《19 生命 生命》第二课时教案

以下是小编为大家准备的《19 生命 生命》第二课时教案，本文共12篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“叶子的简单生活”提供。

篇1：《19 生命 生命》第二课时教案

《19 生命 生命》第二课时教案

人教版课标实验教科书四年级下册   《19 生命 生命》第二课时教案   台山市台城中心小学  黄春慈   教学目标： 通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。 教学重、难点： 领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。   教学过程： 一、复习导入 1、复习生字词。 2、课文讲了哪三个事例？   二、品味三个小故事。 1、出示自学要求：请大家快速默读课文第2自然段，找出最能打动你的一句话，一个词，甚至一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。 2、 学生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。 3、 检查学生的自学。   重点指导： A（课件出示）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的`欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 学生交流汇报：   4、师：老师小结并做拓展训练：飞蛾求生的欲望，令我震惊，我忍不住放了他。我当时是怎么想的呢？ 5、指导朗读。 6、总结本段的学法：读――找――悟――读   三、学法迁移：四人小组合作学习第二、三个故事。   四、集体交流。 （重点指导交流一下的句子） u 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 1、谈谈体会。 2、指导朗读。   u ①这就是我的生命，单单属于我的。 ②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 1、谈谈体会。我们怎样才算好好地使用生命，怎样又是白白地糟蹋生命？请大家结合身边的小事来谈一谈。 2、指导朗读。   五、学习第5自然段。 ●（课件出示课文最后一段） 1、感情引读课文最后一段。 2、出示对杏林子的一些介绍（课件出示） 3、引导学生理解这段话。（学生） 4、联系生活实际谈谈感受，集体交流 5、分享老师收集到的一些有关生命的名言。 6、教师小结，再一次齐读课文最后一段。   六、布置作业。 1、把你最喜欢的故事背下来，并摘录打动了你的句子。  2、收集关于生命的名人名言。   七、推荐好书。（课件）      

篇2：《跨越海峡的生命桥》第二课时教案

教学目标：

1. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学过程：

一、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情

1、导入：教师(放音乐，出示小钱躺在病床上的课件)：同学们，这哀伤的音乐将我们的思绪带到了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。这真是一个凄美的故事。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年，此时只能静静地躺在病床上，可是，他的内心又是如此的不平静，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸——台湾，送到杭州。

2、在同一时刻，在台湾的慈济医院，也有一个人静静地躺在病床上，那是谁呢?让我们来读读3——5自然段。

二、对话品位语言，感悟血脉亲情

1、读读3——5自然段。找找谁静静地躺在病床上。

句1：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、他静静地躺着，可是他的内心却是极不平静的，他想起了谁?让我们再读读3——5自然段。

句2：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

3、这场灾难指的是什么?

句3：就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

里氏7、3级的地震，是台湾历史上最强烈的一次地震。让我们回到那一次的地震中去。课件演示地震。看完录象，你最想说什么?

引读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

大地震后，台湾青年的家人可能……可能……可能……还可能……

4、是啊，他静静地躺着，想到了家人，还想到了谁?

句4：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

他还想起了正在期盼着骨髓的小钱。

他仿佛看见了躺在病床上的小钱，看见了小钱他那……(脸色苍白，瘦的皮包骨头，)

是啊，此刻，患了白血病的小钱挣扎在死亡线上，无情的病魔在一点一点地吞噬着他。年轻的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容缓啊。

指名读第4自然段——齐读

是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀! 因此，他此刻静静地躺在病床上，让李博士给他抽骨髓。

5、在小钱的身边，也有一个人，他在静静地工作着，那就是李博士。让我们来读读第5自然段，划出使你感动的句子。

句5：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

在有余震的情况下，也就是在有生命危险的情况下，他们仍坚持为了一个素不相识的小钱抽骨髓，真使我感动。

句6：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A、从“一次又一次”体会出李博士抽骨髓非常困难。还可体会出台湾青年在经受一次又一次的痛苦。

李博士在争分夺秒的工作，因为他利用大地震动暂停的间隔，在给台湾青年抽骨髓。

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊!

过渡：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出来了，这是多么令人高兴的事!小钱即将凋零的生命之花将重新绽放，但是，骨髓的保存期只有24小时，这时的李博士又是怎样做的?我们来读读第六自然段。

6、学习第六自然段

A、读读这一段，说说感受。指名读，说感受。

预设：李博士真辛苦!

