俑的所见所闻所感，全文是以作者参观顺序展开的。在教学中，应教会学生从分析文章结构层次入手去揣摩作者的思路。作者借助丰富的联想和想象，运用准确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品味，体会与感受民族的自豪感。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

激情导入

引发兴趣准备关于秦兵马俑的资料。提问：你了解秦兵马俑吗？学生交流课前查阅的秦兵马俑资料。让学生对兵马俑有个初步的认识，激发学生学习新课的兴趣。

散读课文初步感受提出要求：划出生字词；说说初读文章后你最大的感受。检测和整理生字词；初步了解作者的见闻及感受。文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有一定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。

研读课文提升感受提问：文章是按什么顺序来写的？说说世界名人盛赞秦俑的'原因。自读文章，分析每一段的内容到分析段与段之间的内容联系及至分析文章前后内容的呼应，理清文章的结构层次，体会作者严密清晰的写作思路。

通过个人感受、小组讨论的形式明确：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和发掘的意义。这一环节的设计是为了具体落实教学目标。只有把握作者写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“结构-内容”。结尾写到世界名人盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的自豪感。

再读课文了解文章写作特色提出要求：划出联想和想象、议论和抒情的句子；了解作者的观察角度、描写的侧重点。学生交流，朗读优美语句，总结归纳文章的写作特色。充分发挥学生的主动性，也是对教学目标的进一步深化。

布置作业深化单元主题我国历史悠久，古代文明灿烂辉煌，请你撷取其中一块艺术瑰宝，与人分享。要求：适当运用描写、议论、抒情等表达方式。上网查找；完成后交流。教与学的反馈，也是深化单元主题。

思路点拨

也可采用以下过程：

1. 初读课文，扫除文字障碍，了解课文基本内容。

2. 分析文章的结构层次，体会作者思路的清晰严密。

3. 从段与段之间的过度词句入手，具体体会文章在衔接上的紧密、自然。

4. 具体体会文章的前后连贯照应。

5. 讨论交流：清晰严密的行文思路主要体现在那些地方。

6. 朗读课文，品味语言，体会渗透在字里行间的民族自豪感。

7. 归纳总结。

练习举隅

1. 运用下列五个词语写一段有主题的话。

当之无愧名闻遐迩弥足珍贵叹为观止栩栩如生

2. 体会下列句中加点词的表达作用。

（1）可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢结构展厅和仿古的楼阁庭院。

（2）随着簇拥的人流步出展馆，不禁频频回首。

3. 课文第1、2段在全文中有何作用？。

4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用？

篇8：一碗阳春面(沪教版高一必修) 教案教学设计

一碗阳春面(沪教版高一必修) 教案教学设计

教学目的：

品味小说细节，体会小说主旨；

通过细节的品味，提高学生阅读鉴赏小说的能力；

感受小说所体现的人与人之间的温情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神。

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们吃过阳春面吗？这是怎样的一种面呢？一碗清汤、一把面条，撒上一小撮葱花，浇上几滴麻油，就是这么一种非常普通的面食。吃阳春面本是一件很平常的事情，然而，如果在大年夜，一家人特地赶到面馆，只要那么“一碗”阳春面时，就不由得不让人引起强烈的关注了。日本的北海亭面馆就在一个大雪纷飞的大年夜迎来了一群特殊的客人--一个母亲带着两个年幼的孩子。这到底是怎么回事呢？现在，就让我们一起来品一品日本作家栗良平为我们捧出的《一碗阳春面》。

二、梳理情节:

1、提问：

⑴本文一共写了几次吃面的情景？

⑵由一碗到三碗的数量变化说明了什么？

⑶小说的情节安排有何特点？

明确：

⑴第一次吃面

母子三人为什么合吃一碗面？孩子的父亲为什么没有来？

这一情节使读者的好奇心顿起。

⑵第二次吃面

同样的时间，同样的三个人，同样的打扮，同样的行为，更让人好奇，这母子三人究竟是什么样的人呢？

这一情节进一步激发了读者的好奇心，使读者迫切地想知道事情的原委，这从小说的构思的角度来说，就叫蓄势。

⑶第三次吃面

读者终于明白了事情的“来龙”，可“去脉”如何呢？这可敬的母子三人通过积极奋斗会换来美好的明天吗？人们对母子三人的命运由好奇转为同情、关注，可在以后的十多年里，这母子三人始终未再出现。那么，他们究竟到哪里去了呢？他们还会来吗？

小说至此再一次蓄势，为第四次吃面--高潮的出现作好了充分的铺垫。

⑷第四次吃面

母子三人终于重返北海亭面馆，这时他们已经完全战胜了厄运。小说在欢笑的高潮中戛然而止。

2、小结：

本文以母子三人吃阳春面为线索，将各部分贯穿起来，形成了一个有机的整体。

在小说的每一部分作者都精心构置了悬念，不断激发读者的好奇心，当读者的好奇心被撩拨到按捺不住时，小说恰到好处地道出了原委，同时又引起了读者的同情，更加关注母子三人的命运，从而又造成了悬念，再一次蓄势，最后母子三人终于完全战胜了厄运。因此，全文情节可以说是悬念迭起，扣人心弦。

三、品味细节

1、教师引发讨论

从小说的情节中，我们感到这篇小说叙述的的确是一个非常感人的故事。我记得一位剧作家曾经说过：故事好编，细节难寻。有时候一个动作、一种神情都能传达出非常丰富的内容。优秀的作品犹如美酒、香茗，可以让人细细品味。下面我们就一起来交流品味一下这篇小说的细节描写。

2、引导学生从以下几点进行品味：

（1）、“母亲”的衣着打扮

“不合时令的斜格子短大衣”泄露了女人家境的窘迫，然而与孩子“崭新”衣服的对比，则突出了“母亲”的爱心。

（2）、“母亲”要阳春面时的语言和神情

母亲四次要面的语言描写：

……唔……阳春面……一碗……可以吗?

