植物生理学教案

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篇1：植物生理学教案

植物生理学教案

大学课件下载网 www.kejianppt.com/ 绪论 原生质的组成和胶体性质 呼吸作用的类型和意义 2 2 授课章节 实验实习学生报到 正式上课 酶的基础知识 呼吸作用的途径及其与生产实践 光合作用的意义 叶绿体色素 光合作用的过程 光合速率 有机物的运输 有机物的分配 水势的概念 4 2 2 期中教学 检查 水分移动 水分的吸收及运输 蒸腾作用 合理灌溉 植物生长必需元素 植物对矿质元素的吸收 植物对矿质元素的运输与利用 合理施肥 IAA GA CTK ABA ETH 及植物激素之间相互关系 种子萌发 植物生长规律及生长相关性 成花生理 传粉授精 成熟生理 衰老与脱落 4 五一放假 2 2 2 期末教学 检查 17 18 6.15-6.21 6.22-6.28 《植物及植物生理学》教学大纲 植物及植物生理学》 一、课程的性质和目的 期末考试 改卷登分 本课程是农学、园艺专科生的专业必修课程。本课程的主要任务是研究和了解植物在各种 环境条件下进行生命活动的规律和机理.并将这些研究成果应用于一切利用植物生产的事业中。 其目的在于认识植物的物质代谢,能量转化和生长发育的规律以及植物体内外环境条件对其生 命活动的影响,从而更好的调节与控制植物的生长。 二、课程教学的基本任务、要求 课程教学的基本任务、本课程的教学环节包括课堂讲授、学生自学、实验、答疑及期末考试。教师在课堂上应对 植物生理学的基本概念、机理和方法进行必要的讲授，并详细讲授每章的重点和难点内容，讲 授中注意理论联系实际，通过相应的例子启迪学生的思维，加深学生对有关概念、理论等内容 的理解。本课程自学内容主要安排在各章节中某些相关资料和易于理解的内容上，自学不占上 课学时，但必须考试。实验课主要对学生进行水势测定,光合作用,种子活力的测定等方面的植 物生理学研究的方法和技能的训练。通过上述基本教学步骤，要求学生掌握和了解植物在各种 环境条件下进行生命活动的规律和机理,并将这些研究成果用于一切利用植物生产的事业中,为 后续课程奠定良好的基础。本课程课堂讲授60学时，实验、实习40学时。 三、教学方法及手段 课堂讲授与实践教学相结合的教学方法，采用讲授法，实验法，演示法等。 四、教学课时分配表 总学时64，课堂讲授40学时，试验实习24学时。 植物与植物生理学教学时数分配表 植物生理学教学时数分配表 章 绪论 第一章植物细胞的生理基础 第二章植物的呼吸作用 第三章植物的光合作用 第四章植物的水分代谢 第五章植物的矿质营养与氮同化 第六章植物的生长物质 第七章植物的营养生长 第八章植物的生殖生长 合计 节 讲授学时 2 4 4 6 6 4 4 4 6 40 2 8 4 4 2 2 2 24 实验学时 五、课程教学内容 绪 目的要求： 1、植物与植物生理学的概念和任务； 2、植物与植物生理学的产生和发展； 重点： 植物生理学的展望 难点： 植物与植物生理学的概念和任务。 第 1 章 植物细胞的生理基础（4 学时） 目的要求： 1、原生质的化学组成及其胶体特性。 2、生物膜的结构与功能。 3、酶的化学组成与作用特性。 重点： 1、植物细胞的活性物质：蛋白质，核酸，脂类和糖的性质。 2、酶的分类与应用。 难点： 细胞膜的双层膜结构。 第2章 目的要求： 1、呼吸作用的概念,生理意义； 2、主要的呼吸代谢途径； 植物的呼吸作用（6学时） 论（2学时） 3、影响呼吸作用的外界条件； 4、呼吸作用和农业生产。 重点： 1、呼吸代谢途径； ； 2、呼吸作用和农业生产。 难点： 1、呼吸代谢的生化途径； 2、氧化磷酸化机理。 第3章 植物的光合作用（14学时） 目的要求: 1、光合作用的概念,意义,总反应式； 2、叶绿体的结构,光合色素的种类； 3、原初反应； 4、电子传递与光合磷酸化； 5、碳同化； 6、影响光合作用的因素； 7、光合效率与农业生产。 8、同化物的分配规律和特点； 重点： 1、光合作用的机理； 2、光合效率与农业生产。 3、植物体内有机物质的运输途径,运输物质的种类； 难点： 1、光合作用的机理。 2、同化物分配的规律及特点。 第4章 植物的水分代谢（10学时） 目的要求： 1、植物细胞水势的概念及其组成； 2、植物细胞对水分的吸收； 2、气孔运动的机理； 3、水在植物体内运输的动力； 4、水分的运输及作物的水分平衡。 重点： 1、基本概念； 2、植物细胞对水分的吸收； 3、气孔运动的机理； 4、水分的运输及作物的水分平衡。 难点： 1、植物细胞水势的概念及其组成； 2、气孔运动的机理。 第5章 植物的矿质营养与氮同化（8学时） 目的要求： 1、植物必需元素的生理作用； 2、植物细胞对矿质元素的主动吸收； 3、植物对氮素的同化； 重点： 1、高等植物矿质营养的概念,植物必需元素的名称,生理作用； 2、影响植物吸收矿质养分的环境因素; 3、合理施肥的'生理基础。 难点： 植物细胞对矿质元素的主动吸收机理。 第 6 章 植物的生长物质（6 学时） 目的要求： 1、基本概念； 2、五种植物激素的主要生理作用； 3、植物激素的分布和运输； 4、植物生长调节剂 重点： 1、植物生长物质的种类； 2、植物生长物质在农业生产上的应用及注意事项 难点： 植物生长物质在生产上的应用。 第 7 章 植物的营养生长（6 学时） 目的要求： 1、植物休眠的原因及打破休眠的方法； 2、影响种子萌发的条件； 3、生长，分化，发育的区别和联系。 重点： 1、休眠的概念及意义 2、种子萌发的过程 3、生长，分化和发育的概念 4、植物生长的区域性和周期性。 难点： 1、控制细胞生长和分化的因素 2、打破休眠的方法及其依据 第8章 植物的生殖生长（8学时） 目的要求： 1、植物通过春化作用的条件及其在生产上的应用； 2、调种引种和控制花期； 3、光周期现象的类型； 4、果实成熟时内部的生理生化变化； 5、外界条件对种子与果实成熟时的影响； 6、影响脱落的因素。 重点： 1、春化作用，光周期现象的基本概念； 2、植物生长的一般规律及有效的调控措施； 3、种子储藏物质的形成； 4、影响衰老的因素。 难点： 1、光周期诱导的机理 2、春化作用的机理 3、光敏素在成花诱导中的作用。 六、本课程考核办法及所占比重 本课程学习结束后采取笔试的考核办法，学生取得本课程的最终成绩由考试、实验实习两 部分组成，其中实验、实习报告占40％，闭卷考试占60％。 七、使用教材 植物学基础 崔玲华主编 中国林业出版社 八、主要参考文献及网站： 主要参考文献及网站： 1、王忠. 植物生理学. 北京:中国农业出版社， 2、潘瑞炽. 植物生理学. 北京:高等教育出版社， 3、周云龙. 植物生理学. 北京:高等教育出版社，1999 4、李扬汉. 植物学. 上海:上海科学技术出版社，1992 5、张立军，梁宗索. 植物生理学. 北京: 科学出版社， 6、孟繁静. 植物生理生化. 北京:中国农业出版社，1995 7、王三根. 植物生理学学习指导与习题解答. 重庆:西南师范大学出版社， 8、王衍安，龚维红. 植物与植物生理学 北京:高等教育出版社， 9、龚富生，张嘉宝. 植物生理学实验 北京: 气象出版社，1995 10、武维华. 植物生理学 北京:科学出版社，2004 11、沈同. 生物化学 北京:科学出版社， 12、焦鸿俊. 基础生物化学 广西民族出版社，1995 九、说明 本课程根据课程安排除课堂教学、实验教学外，另外利用学院的实习基地的有利条件， 增加学生的实践动手能力。 植物及植物生理学实验教学大纲 （实验教学：24学时） 一、实训目的及要求： 实训目的及要求： 目的及要求 主要对学生进行植物及植物生理学研究的方法和技能的训练。通过实验配合讲授课程，加 深对教材的理解， 要求学生掌握和了解植物在各种环境条件下进行生命活动的规律和机理,并将 这些研究成果用于一切利用植物生产的事业中,为后续课程奠定良好的基础。 二、实训方式及实训考核办法： 实训方式及实训考核办法： 方式及实训考核办法 教学方式：在实验室进行操作。 实训考核办法：考核方法主要观察学生的实验操作是否正确，并要求学生写出实验报告，总 结实验中常出现的问题。 三、实训内容与学时分配： 内容与学时分配： 实验 1 植物组织水势的测定--小液流法（2 学时） （ 学时） 水势是指每偏摩尔体积的水的化学势差。 植物体细胞之间、组织之间以及植物体和环境 间的水分移动方向都是由水势差决定。 当植物组织或细胞分别放在一系列浓度递增的蔗糖溶液中时， 由于植物组织具有一定的 ，水总是由水势高处流向水 水势，梯度蔗糖溶液也各有一定的渗透势（外液ψp=0, ψs=ψw） 势低处， 因而会使蔗糖溶液的浓度发生变化。 用毛细吸管小心吸取浓度发生变化后的糖液 （为 便于观察可染色）滴入与其相应浓度的糖液内（未浸入植物组织的） ，观察液滴的流动方向。 若向上流动，说明组织细胞的水势高于周围糖溶液的渗透势，因而向外排水，糖液变稀，比 重减轻；若向下流动，说明组织细胞的水势低于周围糖溶液的渗透势，面向内吸水，使糖液 变浓，比重加大；若液滴停留不动，说明组织细胞向外排水与向内吸水的量相等，水分保持 动态平衡，此时植物组织中的水势等于溶液的渗透势。因溶液的浓度是已知的，可以根据公 式计算该植物组织的水势。 实验 2 叶绿体色素的提取与测量（2学时） 叶绿体色素的提取与测量（ 学时） 高等植物的叶旅体中含有叶绿素和类胡萝卜素， 这两类色素均不溶于水， 而溶于有机溶 剂，故常用酒精或丙酮提取，提取液中的叶绿色素可用层析法加以分离。因吸附剂对不同物 质的吸附力不同，当用适当溶剂推动是，不同物质的移动速度不同，便可将色素分离。  

