下面是小编为大家整理的管建刚作文教学艺术阅读心得，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“Eleanor”提供。
篇1：管建刚作文教学艺术阅读心得
管建刚作文教学艺术阅读心得
管建刚，男，起用心当老师，“十年磨一剑”，成为江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。下面是管建刚作文教学艺术阅读心得，请参考！
管建刚作文教学艺术阅读心得
我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。
一、作文是表达的需要
管老师认为，写作本质上是一种公众的`言说，是为了自我表达和与人交流。文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥著名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。
二、关注内心“找米下锅”
管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”：一是“推想法”。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？……——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。二是“静默法”。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。他把这样的方法，称为“内视”。他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵；关注的不只是外在，更有丰富的内心。事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”？学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。
三、坚持、智谋走向成功
从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。他的成功，缘于他对学生的热爱：“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀；他的成功，缘于他的创新：他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧；他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”；他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！”这是管老师的成功，更是学生的成功。
一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。
篇2：管建刚作文教学艺术阅读心得感悟
管建刚作文教学艺术阅读心得感悟
一本管建刚的《作文教学艺术专辑》放于我面前，如是以前，我会将它放置数日，待兴起之时再翻阅一番，管建刚作文教学艺术阅读心得。但这次，这本书对于我来说真可谓是“应景之书”。一是源于本学期我们中段的教研主题是《中年级儿童习作言之有物、言之有味的策略研究》，二是前不久我首次上了一堂作文指导课《天鹅在马路上》，由衷感到无论是日常习作教学实践，还是公开课上的研讨活动，我们要想有效激发、保持学生的写作兴趣，切实提升学生的写作水平，需要学习的有很多，需要做的也有很多。
于是，面对如此“应景”之书，我马上细细拜读。管建刚老师一年生病，二年养病，三年经商，19开始用心教书，自此“十年磨一剑”，把作文教学这鲜有人问津的“小径”走成一条越来越有风景的“大道”。认真阅读此书，细细品味，发现管建刚老师的作文教学革命简单地说就是办一份《班级作文周报》，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，变“上交”为“发表”。同样是写作文，但由于变换了形式，就极大地激发了学生的写作兴趣，加上管老师根据学生在写作过程中出现的各种问题顺势出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中。因此，又再一次说明，教师在平时的教育教师实践中时刻保持一个“善于思考”的头脑是多么重要，当工作出现问题之时，我们要思考：出现的原因是什么？可以尝试用什么方法解决？想到之后就要付诸于实践，然后就在思考—学习—实践—总结—再思考的过程中跟进问题，解决问题，心得体会《管建刚作文教学艺术阅读心得》。当然，管老师并不仅限于此，正如书中所说的：他将办作文周报这样繁复的工作持久地做着，一做就不可收，十余年眨眼过去。也是的，没有这一份持之以恒，又如何在一张报纸上建造起一座作文教学的大厦呢？