B、师课件出示中国地图讲述：台湾跟台北仅仅隔着一条台湾海峡，如果直航，只需要几个小时。但是由于历史和政治的原因，至今无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二个小时。纵然有重重困难，也无法隔阻两岸同胞的血脉亲情。

在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)

教师：同学们，此时此刻老师从你们的脸上看到两个字：“感动”!是啊，老师也被深深地打动了。让我们带着感动，深情地读读这一段。

7、学习第七自然段

过渡：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。读最后一个自然段，填空： “这真是一座用( )架设的生命桥啊!”

反馈：血脉亲情 骨髓 爱心

教师：小钱得救了，这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声!齐读

这座用爱心、血脉亲情 、骨髓架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

三、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情

1、(放音乐：爱的奉献)因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。小钱得救了，他流下了幸福的泪水。他静静地躺在病床上，思绪万千，心潮澎湃，他会想起谁?想说什么?让我们走进小钱的心，把他的想法从你的笔下涓涓流出……

2、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，(出示书)凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现在把这本书送给你们，希望爱在咱们四(?)班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。

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篇3：《跨越海峡的生命桥》的第二课时教案

《跨越海峡的生命桥》的第二课时教案

教学目标

1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会课题的含义。

3、理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。

教学重、难点

1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会课题的含义。

2、体会含义深刻的语句，感受真情。

教学过程：

（一）酝酿血脉亲情

1、回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？

（训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容，培养学生的概括能力。）

2、出示课文插图，老师配乐范读第二自然段，感受小钱充满希望的期待。

（通过配乐范读，让学生感受小钱的不幸，感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。）

3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸，几经转折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将而至时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从录像中感受到了什么？（生交流）

（运用合理的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。）

（二）感悟血脉亲情

1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细默读课文3-5自然段，画出文中令你感动的语句，并在旁边写下你的'感受。

2、汇报交流

（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

A、理解“沉着”、“静静地躺在病床上”等词句，B、谈体会和感受。启发学生想象：当时台湾青年和李博士可能在想什么？

（2）引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。

（ “熟读精思，以读为本”是语文教学的根，在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后，通过品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。）

（3）学习课文第六段。

“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。

（当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，简介当时的背景，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。），

（4）学习第7自然段。

A、理解课题“生命桥”的含义。

B、读诗歌，升华情感。

（通过前面环节的充分阅读感悟，学生对课题及情感的理解水到渠成，师生配合读诗歌，升华了情感。）

（三）真情告白，颂扬血脉亲情

小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学分角色，向对方说说你的心里话吧。

为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。

篇4：《生命生命》第二课时教学设计

【教学过程】

一. 以文本为例子，夯实阅读基本功

1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3.介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：① 文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③ 三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?④ 用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦•沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1. 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

学生只要言之成理即可。

2. 美国 克伦•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些?

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3.美国 克伦•沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些?

提示：(1)课文选取三件事，克伦•沃森的《生命 生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦•沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

篇5：《生命生命》第二课时教学设计

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

(2)初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

(1)自主、探究的学习方式。

(2)品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

(3)创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考?【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

(2)我能读懂课文含义深刻的句子。

(3)感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么?”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”;那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢?作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

(二) 品读课文，体会情感

(一)飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了?

2、(1)生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

(2)师导：此时，飞蛾的处境怎么样?哪几个词语可以看出?那你能读出那种处境

吗?

(3)作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗?(几乎为零)那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎?为了生命，全力以赴做呢?乖乖等死吗?

(生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明!”)

(1)指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境?体现它的什么呢?

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——(生读课题)生命 生命 (2)指导朗读

(3)师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢?逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的?

3、(1)小结：

(2)填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是_____________。 (二)瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢?请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长?

2、(1)生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

(2)师导：环境怎样?利于生长吗?那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢?可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢?(不屈向上、茁壮生长)

(3)指导理解“不屈”、“茁壮”

(4)假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢?师：从“即使”这个词，你体会出了什么?

3.小结：(1)师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢?谁能用书上的句子来好好赞美它呢?

(2)这是一棵____的小瓜苗，让我明白，生命就是_________

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写?飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢?所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢?请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

(1)体会到了什么?“沉稳而有规律的跳动”代表什么?

(2)听心跳，感受旺盛的生命力， (3)指导理解“单单属于我”

(4)师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

(5)再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢?那你打算怎样好好使用生命呢?

