冀教版五年级上唯一的听众教学设计

下面就是小编给大家带来的冀教版五年级上唯一的听众教学设计，本文共13篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“yayao2009”提供。

篇1：冀教版五年级上唯一的听众教学设计

冀教版五年级上唯一的听众教学设计

学情：学生在中年级掌握了抓关键词阅读理解的方法，初步学习做批注自主读书的方法，表达能力略差。

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.培养学生用作批注的方法自主读书的能力，提高表达能力。

3.有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

教学重点难点：

1.“听众”形象与心理的评析与探究。

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学方法：抓关键词句阅读理解；做批注自主读书；合作探究

教具准备：

幻灯片（重点语句）。

教学课时：第二课时

教学过程：

（一）激发情感、谈话导入。

在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被父亲和妹妹当作是锯桌腿的声音(板书：锯床腿的声音)，他感到十分沮丧和灰心（板书：沮丧和灰心），可是最终，他奏出了真正的音乐。是什么让他奏出了真正的音乐呢？一边浏览课文，一边思考。

（二）重温课文，抓住要点

生浏览思考。

交流：你认为是什么让他奏出了真正音乐？（老教授的鼓励、自己的努力自信……）

课文主要通过什么描写来写老教授给我的鼓励的？（语言和神态描写）。

（三）深入阅读，合作探究。

让我们默读课文，勾出描写老教授的语言、神态的语句，反复读读，写下自己的感悟）。

生读书勾画，做批注。

交流：

描写老教授的语言的词句。

1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

（这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）你来读读，读出这层意思。

你是否也有这样的感悟？你也来读读。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张……）

（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）

2.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲）。

3.“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心）。

初次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励， “我”的琴艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？让我有了勇气和信心。我的琴艺见长。课文哪里写到？谁给我们读一读。（理解：一种力量、潜滋暗长）。

4.这一段的结尾，出现了老人的第四段话：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”

（这又是老妇人再次给我信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去）。

如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。)

除了有声的语言，还有一种语言是无声的，那就是眼神。文中哪里描写了老人的神态？

生交流描写神态的语句：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。（感谢、称赞）

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

联系上下文，想一想老人这平静的'眼神中你读懂了什么？

1.、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

2.第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②指导有感情地朗读。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。读出感谢、称赞）

3.第三次“平静地望着我”。

引导体会“手指悄悄打着拍子”等隐含的信息。（琴艺长进，耳朵不聋）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

让我“我”战胜自卑，重树信心。她还在鼓励我继续努力！

齐读文章最后两句。

如果，你是这位小提琴手，此刻你最想说什么？

这正是他想说的话。（敬佩、感激）

这份成功也有自己的原因：努力、坚持。

三、教师小结，回归主题

是老教授诗意般的语言和平静的眼神，呵护我，鼓励我，使“我”坚定了练琴的信心和决心，最终奏出了真正的音乐。 四、赠送寄语，升华品质

鼓励、赞扬是神奇的魔法，让白痴变天才。

心存感激，美好会离你越来越近。请你把美好的品格带在身边，愿你的生活越来越美好……（幻灯片）

板书：

17、唯一的听众

老教授（感激、敬佩）

像是锯桌腿的声音 ―― 真正的音乐

语言：如诗般 鼓励

神态：平静 赞扬

沮丧、灰心 自信、勇气

教后反思：这节课，是我重形式完整向重内容平实转变的尝试中比较成功的一次。为达到教学目标我安排了三个层次的读：浏览，整体确定学习要点和方向；默读，做批注，是潜心读书，独立学习的过程，重读中感悟；展示交流时有感情朗读，重以读促思，以读促讲。还有教师范读、学生齐读做填充，体现以读为主。对于抓关键词句理解我课前做了充分预设，哪里肯定，哪里追问，哪里联系自身体验都做了准备，交流效果比较好。当然还存在不少不足之处，这也是我能够进步的突破口。如小组合作在这堂课里是必要的；按顺序汇报的要求也要在课初提出明确要求；灵活安排课时，以学定教，不能不考虑学生，死板的按自己的意愿去做。除课文内容与思想要关注，更要关注学生能力与方法的培养，“教师为了不教”这才是我们教学的最终目标。