除此之外，还有管建刚老师一系列的作文主张，他不明说，需要我们从字里行间去寻找答案。带着疑问和期待，我走进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯；比“文字”更重要的`是“思想”，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特；比“读者意识”更重要的是“发表意识”，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作；比“真的”更重要的是“真切”，使学生作文远离“假、大、空”，更真实、真切、人文与人性；比“多读”更重要的“个性”，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。
……
正如佛家所说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。于是叹之：虽明知阅读与习作均是语文教学的重头戏，但一直以来，我都有些厚阅读薄习作。不管是有意还是无意，我们会花很多心思培养学生的阅读能力，却较少静下心来好好思考、实践如何促进学生习作水平的提升。在习作这一块天地里，自身倾注的关注不够、欣赏不够，为学生付出的远远不够，真的很惭愧。所以，这一篇读后感在某种程度上也是一种自我批评，批评过往，改进将来……
篇3：管建刚作文教学
管建刚作文教学
管建刚作文教学前不久，学校安排我出去学习了两天。在学习的过程中，管建刚老师的作文讲评课，给我留下了深刻的印象，也使我受益匪浅。在次与大家分享我的学习收获。
大概内容如下：
一，点评精彩词句
1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。
2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。
3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。
二，写作文，开个好头很重要。尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是……，成功是……我一定要做个成功的人。”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。
三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，要有吸引读者的转折点。主要可分两方面来抓事情的转折点。一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。
四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。
最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。
运动会精神（一）
运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！
超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念。在转凉的初冬，在喧嚣的田径场上。你们点燃了如火的热情。运动员们，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！
有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。年轻的.我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项！论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：拼搏！
踏上跑道，是一种选择。离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。
健儿们，加油吧，我们是你们坚强的后盾！
也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆！
也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬！
是的，那些曾经美妙的东西只有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。
胜利，是每个人所追求的，胜利的喜悦，是胜利与重新开始的转折，胜利是新的开始！
希望（二）
花朵不是生来就奇异芬芳，她们经历风吹雨打，有过失望，但不曾绝望。
雄鹰不是生来就展翅遨翔，他们历经摸爬滚打，有过失望，亦不曾绝望。
而我坚信，每个人都是自己的神，只要怀揣希望前行，就算有失望，也不会绝望。
怀揣希望前行需在失望中消灭苦难。“觅渡觅渡渡何处？”瞿秋白失望而呼，新中国还渺茫未知，自己已身陷囹囵。但他仍怀揣希望前行，用左手边的满腔怒火化为右手边的奋笔疾书，点亮他人前行之路。“尚思为国轮台。”杜甫满怀希望前行而书写下多少壮丽诗章？他有过失望，他疾病缠身，但他不曾绝望。怀揣希望前行，他坚信“便悲不见九州同”只是暂时的，他是诗中的神。