……唔……一碗阳春面……可以吗?

……唔……阳春面两碗……可以吗?

唔……三碗阳春面，可以吗?

分析：

吞吞吐吐的语言及“怯生生”的神情将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。

（3）、关于面的份量

尽管在第一次的相遇中，店主夫妇并不知晓母子三人的'境遇，但他们凭借善良的天性很自然地想帮助母子三人，老板在一碗面中多放了半碗的份量。是否太吝啬了？不然，他怕过多的份量引起母子三人的怀疑，使他们“尴尬”，这也是对母子三人人格的尊重。由此我们可以感悟到，作者这一系列的细节描写是要传达出这样一个人生看法：对身处逆境的人，同情固然重要，但对他们人格的尊重则更加可贵。

（4）、关于二号桌

老板娘第一次见到衣着单薄的母子三人，就特意把他们领到“靠近暖气的二号桌”。第二年依然如故。第三年的大年夜，二号桌上早已“摆好了‘预约席’的牌子”。这些举动无疑体现了店主夫妇对母子三人的同情和关注，然而不仅仅如此。从老板娘在“把他们领到二号桌，若无其事地将那块‘预约席’的牌子藏了起来”的细节中，可以感受到店主夫妇对母子三人尊重。他们想帮助母子三人，但又不愿让母子三人背上沉重的感情负担，他们希望让母子三人在轻松的环境中安然就餐。

[讨论] 二号桌为什么成了“幸福的桌子”？

[结论] 母子三人几次在二号桌上吃面。人们从二号桌的母子身上看到不向逆境低头的勇气，齐心协力、艰苦奋斗的精神。人们都被深深地打动了，并且认识到拥有了这种精神就能够成为生活的强者，去把握真正的幸福。

3、教师归纳：

从刚才的分析中，我们发现在往往容易忽略的细节中可以品味出如此丰富的内容。在细节的品味中，我们加深了对母子三人团结、乐观、坚强等美好品质的体会，更深刻地感受到店主夫妇对母子三人的同情、关注和尊重。在此基础上，大家是否可以更进一步的思考：这篇小说的主旨究竟是什么？

四、体会主旨

提示：

使母子三人战胜厄运的因素有哪些？

明确：

（1）母子三人：团结奋进

（2）老板夫妇：同情尊重

（3）顾客：理解赞赏

小结：

母子三人之所以能战胜厄运，不仅在于他们的可贵品质以及自强不息的精神，还在于他们生活在一个同样充满温情的社会环境里，可以说，母子三人的美满结果是与老板夫妇、顾客等人的同情、理解、支持、尊重分不开的。这碗里盛的不仅仅是热腾腾的阳春面，还有浓浓的人间温情--母亲的爱子情、儿子的敬母情、兄弟的团结情、社会的关爱情。因此，本文可以说是一曲美好人性的颂歌。这就是小说的主旨。

五、德育渗透：

请用一句话谈谈你学习这篇文章的感悟。

（提示：人生之不如意常十之八九，假如生活欺骗了你，假如你的家庭突然遭受了不幸，你将怎样去面对生活的挑战呢？

当今社会，企业形势严峻，许多工人被迫下岗，生活非常艰难，那么下岗工人应如何对待自己的命运？而社会则应对他们尽一份什么样的责任？）

六、教师总结：

相对于母子三人而言，我们每一个人都是幸运的，我们离那种窘迫无依的生活很遥远。但是，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，面对生活的磨难，人生的挫折，我们要挺起胸膛，勇于奋争；同时，要善待遭遇不幸的人们。我相信，只要人人都献出一点爱心，这个世界就会变成一个美好的人间。

篇9：《新序》教案(沪教版高二必修) 教案教学设计

《新序二则》教案(沪教版高二必修) 教案教学设计

十七《新序》二则

教学目标：

1、由诵识文：由对话与字型感受，品赏传统语言文字的独特魅力

2、因文悟道：“无欺、不贪”与“诚信守法”的现代公民精神。

课时安排：2课时

教学步骤：

一、导入新课、介绍作者

1、提问：谁能讲一讲“叶公好龙”的故事？这个故事有什么特点？

明确：汉刘向《新序杂事》记载：叶公子高非常喜欢龙，器物上刻着龙，房屋上也画着龙。真龙知道了，来到叶公家里，把头探进窗子。叶公一见，吓得拔腿就跑。利用寓言、比喻等形式达到讽谏的目的，这就是西汉的刘向编撰《新序》的目的所在。

2、提问：他为什么可以提意见呢？（看注释）

明确：因为他20岁就做了“谏议大夫”的职务，专门给皇帝提意见。后来被皇帝召到“天禄阁”主持经传、诗赋的整理校正工作达之久，是当时著名的“经学家”，开设讲坛传授儒学经典知识，犹如现在的百家讲坛，名噪一时。他不只传授知识，还编撰史书，为这些书籍编篇目，写叙录。成为我国“目录学之祖”、“校雠学”的创始人。其文多为奏疏以及校书后为古书写的“叙录”。

3、刘向受到儒家思想和董仲舒的“天人感应”观念的影响，他认为善行可以改变天意，转危为安。所以《新序》中记载了许多西汉时期人物的善德懿行，希望善行能感动上天。例如记载了这样一个故事孙叔敖看见双头蛇然后又把他杀死埋掉，认为自己将要死了，后来他的母亲告诉他“有阴德者天报以福”，结果孙叔敖不但没有死，还升为楚令尹，得到很好的声誉。