篇2：六年级上《唯一听众》教学设计

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物的方法中感受老教授高贵的品质。

3、进一步学习课文，感悟文章的写作特色。

过程与方法：引导学生抓住老教授言行的句子，同学间相互交流、讨论，感受人物的品质。

情感态度与价值观：感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。

【教学重点】：

引导学生抓住老教授言行的句子感受人物的品质。

【教学难点】：

理解课题，回归主旨；学习文章的写作手法

【教学过程】：

一、复习导入

1、听写词语：沮丧、幽静、抱歉、羞愧、荒唐、声望

（课堂检查方式：将听写本收齐后全班齐读这些词语）

2、复述故事梗概：课文讲了一件什么事？

出示课件：

文章记叙了“我”在一位__________真诚无私的帮助下，由没有__________会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众__________的故事。

二、回忆方法，合作学习

1、我们学过的描写人物的方法有哪些？

外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。

2、想一想，文章从哪些方面来描写老教授的？分别写出了老教授怎样的特点？

3、小组合作学习

4、交流反馈

（一）、聚焦外貌，初识听众

1、小组派代表读出相关语句并分析。

2、读一读，想想你的眼前出现了一位怎样的老人？给你留下了怎样的印象？

出示课件：

“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过──她是一个聋子。”

“有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

（二）、辨析耳聋，再识听众

过渡语：这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么？

1、思考：她是不是聋子？从哪里读出她不是聋子？（引出妹妹的`话）

2、引导学生诵读，注意标点符号。思考：老人不但不是聋子，而且是听众中最会听的人，很容易地听出琴声中的瑕疵，而她为什么说自己“耳聋”？（联系第1－4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句，交流讨论。）

3、讨论、交流：如果老人不说自己“耳聋”，“我”会怎样做？

出示课件：

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

总结：是啊，老人是为了“我”而“耳聋”呀！

（三）、聚焦眼神，走进内心

1、出示课件：理解体会“平静”

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、三写“平静”，读一读，想一想，这眼神背后有着怎样丰富的内心世界？老人在想什么呢？请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。（生完成练笔后交流，师生评议。）

·当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。

·当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说。

·当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说。

总结：看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听，才能读出深意，浸透爱心。

（四）、聚焦话语，体悟内心

过渡语：如果说教授为“我”而聋，是不教而教的指点，那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。

1、诵读话语，你觉得老人的哪些话打动你的心？

2、思考：①（第1句）到底是谁打搅了谁？老人为什么要这样说？

②（第2句）明明是“锯桌腿的声音”，老人却说“我拉得非常好”，其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”？

③（第3句）老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗？分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳，入目，更要入心。

④（第5句）有一次，她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”，她为什么这样说？

⑤从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

出示课件：

1、“是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

5、“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

总结：老教授并没有给予“我”琴技上的指导，只是给予了“我”最宝贵的信心，使“我”练琴的态度发生了变化。

三、拓展想象，讨论鉴赏

过渡语：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着“我”吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？

1、课文使用了省略，展开想象，把这省略的内容、情景补写出来。（生练笔，然后交流。）

2、讨论鉴赏：作者写了一段话。可是编进我们的教材。却变成了省略号。你觉得是省略号好，还是这段话好？

出示课件：

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

总结：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，我们把这段话一起读一读。

四、课堂小结：

情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

五、布置作业

1、积累文中优美的句段，背诵喜欢的段落。

2、写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。

板书设计：

唯一的听众

“我”──敬佩、感激──＞老教授

音乐白痴真诚的鼓励

小提琴手平静的眼神

篇3：人教六年级上《唯一的听众》教学设计之一

人教六年级上《唯一的听众》教学设计之一

A案

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

课前准备

有关课件。

教 学 过 程

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、概括课文主要内容。

四、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的`忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

三、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

（杭州市卖鱼桥小学王宏萍

浙江省嵊州市剡山小学张科燕）

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B案

设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉

评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅

教学目标

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备：课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出

篇4：冀教版五年级上《Where is it?》教学反思

我结合本节课教学内容并根据所教班级学生已有知识基础和年龄特点设计了多种课堂活动，使之在同伴和小组成员的共同协作下通过角色扮演、图片拼摆、歌谣说唱等活动来学习新知，注重调动学生的多种感官参与学习过程。学生在听、说、读、写的同时感受到了英语学习的乐趣，进一步调动了学习的积极性。

本节课我将交互式电子白板运用到课堂之中，利用它一些特殊功能来创设情境，辅助学生认知，取得了一定的效果。

1、借助电子白板设置悬念，启发思考，辅助学生认知。

在导入环节利用白板的聚光灯功能，逐步出示故事主题图，随着老师的提问启发学生思考。学生在回忆故事时边复述故事内容边操作将动物拖动到正确的位置，直观的位置移动帮助学生能更好的理解方位介词的实际含义。