在失望中消灭苦难，瞿秋白为人传颂；在失望中仍怀揣希望前行，杜子美成一代诗圣。就算有失望，但绝不要绝望。因为敢于飞翔，就能拥有前行的翅膀。
怀揣希望前行需在濒临绝望时坚强。那位孤独的老人在如血的残阳下濒临绝望，他辛辛苦苦捕来的鱼竟被鲨鱼明目张胆地劫掠而去。在一次又一次的搏斗中，他越来越失望。最后，躺在甲板上的他选择了坚强，怀揣着希望，他继续前行。他曾濒临绝望，但他走上了坚强。他是海明威笔下的神。在灿烂的阳光中开始一天的生活，两只小老鼠却发现他们的奶酪不翼而飞。它们濒临绝望，一番思索后，它们选择了坚强。怀揣希望前行，它们激起了当代人巨大的反响。
灿烂千阳，在濒临绝望时坚强。《老人与海》闻名遐尔；()《谁动了我的奶酪》家喻户晓。就算有失望，但绝不能绝望。怀揣希望前行，会发现别样的阳光。
怀揣希望前行需坚定自己的信念，因为我就是我自己的神。
李叔同西湖边斩断情缘，在对尘世的失望中怀揣着希望皈依佛道，坚定兼济天下的善念，他是他自己的神。鲁迅辗转奔波，在一次又一次的失望中找到自己的道路。他怀揣着希望从文弃医，以如橡巨笔履行职责，他是他自己的神。祖荻中流击水，起誓恢复中原，他怀揣希望前行，他是他自己的神。
花朵芬芳，是因为她们怀揣希望开放；
雄鹰遨翔，是因为他们怀揣希望遨翔。
我坚信，每个人都是自己的神，就算有失望，但不会绝望。
怀揣希望前行，看见灿烂千阳。
第一次拔牙（三）
今天吃晚饭的时候，我感觉自己的一颗牙松动了。妈妈一看：“哟，要换牙了，吃完饭我带你去医院拔。”哎呀，别的小朋友拔牙时总是大哭大叫的，拔牙一定是很疼的。想到这，我心里不免有些害怕。连下楼的时候也不像以前出门那样轻松愉快了，而是走得慢慢的，犹如腿灌了铅似的。一路上，我也无心欣赏美丽的夜景，只想着拔牙好害怕。
到了医院，我们来到口腔科。一见到穿着白大褂的医生，我就更紧张了，心都快跳到嗓子眼了。在妈妈的劝说下，我无可奈何，慢慢地做到了拔牙的椅子上。医生阿姨让我张开嘴给她看，趁我不注意的时候轻轻一拔，牙齿就掉下来了。我居然一点儿也没感觉到疼，心里悬着的一块石头终于落了地。这件事让我明白了；不要看到别人怎样就认为怎样，有些事一定要自己尝试了才知道。
篇4：管建刚作文教学读后感
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的'介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
篇5：管建刚后作文教学
一
许多教师知道我，大概是看过我的文章和出版的书，如《魔法作文营》、《不做教书匠》（）、《我的作文教学革命》（）、《一线教师》（）、“管建刚作文教学系列”（）、《我的作文训练系统》（）、《管建刚和他的阅读教学革命》《和女儿谈》（）、《管建刚与后作文教学》（）等。
或许你认为，我肯定从小就喜欢语文、热爱作文。不，不是的。我家不说世代为农，至少数得出的几代都是农民，家里没有一本课外书的人，怎么可能语文好、作文好？
春天，偶然地，我写的一篇300字的《三月》在《吴江日报》上发表了。后来，时任责任编辑给我解密说，当年排版时，不管怎么排，总空着块“豆腐干”，怎么办？阿庆找得焦头烂额、心灰意冷之际，总算找到一个叫管建刚的人，写了篇300字的作文，居然来投稿。他说，文章写得一般，最大的优点是大小合适、题材合适。我以为自己很有才，一出手就发表了。《三月》《四月》发表后，办公室中的民办教师看我的眼神，不一样了；《五月》《六月》发表后，中心校的教师看我的眼神，不一样了；《七月》《八月》《九月》《十月》发表后，校长看我的眼神，不一样了；12个月写完，妻子看我的眼神，不一样了……于是，我开始不停地写。
二
我的经历告诉我，发表是最好的作文动力；蒋方舟的经历告诉我，发表是最好的作文动力。尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长经历时说，一个合格的作文指导教师，不应把力量放在“指导”学生如何写作文上，至少应当分出一半力量研究一下如何“发表”这些作文。
有个叫作“发表”的东西来“诱惑”“勾引”，我们的写作会很有动力，很有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。国家xxx思考着他认为的当下最重要的事情，科学家思考着他认为的当下最重要的事情，十来岁的孩子也在思考着他认为的当下最重要的事情……课程标准说“习作”，不是小看学生的作文，而是提醒教师，不要用成人的标准看学生的作文。那些看起来不上档次的文字，其实就是学生的作品。