3小结：(1)真棒，孩子们!不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧!

(2)出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是______。

(四)最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢?出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词?【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗?(时间、生命、作品)

2、那什么又是无限的呢?(意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么?你怎么理解这两个词吗? 4. 学到这里，你想对杏林子说什么呢?

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧!

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人?(坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是---------------------- ------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽! 四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么?

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命

篇6：《生命生命》第二课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学过程】

一、教师口述引入

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”香港著名女作家杏林子对生命的感悟，课文中，作者用哪三件事来表达的?(飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动)

二、你如何理解课题，带着情感读(读课题)

三、深入学习课文

1、读第一个小故事(生范读)哪句话让你感到震惊划下来。

⑴ 出示：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

交流──读这个句子。

⑵ 追问：

如果你就是我在受理的飞蛾你怎么办?──读

如果你是那只飞蛾，你会怎么叫?

如果你是那只飞蛾，你还会怎么做?

同学们，现在有一只挣扎着、极力鼓动着双翅的飞蛾正握在你手里，你感到什么?──再读这个句子。

⑶ 飞蛾的生命只有9天，但它一分钟也不愿放弃，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。为什么只有9天生命的飞蛾，此时握在别人手里，他还要挣扎?

再读课题。(是呀，无论生命多么短暂，他还是珍爱自己的生命)

2、读第二个小故事：

(生范读)哪句话让你感到特别震惊划下来。

⑴ 出示：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

追问：

说说哪儿使你震惊?──你认为这是怎样的一粒香瓜子?──小小种子遇到坚硬的外壳会遇到怎样的困难?──读句子

⑵ 同学们，你就是一粒种子，可上天待你不公，因为你是生长在砖缝的种子，既没有阳光的普照，也没有泥土供应养料，你想说什么?

带着顽强、勇敢，带着对生命的.企盼，读课题。

⑶ 生活中，还有哪些小生命也如飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着?

(交流──看录像：你看，初升的太阳升起来了，小草在雨水的滋润下茁壮成长，鲜花在竞相开放，蝴蝶在花间飞舞，这就是生命的魅力，它生生不息，给大地带来了勃勃生机，它五彩斑斓，正是由于它们诗意地栖息在大地上，世界才因此而变得美丽)这些场景有没有让你感动，让你震惊的?

小动物都如此珍爱生命，更何况我们人类呢!

3、读读第三个小故事：

(生范读)哪句话让你感到特别震撼划下来。

⑴ 出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

⑵ 同学们静静地闭上眼睛，感受一下自己的心跳吧!这样的心跳，在你的胸膛里，跳动十年，你曾经注意过他吗?这样的心跳，在你的胸膛里，跳动3650天，你曾经感觉到了嘛;这样的心跳，在你的胸膛里，跳动86700个小时，你曾关注过他吗;这样的心跳，在你的胸膛里，跳动1256000分钟，你曾感觉到他吗;这样的心跳，在你的胸膛里，跳动( )次，你又注意到他了吗?

同学们，听着这一声声沉稳而有规律的跳动，你又有什么感觉?说说心中最想说什么?

用书上的话说就是“这就是______，单单属于我的”──你准备带着怎样的心情，告诉在场所有的人?(快乐激动 感激 自豪……)

⑶ 师述：

利用好每分钟由谁来决定?我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。

⑷ 再读课题。

四、说到这儿，不得不说说作者

1、作家杏林子：

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。

对于作者来说，生命仅仅是活着?还有什么?(换取更多对生命的珍爱，生命珍贵，珍惜生命)

2、杏林子的作品，这三个小故事，他要告诉我们“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

追问：这一句话可以浓缩成8个字：“生命有限，价值无限”。“你准备把这8个字送给谁?──咱们也可以把这8个字送给自己……

读了这3个小故事，你对生命有何思考?请你写一写，写完后，有感情地读出来。

“生命因为________而美丽。”

篇7：《生命生命》第二课时教学设计

《生命生命》第二课时教学设计

个性化解读，让生命更加坚强――《生命生命》第二课时教学设计

广西南宁市江南区吴圩镇中心学校（ 530000） 陆秀联

【教材简析】

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的一篇课文，文章虽然篇幅短小，但却富含深刻的哲理。课文通过“飞蛾求生”“砖缝冒苗”“静听心跳”这三个具体的事例，传递作者对生命的思考，表达作者独特的生命体验和感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