二、翻译课文

延陵季子将西聘晋

①延陵季子②将西聘③晋，带宝剑以

名作状佩带

过徐君④。徐君观剑，不言而色欲之。

拜访神色，表情

延陵季子为有上国⑤之使，未献也，然

因为

其心许之矣，致使于晋，顾反⑥，则徐

达到还；“返”

君死于楚，于是脱剑致之嗣君⑦。从者

解下；奉献；阻止

止之曰：“此吴国之宝，非所以赠也。” 判断句用来--的

延陵季子曰：“吾非赠之也。先日，吾

先前

来，徐君观吾剑，不言而其色欲之。吾

为有上国之使，未献也。虽然，吾心许

因为虽然这样，但是

之矣。今死而不进，是欺心也。爱剑伪

进奉指自己的心欺诈

⑧心，廉者不为也。”

方正、刚正的人

遂脱⑨剑致之嗣君。嗣君曰：“先君无命，

已故国君

孤不敢受剑。”于是季子以剑带徐君墓

挂

树而去。徐人嘉而歌之曰：“延陵季子

称许，赞许

兮不忘故⑩，脱千金之剑兮带丘墓。” 延陵季子要到西边去访问晋国，佩带宝剑

拜访了徐国国君。徐国国君观赏季子的宝剑，嘴上没有说什么，但脸色透露出想要宝剑的意思。

延陵季子因为有出使上国的任务，就没有把宝剑献给徐国国君，但是他心里已经答应给他了。季子在晋国完成了出使任务，返还，可是徐君却已经死在楚国。

于是，季子解下宝剑送给继位的徐国国君。随从人员阻止他说：

“这是吴国的宝物，不是用来作赠礼的。”延陵季子

说：“我不是赠给他的。前些日子我经过这里，徐国国君观赏我的宝剑，嘴上没有说什么，但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情；我因为有出使上国的任务，

就没有献给他。虽是这样，在我心里已经答应给他了。如今他死了，就不再把宝剑进献给他，这是欺骗我自己的良心。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪，廉洁的人是不这样的。”于是解下宝剑送给了继位的徐国国君。继位的徐国国君说：“先君没有留下遗命，我不敢接受宝剑。”于是，季子把宝剑挂在了徐国国君坟墓边的树上就走了。

徐国人赞美延陵季子，歌唱他说：“延陵季子兮不忘故，脱千金之剑兮带丘墓。”

［注释］

①本文选自《新序杂事卷七》。作者刘向，本名更生，字子政，沛(今江苏省沛县)人，西汉后期著名的经学家、目录学家和文学家。《新序》和《说苑》是刘向在任校中秘书时编撰的两部分类历史故事集。

②延陵季子：季札(zhá)，春秋时期吴国人，因封地延陵而得名延陵季子。

③聘：访问，指古代诸侯之间或诸侯与天子之间派使节问候。

④徐君：徐国国君。徐国在今安徽泗县北。

⑤上国：指春秋时中原诸侯国。

⑥顾反：还返。

⑦嗣(sì)君：此指徐国即位的君主。

⑧伪：欺。

⑨脱：解下。

⑩兮：语气词。故：故旧

1、孔子以仁为核心，他发现一个人大仁大义，非常想拜他为师，但是他晚生了20年，当孔子找到他，想向他学习的时候发现这个人已经死了。孔子非常伤心，他慨然地位这个人写下了历史上非常有名的十字碑文， “呜呼有吴（今江苏）延陵君子之墓”。（这是一个很有名的碑文，除了武则天的无字碑文。）这个人就是季子。

2、提问：朗读一遍，并请一个同学把这个故事用现代汉语复述一下。

提示：背景是延陵季子（延陵是其封地）受到晋国的邀请前去拜访晋国的国君，（题目中的西聘），为什么到徐国去拜访徐军了呢？当时地理上徐国是吴国到晋国的必经之地，是水陆的交通要害，季子在当时很有名气，因三让君位而出名、博学多闻，徐国的国君也是很会治国的的，季子也是慕名而来。到徐国一看百姓安居乐业，欣欣向荣社会风气。两个人交谈甚欢，把酒言欢，两个人相见恨晚，成了知己。徐君看到宝剑就流露出想要的表情，季子心理就暗暗许下了承诺。史书中说延陵季子是吴王的第四个儿子，最小但是最贤德。兄弟皆爱之。

3、刚才同学概括的比较简练，但是文章比较生动，味道全在对话当中，有了这个背景之后，大家再来读这段对话，想象延陵季子正气凛然、相貌堂堂的样子。在江苏有5座延陵季子的雕塑，据说他也是仪表堂堂。

有一句广告词中说“总有一种力量让你感动”，究竟是什么力量让孔子如此感动呢？

明确：诚信不欺的品格。具体的说就是“爱剑不伪心”。伪：诈也。有人刻意的去做叫做伪，解释成欺骗。延陵季子有一颗怎样的心呢？高洁的、真实的、高尚的心。一般来说，如果做一个真人，就会心有所想，口有所言，身有所行。（板书：心--言--行）。我怎么想就怎么说，我怎么说就怎么做。这个地方延陵季子跳过了“言”，只是心许这样去做了。这是一个很诚信的人。什么叫信？人言为信，一字千金，讲出来就是守诺，欺诈了自己的真心就是伪，跟伪相关的，有所不为就是“佛”，不去做蒙蔽自己真心的事情。这就是佛的境界。

4、小结：学完这个故事我们知道了延陵季子这个人为什么让孔子如此感动，这个故事只是延陵季子诚信无欺的一个方面，一件事情，但是确实是他身上的贤、义的具体写照。尽管几千年后我们再读这个故事好像觉得仍然有点不可思议，那是因为我们蒙蔽了自己的内心，每一个人都有向上的、光明的心。延陵季子在中国的历史上有着非常深远的文化影响。李白在诗中写道“延陵有宝剑，价重千黄金，归来挂坟松，万古知其心。”杜甫、黄庭坚对他也是非常佩服。