我办了近800期的《班级作文周报》，成了学生作文发表的阵地。学生写了作文，就会向《班级作文周报》投稿。因为他们知道，作文“发表”了，同学就会看到自己写了什么，说了什么。班级是学生生命中最为重要、相对稳定的生活世界，同学或伙伴的评价和看法将直接影响学生状态和生活质量。学生作文接二连三出现在《班级作文周报》上，其他同学必然对他刮目相看，他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望，哪怕曾是写作上的困难生。一个人生活在集体中，却没有话语权，是非常糟糕的。人，不只是为了“活着”而活着，他们的内心都有一个期盼，就是活得有尊严、有风采、有价值。《班级作文周报》让学生的作文有了“发表”的机会，作文的力量被释放，生命的价值和状态被激活。
难怪福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中写道：“这种发表的意识、言语表现、言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功教育，它给人以‘高峰体验，它会影响人的一生……学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”
三
小孩学走路，重要的是让他自己走，而不是对他走路的“指导”。小孩自己走，走得摇摇晃晃不要紧。要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔一跟头，爬起来就好。学走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇气。因此，我们要多鼓励孩子，孩子走多了，尝到自己走的甜头，哪能学不会？孩子走起来了，到时再提醒，注意别撞，注意绊脚的东西，不就得了。小孩学说话，没有先教“主语谓语宾语”的。他们听得多了，咿咿呀呀得多了，自然就会说。孩子会说了，提醒哪个字发音准一点，哪句话不该那么讲、要这么讲。小孩子学走路、学说话，要先实践后评点。“后评点”是最好的“指导”，是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。
学生作文写好了，教师要读学生写好的作文，“指”出哪句写得好，句子该这么写；哪段写得好，段落该这么写；哪篇结构好，结构可以是这样的……“指”出哪里有问题，是什么问题，让没有出现这些问题的学生来帮忙，也会使存在潜在问题的学生获得潜在收益。
教师认真阅读学生作文，由学生作文现状引出贴近学生“最近发展区”的作文训练点，这才是实实在在的“指导”。“讲评”是最好的“指导”，是有“学生作文”这个文本之后，实打实地“指导”。作前“指导”，学生作文是个“子虚乌有”，指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
一次，贾志敏老师问叶至善先生，叶圣陶先生是怎样教他作文的。叶至善先生说，父亲不叫我们作文，我们写好作文，父亲总是叫我们读给他听。听到好的地方，父亲说“好，我听懂了”；听到不好的地方，父亲说“我不懂，你去改，让我听懂”。叶圣陶先生教儿子作文，也是“作后指导”。
盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝干朝着人为的方向前进，制作出大量相同的盆景；二是顺着枝干的原有姿态，做必要的牵引，每个盆景都是不可复制的。以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景制作方式，那才是真正有艺术生命的制作方式。
四
写人，语文教师常说，要注意观察人的外貌，写下来。列夫・托尔斯泰却说，描写一个人是不可能的，怎么可能把他人的外貌写下来呢，你只能写这个人给你留下的印象。写一个人的嘴巴大得像河马，这是印象；写一个人的眼睛大如铜铃，这是印象……什么叫印象？印象就是我们看到、听到的内容，直达心底的反应。作文就是要把内心的那个反应捕捉出来，不只需要观察力，更需要敏感力。目前为止，唯一一位获得两次“茅盾文学奖”的著名女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”长在心灵上的眼睛叫“心眼”，才是写作需要的“眼睛”。
观察对自然科学非常重要。没有精细、准确的外在观察，就没有自然科学。作文并非如此。孙绍振先生在《文学创作论》中说：“自我观察应该成为作家的职业性习惯（正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样）。”巴甫洛夫的“观察观察再观察”，是科学家的职业性习惯；作家的职业性习惯是“自我观察”。自我观察，不是让我们对着镜子，看自己的脸有多白、多粉、多嫩，也不是对着镜子看自己的脸有多标致、身材有多标准。它是看我们的内心世界，捕捉自己的内心世界，捕捉一刹那就会消失得无影无踪的内心世界。
百度一下“盲人科学家”，很少，几乎没有；百度一下“盲人作家”，很多。从小看不见、听不到的海伦・凯勒，照样成为世界著名的作家。一个人心灵的敏感和丰富，是成为作家的最好条件。小学生作文，应以写生活中的事情为主。事情本质上是无法观察的。当我们想要去观察那个事情的“点”时，那个“点”已经发生、过去了。课程标准指出要“留心观察”，我认为比“观察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。