篇2：植物生理学练习题

植物生理学练习题

第一章 植物的水分生理

一、选择题

1.水孔蛋白的N端和C端部分都含有高度保守的(C )序列。

A. Ala-Pro-Asn   B. Asn-Ala-Pro   C. Asn-Pro-Ala

2.典型的植物细胞水势公式是 (A )。

A.Ψw=Ψs+Ψp+Ψg+Ψm    B.Ψw=Ψs+Ψp+Ψg   C.Ψw=Ψs+Ψp+Ψm

3.在下列三种情况中，当（A ）时细胞吸水。

A、外界溶液水势为-0.6MPa，细胞水势-0.7MPa

B、外界溶液水势为-0.7MPa，细胞水势-0.6MPa

C、两者水势均为-0.9MPa

4.在相同温度和相同压力的条件下，溶液中水的自由能比纯水的 ( B)。

A、高 B、低 C、相等

5.把一个低细胞液浓度的细胞放入比其浓度高的溶液中，其体积(B )。

A、变大 B、变小 C、不变

6.在正常情况下，测得洋葱鳞茎表皮细胞的ψw大约为 (A )。

A、-0.9MPa B、-9MPa C 、-90MPa

7.在植物水分运输中，占主要位置的运输动力是 (B )。

A、根压 B、蒸腾拉力 C、渗透作用

8.水分以气体状态从植物体的表面散失到外界的现象，称为 ( B)。

A、吐水现象 B、蒸腾作用 C、伤流

9.蒸腾速率的表示方法为 ( B)。

A、g·kg-1 B、g·m-2·h-1 C、g·g-1

10.影响蒸腾作用的最主要外界条件是 (A )。

A、光照 B、温度 C、空气的相对湿度

11.水分经胞间连丝从一个细胞进入另一个细胞的流动途径是 ( B)。

A、质外体途径 B、共质体途径 C、跨膜途径

12.等渗溶液是指 ( B)。

A、压力势相等但溶质成分可不同的溶液B、溶质势相等但溶质成分可不同的溶液

C、溶质势相等且溶质成分一定要相同的溶液

13.蒸腾系数指 ( C)。

A、一定时间内，在单位叶面积上所蒸腾的水量B、植物每消耗1kg水时所形成的干物质克数C、植物制造1g干物质所消耗水分的克数

14.木质部中水分运输速度比薄壁细胞间水分运输速度 (A ) 。

A、快 B、慢 C、一样

15.植物的水分临界期是指 (A )。

A、对水分缺乏最敏感的时期   B、对水需求最少的时期    C、对水利用率最高的时期

16.水分在绿色植物中是各组分中占比例最大的，对于生长旺盛的植物组织和细胞其水分

含量大约占鲜重的 (C )。

A、50%~70% B、90%以上 C、70%~90%

二、简答题

1. 从植物生命活动的角度分析水分对植物生长有何重要性。

水分对植物生长的重要性主要体现在：

(1) 水是细胞质的主要组成成分；

(2) 水分是重要代谢过程的反应物质和产物；

(3) 细胞分裂和伸长都需要水分；

(4) 水分是植物对物质吸收和运输及生化反应的溶剂；

(5) 水分能使植物保持固有姿态；

(6) 可以通过水的理化特性调节植物周围的大气温度、湿度等。对维持植物体温稳定和降低体温也有重要作用。

2. 水分是如何从土壤中运输到根部导管的?水分又是如何运输到叶片的？

水分运输到根部导管的途径有3条：

（1）质外体途径：指水分通过细胞壁，细胞间隙等部分的移动方式。

（2）跨膜途径：指水分从一个细胞移动到另一个细胞，要两次经过质膜的方式。

（3）共质体途径：指水分从一个细胞的细胞质经过胞间连丝，移动到另一个细胞的细胞质的方式。通过上述3条途径，水分就可以从根的表面进入到导管。水分运输到根部导管之后，接着经过导管或管胞向上运输到茎、叶和其他器官，供植物各种代谢的需要或者蒸腾到体外。

3. 水分是如何跨膜运输到细胞内以满足正常的生命活动需要的?

水分跨膜运输到细胞内的途径有两条，一是通过膜脂双分子层的间隙以扩散作用的途径进入，二是通过膜上的水孔蛋白）形成的水通道进入，前者运输速度较快，后者运输速度较慢。水分之所以能进入细胞内，是由于细胞内的水势较低，细胞外的水势较高，水分就顺着水势梯度进入细胞内，即通过渗透作用进入细胞内。

4. 植物的蒸腾作用有什么生理意义？

(1) 是植物对水分吸收和运输的主要动力；

(2) 促进植物对矿物质和有机物的吸收及其在植物体内的转运；

(3) 能够降低叶片的温度，以免灼伤。

5. 为什么在黑暗条件下叶片的气孔会关闭？

叶片气孔在暗条件下会关闭，这是因为在暗条件下：

(1) 保卫细胞不能进行光合作用合成可溶性糖；且由于pH值降低，原有的可溶性糖向淀粉合成方向转化；

(2) 原有的苹果酸可能向外运出或向淀粉的合成方向进行；

(3) K+和Cl-外流。最终使保卫细胞中的可溶性糖、苹果酸、K+和Cl-浓度降低，水势升高，水分外渗，气孔关闭。

6. 作物施肥次数过密和过量，为什么会伤害作物？

施肥过密和过量，会使土壤溶液的水势变低，若植物的根部水势高于土壤溶液的水势时，根部不但吸不了水，反而会向外排水，时间一长，植物就会缺水，表现出萎蔫。

7.近年来兴起的`灌溉技术有哪些？有什么优点？

近年来兴起了两种技术：喷灌技术和滴灌技术。喷灌技术：指利用喷灌设备将水喷到作物的上空成雾状，再降落到作物或土壤中。滴灌技术：是指在地下或土表装上管道网络，让水分定时定量地流出到作物根系的附近。上述两种方法都可以更有效地节约和利用水分，同时使作物能及时获得水分。

第二章 植物的矿质营养

一、选择题

1、氮是构成蛋白质的主要成分，占蛋白质含量的（ B ）。

A、10%—20% B、16—18% C、5%—10%

2、根据实验测定，一共有（ B ）种元素存在于各种植物体中。

A、50多种 B、60多种 C、19种

2、到目前为止，发现植物生长发育所必需的矿质元素有（ C）种。

A、16 B、13 C、17

3、高等植物的老叶由于缺少（ A）元素而发病。

A、氮 B、钙 C、铁

4、流动镶嵌膜模型的主要特点是（ B）。

A、膜的稳定性 B、膜的流动性 C、膜的多择性

5、植物体缺硫时，发现有缺绿症，嫩叶表现为（B ）。

A、只有叶脉绿 B、叶脉失绿 C、叶全失绿

6、豆科植物共生固氮作用有3种不可缺少的元素，分别是（C ）。

A、硼、铁、钼 B、钼、锌、镁 C、铁、钼、硫

7、在植物细胞对离子吸收和运输时，膜上起质子泵作用的是（ A）。

A、H+-ATPase B、NAD激酶 C、H2O2酶

8、硝酸盐还原成亚硝酸盐的过程是在细胞（B ）中进行的。

A、叶绿体 B、细胞质 C、线粒体

10、栽培叶菜类时，可多施（A ）。

A、氮肥 B、磷肥 C、钾肥

11、质膜上的离子通道运输属于（B ）运输方式。

A、主动运输 B、被动运输 C、被动运输和主动运输

12、膜上镶嵌在磷脂之间，甚至穿透膜的内外表面的蛋白质称（ A）。

A、整合蛋白 B、周围蛋白 C、外在蛋白

13、在给土壤施过量的石灰之后，会导致植物缺（C ）。

A、H和O B、Mo C、Cu和Zn

14、用砂培法培养棉花，当其第4叶（幼叶）展开时，其第1叶表现出缺绿症。在下列三种元素中最有可能缺（A ）。

A、钾 B、钙 C、铁

15、植物根部吸收的离子向地上部运输时，主要通过（A ）途径。

A、质外体 B、韧皮部 C、共质体

二、问答题

1、植物必需的矿质元素要具备哪些条件？

植物必需的矿质元素要具备3个条件：

（1）缺乏该元素植物生长发育发生障碍,不能完成生活史；

（2）除去该元素则表现专一的缺乏症，而且这种缺乏症是可以预防和恢复的；

（3）该元素在植物营养生理上应表现直接的效果而不是间接的。

2、植物必需矿质元素在植物体内有什么生理作用？

一是作为碳化合物部分的营养作用，如氮、硫；二是作为能量贮存和结构完整性的营养作用，如磷、硅、硼；三是作为仍保留离子状态的营养作用，如钾、钙、镁、氯、锰、钠；四是作为参与氧化还原反应的营养作用，如铁、锌、铜、镍、钼。

3、根系是怎样吸收矿质元素的？

根系吸收离子的过程是：（1）把离子吸附在根部细胞表面。这是通过离子吸附交换过程完成的，这一过程不需要消耗代谢能，吸附速度很快；（2）离子进入根的内部。离子由根部表面进入根部内部可通过质外体，也可通过共质体。质外体运输只限于根的内皮层以外；离子与水分只有转入共质体才可进入维管束。共质体运输是离子通过膜系统（内质网等）和胞间连丝，从根表皮细胞经过内皮层进入木质部，这一过程是主动吸收；（3）离子进入导管。可能是主动地有选择性地从导管周围薄壁细胞向导管进入，也可能是离子被动地随水分的流动而进入导管。

4、生物膜有哪些结构特点？

生物膜的结构特点是：膜一般是由磷脂双分子层和镶嵌的蛋白质组成。磷脂分子的亲水性头部位于膜的表面，疏水性尾部在膜的内部。膜上的蛋白质有些是与膜的外表面相连，称为外在蛋白，亦称周围蛋白；有些是镶嵌在磷脂之间，甚至穿透膜的内外表面，称为内在蛋白（intrinsic protein），亦称整合蛋白。由于蛋白质在膜上的分布不均匀，膜的结构不对称，部分蛋白质与多糖相连。膜脂和膜蛋白是可以运动的。膜厚7～10nm。

5、固氮酶复合物有哪些特性？生物固氮的过程和原理是怎么样的？

固氮酶复合物有两种组分：一种含有铁，叫铁蛋白（Fe protein），又称固氮酶还原酶（dinitrogenase reductase），由两个37~72 kDa的亚基组成。每个亚基含有一个4Fe-4S2-簇，通过铁参与氧化还原反应，其作用是水解ATP，还原钼铁蛋白；另一种含有钼和铁，叫钼铁蛋白（MoFe Protein），又称固氮酶（dinitrogenase），由4个180~225kDa的亚基组成，每个亚基有2个Mo-Fe-S簇,作用是还原N2为NH3。铁蛋白和钼铁蛋白要同时存在才能起固氮酶复合物的作用，缺一则没有活性。固氮酶复合物遇O2很快被钝化。