【设计理念】

要达到“教是为了不教”的境界，唯有让学生自读自悟。这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想。学生在自读自悟中吸收文本的营养、积累语言、培养语感、学会提出有价值的问题。教师要引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.结合课文和生活实际，感悟作者对生命的思考，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，实现自身的人生价值。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣

1.师：这节课我们继续学习19课。（学生齐读课题）

2.师：上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事，分别是：（ ）、（ ）和（ ）。（学生回答，教师板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳）

这三个故事使作者震惊，引起了作者对生命的思考。下面请同学们默读这三个故事，想想哪些语句让你震惊，用笔画一画，并在旁边写上自己的想法。

【设计意图：通过设计填空题帮助学生把握重点，回顾全文，激发学生的阅读期待，同时为进一步感受作者对生命的思考奠定基础。】

二、精读细品，感悟生命的珍贵

1.学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震惊的语句，并试着写上自己的想法，教师巡视指导。

2.汇报交流。（根据学生汇报的情况来进行指导、交流，品读课文，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。）

师：谁先来说说三个故事中哪些地方让你震惊？

（1）预设一：

当学生汇报第一个故事时，出示句子：

“只要我的手指稍一用力……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

①引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因：再抓住“稍”这个词，感悟飞蛾危险的处境；最后进行语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用。

②谁还有不同的感受，再来说一说？（点拨：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望很强烈？）引导学生通过对“挣扎”、“极力”等词语的理解，感悟飞蛾强烈的求生欲望。

③教师点拨：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它还竭力挣扎，是为了什么？（活下去）你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，让我们共同来感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳，有一只飞蛾就握在你们手中，它正在拼命地挣扎。带着这种感觉，我们再来读这句话，读时注意加重“稍”等这些词的语气。

④指导学生进行感情朗读，读出飞蛾的危险处境以及它强烈的求生欲望。

过渡：是呀，小飞蛾那种强烈的求生欲望令我们震惊，课文中还有哪些地方让你震惊？

（2）预设二：

当学生汇报第二个故事时，出示句子：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

①问：你为什么感到震惊？让学生说说自己的感受。

②谁还有不同的感受？再来说一说。

③引导学生抓住“竞”，“竟然”、“冲破”等词语，感悟香瓜子的顽强生命力，井进行练习。

A.用“竟然”造句。

B.把“冲破”换成另外的词语，再比较异同。

④教师点拨：同学们，大家都知道植物生长需要哪些条件？（自由说）可是，这粒瓜子却生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，这里根本不具备孕育生命的条件，可是它却能不屈向上，茁壮生长。带着你对生命的感受，练读这段话。

学生自由练读――指名读――师生评价――再指名读。

⑤过渡：哪怕外壳再坚硬，哪怕是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，哪怕最终仅仅只能活几天，那颗小小的香瓜子也要不惜一切代价地冲出去！这颗香瓜子强大的生命力多么令人震惊啊！

在第三个故事中，也有令我们感到无比震惊的地方，谁来说说？

（3）预设三：

当学生汇报第三个故事时，出示第四自然段：

“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳……一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

①教师朗读第四自然段，要求学生边听边想：自己从中明白了什么。

②让学生谈谈自己从中明白了什么。

同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。

让我们带着自豪高兴之情再读这句话。

指名读――自己评――再指名评――教师范读――全班齐读。

③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。）

④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）

⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（ ）处填上合适的词表明作者的生命态度。

我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？

⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。

杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。她还曾帮助过许许多多的残疾人。她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。

问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。

⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪――她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦・凯勒――她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞――没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。

⑧师：杏林子对生命无比负责的'态度令我们感到无比震惊，就让我们带着这份震惊来朗读第四自然段。

指导学生进行感情朗读。

三、深化主题。感悟生命的价值

1.齐读第五自然段。

2.问：从这段话中，你懂得了什么？学完课文，你想说些什么？

四、拓晨训练，延伸对生命的思考

1.续写生命小诗。

（1）师：生命是什么呢？（课件出示）

生命是挣扎求生的小飞蛾，

生命是砖缝中茁壮生长的小瓜苗，

生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，

（2）师：生命还会是什么呢？

出示一组图片，让学生对照、思考，然后说说，再续写小诗。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎风绽放的花儿……）

2.向学生推荐有关生命的课外书籍。

过渡：对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！

介绍有关生命的书籍让学生课外去阅读――杏林子《杏林小语》、张晓凤的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、海伦・凯勒的《假如给我三天光明》。