雨果说，比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是宇宙，比宇宙更广阔的是人的胸怀。这不只是诗意的言说。人的内心世界，其丰富性比外在的世界有过之而无不及。每个人的内心世界、内部话语，比眼睛看到的世界更广阔、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，远了，我们听不见，也看不到；心里想的世界是没有限度的，我们可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。
五
进入学生的日常生活，就会发现，儿童的说话和作文的话语并不一样，小伙伴间的语言系统和与教师交流的语言系统也不是同一个。学生用得最得心应手的，是小伙伴间用的那个。按理说，作文会用最上手的那个语言来写。不过，实在奇怪，学生就是不用自己最上手的语言。他们或明或暗地被告知，嘴边的话不上档次，不能写到作文里；他们才读几年书，哪有自己的话，哪有自己的语言……许多语文教师认为，写作文的语言是从读书开始的。
儿童用自己的脚走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大脑想问题，用自己的嘴说话。每个人的成长，都从找到自我开始。找到“自己的话”，儿童的作文才能真正开始成长。没有找到自己之前，所走的路往往连“开始”都算不上。作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。情不自禁、忘乎所以之际，最能显露真性情。写内心翻腾的话，容易情不自禁，容易显出“自己的话”。一个人的内心翻腾，是开心、兴奋居多，还是委屈、愤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。学生一拿起笔写气话、恨话，语文教师便紧张起来，紧张“思想不健康”。语文教师多是班主任，语文由此充满了“道德属性”，但别忘了，儿童有一项特权：童言无忌。
后进生为何“后进”？不是脑子少根筋，而是他的“故事”太多了。上课本应好好听课，但他会趁教师转身写板书时，从抽屉掏出馒头，咬上一大口，狠命地嚼两下、咽下去。教师转过来时，他又恢复正常。恢复正常的他，满头满眼地巴望着教师再转过身，好再结结实实地咬上一口。
后进生有那么多的无穷无尽的故事，可他们从来不知道，这些居然是可以写成作文的。当我们和他们说可以时，他们会满眼不信任地看着我们：“老师，你拿我开涮吧……”“马小跳”的故事不仅能写成作文，还能写成一本又一本的畅销书，让小学女教师杨红樱成了亿万富婆。然而，生活中的“马小跳”，听到教师要他写作文，咬着笔杆问老师：“老师，写什么呀……”
多年前，我所在班里也有一位后进生，毕业前给我留言：“我很高兴，遇到了一位伟大的作文老师。”那个后进生的敏感点、兴奋点都在“捉鱼”“养狗”“打鸟”等“坏”事上。我就说他可以写写那点事儿吧，不是非要写“敬佩的人”“环保小卫士”……
一切教育的幸福在于我们理解了儿童，一切教育的不幸在于我们误解了儿童。成人津津乐道的重大问题，儿童也许会困得打瞌睡；成人以为轻描淡写的小事，在儿童看来，也许重大得饭也吃不香、觉也睡不实。
[管建刚后作文教学]
篇6：管建刚作文教学法评析
不经意中，在一本《小学语文教师》上，看到了管建刚这个名字，而且封面照片看起来很像演员孙军宜，所以特别的关注了这个人。
于是，我走进了这本书。看到了管建刚老师对作文教学的见解和经验，让我茅塞顿开。原来，我们一直在作文教学中棘手的问题，都能在他的文章中找到答案。以前查阅的资料，只要一谈到作文教学，都是泛泛而谈，读了半天你也找不到你想要的答案和解决问题的方法。可是在管建刚老师的教学案例和文章中，对老师们在教学中遇到的疑难问题，都做了详细的回答，曾经的“山重水复疑无路”自然就“柳暗花明又一村”了。
比如：我们在教学作文时，学生总是没有写作的动力、兴趣。越要学生写得多，学生越感到压力山大，也就越害怕写作文。只要没有老师，没有考试的压力，孩子们是绝不愿意再接触作文的，这就是所谓的：“老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦”。
在管老师的《比“兴趣”更重要的》这篇文章里，我找到了答案。他说：“作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力”。写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。只要是你想跟别人说的，都可以把它以文字的形式写出来，让别人看。无形中他们的写和说就可以成为一个修改的过程。不用去在乎他们写出来的质量。只要孩子们愿意写出来，认真的对待了这个事就可以了。等到这样的积累有了一定的量，我们再给孩子们不知不觉中把要求上提。这是一个持续和反复的过程。老师和学生都要认真坚持。因为写作能力的提高不是立杆就能见影的事。所以，不必一下给孩子们过高的要求。在我们的学生中，不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。所以，比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作的责任感，既然必须做这个事，就必须好好的去做，就必须认真对待。只要有了“厚积”“薄发”就是必然。