生物固氮是把N2→NH3的过程，主要变化如下：在整个固氮过程中，以铁氧还蛋白（Fd还）为电子供体，去还原铁蛋白（Fe氧），成为（Fe还），后者进一步与ATP结合，并使之水解，使铁蛋白（Fe还）发生构象变化，把高能电子转给钼铁蛋白（MoFe氧）成为MoFe还，MoFe还接着还原N2为NH3。

6、为什么说合理施肥可以增加产量？

在作物栽培过程中，一可根据不同的植物对各种必需元素的需要量不同来施肥，如栽种以果实籽粒为主要收获对象的禾谷类作物时，要多施一些磷肥，以利籽粒饱满；栽培根茎类作物（如甘薯、马铃薯）时，则可多施钾肥，促进地下部分累积糖类；栽培叶菜类作物时，可偏施氮肥，使叶片肥大。二可根据同一种植物的生育期不同对各种必需元素的需要量不同来进行施肥，在萌发期间，因种子本身贮藏有养分，故不需要吸收外界肥料；随着幼苗的长大，吸肥渐强；将近开花、结实时，矿质养料进入最多；以后随着生长的减弱，吸收下降，至成熟期则停止吸收，衰老时甚至有部分矿质元素排出体外。因为合理施肥能改善光合性能，即增大光合面积，提高光合能力，延长光合时间，有利于光合产物分配利用等，通过光合过程形成更多的有机物，获得高产。所以合理施肥可以提高作物产量。

7、采取哪些措施可以提高肥效？

提高肥效的措施：（1）适当灌溉，保持土壤有足够的水分；（2）适当深耕，让土壤深层含有较多的养分；（3）改善施肥方式，如把根外施肥、深层施肥等结合起来。

篇3：植物学及植物生理学测试题

一、单项选择题

1、将植物界分为低等植物和高等植物两大类的重要依据

A. 植物体内有无维管束 B. 生活史中有无明显的世代交替

C. 生活史中有无胚的出现 D. 是水生植物还是陆生植物

2、细胞最外一层细胞壁是

A. 初生壁 B. 次生壁 C. 角质层 D. 胞间层

3、细胞的代谢产物主要贮藏在哪种结构中：

A. 内质网 B. 质体 C. 液泡 D. 核

4、淀粉粒主要贮存在:

A. 有色体 B. 白色体 C. 叶绿体

5、植物细胞有丝分裂中纺缍丝由什么组成：

A. 微纤丝 B. 微管 C. 微丝 D. 中间纤维

6、石细胞的特点是：

A. 细胞壁厚，具纹孔道，细胞腔小；B. 细胞壁薄，细胞腔大； C. 细胞壁厚，细胞腔大

7、木栓形成层属于:

A. 原生分生组织 B. 初生分生组织 C. 次生分生组织

8、下列哪种植物的种子属于有胚乳种子：

A. 大豆 B. 蚕豆 C. 花生 D. 蓖麻

9、双子叶植物种子的胚一般包括哪几部分？

A. 胚根、胚芽、子叶、胚乳 B. 胚根、胚轴、子叶、胚乳

C. 胚根、胚轴、胚芽 D. 胚根、胚轴、胚芽、子叶

10、侧根发生于：

A. 形成层 B. 内皮层 C. 中柱鞘 D. 木质部和韧皮部之间的薄壁组织

11、根初生维管组织木质部和韧皮部的排列是:

A. 内外排列 B. 散生 C. 相间排列

12、内皮层细胞为凯氏带增厚的植物是

A. 单子叶植物 B. 有次生生长的双子叶植物

C. 草本植物 D. 裸子植物和具有次生生长的双子叶植物

13、下列哪些部分与根的伸长有直接关系

A. 根冠和分生区 B. 分生区和伸长区 C. 伸长区和根毛区 D. 只有分生区

14、根中凯氏带存在于内皮层细胞的：

A. 横向壁和径向壁上；B. 横向壁和切向壁上； C. 径向壁和切向壁上；D. 所有方向的细胞壁上

15、花公式中G(3: 3), 两点前的3表示:

A. 三个心皮 B. 子房三室 C. 三个子房 D. 三粒种子

16、蕃薯藤的节上，所产生的根属于：A. 主根 B. 侧根 C. 不定根

17、水稻茎的维管束属于:

A. 外韧无限维管束 B. 周木维管束 C. 外韧有限维管束 D. 双韧无限维管束

18、茎上的叶和芽的发生属于:

A. 内始式 B. 外始式 C. 内起源 D. 外起源

19、芽依其形成器官的性质可分为:

A. 休眠芽、活动芽 B. 叶芽、花芽、混合芽 C. 顶芽、叶柄下芽、腋芽 D. 定芽、不定芽

20、在木材的横切面上显示出木射线的:

A. 长度和宽度 B. 高度和宽度 C. 长度和高度

21、水稻叶上表皮与下表皮的主要区别在于：

A. 气孔数目的多少 B. 表皮细胞的形状 C. 有无泡状细胞

22、从叶的结构上看，夹竹桃属于：

A. 旱生植物 B. 中生植物 C. 阳地植物 D. 阴地植物

23、生姜是属于变态的: A. 根 B. 茎 C. 叶

24、叶是由茎尖生长锥周围何种结构发育而成的：

A. 腋芽原基 B. 叶原基 C. 心皮原基 D. 萼片原基

25、在被子植物体内起输导水分和无机盐的是：

A. 管胞 B. 筛胞 C. 导管 D. 筛管 E. 导管和管胞

26、下列花序中，花的开放次序由下向上的是：

A. 轮伞花序 B. 蝎尾花序 C. 多岐聚伞花序 D伞房花序

27、两性花无花柄、着生在伸长的花轴上称:

A. 柔荑花序 B. 隐头花序 C. 穗状花序 D. 头状花序

28、子房基部着生在花托上，花的其它组成部分都着生在花托上，低于子房，叫做：

A. 上位子房下位花 B. 上位子房周围花 C. 下位子房上位花

29、豆角的胎座式是:

A. 边缘胎座 B. 侧膜胎座 C. 中轴胎座

30、一个花粉母细胞经过减数分裂最后发育成:

A. 一个花粉粒 B. 二个花粉粒 C. 三个花粉粒 D. 四个花粉粒

31、花药中绒毡层的细胞来自：

A. 造孢细胞 B. 花粉母细胞 C. 周缘细胞 D. 四分体

32、桃的果实食用的主要部位是：

A. 外果皮 B. 中果皮 C. 内果皮 D. 肉质花托

33、荠菜的胚囊发育属于：

A. 单胞型 B. 双胞型 C. 四胞型

34、我们吃的绿豆芽，主要吃其：

A. 根 B. 芽 C. 下胚轴 D. 上胚轴

35、梨果是肉果的一种，它的子房是：

A. 上位子房 B. 下位子房 C. 半下位子房

36、果实成熟后沿背腹二条缝线开裂的叫;

A. 角果 B. 荚果 C. 蒴果 D. 瘦果

37、荚果是什么胎座的果实：

A. 中轴胎座 B. 侧膜胎座 C. 边缘胎座 D. 特立中央胎座

38、桔子的果食属于：

A. 浆果 B. 柑果 C. 裂果 D. 闭果

39、外胚乳来源于________。

A. 受精极核 B. 珠被 C. 珠心 D. 珠柄

40、被子植物无配子生殖的胚来自：

A. 未受精的卵细胞 B. 助细胞、反足细胞或中央细胞C. 珠被或珠心细胞 D. 大孢子母细胞

41、被认为是中国最早的三位植物生理学家。

A、钱崇澍、张珽和李继侗 B罗宗洛、汤佩松和殷宏章C吴相钰、曹宗巽和阎龙飞

D、汤玉玮、崔澄和娄成后

42、1771年，英国牧师兼化学家 用蜡烛、老鼠、薄荷及钟罩进行试验，结果发现植物能释放氧气，并能气经过动物呼吸后的污浊空气更新。

A、J.Ingenhouse B、J.Priestly C、J.Sachs D、N.T.de Saussure

43、吐水是由于高温高湿环境下 。

A、蒸腾拉力引起的 B、根系生理活动的结果C、土壤水分太多的缘故 D、空气中水分太多的缘故

44、影响气孔蒸腾速率的主要因素是 。

A、气孔周长 B、气孔面积 C、气孔密度 D、叶片形状

45、风和日丽的情况下，植物叶片在早晨、中午、傍晚的`水势变化趋势为：

A、低——高——低 B、高——低——高 C、低——低——高 D、高——高——低

46、设A、B两细胞相邻，A的渗透势为-1.4MPa ,压力势为0.8MPa, B 的渗透势为-1.2MPa, 压力势为0.4MPa，则A、B间水分的移动方向为

A、A移向B B、B移向A C、随机移动 D、无水分移动

47、植物的水分临界期是指 。

A、植物对水分缺乏最敏感的时期 B、植物需水最多的时期

C、植物对水分利用率最高的时期 D、植物对水分需求由低到高的转折时期

??48、NO3还原成NO2是在（ ）中进行的。

A、细胞质 B、前质体 C、叶绿体 D、高尔基体

49、矿质元素（ ）与水的光解放氧有关

A、Ca、Mg、Cl B、Ca、Mn、C、Ca 、D、Mn、Cl

50、调节气孔开闭的矿质元素是：

A、P B、K C、Ca D、Mg

51、在维管植物的较幼嫩部分，亏缺下列哪种元素时，缺素症首先表现出来：

A、K B、Ca C、P D、N

52、以磷矿粉作磷肥，植物一般不能直接利用。若将磷矿粉与 一起施用，则能增加根系对磷的吸收。

A、硫酸铵 B、碳酸氢铵 C、钙镁磷肥 D、硝酸钙

53、植物根部吸收的无机离子主要通过 向植物地上部运输。

A、韧皮部 B、质外体 C、木质部 D、共质体

54、C4植物CO2固定的最初产物是 。

A.草酰乙酸 B.磷酸甘油酸 C.果糖—6—磷酸 D.核酮糖二磷酸

55、C4—二羧酸途径中，将丙酮酸转变为烯醇式磷酸丙酮酸的酶是：

A.丙酮酸激酶 B.PEP羧激酸

32C.PEP羧化酶 14D.丙酮酸—Pi—双激酶 56、光合碳循环是五十年代卡尔文等人提出的，他们在研究C3循环时主要采用的是实验技术是 A.高压液相层析 B.放射性P自显影 C.放射性C纸层析 D.薄层层析