3、再一次朗读课文，感受延陵季子这个人，感受春秋时期的君子之风。我想从大家读书的声音中也读出了一点君子之风，铿锵有力。

4、大家从自己的学习中有没有无欺、讲究诚信这样的例子？

明确：曾子杀猪、曾国藩早年做学问的时候写日记，什么都记，例子不方便讲了，把他梦到他的一个好朋友做主考官得到了四千两银子，皇帝又赏给他一千两银子，他把这件事记录下来意在批评自己做学问的好利之心欺骗自己的内心，检讨我真是卑鄙啊，我真是丑陋啊。得到老师的表扬。

5、如果用一句话来概括这个故事，你们看和大家概括的一样吗？

明确:诚信无欺延陵季子

宋人有得玉者

宋人有得玉者，献诸司城子罕。子罕

定后之于

不受。献玉者曰：“以（之）示玉人，玉

给--看人以（之）为宝，故敢献之。”子罕曰：

“我以不贪为宝，尔以玉为宝，若与我者，皆丧宝也，不若人有其宝。”故宋国之长

不如

者曰：“子罕非无宝也，所宝者异也。今

年高有德的人意动

以百金与搏黍以示儿子，儿子必取搏黍

黄莺婴儿

矣；以和氏之璧与百金以示鄙人，鄙人

鄙俗的人

必取百金矣；以和氏之璧与道德之至言

合于道德准则的至理之言

以示贤者，贤者必取至言矣。其知弥精，

其取弥精；其知弥粗，其取弥粗。子罕

知识或智慧（通“智”）

之所宝者至矣。”

有一个得了一块宝玉的宋人，把宝玉献给宋国的大夫子罕。子罕不接受。

这个献宝玉的人说：“我把这块宝玉给雕琢玉器的工人看，雕琢玉器的工人认为是真的宝玉，所以我才敢献给您。”子罕说：

“我把不贪当作宝，你把玉当作宝。如果你把玉给了我，

我们两人都丧失了宝，不如各人拥有自己的宝。”所以宋国年高有德的人说：“子罕不是没有宝，而是他所当作宝的东西与别人不一样。”

现在拿百两黄金和黄莺来给婴儿看，婴儿必定选择黄莺；

拿和氏璧和百两黄金来给鄙俗的人看，鄙俗之人必选择百两黄金；

拿和氏璧和合于道德准则的至理之言来给贤德的人看，

贤德之人必定选择合于道德的至理之言。人的知识愈精妙，

他所选择的也愈精妙，人的知识愈粗陋，他所选择的也愈粗陋。

子罕所当作宝的东西真是到了极致的境界了。

1、朗读故事，说说这个故事的大意是什么？

明确:人物--子罕，事件--宋人献玉给他，他不要。“我以不贪为宝，君以玉为宝，若予我者，皆丧宝也。”“子罕之所宝者（不贪的品行）至矣”这是一种非常高的道德评价--达到极致。（宝的繁体），珍也，从玉，从贝。（《说文解字》中注）它的意思和玉和贝有关。这个字的意思是家有珠玉，玉在传统文化中有特殊的地位，“玉有五德”，用玉来比君子的'品性和节操。如此珍贵的东西但是子罕不要至少说明他不贪的品质和玉是等价的，这种不贪廉洁的品德是可贵的。

2、一句话概括这个故事，最好能够和上一个故事形成对联。（创造发现的喜悦）

明确：廉洁不贪司城子罕（司城是他的官名）

提示：严格从押韵的角度是不合格的，但是从内容上很好了。但是还要在上一个故事后面加上一句，诚信无欺延陵季子，后继岂无子？试着对出下联。

3、提问：联系自己生活，谈谈怎样看待子罕“以不贪为宝”？说说你的“宝”是什么？

明确：这“宝”即精神的宝物，是超脱于物质层面的宝。他以此为宝，表明了子罕的超过常人的良好道德品质。作者通过设喻的手法，从人对宝物的不同态度展开议论，强调子罕不贪的高尚品德和境界操守。由此得出“其知弥精，其取弥精”一个人的知识越精深，一个人的选择就越精妙。这里的知识一指道德修养，二指智力培养。总而言之就是一个人要有精神追求。贤者从和氏璧和道德之言中选择后者这里是道德修养提升的需要，体现了其精神的崇高。当今社会有些贪官就是智商高品德底下，抵不住诱惑无法坚守本性，在物欲面前心理失衡，这是道德还没有达到这种境界的缘故。历史上如孔子的学生颜回、季羡林等都是很穷的，生活不富裕，但他们都有高尚的仁德，别人都羡慕他们，他们自己也很快乐。“一个人只追求吃穿，他的格不高。”--季羡林

客观地说人没有饭吃，就会饿死；没有衣穿，就会冻死。在这种特殊情况下物质比什么都重要，但在一般情况下，人的精神追求要远远超过物质追求。古时还有一个故事叫做终身食鱼昔者，有馈鱼于郑相者，郑相不受。或谓郑相曰：“子嗜鱼，何故不受？”对曰：“故以嗜鱼，故不受鱼，受鱼失禄，无以食鱼；不受得禄，终身食鱼。“

（注释）①{馈}赠 ②{禄}封建时代官吏的薪水。

译文：从前，有人向郑国,国相赠鱼，郑相不收受。有人对郑相说：“先生特别喜欢吃鱼,为什么不接受呢/”郑相说：“我因为特别喜欢鱼,”所以不收受别人送来的鱼。“收受了鱼就失去我的傣禄，不能再吃到鱼了；不收受礼物，我这能得到傣禄，终身能吃到鱼。”