2、借助电子白板创设情境，激发学生兴趣。

“Mocky gets the nut. He is happy now. He wants to give the nut to Ann. So he comes to Ann’s room.”随着介绍我利用白板的拉幕功能将学生带到了Ann的房间开始了新单词的学习，使学生在情境中继续本节课的学习。

3、促进学生主体参与，提高课堂互动性。

电子白板操作比较简单，学生很容易掌握，这为学生参与到课堂活动教学中来提供了方便。本节课中，我设计了让学生拖动动物图片到正确的位置、将单词填入正确地句子当中等练习，便于随时监测学生掌握知识的情况，同时也调动了学生参与学习的积极性。

篇5：唯一的听众(人教实验版六年级教学设计)

课   题 11、唯一的听众 课  型  新授 第 2 课时

教  学 目 标 1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

重 点  分 析 听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

难 点  分 析 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教 具  准  备

教  师  活  动 学  生  活  动

一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

二、继续理解课文。

1．提出思考问题，（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一儿。……

（出示词语）介意

启发谈话，引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

2．当我指了指琴，摇了摇头，引说  （出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读

3．你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 指导朗读，引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

4．过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信  潜滋暗长

5．引导概括人物品质

6．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

三、总结课文

四、布置作业 1、复习前节课学习内容

2思考问题：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

3、理解“介意”

4、朗读本部分

5、思考问题：老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？ 这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？ （        ）的老妇人

6、再读老妇人的话。

7、齐读句子

8．说说你还找到了哪句？

9、体会句子深刻的含义

10、一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

11、理解“难以置信”，潜滋暗长

12．我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，说说你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（        ）的老妇人   （由外貌上升到品质）

13． 朗读这段话（第十二自然段），体会小伙子此刻的心情！（感激 激动）

14总结课文

15、畅谈自己的收获

16、完成作业 ：a、给文章添上一个结尾。B、有感情的朗读课文。

教学反思

[唯一的听众(人教实验版六年级教学设计)]

篇6：唯一的听众(人教实验版六年级教学设计)

课   题 11、唯一的听众 课  型  新授 第 1 课时

教  学 目 标 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

重 点  分 析 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

难 点  分 析 培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

教 具  准  备

教  师  活  动 学  生  活  动

一、导入：

课间播放小提琴曲,教师总结：大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的--听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位--唯一的听众。 板书：唯一的

二、初读课文。

1．那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？ 是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

3．组织交流答案，相机板书

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。提出思考要求和阅读要求

三、布置作业

1、听教师导入新课，并谈谈你听小提琴曲的感受

2、理解词语：唯一的

3、齐读课题：质疑：读了课题，你最想问什么？

4、学生集体归纳提出问题：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？

5、学生带着问题自由朗读课文

6．交流问题答案

（1）“唯一的听众”是指谁？老妇人

交流：   （        ）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

7、 默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

8、完成作业

教学反思

[唯一的听众(人教实验版六年级教学设计)]

篇7：《唯一的听众》教学设计

教学设计：

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题―探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

自我评价：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字―关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推进。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色、

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

篇8：《唯一的听众》教学设计

学习目标：

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

教学目标：

1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件、小提琴曲

教学过程：

一、激发情感、谈话导入。

孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。 板书课题：唯一的听众。

二、学习课文1和11自然段

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)

三、初读课文，整体感知

默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)

四、深入阅读，品悟佳句。

感悟一：老人的语言

请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?

(一)(出示多媒体)

“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)

2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。

3.师生合作读：教师读引语。(配乐)

4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)

因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?

全体学生齐读

5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读

在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)

感悟二：老人的眼神

1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦――

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直――

当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥――

她的平静给了我力量，还给了我――(勇气，动力，奋斗的目标)

5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)

五、回顾板书，总结全文

孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)

师生交流评议。

篇9：唯一的听众教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2.解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件、小提琴曲

教学过程：

一、复习导入，明确目标

师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）

师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。

课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）

师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）

板书：我 老教授

师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？

二、精读课文，解疑探究

出示学路建议：

个人学习：1、自由读课文3到8自然段。用――标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？

2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。

小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。

三、合作探讨：

师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。

课件出示第二自然段。

师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。

一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的评价让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组汇报，一组充当作者“我”，找出我的心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！

师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。

（课件出示，配乐朗读）

师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。

师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。

师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。

师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的教育就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。

课件出示课文第7自然段。

师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。

师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？

师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！

师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）

师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的话）

师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！

师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（ ），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。