【总评】

本教学设计体现了以下特点：

一、巧妙捕捉教与学的恰当联结点

本节课根据教材特点与学生认知规律整合教学，巧妙地抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题――“哪些地方让你感到震惊”引领学生走进文本进行深入有效的对话，找到教与学的突破口，巧妙地给学生找到了一个开启阅读大门的点。这样的课堂教学思路清晰、精彩纷呈，真正起到了提纲挈领、辐射全文的作用。

二、注重学生对教材的个性解读

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一教学设计中，注意让学生独立默读课文，找出感到震惊的词语、句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生交流自己的理解，产生思想情感的碰撞，感悟到生命的意义。这样使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

三、注重学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中思想得到升华、情感得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解。同时，多种形式的朗读。进一步增强对生命的理解和感悟。

四、拓展延伸，深化认识

教学中巧妙结合作者杏林子的事迹以及其他与命运抗争的人物来让学生感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的深化。

篇8：《生命的壮歌》第二课时 之一

《生命的壮歌》第二课时 之一

《生命的壮歌》第二课时教学设计之一

武进区九里小学 冯国富

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学重点

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学难点

理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

教学过程

一、导入新课

1、同学们今天这节课，我们继续学习18课，齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，你觉得读课题应带着什么样的感情来读。

指导读课题

2、这个壮字体现了作者满怀激情的赞颂之意。读到这里你有什么问题要问吗？

3、同学们这些问题都提得非常好，我们今天就要解决这些这些问题，这篇课文有两个部分，你们打算怎么学呢？（一段一段地学，说说读读，听听练练）

那好，这节课就让我们跟随作者的笔迹去领略动物世界悲壮的一幕。

二、学习“蚁国英雄”

第一段我们就用读读说说的方法来学吧。先请同学们进行读的训练。

1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。

刚才同学们都读得非常投入，现在就把你们的朗读成果汇报给同学们吧。

指名交流。

2、准备好了吗？准备好了请你来读。

读得真好，你再来读一遍，注意一定要把你的感受读出来，其它同学认真听，把你最受感动的词语默默记在脑子里，并能用自己的话说出你的感受。说得越精彩越好。

交流：谁来说说你都感受到了什么？

3、读了这么多遍了，此时此刻你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？难度增大了，要说一段话，你还有信心吗？

（我仿佛看到了火神肆虐的热浪中，蚂蚁迅速地扭成一团，仿佛听到了外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团不见缩小，被灼焦的蚂蚁至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这真是一群了不起的蚁国英雄，我的心灵受到了深深的震憾，这一群蚂蚁它们是多么团结呀。）

说的多好呀！还有谁来说的。

4、这群蚁国英雄用自己的生命悍卫着集体的利益，是多么可歌可泣呀，现在我们一起读这一段相信你一定能读得很有情，拿起书我信一起来读。

三、学习生命桥

同学们真了不起，通过说说读读，读读说说的方式自己学懂了这段内容，而且体会得这么深刻，下面一段一定也难不倒你们，我们就来进行第二个语文实践活动，听听练练先进行听的训练，。

1、请听录音，思考这一段主要讲了什么？

2、接下来再听老师讲，记下最让你感动的`语句。

3、交流

4、你也想像老师一样把这个故事讲得绘声绘色，如此感动人吗？再听老师讲第三遍。注意老师的语气停顿，在书上做上记号。

5、看书练习，可以充分发挥自己的想像力对书上这个故事进行再创造。讲得越感动人越好。

6、集体交流。

7、学到这里你一定被老羚羊的献身精神所感动。还有谁想读这段内容吗？想欣赏的也可以坐着欣赏。

三、拓展延伸

1、同学们我们今天通过读读说说，听听练练的方法学懂了课文。这是一种很好的学习方法，我们再运用它来读一篇文章。

补充阅读：我的战友邱少云

2、我们的身边，电影、电视里以及课外书上你还见到过这样的例子吗？（学生交流）

3、这一个个触目惊心的动人场面，令人感动，令人佩服，学到这儿，你的心里一定有很多感慨吧，你想用一两句话，三四句诗或在一段感人至深的文字来表达你心中的感受吗？

那好我们赶快行动吧。

学生交流。

四、小结课文

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篇9：四年级《生命生命》第二课时教学设计

四年级《生命生命》第二课时教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 掌握本课的生字新词。

⑵ 有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。

⑶ 了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。

2、过程与方法：

⑴ 以读为手段，在读中体会文章的情感。

⑵ 联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。

⑶ 联系学生生活体会，从文中获得启迪。

3、情感态度与价值观：

⑴ 引发学生对生命的思考。

⑵ 培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。

【教学重难点】

读懂文中的.三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、复习旧知识入手，导入新课

1、导入：

同学们，著名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。

2、几名同学有感情的朗读课文。

3、复习上一节课为事例概括的小标题：

捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。(板书)