57、具CAM途径的植物，其气孔一般是：

A.昼开夜闭 B. 昼闭夜开 C. 昼夜均开 D. 昼夜均闭

58、在光合作用中最先形成的三碳糖是：

A.磷酸甘油醛 B.磷酸甘油 C.磷酸甘油酸 D.磷酸丙酮酸

59、在光合环运转正常后，突然降低环境中的CO2浓度，则光合环中的中间产物含量会发生如下的瞬时变化：

A. RuBP的量突然升高，而PGA的量突然降低。

B. PGA的量突然升高，RuBP的最突然降低。

C. RuBP和PGA的量均突然降低。 D. RuBP和PGA的量均突然升高。

60、将叶绿素提取液放在直射光下，则可观察到：

A. 反射光是绿色，透射光是红色 B. 反射光是红色，透射光是绿色

C. 反射光和透射光都是绿色

61、在循环的光合电子传递途径中，没有 产生。

A. 氧化型细胞色素f B. e C. NADPH D. ATP

62、叶绿体的光合放氧在 内发生。

A. 垛迭的类囊体内腔 B. 亲饿颗粒 C. 间质 D. 外膜

63、光系统Ⅱ的中心色素分子是

A. 叶绿素a680 B. 叶绿素a700 C. 叶绿素b D. 类胡萝卜素

64、三羧酸循环中，在底物水平合成的一分子高能磷酸化合物是在 这一反应中形成的。

A．柠檬酸酮戊二酸 B．a-酮戊二酸琥珀酸

C．琥珀酸 D．延胡索酸

65、呼吸底物的种类是决定呼吸商的一个主要因素，另外4个重要因素是 。

A． 无氧呼吸的存在和氧化作用是否完全；光照强度；细胞水势；物理因素如种皮不透气等

B． 无氧呼吸的存在和氧化作用是否完全；温度的高低；细胞水势；其他物质的还原，如硝酸盐还原时代替氧的

作用

C． 无氧呼吸的存在和氧化作用是否完全；物理因素的影响，如种皮不透气等；植物体内发生物质的转化；其他

物质的还原，如硝酸盐还原时代替氧的作用

D． 无氧呼吸的存在和氧化作用是否完全；光照强度；温度的高低；其他物质的还原，如硝酸盐还原时代替了氧

的作用

66、将植物幼苗从蒸馏水中转移到稀盐溶液中时，其根系的呼吸速率增加，这种呼吸被称为 。

A、硝酸盐呼吸 B、无氧呼吸 C、抗氰呼吸 D、盐呼吸

67、水稻幼苗之所以能够适应淹水低氧条件，是因为低氧时下列末端氧化酶活性加强的缘故： 。

A、黄酶 B、细胞色素氧化酶 C、酚氧化酶 D、交替氧化酶

68、植物体内糖与油脂可发生相互转变，油脂转变为糖时，其呼吸商的值 。

A、变小B、变大C、不变D、无规律

69、糖酵解中，果糖-6-磷酸激酶的活性被除数ATP和柠檬酸等抑制，但被 增强。

A． Mg和3-磷酸甘油酸 B、无机磷和3-磷酸甘油酸 C、Mg和无机磷 D、K和无机磷

70、催化从淀粉分子的非还原端将一个葡萄糖残基转移到无机磷酸上形成葡萄糖-1-磷酸这一反应的酶是 。

A.淀粉合酶 B.淀粉磷酸化酶 C.α-淀粉酶 D.β-淀粉酶

71、春天树木发芽时，叶片展开前，茎杆内糖分运输的方向是：

A. 从形态学上端运向下端。 B.从形态学下端运向上端。 C.既不上运也不下运。

72、植物体内有机物转运的方向是

A. 只能从高浓度向低浓度转运，而不能从低浓度向高浓度转移。

B. 既能从高浓度向低浓度转移，也能从低浓度向高浓度转移

C. 长距离运输是从高浓度向低浓度转移，短离运输也可逆浓度方向进行。

D. 转移方向无任何规律

73、甘薯块根、果实、蔬菜在冬天变甜是由 酶催化淀粉降解为糖的结果。

A.α-淀粉酶 B.β-淀粉酶 C.α和β淀粉酶 D.淀粉磷酸化酶

74、在夏天香蕉迅速变甜，这是由于高温利于 酶的活化，使淀粉水解形成糖的结果。

A. 淀粉酶 B.淀粉磷酸化酶 C.R酶 D.R酶和麦芽糖酶

75、在筛管内被运输的有机物质中， 含量最高。

A.葡萄糖 B.蔗糖 C.苹果酸 D.磷酸丙糖

76、植物激素和植物生长调节剂最根本的区别是 。

A、二者的分子结构不同 B、二者的生物活性不同 C、二者合成的方式不同 D、二者在体内的运输方式不同

77、脱落酸、赤霉素和类胡萝卜的素都是由 单位构成的。

A、异戊二烯 B、氨基酸 C、不饱和脂肪酸 D、甲瓦龙酸

78、对乙烯的生物合成起促进作用。

A、AVG B、N2 C、低温 D、O2

79、曼陀罗的花夜开昼闭，南瓜的花昼开夜闭，这种现象属于 。

A、光周期现象 B、感夜运动 C、睡眠运动 D、向性运动

80、在影响植物细胞、组织或器官分化的多种因素中，最根本的因素是 。

A、生长素的含量 B、“高能物质”ATP C、水分和光照条件 D、遗传物质DNA

81、小麦分蘖期的生长中心是 。A、腋芽 B、叶片 C、根系 D、叶鞘

82、维持植物正常生长所需的最低日光强度

A 等于光补偿点 B 大于光补偿点 C 小于光补偿点 D 与日光强度无关

83、Hill反应的表达方式是 2+2++

??(CH2O) ＋A2＋H2O A CO2＋2H2O*?????(CH2O)＋H2O＋O2* B CO2＋2H2A?

C ADP＋P?????ATP＋H2O D 2H2O＋2A?????2AH2＋O2

84、通常酚氧化酶与所氧化的底物分开，酚氧化酶氧化的底物贮存在

A 液泡 B 叶绿体 C 线粒体 D 过氧化体

5 光，光合膜光，叶绿体光，叶绿体光

篇4：病理生理学教案

自1978 年以来，教研室积极促进教材建设，除参加卫生部组织的规划教材编写外，还主编了研究生、本科生、大专生用病理生理学教材和教学参考书多本，已形成了研究生、本科生和专科生适用的系列病理生理学教材。苏静怡教授主编的《病理生理学》第一版获卫生部第三届全国高等优秀教材三等奖， 年吴立玲教授主编的供本硕博长学制医学生使用的《病理生理学》教材，被列为教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。该书各级标题采用中英文对照，有英文的学习要求和临床病例，每章之后有英文小结。教材附带光盘，由外教将英文专业词汇和小结录入光盘，其中对病理生理学的主要专业词汇还给出了英文解释，可与中文内容参照学习，对提高专业英语听力也有所帮助。光盘中还录入了教师的电子教案。专科生用病理生理学被列为北京市高等教育精品教材建设项目立项教材和教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。

表   主编的教材和教学参考书

自1978 年以来，教研室积极促进教材建设，除参加卫生部组织的规划教材编写外，还主编了研究生、本科生、大专生用病理生理学教材和教学参考书多本，已形成了研究生、本科生和专科生适用的系列病理生理学教材。苏静怡教授主编的《病理生理学》第一版获卫生部第三届全国高等优秀教材三等奖，2003 年吴立玲教授主编的供本硕博长学制医学生使用的《病理生理学》教材，被列为教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。该书各级标题采用中英文对照，有英文的学习要求和临床病例，每章之后有英文小结。教材附带光盘，由外教将英文专业词汇和小结录入光盘，其中对病理生理学的主要专业词汇还给出了英文解释，可与中文内容参照学习，对提高专业英语听力也有所帮助。光盘中还录入了教师的电子教案。专科生用病理生理学被列为北京市高等教育精品教材建设项目立项教材和教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。

表   主编的教材和教学参考书

书名  主编  使用对象  出版时间

病理生理学  苏静怡  本科生  1991 年， 年（第二版）

病理生理学实习指导  张   敏  本科生   年

心血管病理生理学  吴立玲  研究生   年

病理生理学应试指南  吴立玲  本科生   年

病理生理学  唐朝枢  本科生   年

篇5：病理生理学教案

唐朝枢  本科生  2003 年

病理生理学  吴立玲  长学制

2003 年

此外，我们还参编了《新编病理生理学》（1999 年）、卫生部规划教材《病理生理学》第五版、第六版（2000 、年），卫生部教学参考书《病理生理学》、教育部推荐的研究生教材《病理生理学》的部分章节的编写。自 年以来，充分发挥教师的积极性，做到每年出版一本书，人人参与编写。

理论课采用多媒体教学，教师100％使用电子课件授课，课件制作优美、图像清晰、图文并茂，教学内容直观、具体、生动形象，教学效果良好，调动了学生的学习兴趣，提高了教学质量，满足了不同系列层次的病理生理学教学的需要。除电子教案挂在网上供学生随时参阅下载，编写的病理生理学网络课件已在北医局域网上运行，实现了面授与网上教育相结合，为学生创造主动学习的环境。在开展的PBL教学改革中，开设专门网站介绍PBL 的背景资料，将教学安排、教师教案、病例讨论和参考资料全部上网，学生在教室、实验室、图书馆和宿舍都可随时查阅。讨论结束后，以小组为单位将学生自己制作的内容也挂在网上，供大家互相学习与交流。 该举措受到学生的普遍好评。

实验教学有自编的实验指导和教师参考讲义。实验室建设得到世界银行贷款、“985”及“211”工程的资助，为学生实验配备了四道生理记录仪、血气分析仪、powerlab生物信号记录仪、微循环观察与记录仪及电磁血流量计等较先进的实验仪器和设备。教师用数码相机及摄像机拍摄一些难度较大的实验操作的照片、录像，翻制成CD装入电脑，在讲解的同时放映给学生观看，大大提高了学生的学习兴趣及实验操作成功 率，也达到了计算机辅助教学的目的，而不仅仅是个描记仪器。

教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）

要培养高素质的医学人才，不仅要灌输给他们知识，更重要的是要提高他们独立思考、分析和解决问题的能力。我们努力改变以教师为主满堂灌的方式。在教学中，我们尝试启发性教学，不断提出问题，引起学生思考，提高学习兴趣。在大课中我们先提问题如讲授休克时，提问学生“同学们义务献血的热情很高，献血时有的同学晕倒在地，是不是休克？”讲授发热时问学生“体温升高就是发热么？跑步后，夏天中暑时体温的升高是发热吗？”。在疾病的发病机制中，采用推导的方式，将临床症状、体征与体内病理生理变化相联系，启发学生思维，这样既增加了课堂教学的'趣味性和师生间的交流，也调动了学生的学习积极性。2003 年起，所有教师在课堂教学中都举出病例，引导同学一起讨论。