篇10：《无题》教学设计 (沪教版七年级上册)

沪教版七年级语文上册第三单元14《无题》教学设计（共1课时）

一、教学目标：

1、知识和技能：

(1)了解作者李商隐及其代表作品。

(2) 理解 “相见时难别亦难”中两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。

2、过程和方法：

在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，初步理解诗歌的内容及含义。

3、情感态度和价值观：

理解古代女子在悲伤与痛苦的爱情之中仍然富有灼热的渴望和坚忍的执着精神以及感受到作者李商隐的诗歌常以清词丽句构造优美的形象，寄情深微，意蕴幽隐具有朦胧婉曲之美。

教学重难点

1、能用诗的语言译读全诗。

2、能理解诗中的美句；能理解诗中的难句。

三、教学过程：

（一）导入新课

直接导入，朗读作者介绍，诗的创作背景。

作者介绍：李商隐是我国唐代后期最为杰出的诗人，继盛唐“大李杜”（李白和杜甫）后，他和杜牧并称为“小李杜”。（学生读）

李商隐对于诗歌的贡献，特别在于他所独创的“无题诗”。这些无题诗音调谐美，深情绵邈，含蓄隐涩，且富于象征和暗示色彩，将唐代诗歌的抒情艺术推上了一个新的高峰。（教师介绍）

创作背景：在唐时，人们崇尚道教，信奉道术。李商隐在十五六岁的时候，即被家人送往玉阳山学道。其间与玉阳山灵都观女氏宋华阳相识相恋，但两人的感情却不能为外人明知，而作者的心内又奔涌着无法抑制的爱情狂澜，因此他只能以诗记情，并隐其题，从而使诗显得既朦胧婉曲、又深情无限。（学生读）

李商隐所写的以《无题》为题的诗篇，计有二十首，大多是抒写他们两人之间的恋情诗，这首《无题》诗也是如此，并且是其中最为著名的一篇。（教师介绍）

批注：朦胧婉曲、深情无限

（二）一读解其意：

1、学生自由朗读，要求:读准字音，注意节奏，读出感情

学生齐读，点评

教师范读，学生再读体会

学生个别朗读，点评

2、要求：用现代语言说说诗的各句的含义，句式要整齐，最好押韵。

3、学生对照注释思考，两两互译。

4、全班交流，点评。

5、归纳：别离之景-别后思念-别后期待

（三）二读赏其美：

1、问：诗中哪句写得美呢?请思考,并且用笔写下你的感受。

学生体会，批注，交流

教师点拨，重点评析颔联

颔联品析：颔联连设两喻，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。两个意象的出现，极为熨贴。“春蚕”自然承上，并用“蚕吐丝”、“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”、“成灰”与“方尽”、“始干”两相对照，妙句天成，传达出刻骨铭心、生死不渝的至情。缠绵悱恻，炽热浓郁，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。此外，它还寓含着一种超越诗歌本身内容而更具普遍意义的哲理：对工作或事业的忠诚执著，无私奉献。全句言深情而寓真理，含义隽永，耐人寻味。

2、知识归纳：警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。

作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。

3、引入：《送杜少府之任蜀川》，体会警句。

4、有感情的朗读全诗

（四）三读解其难：

1、引出难句：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

要求：请自选一句阐释它的含义和作用。第一,要阐释它的含义;第二,要阐释它的作用。

2、学生思考,交流，教师点拨：

“蓬山”，本来是指传说中的海上仙山蓬莱，这里用来借指恋人住处--玉阳山西山灵都观，是很恰切的。“青鸟”，是神话中给王母娘娘当信使的神鸟。当时，诗人处于玉阳山东山，虽与恋人同处一山，距离不算遥远，但因为他们的爱情不能见容于社会，所以会遭遇到种种的波折和阻碍。句中的“无多路”，可作“没有多远的路”或“没有别的什么路”来理解，但无论是哪一种解释，诗人却都只能寄希望于“青鸟”来探听消息，可见他们的相见是多么的难！以此回扣“相见时难”，也更进一步突显出“别亦难”，这样就使得全诗首尾圆合、浑然一体了。

3、知识归纳：用典，文献典籍中的词语或故事。

用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。

4、引入：《赤壁》，体会用典

5、有感情的朗读

（四）四读诵其情

要求：读出感情，读出你对这首诗的理解

学生朗读背诵

（五）总结：一诗四读

（六）作业：用本课所学的方法诵读欣赏

无题

昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。

嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。

教学反思：

这是一首恋情诗。写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情。

总体感觉这首诗的教学效果还是不错的。作为一首表示两情至死不渝的爱情诗，如果单纯的和学生谈爱情，可能在教学上就走入一定的误区。针对学生的情况分析，我主要通过诵读、美点赏析，难点理解几个方面赏析这首诗，从而引导学生理解诗中各联的含义，在此基础上取得一定的教学效果。这堂课也让我有了以下几点收获：

1、要有明确的目标意识，也就是说，一节课中要学生完成哪些目标内容，教师要心中有数。诵读的方式要多样化，齐读与个人读结合，背景的引入要讲究时机。情境的设计还要更贴合学生。

2、教师要理解教学内容，确定整节课教些什么，怎么教，将整节课的目标分解到各个环节中去。

3、语文学科和信息技术进行整合，既能增加教学的量，又能使教学手段更加多样化。

侯晓旭

[《无题》教学设计 (沪教版七年级上册)]

篇11：《普罗米修斯》教学设计 (沪教版七年级上册)

沪教版七年级语文上册第八单元35《普罗米修斯》教学设计（共2课时）

一、教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点：

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

三、教学难点：

学习概括课文主要内容的方法。

四、教学准备：

布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

五、教学时间：两课时

六、教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神--普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文。