4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。

二、从感受最深处入手，引导表达

1、捉飞蛾：

⑴ 生汇报。

⑵ 对比分析两句话，引导学生对挣扎，极力，震惊等词有更深入的认识。

⑶ 引导学生有感情的朗读重点语句。

⑷ 作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。

⑸ 对于捉飞蛾这个小事例，同学们联想到什么?

2、运用同样的方法学习赞瓜苗和听心跳段落：

⑴ 生自读交流体会，师指导朗读。

⑵ 引导学生表达思考，抓住重点词语理解。

三、从典型事例入手，加深体验

1、生齐读最后一小节。

2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。

3、师出示对比事例，让学生畅谈感受。

四、从名言入手，指导生活

同学们，文章可以结束，但生命的长河是无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，最后老师将送一句名言给你们，(出示课件)，希望你们可以更好的珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩!

篇10：敬畏生命一课时教案

教学目标:

1.学习整体感知文章,并从中把握文章的主旨.

2.了解本文的写作思路和写作方法，学习本文从日常生活现象去感悟生活和人生

3.感受生命的伟大和力量，1敬 畏 生 命(一课时)。

重点：目标1、2

难点：目标2

教具:录音机和录音带(也可用电脑一室的电脑播放音乐)

预习指导：

1．朗读课文，读通顺，读正确。2．查字典，解释有关词语。

一、课前演讲：轮到的同学谈学习某方面的感受 （3分钟）

随机请一名学生评价演讲的效果(从内容、仪态和技巧方面）（目的在于促使学生认真听讲练习口才，让说者也有紧迫感）

[备学生]如果有的学生不脱稿或者其他不合要求者,教师及时纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、创设情境,导入新课:（2分钟）

播放贝多芬的《命运交响曲》开头的片断，教师简介贝多芬在失聪后仍创作了不少传世之作的经历，引导学生了解《命运》乐曲中对命运的挑战，对生命的思考。引导学生明确本单元课文都是表现作家对人生的体验与思考的。

[备学生]听完音乐之后让学生根据音乐的节奏谈感受,导出一种力量感而得出向命运的抗争与挑战的想法,再结合各篇目的标题让学生归纳共同主题。

教师讲解：这节课先从《敬畏生命》一文体会作者是从什么现象引起对生命的思考，从而表达了怎样的'一种体验。

三、朗诵课文，整体感知。（15分钟）

[练习]播放另一首乐曲《春江花月夜》，全班在乐曲声中朗诵全文。（该乐曲较抒情，开始平缓，后面略有起伏，以配合课文感情的变化。）

方法指导：朗读前先提醒几个易读错的字音：纤读作xi n诧 ch ，侈 ch ，要求读得准确、流利、有节奏；整体感知课文，思考文中写了什么事？抒了什么情？在朗读后，对学生读书情况作评价并补充正音。

[备学生]教师通过巡视了解学生朗读的情况,根据结果决定是否要进行纠正或者示范性朗读,在概括事件和抒情时给予不同的合理答案及时肯定，鼓励学生的积极性。

［提问］本文写了什么？请用简要的话概述。（实现目标1）

抽查二人后由有兴趣的补充，教师评价，内容要点：作者偶而见到的树木飘送种子的现象，引发了对生命的折服和敬畏的感悟。

[备学生]答案不要求一致，意思相近即可。只要能引导学生理解要点即可,同时注意有利于培养学生独立答题能力.

［讨论］读完全文，你有些什么感受？先独立思考，进行笔录，再相继发言，班内交流，初中一年级语文教案《1敬 畏 生 命(一课时)》。（实现目标1、3）

[备学生]不设标准答案，鼓励学生大胆发言。适当引导学生谈对生命的思考。有的学生讲到一点也行,最后教师把各人答案归并.