在教学手段上，改变过去一根粉笔满堂写的状况，充分利用学校提供的现代化教学设备，采用电子教案教学，通过动画、图像、声音的帮助，尽可能使教学内容做到形象、生动，充分吸引学生的注意力，取得较好的效果。教研室老师100% 使用电子教案上课。积极承担了网络课程的制作，自己写脚本，做图案，设计网页，边学习边制作。在网络课件的编制过程中，每一章都提出问题，让学生带着兴趣、带着寻找答案的渴望去看书。教学内容重点较突出，利用图表归纳总结，并备有思考题和答案，便于学生复习。现在，供专科生和本科生用的2 套网络课件已在网上运行使用，为学生创造了较好的主动学习的环境。

在基础医学院开展的创新型医学人才培养基金的资助下，组织学生早期接触科研活动，注重学生素质教育和能力的培养。

PBL教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以 病例为基础，以问题为中心，以学生为主体， 激发和支持学生的高水平思维，鼓励学生进行争论及对学习内容和过程的反思等，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。课前我们进行了多次讨论和研究，与图书馆工作人员合作，学生1人1机，学习计算机文献检索，掌握自主学习和终身学习的技能。将360多名学生分为15个班，每班又分为4个小组，结合病例分析对心力衰竭的发病机制进行讨论。与临床医生合作，开办心力衰竭的理论与实践、心力衰竭的临床研究的专题讲座， 较好地调动 学生的主动学习的积极性， 促进了多种学习途径相整合及学生之间的交流与合作。

篇6：植物生理学实验课教学改革初探

植物生理学实验课教学改革初探

植物生理学是生物科学专业主干必修课,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分.随着生物技术与生命科学的`飞速发展,有很多前沿领域的研究与成果不断渗透进入这一学科,因此其内容也在不断更新和充实.在这种时代形势下,对该学科的实验课内容、形式及模式进行更新、调整或改革以让学生尽可能多地掌握现代生物学技术,与今后的实际工作中尤其是继续从事科学研究的要求不脱节,是很多高校同仁的共识.我校作为一所综合性大学,我们根据本学校的实际情况,对植物生理实验课教学内容进行了更新与改革,现就大家关注的几个方面的具体做法,与同行们切磋.

作 者：李小方 张晓玲 孙越  作者单位：华东师范大学生命科学学院,上海,62 刊 名：植物生理学通讯  ISTIC PKU英文刊名：PLANT PHYSIOLOGY COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 42(5) 分类号：Q94 关键词： 

篇7：植物生理学问题教学法实例

植物生理学问题教学法实例

植物生理学的问题教学法,是教学过程中,将问题作为教学的'线索,再根据人们在科学研究中的发现,提出、分析与解决问题等一系列认识事物的思维过程组织教学的方式.其优点是:(1)有利于激发学生的思维;(2)有利于活跃课堂气氛,集中学生注意力,调动学生学习积极性以及师生很好地进行教学互动;(3)有利于培养学生口头语言表达能力;(4)有利于迅速地获得教学的反馈信息,以调控教学过程,从而保证教学的稳定和平衡;(5)有利于学生之间思想认识的相互交流,互相学习,取长补短.在提问过程中,要注意群体提问和个体提问相结合.一般提问群体问题要简单明了,便于大家一致回答,以充分调动学生的积极性;提问个体时,问题要相对复杂些,在学生回答过程中,要注意适当提示和引导,并作出扼要的总结.下面以具体实例说明问题教学法,以供同行们参考.

作 者：康宗利 刘延吉 樊金娟  作者单位：沈阳农业大学生物科学与技术学院,沈阳,110161 刊 名：植物生理学通讯  ISTIC PKU英文刊名：PLANT PHYSIOLOGY COMMUNICATIONS 年，卷(期)：2006 42(2) 分类号：Q94 关键词： 

篇8：植物生理学课程建设中实验教学改革初探

植物生理学精品课程建设中实验教学改革初探

本文浅谈了西昌学院植物生理学精品课程根据教育部对精品课程建设的要求,在教师队伍、教学内容、教学管理及教材建设等方面进行的实验教学改革的.一些措施及体会,并认为通过这些教学改革在一定程度上提高了学生的综合素质.

作 者：余前媛 YU Qian-yuan  作者单位：西昌学院,农学系,四川,西昌,615013 刊 名：西昌学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG COLLEGE(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 23(4) 分类号：Q945-4 关键词：植物生理学   精品课程   实验教学改革  

篇9：改进植物生理学实验评价体系探讨论文

改进植物生理学实验评价体系探讨论文

摘要：从加强对实验预习阶段、实验操作过程的考核，改进对实验报告及学期结束考核的评价标准等方面，对传统的植物生理学实验的评价体系进行了改进，从而培养学生严谨的工作作风、端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力，使培养出的学生更能适应中小学素质教育课程改革的需要。

关键词：植物生理学；评价体系；科学素养

植物生理学是生物教育专业的必修课，由理论课和实验课组成。实验课不仅仅是对理论知识的验证和学生基本操作技能的训练，还可以培养学生严谨认真的科学态度，分析问题、解决问题的能力。在实验教学中采用的评价标准会对学生产生一种导向性作用。植物生理学实验成绩的评定一般包括平时成绩和学期结束考核成绩。以往对学生平时成绩的评价主要依据实验报告，一份书写工整、实验结果正确的报告往往能得到高分。期末考核仅仅是检查学生对做过的实验原理的掌握和仪器的使用。这样的评价标准会引导学生只重视结果，而忽视过程，导致学生极力回避实验中出现的问题，更有甚者更改实验结果或拼凑实验数据，不利于学生科学素质的培养。为了提高师范专科层次学生学习的主动性，使培养出来的学生能够适应中小学素质教育课程改革的需要，对植物生理学实验教学中的评价体系做了改进，现介绍如下。

1改进对平时成绩的评价

1.1增加对学生实验预习的评价，培养学生自主学习的能力

实验课上传统的教学模式是：教师先对实验原理、步骤、注意事项从头到尾讲述一遍，反复强调易出错的环节，尽量保证实验的顺利完成。然后，学生利用实验室精心准备好的实验材料、试剂、仪器按照板书一步一步完成整个实验操作，学生的主要目的是得出所要验证的结论，最终完成实验报告。在整个实验过程中，学生只是按部就班地完成一个实验，很多时候是知其然而不知其所以然，实验过程遇到问题时只能依赖老师，学生被动地做实验，难以激发其思考问题、解决问题的主动性和积极性。

新的评价体系要求学生进实验室前做好预习报告，课堂上换由学生主讲，除了讲述实验原理、实验步骤外，还要求学生讨论实验设计的科学性、严谨性，鼓励学生敢于对实验设计加以改进。通过检查学生对实验原理的了解、实验步骤的掌握，以及对可能影响实验结果的因素的分析，变被动学习为主动学习。例如在预习用小液流法测定植物组织水势实验时，让学生思考如果将实验修改为选取不同的植物材料进行测定，在实验设计中应当注意的问题有哪些。让学生学会分析不同植物组织水势高低存在的差异，当对其水势进行检测时，配制蔗糖溶液的浓度梯度范围就会有所不同，完全按照实验书上设计的蔗糖浓度梯度范围可能无法检测出植物组织的水势。在预习时学生可以根据实验室提供的实验材料，自己准备实验材料，通过查找资料，了解所要检测的植物材料的含水量特征，设计所需的蔗糖浓度梯度溶液，课堂上利用准备好的蔗糖母液配制所需的浓度梯度溶液，通过发现等渗溶液来计算植物材料的水势。再让学生思考如果最初配制的蔗糖溶液没有等渗浓度的溶液，如何能确切地测定植物组织的水势。引导学生在相邻的小液流上升和下降两个浓度之间重新配制降低浓度差值的`蔗糖溶液进一步进行观察[1]，最终找到小液流悬浮不动的溶液，计算植物组织的水势。

再如预习用简易测定法进行种子呼吸强度测定时，思考水柱上升的高度与哪些因素有关，当比较不同种子的呼吸强度时，如何尽量减少无关因素引起的实验误差，使实验结果更加准确。通过实验原理分析种子的用量、捆绑的松紧度、种子悬挂的高度等因素对呼吸强度测定的影响[2]。让学生先根据提供的实验装置（广口瓶体积的大小）设计预备实验进行最佳实验条件的筛选。如种子用量的选择，由于实验过程中种子呼吸强度受密闭装置内氧气量的影响，种子量太少，呼吸作用吸收的氧气量少，水柱上升高度不明显，容易造成检测的误差；如果用量太多，密闭装置内氧气量有限，不能满足种子呼吸作用的需要，以致实验结果不真实。设计预实验筛选出最佳实验方案，进行不同种子呼吸强度的比较。

通过课堂提问、检查预习报告的完成情况来对学生的预习情况进行评价。

1.2加强对实验操作过程的评价，培养学生严谨的工作作风

植物生理学实验有一部分属于验证性实验，操作过程不像定量实验要求那么高，以往有部分学生会先预测出实验结果，在实验过程中不能严格按规范步骤操作，随意性较强，根据预测的结果编造实验数据，完成实验报告。为了杜绝这一现象，培养学生严谨的工作作风，应加大对实验过程的检查，在每次实验中，对于涉及到的实验仪器及设备，检查学生在操作过程中能否正确使用，对于一些基本技能的要求，检查学生是否已经掌握。从玻璃器皿的洗涤到试剂的配置，从移液管、滴定管到显微镜、分光光度计、离心机、光照培养箱、电子天平等仪器设备的使用以及维护等，每次实验对学生的操作都进行严格检查和考核，即使最基本的洋葱表皮的撕取，都要严格规范。坚决杜绝学生随便拼凑实验数据现象的发生。实验完成后，要求学生清洗干净自己所用的玻璃仪器，并把试剂、仪器等摆放整齐，恢复桌面的整洁状态，培养学生认真、科学的研究态度。

1.3改进对实验报告的评价标准，培养学生端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力

在对实验报告进行批改时，不以实验结果的好坏作为唯一的评价标准，教育学生对待实验应具有科学的态度，从而进一步培养学生规范学术行为、遵守学术道德的意识。当前在学术研究中存在着不容忽视的学术风气不正、学术道德失范等问题，少数人违背基本学术道德，侵占他人劳动成果，或抄袭剽窃，有少数人甚至篡改、伪造研究数据等。加强学术道德建设，注重高校素质教育和人才培养是当前面临的一项重要任务。在实验课教学中教师有责任教育学生遵守学术规范，尊重实验的原始数据。由于各种各样的原因造成实验结果不理想、甚至得出错误的实验结果时，不能仅仅为了实验得高分，去抄袭他人，甚至杜撰实验数据，而应当对实验过程进行全面分析，寻找原因[3]。