1、自读自悟，完成一下自学要求

a.读通课文，读准生字生词的音。

b.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

c.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。

2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。

3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝脏

“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容。

1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字。

1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文。

1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2、关于“普罗米修斯”：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果---冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3、对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容。

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展。

1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神--赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读

侯晓旭

篇12：《生命生命》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计

《生命生命》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计

教学目的要求

（一）语文训练

1、结合语境，理解重点词的含义。

2、理解句子的意思，理解课文内容，把握文章主旨。

3、积累词、句。

（二）思想教育

激发学生的主动意识和进取精神，培养学生积极的人生态度。

教学重点：目的2

教学难点：学会运用“自主、合作、探究”的学习方法。

教具准备：投影片

教学时间：2课时

教材分析：

小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。作者通过这些平常小事，感悟出深刻的道理，强烈的呼喊“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

课文中作者对人生的思考是逐步深入的，可以分为三层：

第一层思考的是怎样对待生命，必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义；第二层思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老和病死；第三层思考的是将目标、信念付诸于行动，与病魔作顽强的斗争。

第一课时

一、导入新课

小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。这些本来是平常小事，杏林子却由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟吗？今天我们学习第二课《生命，生命》。（板书课题）

二、学习新课

（一）正确读写生字词，理解词义。

1、学生快速度课文，自行解决生字新词的学习。

（查字典，看注释，问老师、同学）

2、集体交流

骚扰：使人不安宁，扰乱。

茁壮：强壮、健壮。

糟蹋：浪费和损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

辜负：对不住（别人的好意、期望或帮助。）

昂然挺立：挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

3、学生自渎带有生字词的句子，结合语境，理解词义。

4、学生写词语。

（二）初读课文，了解课文内容。

1、学生自由朗读，感知文中的故事情节。

2、抽学生朗读。

（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）

学生评价朗读的情况。

3、学生分组练习朗读课文。

三、课堂练习

1、读拼音写词语。

2、朗读比赛。

四、小结、作业：

本节课我们学习了第2课的生字新词，初步了解了课文内容。课后同学们把生字新词读书写会，熟读课文。

第二课时

一、导入新课

本节课我们继续学习课文，深入理解课文内容。（板书课题）

二、学习新课

1、教给学生读书方法

读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心。

2、学生看导语，默读课文，画出各段的主题词，集体交流。

（小飞娥）生之欲望

（香瓜子）生命力

（心跳）生命

3、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例引出的思考

小飞娥：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视奋斗

4、说说通过读课文，你都知道了什么？

（抽学生回答，及时给予肯定。）

5、课文大家已经细心的读过了，常言道：书读百遍，其义自现。对于文章的内容，你还有哪些问题不理解，请你提出来，让同学们帮你解决。

6、自主、合作、探究

老师提出问题供学生讨论

A、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

B、请联系作者自己，感悟作者为什么强烈地呼唤“生命，生命”

C、文中的三个事例蕴含的意识，分别侧重于哪一方面？

（结合板书讨论）

三、课堂练习

品味文中语言，体会其作用。（投影）

A、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

（提示：所处的环境几乎没有生长的条件，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。）

B、三个事例为什么前两个事例举的都是“小虫子、小瓜苗”这样的小生命？

（提示：由此可见，凡是生物都有强烈的生的欲望。无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。小小的虫子如此，人当然就更不用说了。）

C、三点思考侧重点有什么不同？

（提示：第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让生命更有意义。第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样去对待人的生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸于行动。）

3、小结、质疑与研讨的经验。

4、语言运用：补成一句话。

（1）一只（）不停地在（）飞来飞去，骚扰着我。

（2）（）在（）小憩。

（3）（）令我震惊。

（4）（）昂然挺立。

（5）（）足以擎天撼地。

（6）我可以（），也可以（）。

（7）我应许（）。

（8）（）遇祸遇福，或喜或忧。

5、阅读、比较

阅读美国作家克伦、沃森的《生命，生命》，同课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

（沃森的文章与课文所举的第一事例，主旨完全相同。课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。学生根据个人爱好作业不同选择。

三、课堂小结、作业

正是由于为生命而奋斗，所以才要勇敢的活下去。12岁就患了重病的杏林子，虽然病情恶化，仍忍住病痛，强烈地呼唤“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我们双耳的残疾又有什么呢？希望同学们能从今天的学习中受到深刻的教育，做生活的强者，奏出生命的最强音。

作业：

1、根据课文内容，结合生活实际，你认为怎样才能使人生更有意义？

2、文中作者从三个事例引发出对生命的思考，你能再从生活中举一两个类似的事件吗？

3、熟读课文后三个自然段，有能力的同学背下来。

板书设计：

2、生命，生命

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子；生命力价值

心跳：生命珍视奋斗

篇13：《论语》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计

《论语》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计

教学目的要求：

（一）语文训练

1、弄清实词的含义，理解古文内容。

2、反复诵读，达到背诵的目的。

3、积累名言。

（二）思想教育

联系实际，指导自身言行，树立正确的人生观、价值观。

教学重点：理解课文内容。

教具准备：投影片

教学时间：2课时

教材分析：

本文所选十章《论语》，均为短章，降低了学生学习的难度，主要有三个方面的内容：（1）关于学习的态度和方法。（1、2、3、4、5章）

（2）关于思想品德修养（1、4、5、6、7、8、9、10章）

（3）关于孔子思想体系的核心“仁”的概念（8、10章）

根据本班学生的语言实际水平，选学1、3、4、5、7章。

所选学的5章，均为格言，有三要：一要弄懂字面上的意思；二要牢牢记住原话；三要联系实际，用来指导自己的言行。鉴于学生初次接触古文这种文体，理解起来有一定的难度，因此授课中，适当加大老师讲解的力度。