四、分析写作思路，加深理解。（20钟）

［练习］朗读课文片断。

要求：选出自己欣赏的或能触动自己感受的片断，自由地、大声地读。

［解说］从大家发言和朗读的情况看来，这篇短文很能触动人，而且激发了大家对生命的思考，那么，这篇文章是怎样表达出这样的效果的呢？大家一起来看看本文的写作思路和写作手法。(注：以下采用师生对答的方式进行）

[备学生]少量学生找不到感受深的片断是正常的,但如果有很多人教师就要给出一点示范帮助学生认识什么是有意义的句子.

［提问］文章是从什么事情入笔的？

要点：从作者偶尔见到的树木飘送种子的现象入手写的。也就是从日常生活小事写起。（实现目2）

［提问］这样的日常小事为什么会让作者有所感触？请找出有关的语句。

要点：因为树木在飘送种子过程中显示出生命的伟大。语句有“我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”。

［提问］作者为什么觉得生命的投资是“豪华的、奢侈的。不计成本的”? 用课文语句回答。

要点：“也许在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树。”

［提问］文章的最后两段与开头两段在写作手法上有什么不同？作用分别是什么？（实现目标1）

要点：开头两段以记叙为主，最后两段是以抒情、议论为主。开头的记叙是基础，为后文的议论、抒情蓄势、铺垫；最后的议论、抒情用来揭示文章主旨，即“我”之感悟。

[备学生]本题难度较大，教师在提示的基础上可加以总结，学生只要可以说了零星即可]

［提问］作者如何把两部分内容连接起来（即作者如何从事件引出感悟，这是理解本文写法的关键）？（实现目标2）

要点：作者用自己的心情变化做线索将两部分连接起来。从开头的“不经意”、“不注意”——“令人吃惊”、“诧异和震撼”——“折服”、“敬畏”，从而自然而然地引出自己的感悟。

[讲解]:作者先简要叙述了日常生活中见到的小事，然后借助自己内心的感触，通过抒情、议论将自己对生命的敬爱之情充分地表达出来，文章不长，语言平实，却有深度，能引起读者的共鸣和思考。

［讨论］谈谈你对本文写法的看法。

[处理方法]答案不要求一致。引导学生在写作实践中学习这样的写法。自由发言,如果无人说则提问三人以上中上生.

五、欣赏品味。（3分钟）

［练习］朗读全文。

[处理方]法:散读法，老师监督学生的朗读情况.读前要求学生：带着对课文主旨的理解读；欣赏本文从日常生活小事引发感悟和思考的巧妙构思及其自然流畅的语言。

六、小结。（1分钟）

教师讲解:本文是一篇典型的生活感悟类散文。要学习这种写法，首先要学会细致观察日常生活，其次要做一个有心人，抓住生活中的点点滴滴，学会深入思考。

七、作业布置。（1分钟）

1．为什么说树木飘送种子是“惊心动魄的壮举”？（A）

2．解释下列词语。 浑然不觉 诧异 震撼 奢侈 惊心动魄。（A）

3．从自己阅读过的书中摘抄关于“人生”“生命”的名句不少于十句。（B）

4．观察植物萌芽、生长的情况，进一步感受生命的力量。写一段体会，200字左右。（C）

说课：以朗读、阅读、讨论为主，同学借助音乐激发情绪。通过朗读整体感知全

篇11：《生命的壮歌》第二课时教学设计

《生命的壮歌》第二课时教学设计

教学要求：

1、有感情地朗读，熟读成诵。

2、理解关键词：竟、显然、蚁国英雄等词，在此基础上感受蚁国的团结协作和蚁国英雄的壮烈精神。

3、10个词语概括全文的主要内容和中心思想。

教学过程：

1、“生命的壮歌”，哪个词分量最重？给它组词。（师择优板书：悲壮、壮丽、壮烈）

初读后，有什么感受？用上上面的一个词。

2、“蚁国英雄”讲了一个什么样的故事？

3、朗读感受绝境的危急。

蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎样的绝境？先边读边划下相关语句，再指名朗读，读出身处绝境的紧张氛围，营造适宜的情感基调。