应把对实验报告的评价重点放在对结果的分析与讨论上，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实验中教育学生不要因为怕实验失败而缩手缩脚，应当大胆地去探索，不要担心实验没有达到预期的结果，关键是能找出实验中存在的问题，并对问题进行认真分析。在对实验报告进行批改时，侧重对实验结果的分析、讨论及思考题的完成情况。当实验中出现问题时，要学会分析。首先检查是否严格按照实验的操作步骤来完成，其次要敢于质疑实验设计上是否存在问题。如在用BTB法、红墨水染色法进行种子活力的快速测定时，发现2种方法测定出来的活种子的百分率相差较大，红墨水染色法测出的活种子的比率要低于BTB法，要试图寻找其具体原因。首先，应从实验操作上进行检查，是否存在人为误差，在用红墨水法进行检测时，用刀片沿种子胚的中心线将种子纵切为两半时是否有偏差，选取的一半有没有可能不包含胚，从而造成活种子的比率降低；在用红墨水进行染色时，时间把握上是否有误，有无造成浸泡时间过长，而使得活种子的胚也被染成红色。其次，检验实验设计上是否存在不严谨的地方，因为2种方法选取的是不同的种子，可能会造成一定的误差。通过对可能的原因进行分析，再次重复该实验，避免操作上的误差，并在实验设计上进行一些改动，取100粒种子沿种子胚的中心线纵切为两半，一半用于红墨水染色法检测，一半用于BTB法检测，进行发芽率的比较。如果还存在误差，则证明差异主要是由于2种方法本身的误差所造成。最后，进行2种方法本身实验误差分析。用红墨水染色法，只要胚中存在部分死细胞就会被染成红色，被定义为死种子。用BTB法，只要胚中存在部分活细胞，就会出现黄色晕圈，被定义为活种子。因此用2种方法检测会存在一定的误差。通过实验学生明确了用快速测定法测出的活种子的百分比并不等同于真正的发芽率。

2改进学期结束的考核方式

以往学期结束的实验考核都是从做过的实验中抽取1~2个让学生重新做一遍，以考查学生能否正确掌握实验原理、熟练使用实验仪器[4]。为进一步考核学生的综合实验能力，应改变传统的考核方式，从实验设计、原理掌握、操作过程、实验态度、结果分析等几个方面进行综合考核。如让学生设计实验鉴定逆境对植物组织叶绿素含量的影响，既考查学生对叶绿素含量测定的原理、方法的掌握，又考查学生对分光光度计的使用情况，同时还考查学生实验探究能力。学生可以设计不同的逆境条件，如高温、低温、干旱等来研究逆境对植物组织叶绿素含量的影响。从种子萌发到幼苗培养，然后将幼苗进行对照与逆境条件的处理，最后进行叶绿素含量的测定，完成一系列实验后撰写实验报告，对实验结果进行对比、分析，进一步探讨逆境对植物组织叶绿素含量的影响。这样的考核可以对学生的综合能力进行全面的评价。

评定实验成绩时，平时成绩与学期结束考核各占50%，平时成绩中预习占30%，实验操作占30%，实验报告占40%，综合后为学生植物生理学实验的最后成绩。

3小结

在植物生理学实验的教学过程中，通过改进评价标准，培养了学生对待研究的科学态度，激发了学生的创新思维，促进了学生学习的自觉性和主动性。学生的学习兴趣明显浓厚，实验过程中的基本操作能力明显提高，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力与过去相比明显增强，另外，学生敢于对试验设计加以改进，敢于大胆探索，科学素养有了一定的提高，培养的学生更能适应中小学生物学教学的需要。

4参考文献

[1] 陈彦，朱奇。植物组织水势测定实验的改进[J]。植物生理学通讯，， 43（1）：153—154。

[2] 芮海云，卢仝，丁敏，等。运用简易呼吸测定装置测定植物种子呼吸强度的探究[J]。黑龙江生态工程职业学院学报，2009，22（6）：52—53。

[3] 杨建伟，杜敏华，庞发虎。 植物生理学实验教学中几个实验方法的改进[J]。安徽农业科学，2009，37（17）：8284—8285。

[4] 李滨，彭涛，张立立。探究性植物生理实验教学改革与实践[J]。实验室研究与探索，2009，28（10）：130—132。

篇10：浅谈如何提高大学生学习植物生理学的兴趣论文

浅谈如何提高大学生学习植物生理学的兴趣论文

植物生理学是高等院校生物类专业和农业类相关专业的骨干课程之一，是一门理论性较强的基础学科。本学科知识点多且碎，需要在理解的基础上多加记忆，而且许多理论知识很抽象，难以理解，再加上这门课程本身并不像专业基础课那样具有较强的应用性，所以很多学生觉得学好这门课程有一定难度，根本提不起兴趣。结果同学们课堂上机械地记笔记，临考前生硬地背笔记;更有甚者，上课不记笔记，只在考前搜集大量的试题盲目记忆，造成只为考试而学习的现象。针对这些问题，根据自己的教学实践，本文将从加强学生对学好植物生理学重要性的认识、改变传统教学方式、增加课外知识等三个方面来探讨如何提高大学生学习植物生理学的兴趣。

一、加强学生对学好植物生理学必要性的认识，树立学习目标

一般情况下，高等学校都在大二的第一学期开设植物生理课。经过一年对大学生活的适应和自理生活的锻炼，学生们的思想发生了较为显著的变化，因此，上课前和上课过程中加强对学生学习的正确性引导，强化学习的必要性尤为重要。植物生理学是一门基础性学科，更是一门从农业实践中发展起来的学科，可以说，植物生理学的很多基本理论都是农业实际生产经验的总结，植物生理学的发展也始终伴随着如何提高农业生产的产量而不断努力。因此，学好植物生理学知识才能够更好地指导农业生产，满足人们对粮食的需求;才能够在日趋严峻的粮食危机、能源危机等问题面前找到合理的解决措施。理论联系实际，使学生们认识到学习植物生理学的价值。同时，面对日益严峻的就业形势，学生们考研的比例日益增大。老师要提醒学生，植物生理学是考取自科类研究生时一门非常重要的基础课，甚至有些学校的招生简章中明确的将其确定为必考科目。通过强化考研类学生对植物生理学的重视，以提高学习的热情。

二、改变传统的“填鸭式”教学方式

植物生理学内容颇多，主要分为生长生理、生殖生理、植物生长调节物质、信号转导等四块内容，每块内容下都有很多独立的章节，仅是重点和主要内容的知识点就很多，更不用提其他琐碎的知识点了。面对这样庞大的知识体系，要想在课堂上面面俱到，争分夺秒地讲也是不够的，加之去年开始又对很多专业的植物生理学上课时数进行了压缩，使原本就不够用的时间显得愈发紧迫。如何充分有效地发挥有限的课堂时间是每一个任课教师都比较关注的现实问题。传统的“填鸭式”教学以教师为主导，学生觉得枯燥乏味，效果差，因此要改变原有的教学模式，通过对比相似的和不同的教学内容，逐步启发学生，并在此基础上向学生发问，引导学生自己去寻找和总结答案，从而使学生从被动变主动，大大改善了教学效果。

(一)对比式教学

在讲解新的内容时，多与已学过的相关知识进行类比，逐步引导学生找出相同和不同之处。通过对比，学生们不仅强化了对已学知识的认识，而且加深了对现学知识的理解。例如在讲到呼吸作用时，不管是从基本概念，还是到更深层次的内容，都与已学的光合作用进行比较，结果发现两者从某种意义上来说是完全相反的过程，光合作用把二氧化碳和水转化为有机物，并储存能量;呼吸作用则分解有机物，释放能量。这样一来，学生们在认真学习光合作用的基础上，再来学习呼吸作用，就容易得多了，收到了事半功倍的效果。又如在学习“植物生长物质”一章时，可重点讲解三种植物激素，其余两种激素可从发现、存在形式、代谢途径、运输形式、生理效应和作用机理等方面依次引导学生自己去总结。最终通过类比五大类植物激素，发现生长素、赤霉素和细胞分裂素总的来说是促进细胞生长的，而脱落酸和乙烯是促进细胞的脱落和衰老的。

(二)提问式教学

对于每节课上需要提问的内容可以分为两类：一者快要下课时对下节课将要讲述的内容进行引导式发问。如在讲光合作用前，问同学们与我们息息相关的氧气来源自哪里?谁又是人类所利用能源的制造者等?通过这些有趣和看似与课堂知识无关的问题，激发学生的探索兴趣，在课下积极搜寻答案，不知不觉中对下节课的内容进行了预习。这种预习方式看似无准备胜似有准备，让学生不自觉的对所学知识就有了大致了解，而且由于学生产生了兴趣，对知识的记忆远比课堂上毫无头绪的强行灌输要深刻得多。二者上课前对与本节课内容相关的基础知识和基本概念进行提问，此内容可在上节课结束时给学生们布置好。如在讲光合作用时，可让同学们课下了解光合作用的意义，记忆“光合作用”、“光合磷酸化”、“光合速率”、“光饱和点”等基本概念。这样一来，学生们在饶有兴趣的基础上对基本概念加以记忆，在上课前就对整个教学内容有了一定的认知和理解，所以课堂上教师对基本知识点可一带而过，节约了课堂时间，富余的时间可以对一些重点和难点问题进行详细讲解。同时，这种方式强化了学生们对基本知识的记忆，更有助于对难点问题的理解，提高了学习的主动性，通过参与更提高了同学们的学习热情。

三、增加课外知识

传统理论知识生硬刻板，学生们对其有一定排斥性，相反对一些课外知识却颇感兴趣。利用这一点，可以学生们感兴趣的课外知识为切入点，吸引学生们的注意力，调动学生们的学习热情，通过具体分析得出与植物生理学相关的结论，从而提高学生们学习的主动性和积极性。与植物生理学相关的课外知识，日常生活中有很多，为了更好的在教学中引入，按照特点可将它们分为生活性、趣味性、形象性等。

(一)生活性课外知识

生活性课外知识因与人们的生活息息相关，所以这些知识是同学们最易接纳的。例如在讲到光合色素时，先向同学们提出一个问题“秋天来时，植物的叶片为什么会变黄?”带着这样一个问题，教师们一一讲解光和色素的特点，学生们认真听讲，最后分析得出这主要与叶绿素不稳定，温度低时容易降解;而叶黄素比较稳定，不易降解有关。诸如此类的问题比比皆是，甚至一个知识点可以解释日常生活中见到的多个现象。例如在讲到多酚氧化酶时，可向同学们提出如下三个问题：

(1)为什么切开的苹果、土豆等蔬果，放置一段时间后会变褐?