第一课时

一、导入新课

本节课我们学习一种新的文体形式：古文。希望同学们能够不怕困难，勇于探索，从而学会课文。

二、学习新课

1、老师简单介绍相关常识

孔子，名丘。字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人（今山东曲阜）孔子是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊为“大成径”。

《论语》是记录孔子和他弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，从中可以看出孔子和他的弟子的人格修养、治学态度和处世方法。

2、学生读1、2章，反复诵读。

3、分组研讨，揣摩一下文章的字面意思。

4、集体交流，老师做适当讲解。

（1）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》

a、注意“曰”的写法，不要写成“日”；子，指先生，这里是孔子。

b、第一句讲的是学习的`方法。

学习了知识，然后按一定的时间去温习，不也高兴吗？

时：副词，按一定的时间。

说：同“悦”，读作“yue”，愉快，高兴。

习：本义为“鸟数飞”，引申为实习、温习。

c、第二句讲的是学习的乐趣。

有志同道合的人从远方（到这里）来，不也快乐吗？

朋：指志同道合的人。

自：从。

乐：快乐。

d、第三句讲的是为人态度。

人家不了解你，你却不怨恨她，不也是有品德修养的人吗？

愠：生气、发怒。

君子：有品德修养的人。

e、古句式“不亦……乎”

现代句式：“不也……吗”

（2）子曰：“温故而知新，可以为师矣。”《为政》

这一则是讲学习方法的。强调独立思考，有创见的必要性。

孔子说：“在温习旧知识后。能有新体会、新发现，就可以当老师了。”

温：温习。

故：旧。

5、学生诵读。

（1）男女生赛读。

（2）评优读。

（3）组内成员互相抽查，比一比，谁背得快又好？

三、课堂练习

1、学生试着用自己的话翻译古文，整理笔记。

2、归类领悟：

谈修身做人的有：人不知而不愠，不亦君子乎？

有朋自远方来，不亦乐乎？

谈学习方法的有：学而时习之，不亦说乎？

温故而知新，可以为师矣。

四、课堂小结、作业

1、学生自由谈学习体会。

2、老师小结：本节课我们学习了一、三章，懂得了科学的学习方法，明确了修身做人的原则。同学们要学以致用，不断进步。

3、作业：背诵一、三章。

板书设计：

6、《论语》

学习方法：学而时习之；温故而知新

修身做人：有朋自远方来，不亦乐乎？

人不知而不愠，不亦君子乎？

第二课时

一、学前补偿

1、齐背第一、三章。

2、默写第一、三章。

3、试用自己的话说说第一、三章的意思。

4、解释下列字：习、硕、朋、乐、愠、君子、温

5、回答：谈学习方法的格言有哪些？

谈修身做人的格言有哪些？

二、导入新课

本节课我们学习第四、五、七章。

三、学习新课

1、学生自由诵读第四、五、七章。

2、试背第四章。

3、学生结合注释，试翻译原文。

（有困难，小组讨论解决。）

4、集体交流

重点指出：

诲：教诲。

女：同“汝”，读作“ru”，你的意思。

知：读“zhi”，同“智”，聪明。

本章是学习态度的：

孔子说：“子路，我教你真知的做法吧。知道的就是知道，不知道的就是不知道，这是聪明的。”

5、按学习第四章的方法，自学第五、七章。

6、组内交流。

7、集体交流

学而不思则罔，思而不学则殆。

（这一则也是讲学习方法的。阐述学习和思考的辩证关系。认为二者不可偏废。）孔子说：“只是读书而不动脑思考，就会迷惑而无所得；只是一味思考而不读书，就会疑惑而无所得。”

罔：迷惑。

殆：疑惑。

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从制，其不善者而改之。”

（这则是讲学习态度的。）

孔子说：“几个人一起走路，其中一定有我可以取法的人。我选择那些优点而学习他们，看出哪些缺点而改正他们。”