4、在绝境中，是怎样做的呢？

5、生边默读边划出相关语句。

6、指名读，理解“竟”、“显然”、“蚁国英雄”，指导朗读，感受“壮”。

什么叫竟？为什么用竟？体会游客的惊叹。指导朗读，感情读到位。

什么叫显然？显然什么？为什么？用“因为……所以……”和“虽然……但是……”来说。

蚁国英雄是指谁？为什么？

师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于“蚁国英雄”的称号。让我们读出它们的悲壮吧！

7、读到这儿，你们又有怎样的感受？每多读一遍，我们的感受就深刻一层。

师总结：是啊，用自己的.生命去换取别人的生命，这是世界上最悲壮的歌！

此时，你胸中涌动着对英雄怎样的感情？让生带着相应的感情再读一下“蚁国英雄”！

8、让我们再回顾一下这震撼人心的故事吧。出示：在空白处填上合适的词语。

区区弱者

身处火海

迅速突围

令人

蚁国英雄

坚守岗位

伟大壮举

可歌可泣！！

9、背诵10个词语，永远记住这个故事。

10、作业；阅读《拓展阅读》上的17课的“蚁团漂硫”，把感动你的句子划下来，并写下你的感受。

背诵课文。

篇12：《再塑生命》第二课时教学设计

《再塑生命》第二课时教学设计

一、导入

上节课，我们一起认识了两位伟大的女性——海伦凯勒、安妮莎莉文，并且了解了她们的感人事迹。这节课我们再读课文，让我们一起走进她们的生活，去探索她们的内心世界。

二、分析

我们已经理清了文章的结构，知道了文章有两条线索：一是莎莉文老师的教育；一是海伦凯勒的学习。那么这节课的重点，我们要解决：莎莉文老师用了哪些高超的教学艺术来教育这个特殊的残疾儿童海伦凯勒的？海伦在老师的引导下又是怎样一步一步地从黑暗走向光明，从地狱走向天堂的呢？

下面我们先看看上节课我给大家留下的讨论题。请大家分组讨论。[教师组织学生分组讨论，分配问题]

（幻灯片显示）

1．莎莉文老师用什么样的'方式教我识字？哪些词语反映出我学会拼写单词的过程和心情？

（教师指导学生看课文的§6—§7，划出写莎莉文老师和海伦凯勒的句子，逐句分析并板书）

2．当我“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识水的？当时我的感受如何？（指导学生看课文的§8—§13，明确：带我到井房让我亲身感受水，我的感受从书中划出关键词并板书）

3．莎莉文老师把对我的启蒙同大自然联系起来，请概述这件事，从此我对大自然有了什么新的感受？[指导学生看课文的§14—§21，明确：莎莉文老师带我走进大自然，我自己感受到了自然的真实面目，它有美好，也有残酷。板书]

这一部分写得非常优美，简直是一首散文诗，选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见，却能感受到如此美的世界呢？

[明确：心中有爱，我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛，用心去感受我们看到的世界。]

4．在第三段中找出作者在掌握语言的过程中有哪些感受？[明确：艰辛而美妙]文中有几处探讨“什么是爱”的句子，找出来并说出它们的含义。[明确：§27和§38，爱是发自内心的，爱摸不着，但却能感受到她带来的甜蜜。]

再塑生命

莎莉文老师敬爱与感激海伦凯勒

游戏中教单词兴趣、模仿拼写、自豪

井房中让我感受水恍然大悟、理解奥秘、唤醒灵魂、启发新思想

带我走进大自然感到自然美好和残酷

引导我懂得“爱”艰辛、感觉到爱在穿梭

总结，通过大家的讨论，我们可以发现莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。小海伦也是一个好学、聪颖、敏锐、坚强的儿童，她克服自身的困难，不畏艰辛地学习，最终告别了黑暗，获得了心灵的光明。

三、下面还有两道附加的讨论题（幻灯片显示）

1．文题“再塑生命”有什么丰富含义？表达了作者怎样的思想感情？

[提示：谁再塑了谁生命]

明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：

（1）在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”

（2）莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。

（3）莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。

海伦凯勒用此为题为了表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

2．学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。

[同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。]

四、本课总结。

这节课，我们进一步研析课文，深入作者的内心世界，莎莉文老师的奉献精神和作者不怕困难，坚忍不拔的品质都需要我们去学习；我们更应该珍惜生命，用自己明亮的眼睛去发现大自然的美丽，用心去爱这个美好的世界。

五、作业。

1．推荐阅读《假如给我三天光明》

2．把自己的感受写成500字的读后感。

《跨越海峡的生命桥》的第二课时教案

生命生命教案

《生命 生命》课时训练试题

生命的药方的教案

生命安全教育教案

《19 生命 生命》第二课时教案.doc

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