(2)为什么制绿茶时要把采下的茶叶立即焙火杀青?这二个问题的答案都与多酚氧化酶的特性有关，学生们在查询答案的过程中会对其特性和应用有进一步的认识。运用植物生理学知识来解释日常生活中处处可见的自然现象，同学们会觉得原来植物生理学这么有用，学习的积极性不自觉的就提高了。

(二)趣味性课外知识

趣味性课外知识是提高学生们学习热情的催化剂，同时也能够很好地启发同学们的思维能力。比如，在讲到花青素时，可向同学们提出两个问题：

(1)艺术苹果是怎么种植出来的?

(2)为什么棉花的花在一天中会呈现不同的颜色?

同学们思考后，教师最后总结归纳：艺术苹果是根据花色素的形成需要光照的原理栽培获得的。在花色素形成期，把剪好的图案或文字贴在苹果皮上，十几天后揭下贴纸，想要的`图案就自然而然地“雕刻”在苹果上了。而棉花的花早上呈现乳白色，下午变为微红色，第二天又变为紫红色，主要与花瓣细胞液泡中的花色素有关，因花色素的颜色会随着液泡pH值的变化而变化。植物的花能够变色，那么“为什么不同的植物会在不同的季节开花?”这些饶有趣味的问题势必会吸引同学们的注意力，同时同学们知道所以然后，课堂气氛更加活跃，对所学知识点的认识也更加深刻。

(三)形象性课外知识

形象性课外知识就是把抽象的理论知识用比较生动的语言表达出来，达到让学生们变难为易，加深印象的目的。如在讲授温度对植物开花的影响时，首先引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一妇孺皆知的唐诗来描述，同学们很容易的就接受了“春暖花开”。但是如若更深一层次的去理解的话，不防用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来作答。又如讲授日照时间长短对植物开花的影响时，引用唐诗中关于菊花的名句“待到秋来九月八，我花开后百花杀”。这些同学们耳熟能详的名诗词，不仅很形象地说清楚了枯燥、抽象的理论知识，而且不会增加同学们的学习负担，反倒是起到了画龙点睛、醍醐灌顶的作用。不失时机地提醒同学们所学内容的重要性，巧妙的提问和类比式的分析以及恰当的比喻都是为了使学生们学好这门课程而精心准备的。经过三年的实际教学，同学们较以往的学习热情有了很大提高，上课的积极性和主动性也明显增强，甚至每次下课后都会有同学主动来问老师问题。

近三年的统计数据显示，植物生理学考试成绩的优秀率由原来的7%提高到16%，而且基本消除了不及格现象。由此可见，这三种途径在提高大学生学习植物生理学积极性方面起到了良好的推动作用。

篇11：浅谈植物及植物生理学教学难点突破的几点体会论文

浅谈植物及植物生理学教学难点突破的几点体会论文

教学难点是影响教学质量的关键，也是学生学习的主要障碍。在《植物及植物生理学》教学过程中，几乎每个章节都有教学难点，教师如何突破教学难点，使全体学生都能愉快地接受并掌握专业基础知识，以积极的心态投入学习，达到预期的教育教学效果，是教师在教学过程中要考虑的首要问题。本人在教学实践中主要是从以下几个方面来着手实施的：

一、认真钻研教材及教学大纲，找准难点的突破点

课堂教学的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点。教师在突破难点时，着眼点要准，也就是抓住解决难点的关键问题，只要关键问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。如果教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不熟悉，把简单内容作为难点来讲，既浪费学生时间，使课堂效率低下，又会影响学生兴趣；同时，对真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难，达不到教学目的，教学不到位。因此，突破难点至关重要。例如，对于植物输导组织这一教学难点，关键问题是：运送水分、无机盐与有机物的输导组织结构不同、功能不同（即导管和管胞与筛管和伴胞在结构及功能上有差别：前者运送水分、无机盐，后者运送有机物），教师只要把导管和管胞、筛管和伴胞的结构不同以及它们各司其职给学生交代清楚，其他问题就不难突破了。

对于有些难点，教师应遵守学生的认识规律，循序渐进地着手处理。例如被子植物的受精作用，学生首先想知道的是精子从哪里来、卵细胞又在哪儿，然后再考虑它们是如何相遇受精的。那么教师在讲解时就应该按学生的认识规律，先讲胚珠的结构和花粉细胞的结构以及花粉管的萌发与形成，接着再讲双受精的过程。教师讲起来自然、轻松，学生听起来思路清晰、层次分明，教学难点在不知不觉中突破了。

二、灵活运用教学方法及教学手段，巧妙突破难点

找准了教学难点，课堂教学中就要解决这些难点，做到教学到位。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。

1、培养兴趣，分散难点

难点的教学设计要注意从培养学生兴趣入手，使学生感到有“趣”，感到可以“化难为易”。通过精心设计才能抓住学生注意力的“引子”,进行恰当地质疑问难，激发探究心理,使学生处于积极思维状态。

要联系实际,利用演示实验强化直观作用；要灵活采取不同的教学方式，吸引学生自觉地参与到学习活动中去，指导学生运用“观察、分析、比较、归纳”等逻辑思维方法解决问题,让学生体验到一种自己亲身参与突破难点并享受到化难为易的愉快。如讲植物的蛋白质合成时，把它分为硝酸的还原、氨基酸的合成、酰胺的形成、蛋白质的生物合成等几个问题来分析研究，这样通过化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，更能增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生都能得到发展。

2、注重过程，彰显效率

实验可以激发学生的好奇心，教师应积极创造条件，开足开好分组实验，如探究光合作用的产物和条件的实验、观察植物细胞的质壁分离和复原实验、蒸腾拉力实验、有机物运输的原理实验等等。分组实验要做到三至五人一组，尽量让每个学生都能亲自做实验，增加他们的动手机会。在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅增长了知识与才干，又能激发学生学习的爱好和热情，激发出学生的创新思维能力，还培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实验过程中还要注重发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、表扬，激发他们成功的.意念和力量，增强他们的自尊心、自信心；对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到促进作用。

3、运用先进教学手段提高教学效果

植物及植物生理学课中使用多媒体教学，图、文、声、像并茂，把静态、枯燥的文字材料变成极其活跃的动态画面，使其内容充实、形象生动、丰富多彩，能绘声绘色、栩栩如生地反映客观事物，并且通过听觉、视觉等对学生的感官综合刺激，很轻易引起他们对学习对象的注重，学生看得兴奋，学得轻易，能使教学达到寓教于乐的目的，从而激发他们对专业基础知识产生强烈的学习欲望。利用多媒体教学能够用仿真的多媒体课件辅助植物实验，在讲解植物生长发育过程时，就很容易突出重点、突破难点。如：在植物光合磷酸化作用教学中，“光合磷酸化作用”既是教学的重点，也是教学的难点。如果采用传统的挂图形式来讲解其过程，虽然也能强调重点、难点，但缺乏直观性，学生就很难想象这个连续的过程到底是如何发生的，只能死记硬背，学习兴趣不高，学习效果低下。而教师将光合磷酸化作用制成Flash动画，将卡尔文循环进行生动形象的演绎，使学生感性认识加强，理解透彻，不仅突破了教学重点，还轻松化解了教学难点，促进了学生对新知识的理解并促进了学生认识策略的发展。

总之，“教学有法而无定法”，要想取得较好的教学效果，就得考虑教学方法。要提高教学质量，在突出重点、突破难点的问题上，需要我们付出创造性的劳动。当然，关于难点的突破，可用多种形式、多种方法。以上只是本人的一些粗浅的尝试，有待在今后的教学中进一步探索和完善。

参考文献

1、马金生主编《中学生物学教学研究》.西安地图出版社出版。

1、马炜梁主编《生物学教学研究》.华东师范大学出版社出版。

篇12：农学专业植物生理学教学改革的几点想法论文

农学专业植物生理学教学改革的几点想法论文

摘 要：植物生理学是资源与环境专业教学中一门重要的专业基础课程。随着高校教学改革的深入，植物生理学课程体系及教学内容的改革也不断深入。针对植物生理学理论性和实践性强的特点，本文从教学内容、教学方法等方面提出几点植物生理学教学方法的改革见解，以期为相关课程教学提供参考。

关键词：植物生理学 教学模式 农学专业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-379108（c）-0154-02

植物生理学是研究植物生命现象和生命活动规律的科学，作为生物学课程体系中的重要组成部分，既是高等院校生物学领域主要的专业基础课，又是进一步学好其他专业基础课和专业课的必要条件和基础，具有理论性强、基础要求高、抽象难学、与生产实际结合紧密等特点，是农学专业的一门重要专业基础课。它广泛应用于农业、林业、工业、医药、国防等领域，在解决食物、能源、资源和人口等5大世界性难题方面发挥着不可替代的作用[1]。近年来，随着分子生物学、农学、园艺、植保等多学科及其技术与植物生理学相互渗透，取得了许多突破性成果，植物生理学活动规律中的许多问题得到了解决，使得高等院校植物生理学教学内容更为宽泛，为学生在生产实践中理论联系实际，扩大知识面提供坚实基础。如何在有限的课堂时间内提高学生的学习兴趣、重点突出、简化难点、增强植物生理学的教学效果是高校植物生理学任课教师必须面对的挑战。

针对目前植物生理学教学中存在的内容重复多、内容陈旧、实践环节薄弱等问题，结合学科发展特点和在校学生现状，通过以下几个方面对植物生理学教学模式改革进行探索，提出几点想法。

1 调整教学内容

植物生理学与植物学、分子生物学、植物营养学等多学科交叉，课堂上应避免讲授重复内容。增加学科前沿知识，解读重要研究成果，使学生了解“植物生理学”课程发展的前沿动态。课堂知识与科研相结合也为学生实验课和毕业设计的开展打下了一定基础，并能在一定程度上提升学生在相关领域的触类旁通能力和科研创新能力。此外，目前植物生理学课时不断缩减与课程内容不断扩充、更新之间的矛盾日益突出，需调整教学内容以适应新时期社会对人才培养的需求。如教师要结合植物生理学课程的特点及学生的实际情况，调整新的课程内容：一是确定需精讲的学习内容，即课程中的核心内容，这些不被易学生理解的知识，教师应加大该课程内容的课时比例，讲深讲透；二是确定自学内容，即基础的、易于理解的部分内容；三是确定讨论学习内容，即最近更新的内容及不同理解的内容，教师加以指导，组织学生自行展开小组讨论，从讨论中学习并掌握新知识。