再比如：我们的作文教学中，总是要求学生要写真话，可是学生的真实作文，老师读起来要么觉得可笑，要么觉得没劲，为什么呢？管老师的《比“真的”更重要》这篇文章中，他说：“因为这些真实的作文写的都是一些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的”真“话。管老师的真话，要求是写真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。哪怕是脏话，粗话、或者是错误的话，因为在他们的年纪还不会见人说人话，见鬼说鬼话。等他们慢慢撞了一个又一个的青包，人总要在错误中不断地趋向于正确。
是呀，我们整天要求学生写真话，可从来都不知道怎样去引导孩子们写出他们内心深处的话，其实作为孩子，他们都有自己的内心世界，我们也根本没有花心思去挖掘他们的内心世界，去诱导他们把自己最想说的话说出来，他们有很多的怕，他们怕我们不接受他们的真话，怕我们不理解他们的思维，怕我们不喜欢他们的不满。所以，我们要让孩子们知道，只要是他们想说的，我们都愿意听，在真话中，没有该说不该说的，只有说出来了，才可以了解哪些能让作文更好的，取其精华嘛！
我还看了管老师其他的文章和教学案例，每读一篇，就会有不同的感受和收获，也许我们的作文教学还走得很稚嫩，但起码我心中有了一个方向，也许我们在作文中还会遇到这样那样的问题，只要我们肯学，肯专，多花些时间看看像管建刚老师的这样一些指导性的，具有可行性的文章，又何愁写作困难呢？
今年，我在作文教学中也试着让同学们把收集到的好词好句、好文章，拿到我们中午的小饭桌上来展示，在选择展示内容时，我们都要根据我们这个单元的习作要求来找相关的内容，这样的内容读了很多，也听了很多，这样的积累，多多少少对他们的作文也有一些帮助的，所以这学期我们班的作文好像比原来有了一点点进步，起码他们在写单元作文时不再那么无所适从。尤其是一些学困生，我对他们的要求都放得比较宽，只要把想说的说清楚，大致没有脱离单元要求。我都会给予肯定。或许在别人看来这么正常的事，可对于我来说，这一丁点的进步和变化，都是一种尝试，一种收获。这样的收获，会一直激励着我继续努力。
篇7：管建刚作文教学法评析
怎样对学生进行有效的作文指导？怎么上好作文讲评课？是我从教十多年来，一直很困惑的问题。这个寒假，我从学校图书管借了一本《名师课堂DNA解码（小学语文卷）》，其中《管建刚：先写后教、以写定教的作文教学法》，读给我耳目一新的感觉，读完颇受启发。
书中集中了管建刚老师的6个精彩作文讲评课例，这些案例与我之前听过的传统作前指导课完全不同，他更注重作后讲评，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“讲评重于指导”、“‘讲评’是作文教学的最佳路径”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。我明白了，作文教学就像是医生给病人看病，“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”。先让学生写，写出来了，发现有什么问题，老师再来诊断，开药方，给学生的作文治“病”，这就是“先写后教”，“以写定教”。因此，语文教师一定要研读学生的作文，离开了对学生作文的研究，作文教学就成了无的放矢。作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个最好的表现形式。
读着管老师的这些课例，很多时候会产生共鸣，我们学生作文中也常常出现这样的问题啊，我怎么就没发现呢？会迫不及待地想要知道怎么指导。管老师告诫我们：课后评讲，老师的功夫要比课前指导深厚。如果老师没有敏锐的语言能力，是不可能做到的。如果老师不会写作，又怎么能发现学生作文中的“这毛病那毛病呢”？诸如“关联病”、“我想病”、“说病”等等。管老师这方面为我们做了示范，他懂得写文章，懂得学生心理，有强烈的责任心，他知道哪里该管，怎样管，而且“一管到底”，所以他的学生人人会写。
读这些案例，对于之前作为教学中的困惑又会有豁然开朗的感觉，对我们一线教师以后的作文教学借鉴和指导意义。如：《让人物活在“真切”的环境里》，初读课例中学生的作文，发现学生写的挺好的呀，都会借景抒情。但是管老师点评：“写文章，不只要让人物活在环境里，还要让人物火灾真实的、真切的环境里。”原来，我们老是用“小花”“小草”来抒情，却不知我们身边的黑板、话筒、白墙等任何东西都可以借来抒情。这就是借景抒情的真谛――让人物活在真切的环境里。读《将“资料语言”转化为自己的话》让我明白了：“有效”讲评，要“示范引领”。引领前，管老师直接指出“资料里的意思内容”不能直接抄下来，要转换，将资料的话，转换为“自己的话”。写收集资料作文的三个要点：一、定一个别人没有发现的主题；二、同样的主题，想一个不一样的角度。三、要将“资料语言”转化为“自己的话”。