8：学生诵读三章

（1）分组比赛

（2）男女擂台赛，背诵。

三、课堂练习

1、学生试着用自己的话翻译古文，整理笔记。

2、归类领悟：

在本节课的第四、五、七章中

讲学习态度的有：知之为知之，不知为不知。

三人行，必有我师焉。

讲学习方法的格言有：学而不思则罔，思而不学则殆。

成语：温故而知新。

3、总结文中同字在不同语境中的不同解释。

而→学而时习之（顺接然后）

人不知而不愠（转折却）

温故而知新（顺承就）

学而不思则罔（转折却）

为→为人谋而不忠乎（替，给）

可以为师矣（做）

知之为知之（是）

仁以为己任（作为）

之→学而时习之（代词学过的知识）

人不知而不愠（代词自己）

诲女知之乎（代词所教的知识）

择其善者而从之（代词好处）

其不善者而改之（代词坏处）

有一言可以终身性之者乎（代词一言）

4、看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词的意思。

（1）学而(时)习之，不亦(说)乎。

（2）吾日(三省)吾身。

（3）(温)故而知新。

（4）学而不思则(罔)，思而不学则(殆)。

A、独立练习。

B、小组讨论，解决疑难问题。

C、集体交流。

5、把文中的成语、格言和警句超在笔记本上。

四、小结、作业：

1、学生自由谈学习体会。

2、通过学习，我们初步了解了儒家思想中的学习方法、学习态度。他对我们的学习有很大的帮助。希望同学们能牢记。

3、作业：（1）整理笔记。

（2）背诵四、五、七章。

板书设计：

6、《论语》

学习态度：知之为知之，不知为不知

三人行，必有我师焉

学习方法：学而不思则罔，思而不学则殆

成语：温故而知新

篇14：你是我的辞典(沪教版七年级必修) 教案教学设计

你是我的辞典(沪教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标：

1、默读课文，概括文章主要内容，了解本文双线结构。

2、在朗读的过程中，圈划、品味文中人物的神态、语言等描写，把握人物的性格特点。

3、过学习课文，结合学生个体学习生活体验，学习主人公乐观积极、开朗自信的性格。

设计意图：

本单元的主题是“面对逆境”，这篇散文描写了一个困苦家庭中家庭成员之间相濡以沫的故事，很好地又一次诠释了单元主题。

文中的父亲的宽容的胸襟，坦然承受困难的精神是值得初一的学去体会、品味的。根据七年级第一学期的学生特点及本篇课文的特点，在课堂教学中把朗读、圈划作为重要的学习手段，引导学生理清文章脉络、把握人物的性格特点，并最终实现对文章主旨的把握。

教学重点：

在默读、朗读中圈划人物描写，以父亲为主线，概括父亲的品质，把握作者情绪的脉络，进而理解文章主旨。

设计意图：

概括是初中阶段学生非常重要的一个能力。在概括的基础上更容易理清课文的双线结构。从而让学生体味作者构思的巧妙。教学重点在于主旨的把握，引导学生自由选择适合自己的朗读方式，辅以圈划、旁批等方法理解人物的性格特点，把握作者的情绪脉络，从而为进一步深入地把握主旨作铺垫。

教学难点：

课文双线结构的把握及词句的品味。

设计意图：

课文一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习“真正的、活生生的、强有力的语言。这样的双线结构的文章学生是第一次接触，因此把它作为一个学习的难点。可以从“笑”字入手，把握作者情绪的脉络，学生可能难以想到，也需教师点拨指导。可从题目入手，解决此难点。

教学过程：

教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图

导入课题 1、问题导入：人生总会面临困境，此时我们该怎样面对？

2、板书课题：提问：“你是我的辞典”，“辞典”有什么含义？“你”指代谁？“我”指代谁？以问题导入，让学生根据自己的体验和想法畅所欲言，激发课堂兴趣。

理解题目的含义从主题导入，为学生能顺利地把握主旨起了铺垫的作用。

题目是画龙点睛之笔，体会，为理解文章的双线结构打下基础。

整体理解 1、初读课文，要求概括本文内容，初识“你是我的辞典”的含义。

2、父亲的这部辞典里写着什么？ 1 学生自由初读课文，带着老师提出的两个问题思考。

2、以父亲为主，讨论这部辞典里写着什么。（自信、乐观、豁达等）使学生初步体会作者父亲身上的特有的魅力。

品析人物

咬文嚼字

把握主旨朗读、圈划、提问：

1、课文是怎样来描写本杰明的'，在女儿心中父亲是怎样的？选择自己觉得写得生动的句子读一读，品一品，并概括人物性格。

2、文章结尾的一句话，运用了排比，请学生体会父亲在作者心中的份量。再读课文、圈划并思考：。

1、朗读、圈划句子和词语，讨论交流中概括人物品格

本杰明：乐观、幽默、顽强、忍辱负重等

2、从句子入手，把握作者情绪的脉络，体会本杰明一家乐观开朗的情绪，进而体会作者描写本杰明的立意所在。养成对文本深入阅读的习惯，培养学生提炼与概括和初步的鉴赏能力。

文章结尾的一句话，运用了排比，请学生体会父亲在作者心中的份量。

布置作业

拓展延伸 1、请学生说说本杰明一家对待困难的态度给了你怎样的启示？

2、在成长过程中，你一定受到关爱无数，写一件你最受感动的事。

3、课外阅读《假如给我三天光明》学生在教师指导下完成作业。

选择亲子阅读完成作业。

（2、3题选做）能结合所学有所体会、感悟。养成积累的习惯。初步尝试能根据课文描述进行简单人物分析。

教学反思：

本单元的主题是“面对逆境”，这篇散文描写了一个困苦家庭中家庭成员之间相濡以沫的故事，很好地又一次诠释了单元主题。

本文有两条线索，我将父亲放在主要的位置上，舍弃了女儿。因为我想通过本文的教学让学生感受一个身处困境的父亲能如此乐观，实在不易，这也是贴近学生生活和本单元主题的。但这样的取舍可能有失偏颇，学生第一次接触双线结构的文章，在思路上会有些混乱。

课前，备课时，我也有过困惑，对文章的切入不知从何着手，后来在研读文本之后，才决定从最贴近学生生活的形象--父亲入手，作为本文的教学重点。可是上课情况表明，课前“备学生”不充分，没考虑到学生上课时可能出现的情况，所以课堂上虽引发了学生的思考，但他们的发言却不尽如人意。“一切要为学生”不能成为一句空话，我想还是要充分调动学生的积极性，作好各方面的考虑。

古今中外不少名人面对逆境都能够开朗自信、乐观向上。如果本文能结合这一点作有效的拓展的话，这无疑对于学生是一次极好的德育渗透的良机。文中父亲的乐观的品质恰是生活中人们所溃乏的。所以在课堂的拓展、作业部分，我充分给予学生自主的权利，让他们选择一样来做，是拓展亦是对所学文章的一个有力补充。本节课，我个人和学生都很投入，都真实地走入了文本，体会到父亲的一颗跳动的心，真实而感人。

本次上课，因为钻研了教材，还是取得了较好地效果。由此可风，钻研教材的备课功夫必须扎实。只有落到实处，才能对教材的分析游刃有余，进而想学生所想，自己在备课时也同时受到一次精神的洗礼。

当然，课堂上我的激情不足，是一大弊病。对低年级学生而言，绘声绘色地表现力是相当重要的，我应该加强这方面的训练。