2 优化课堂教学方法

传统的讲授式教学模式，以任课老师讲解知识点为主，学生则被动接受，缺乏互动，教师和学生的思维积极性不能被激发，课堂气氛死气沉沉，学生开小差、睡觉、玩手机等现象频发。为了改变这些不良状况，任课教师可以采取启发式教学、小组讨论式教学、案例教学等多种教学方法，培养学生正确的科学思维方式和创新意识。如启发式教学方法，即教师课前提出问题，引发学生积极思考，查阅文献，了解相关知识，在课堂上组织大家相互交流讨论；针对某些章节内容选择多媒体教学方式，即制作形象、生动的多媒体课件或播放相关视频，看后让学生从中提炼出知识点并发表观后感等；对于课程内容、知识点与生产实践联系较为紧密的植物生理学课程，也可采取案例式教学方式，通过疑问、设问等方式，引导学生积极思考并展开讨论。

3 引入参观教学法

植物生理学是一门基础理论学科，虽然大部分知识要通过任课教师的课堂讲授，但为了让学生更加容易掌握书本知识，采取现场参观教学法也是必不可少的教学手段，组织或指导学生到试验地、生产场地、种植园等地方进行观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学的知识。任课教师讲授知识的同时，结合讲述章节内容，有针对性带领学生在课堂外进行探究性教学实践，这不同于植物分类学学习完后的集中野外实习，能够更加深学生在课堂上已学的理解和认识，将理性认识和感性认识更好的结合起来。

4 合理运用微信公众平台

微信是一款基于智能手机，可以实现通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的移动通讯软件。在系统化教学设计理论基础上，教学准备、实施、评价和反馈是一个环环相扣的整体。将微信引入教学的各个环节，通过运用微信公众平台，任课教师在课前将编辑好的，与课程内容相关的图文消息由订阅号群发功能推送，学生通过手机客户端在微信订阅号中查看后，自主学习、完成预习作业或课后作业并提交，教师根据学生作业进行总结性评价，修正课前准备中的`不足，优化备课，为下一次上课做好充分准备。

5 改进作业和考核方式

布置课后作业，是教师了解学生对知识点掌握和运用程度的重要手段，也是师生沟通的一种方式[2]。多样化的课后作业，可以引导学生利用所学理论知识来解释现象，寻找解决问题的办法，更可以启发学生进一步思考科学问题。传统教学中，学生缺乏学习积极性，而考核又往往采用期末闭卷考试的形式。因此，有的学生在教师授课时甚至询问是不是考试内容而想选择性的倾听，有的教师也会在课程结束时给学生划考试范围。学生死背硬记来应付考试。即使最终成绩很高，但学生对知识的真正掌握情况并不理想。为避免学生“为应付考试而学习”，提高学生学习积极性，应在实践中积极探索多元立体式的考核评价方式，如将植物生理学总成绩分为平时成绩、课外实践成绩、实验成绩及期末考试成绩等，其中应增加对学生平时成绩的评分比重，让平时成绩占最终成绩40%左右，将学生平时的上课出勤率、发言积极性和试验报告成绩纳入平时成绩，作为最终考核评分标准；植物生理学是一门实验性学科，应从学生实验目的、要求、实验过程及结果等实验报告入手评价学生的实验成绩，这有助于提高学生的技能操作水平；期末考试采用闭卷形式，实行教考分离，试卷中尽可能增加题目类型，减少自由应答型试题，增加客观题，以提高学生对植物生理学知识的理解和综合能力的提高。

6 结语

通过对教学内容、教学模式、教育方法等方面的改革，调动学生的学习兴趣，提高学生学习和思考的积极性，强化教学效果，使学生对理论知识及其实践应用性的掌握也更加牢固。新时代植物生理学教学给教师增加了新的挑战，教师必须查阅大量资料，熟悉掌握学科研究热点和前沿动态，拓展科研思路，不断提高自身科研水平，从而进一步提高教学水平。

参考文献

[1]张立新，胡景江，麻鹏达，等.交叉思维渗透模式在“植物生理学”教学中的应用与探索[J].安徽农学通报，，19（14）：132-133，154.

[2]江月玲，刘顺枝，胡为荣.结合课外知识进行植物生理学教学初探[J].植物生理学通讯，，45（2）：173-175.

[3]范曾丽.微信公众平台在“植物生理学”教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（6）：260-262.

[4]郑敏，顾延生，李继红.植物生理学教学改革的探索与实践[J].高校生物学教学研究，2017，7（1）：37-40.

[5]陳瑛，黄承才，金叶飞.植物生理学课程教学改革的实践与思考[J].绍兴文理学院学报，（11）：33-36.

篇13：藤蔓植物教案

活动目标：

1、欣赏多幅藤蔓植物作品，感受画面的意境。

2、用讨论、归纳的方法，探索藤蔓植物的画法，并尝试用国画的形式表现出来。

3、体验合作绘画的乐趣。

4、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

5、在想象创作过程中能用简单的材料装饰，体验成功的乐趣。

活动准备：

1、幼儿接触过藤蔓植物，认识这些植物。

2、课件：藤蔓植物国画作品多幅。

3、国画工具材料。

活动过程：

1、欣赏课件，感受画面的内容与意境。

教师：今天老师给小朋友们带来了一些好看的国画。我们一起来看看，画上画了什么?你最喜欢哪一幅?

(1)欣赏齐白石的一组小鸡图。

教师：画上有什么?是什么样子的?小鸡在干什么?它们的心情怎样?

(2)欣赏《鸭趣》。

教师：这是什么植物?紫藤下有什么?它们可能在干什么?

(3)欣赏《葡萄架下的猫蝶》。

教师：这幅画表现的是什么季节?你是怎么看出来的?。在葡萄架下有什么?你觉得它在干什么?

2、师幼共同归纳这一类藤蔓植物的独特结构，讨论画法。

(1)教师：现在我们仔细地观察这几幅画上的植物，它们都有哪些相同的地方。

(2)教师：这些花和果实可以用什么方法画?叶子怎么画?怎样才能画出细细的藤呢?(引导幼儿看丝瓜图，隐去叶子和其他，只留藤，重点感知藤蔓的走势)

3、进一步欣赏其他藤蔓植物的画，再次感受这类藤蔓植物的结构特点，并发挥想象。

(l)教师：我们发现这些植物都有藤、叶子和果实。老师这里还有几张画，我们一起来看看这些植物的藤又是什么样子的。

(2)教师：在这些植物下面会有哪些小动物呢?在十什么?会不会有小朋友呢?如果你就在这些植物下面，你会干什么呢?

4、合作、欣赏、评价。

(l)幼儿合作创作。

教师引导幼儿进行分工，发挥想象完成作品。

(2)欣赏、评价。

教师：你先画的什么?后画的什么?还可以怎么画?画上的小动物在干什么?你们是怎么合作的?

(3)教师小结：今天我们看了不少藤蔓植物作品，有主藤和缠绕藤。藤蔓植物还有很多其他的种类，下一次我们再去试着画一画，好吗?

活动反思：

该活动是“藤蔓植物”主题活动的总结，是建立在此前一系列活动的基础之上的。通过欣赏齐白石等名家的这些系列藤蔓作品，幼儿感受到“藤蔓”在画面中的作用，并初步了解和掌握了藤蔓的基本画法。

活动中幼儿兴致很高，画面也非常丰富，但对于藤蔓的走势还不太了解，初步尝试绘画时，线条比较牵强。我们试着让幼儿先画主藤，再在藤的上面添画叶子和果实，然后顺势添加缠绕藤……这样幼儿逐步了解了画面的布局和藤蔓的走势。

参考资料藤萝白石老人将篆隶碑学的笔意运用于勾勒藤蔓的走势，将藤的柔和弧度与枯墨相结合，在表现藤萝婀娜温婉的同时，也给人苍劲的感觉。暗粉的花与浓黑的藤对比，更显出花的娇嫩。图中飞舞的两只蜜蜂更给画面平添了无限的生机。

这幅作品适于大班幼儿初步接触藤蔓类作品时欣赏。图上藤蔓，从根到主干、到末端，相对完整，大班幼儿能够很清楚地观察藤蔓的走势以及叶和花是如何从藤上生长的.;同时也能丰富幼儿对构图的认识。教学中可以从欣赏画面意境着手，再逐步观察藤蔓的走势、花和叶的位置与画法等其他内容。

篇14：藤蔓植物教案

活动目标

1、欣赏多幅藤蔓植物作品，感受画面的意境。

2、用讨论、归纳的方法，探索藤蔓植物的画法，并尝试用国画的形式表现出来。

3、体验合作绘画的乐趣。

活动准备

1、幼儿接触过藤蔓植物，认识这些植物。

2、课件：藤蔓植物国画作品多幅。

3、国画工具材料。

活动过程

1、欣赏课件，感受画面的内容与意境。

师：今天老师给小朋友们带来了一些好看的国画。我们一看，画上画了什么？你最喜欢哪一幅？

（1）欣赏齐白石的一组小鸡图。

师：画上有什么？是什么样子的？小鸡在干什么？它们的心情怎样？

（2）欣赏《鸭趣》。

师：这是什么植物？紫藤下有什么？它们可能在干什么？

（3）欣赏《葡萄架下的猫蝶》。

师：这幅画表现的是什么季节？你是怎么看出来的？在葡萄架下有什么？你觉得它在干什么？

2、师幼共同归纳这一类藤蔓植物的独特结构，讨论画法。

师：现在我们仔细地观察这几幅画上的植物，它们都有哪些相同的地方。

师：这些花和果实可以用什么方法画？叶子怎么画？怎样才能画出细细的藤呢？（引导幼儿看丝瓜图，隐去叶子和其他，只留藤，重点感知藤蔓的走势）

3、进一步欣赏其他藤蔓植物的画，再次感受这类藤蔓植物的结构特点，并发挥想象。

师：我们发现这些植物都有藤、叶子和果实。老师这里还有几张画，我们一看这些植物的藤又是什么样子的。

师：在这些植物下面会有哪些小动物呢？在干什么？会不会有小朋友呢？如果你就在这些植物下面，你会干什么呢？

4、合作、欣赏、。

（l）幼儿合作创作。

教师引导幼儿进行分工，发挥想象完成作品。

（2）欣赏、。

师：你先画的什么？后画的什么？还可以怎么画？画上的小动物在干什么？你们是怎么合作的？

（3）教师：今天我们看了不少藤蔓植物作品，有主藤和缠绕藤。藤蔓植物还有很多其他的种类，下一次我们再去试着画一画，好吗？

生理学试题

教案-植物细胞

生物教案－植物的激素调节

美丽的植物和动物教案

小学语文三年级《植物的睡眠》教案

植物生理学教案.doc

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