读了管老师的作文讲评课，我最大的感概是：“作文讲评”是作文教学的“最佳途径”，今后的作文教学中，应该用更多的时间和精力，研究学生的习作，像钻研教材那样去研究学生的习作。这样才有可能让我们的作文指导变得有效有趣。
篇8：管建刚作文教学特点
管建刚作文教学特点
●“兴趣”重于“技能”
●“发现”重于“观察”
●“讲评”重于“指导”
●“文心”重于“文学”
●“生活”重于“生成”
●“真实”重于“虚构”
【主张】
“讲评第一”的由来
■管建刚
一
“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》，我自己最看重的是《我的作文教学主张》，书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张，我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。
二
，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。
，我据此写的总结论文《打造一个永不消失的童年――一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》，获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。，《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载；、，《江南时报》两次报道了我的作文教学革命；，《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道；同年，《我的作文教学革命》一书出版。
一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版，下周一，上“《周报》活动课”，它有以下几个环节：（1）让我呼喊你的名字――呼喊发表作文的同学的名字；（2）佳作真精彩，猜猜会是谁――学生竞猜这一期《周报》的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；（3）佳作齐欣赏――七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。（4）走进大本营，训练真本领――从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。
令我欣喜的是，学生特别期盼“《周报》活动课”，喜欢上“《周报》活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”
这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。
我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇 一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。
我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前后的《作文周报》比较，学生自己都说，我们的作文大变了。
可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？
三
，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。
20年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，第二天，B老师上“作后讲评课”。
高明先生不疾不徐地说：建刚，要不你也上一节课？你上什么课呢？
我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师，上砸了，多尴尬呀。不过，“讲评课”很诱惑我。我的“《周报》活动课”，和它很相近，稍加改造，就成。我有几分自信，像我这样认认真真上“类讲评课”的人，不多，哪怕是特级教师。
要是错过了，什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢？
我答应了。我上讲评课。
年的春节，百年不遇的大雪灾。
这是我过得最“忐忑”的春节。
四
3月13日，上午，和我一组的张老师，给学生上了《我的烦恼》的作前指导课，课上，学生自然来不及写。下午，学生作文送来，我因要做《写作动力的消亡与拯救》的讲座，没时间看。