四、积累拓展

师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！

（板书：真情）

师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？

（总结写作方法）课件出示

1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。

2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！

师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！

篇10：唯一的听众教学设计

一、导入新课

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

二、感知课文

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿-----帮助-----优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人

个别连起来说说。

三、研读课文

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些

给我信心

让小伙子不自卑

不要有顾虑勇敢地拉

（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

（以后，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

四、结课

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

五、作业

抄写印象深刻的句子

篇11：唯一的听众教学设计

教学目标：

1.通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。

2.通过读划，梳理人物的心理变化。

3.通过整体反复读，补充人物心理活动。

重点：学写人物心理活动。

难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。

一、游戏导入

先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 （詹天佑）

2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 （武松）

3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 （关羽）

4.粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

二、初读感知

1.根据拼音写字：

聋子 沮丧 溜走 抱歉

兴奋 慈祥 荒唐 割舍

最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

3.课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？

4.请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？

“我”――心理、动作，唯一的听众――语言、神态、动作

三、画心理变化

1.首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

沮丧――充满神圣感――沮丧――自卑――羞愧、兴奋――自信

3.结合文本，进行交流，完成变化图。

四、写心理活动

1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

2.请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

3.读中反馈，明确共有三大块。

4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

A.生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

生答。

B.于是老人叫住了我，说，谁来读？

C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？

D.那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

E.交流。

F.老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。

5.后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。

①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

6.写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

7.交流评价，整体连起来读一读。

8.我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的.。

反思：

这篇课文写了“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：

一、努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

四、着力使学生在质疑中明确主旨：

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

篇12：《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计模板

【教学目标】

1、知识目标：

通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

2、能力目标：

培养学生概括能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。

3、德育目标：

⑴ 激发学生树立自信心、崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的学生。

⑵ 教育学生懂得感受爱，回报爱。

【教学重点】

体会理解老妇人的语言。

【教学亮点】

体会老妇人的教育技巧。

【教学方法】

导引式。

【教学过程】

一、故事的导入（屏幕上出示易拉罐图）

许多年前的一个夏天，在列南下的火车上，一位满脸稚气的男青年倚窗而坐。他是个农村娃，一件崭新的白色半袖衫掩盖不住黝黑的皮肤。在此之前，他连火车都没有坐过，他要到南方去上梦寐以求的大学。男青年对面的座位上，坐着一对母子。

车箱内闷热异常。男青年感到口渴难耐。

“方便面、健力宝、矿泉水！”乘务员大声叫卖着

健力宝？男青年知道，这是一种极奢侈的饮料。读高中时，班里有钱的同不才喝得起。爸妈从来没给自己卖过。如今，他要到外地去上学了，衣兜里了些可以自己支配的零花钱。犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的五元钱，递给乘务员。

男青年不知道如何开启饮料。他把健力宝拿在手时，颠来倒去看了看。最后，他把目光定在了拉环的位置。迟疑了一会，他从腰间摸出一把水果刀，企图在拉环位置把健力宝撬开，撬了两下，发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。

这时却听见对面的妇女对儿子说：“童童，快把健力宝给妈妈拿过来。”小男孩说：“妈妈你刚喝过水，怎么又渴了？”“快！听话！”小男孩便站在车座上，把手伸进了车窗旁边挂着的塑料袋。

妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，听听“嘭”的一声，健力宝打开了。随之，车厢里又传出“嘭”的一声响 ，男青年的易拉罐也打开了，妇女微微地笑了一下，喝了一口，就把自己的易拉罐放在了茶几上。

师：这位妇女口渴吗？

她为什么要打开易拉罐呢？

你喜欢这位妇女吗？

喜欢她什么？（默默的帮助，维护男青年自尊……）

今天，我们一起来分析课文，看看你是否也同样喜欢文中的老妇人。

二、快速浏览

（屏幕出增拉小提琴画面，学生在优美的乐曲中快速浏览课文。）

师问：本文主要写了谁和谁之间的故事？

写了“我”与老妇人之间的什么故事呢？

学生概述课文，屏幕出示板书：

我：灰心 树立信心，刻苦练习小提琴手

老妇人：默默关怀

持久关注

真诚鼓励

无私帮助

三、深入理解课文

老人默默的关怀，持久的关注，真诚的鼓励和无私的帮助是“我”树立信心，不断进步的动力，老人有一颗金子般闪光的心。下面我们一起来体会一下老人的几段话的深刻含义：

（小组讨论，明确。）

学生A：第一段话是当“我”在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，准备溜走时，老妇人对“我”讲的是：“是我打搅了你吗？小伙子，不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。这句话中，老妇人自己主动承担责任，“是我打搅了你”，意思是让“我”不要过意不去。

学生B：老妇人接着又说：“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果你不介意我在场的话，请继续吧。”这是老妇人在鼓励“我”，不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习，老妇人给了“我”勇气和力量。

学生C：第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇了头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能当你的听众吗？就在每天的早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不到，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”唯一的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

学生D：第三段是：以后，每天清晨，我都会到小树林去练琴，每当“我”停下来，她总不忘说一句“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”逐渐增强了信心。

学生E：在以后每天早晨，“我”都会全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的唯一的听众──老妇人，有一次，她竟说“我”的琴声能给她“带来快乐和幸福。”这是老妇人再次给“我”信心和力量。

学生F：老妇人的话使“我”感到：自己刻苦练习，功夫没有白费，琴声能给“唯一的听众”带来快乐和幸福，自己也初步品尝到了成功的喜悦。

师：文中的“我”感受到老妇人的爱了吗？他是怎样回报老人的呢？

生：感受到了，所以，他刻苦练习，用最好的琴声回报老人（屏幕上在“刻苦练习四字下面加重点标志。）

师：如果一个感受不到爱，他的良知是苍白的；如果一个只知道索取爱，他的情感是自私的，所以作为一个人要学会懂得爱，回报爱。我们生活中在爱的世界里，每天都被爱包容着，同学们，你们感受到了吗？又是怎样回报的`呢？（学生畅所欲言）

四、交流探究

小组交流，发现问题，合作学习解决问题：

1、当“我”初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将会怎样？

2、文章的中心人物是谁？

3、文中妹妹这一角色是否可有可无？

4、文中有两处：“我一直珍藏着这个秘密”，“秘密”所指一样吗？

五、小结感悟

师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？

生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！

生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。

……

六、作业

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来……

【板书设计】

唯一的听众

“我”：灰心、树立信心、刻苦练习、小提琴手

老妇人：默默的关怀

无私的帮助

持久的关注

真诚的鼓励

篇13：《唯一的听众》教学设计

教学目的：

1．通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。

2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

教学重点：理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

教学过程：

一、教师导语，揭示课题：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

二、回顾文章的主要内容

指名读第一段和最后一段：

1．提出问题：

“我”拉小提琴，由不敢拉――小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

（板书：变化我）

2．征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？

3．教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。

（板书：老人帮助）

三、学习重点段落

导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

[点击课件：背景――小孩、老人――锯床腿的声音]

1．老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

◆阅读思考：老人怎样帮助我的？

自学提示：

（1）默读2――5自然段，用“―”画出老人说的几句话。

（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

2．老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。

3．小组讨论、交流。

4．全班学习、读书、交流：

（1）学习体会的重点：

A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

B、“我”心理变化的过程。

沮丧――懊恼极了――有了几分信心――洋溢着从未有过的感觉。

（2）教师点拨重点：

A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

“竟说：带来快乐和幸福”

B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

C、三次“平静地望”的含义。

（3）引导环节设计

在此设计师生配读的读书方式：

师：当我认为自己这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

生：“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

师：当我灰心的表示自己拉得很糟糕时，老人说：

生：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

过渡：

师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期待的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

1、生画出相关句子

2、汇报交流

（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着――

（她这样做是让“我”――大胆练习。）

师：所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

（2）她总是很平静地望着我。（总是）

师：此时的老妇人她心里正想着――

（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

此时的老妇人她心里正想着――

（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

四、点明中心，升华情感

1、练笔前的情感铺垫

师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

师：是啊！“我”怎能忘记――（师引领学生滚读）

当我灰心、沮丧时，

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

并且对我说：

“是我打搅你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

当我有了几分信心时，

她总是很平静地望着我。

并且对我说：

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

当我奏出了真正的音乐时，

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、点明中心，升华情感

师：在老教授的与众不同的帮助下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？

（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。）

五、小练笔

1、学生在音乐声中书写心声

师：一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进。面对老教授对“我”的无私而真诚的帮助，“我”一定有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

（指名读，师评价。）

2、老师总结

师：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

六、作业（略）

板书设计：

7、唯一的听众

敬仰

变化 我老人 帮助

真诚无私

唯一的听众读后感高中

唯一的听众读后感大学生

《唯一的听众》扩写作文900字

冀教六上数学教学计划

冀教版五年级科学教学计划

冀教版五年级上唯一的听众教学设计.doc

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