讲座后，一行人去吃晚饭。晚上七点多，才回到住地，研读学生的作文。花了两个小时，看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑；“挑”了两个语言上的“病”，“关联”病、“开始”病，“病例”也输入电脑；“作后训练”，定位于说出自己内心的话，学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。
也就这个晚上，我确定了讲评课的基本步骤：（1）欣赏；（2）挑刺；（3）训练或指导。
3月14日，我的课排在最后一节。说实话，听完前面的老师的讲评课，心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台，打开昨晚制作的PPT。讲评课上，整个会场异常的安静，我从“安静”里走下讲台，高明先生迎上来，悄声说了句：你雷倒了一大片。
也从这天起，我明白了，讲评课就是作文课啊。回家后，我把“《周报》活动课”，更名为“《周报》讲评课”；回家后，我不再拒绝“上作文课”的邀请，讲评课也可以“出去上”，只是麻烦一点，对方要把学生写好的作文，提前一周寄给我，备课后，我再去上。
每次上课前，我都要认真研读学生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老师的质问“你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”，我一咬牙，钻进去了。外出上讲评课，没有试教，没有预演，所有的课都是一次性的。然而，带班不就是这样的吗？
篇9：《理想的风筝》教学实录(管建刚)
[案例]
听实习老师上完《理想的风筝》以后，总觉得学生对课文中的刘老师好像认识不够。在课后交流时我向她提出了自己的建议：《理想的风筝》是一篇借物写人、托物言志的文章，因而学完后要让学生对主人公——刘老师有一个比较全面深入的认识，使学生产生与作者一致的敬意。为此，可问学生喜不喜欢刘老师，为什么?或者设计一个给“刘老师打分”的环节。实习老师点头称是。
为了弥补上述的环节，我特地在下一节语文课上问学生：“喜欢刘老师吗?为什么?”原以为这是一个发散性的问题，大家会争相回答不断补充，想不到过了半晌也无人举手，却听到有人在嘀咕：“我不喜欢刘老师。”这使我感到吃惊。我连忙走到那位学生的身旁和颜悦色地问：“说不喜欢是完全可以的。能不能说一下理由?”那位学生红着脸不敢言语。“是不是因为刘老师是残疾人，长得难看?”我问。“是的。”他低声地说。我从其他同学的神色中感觉到好像有好几个拥护者。看来，学生们对刘老师有偏见。
我回到了讲台旁，深情地向同学们说开了：“同学们，你们认为刘老师长得难看，老师不怪你们。以前我对身体有残疾的老师也有这样的想法，但是，直一读师范时遇到一位失去右臂的语文老师后，我不禁对他们产生了由衷的敬意。这位老师姓张，那时他大约40岁。”然后我从张老师名字的含义讲到他的文学、书法水平怎样出色，以至上课时我和我的同学怎么专心，怎样模仿他的字等等。我还特别提到，自己做了老师后在讲课、写字方面有成绩是和张老师分不开的。同学们听得津津有味，我定了神，继续讲：“在我们即将毕业的时候，张老师经人介绍，与一位爱慕他的女子结婚了。一年后，张老师特地打电话给我，说是有了一个活泼可爱的儿子，取名张又村。同学们想不想猜猜这个名字的含义?”大家听得来劲了，猜得也有点意思。一位学生说：“张老师失去了右臂，得到了儿子，‘又’与‘右’是同音，有了儿子等于有了他的右臂。”“那为什么不叫张右臂?”我再问，同学们都大笑起来。又一位学生想了想后说：“我知道了，这个名字来自陆游的诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’。意思是张老师以前生活很艰苦，处于山重水复疑无路的路的困境，现在家庭美满，柳暗花明，生活有了转机，将来肯定越来越好。”“你的分析很有道理，和老师想的一样。”我称赞道。
故事讲完了，可同学们的心情仍然不能平静下来，似乎还沉浸在对张老师的美好祝福中。这时，我话锋一转，说：“同学们，课文中的刘老师让我想起了张老师，所以我很喜欢他，你们呢?”大家会心地点了点头。在我的启发下，同学们你一言我一语地概括了喜欢刘老师的理由。比如他亲切、慈祥、对同学有耐心、讲课富有激情、不喜欢笔试、喜欢当众评价鼓励学生、喜欢和同学一起放风筝、对生活充满爱，等等。最后，我意味深长地对同学们说：“看来，喜欢一个人，外表不是最重要的，哪怕这个人有生理的缺陷，关键是要看这个人是不是热爱生活且富有同情心，看这个人是不是有真才实学且有所成就。”
后来，实习老师找到我说：“孙老师，怪不得我上这篇课文时，问学生有没有遇到过印象深刻怕老师，他们都摇头，这是因为他们没有类似的经历。”我说：“是的，他们年纪还小，但是执教的老师完全可以用自己的亲身经历屯体会来感动学生。教学深入到学生心里了，就接近成功了。”
[反思]
新课标倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元体验。本案例中的学生“不喜欢文中的刘老师”应当说就是一种个性化解读。但个性化解读不能背离正确的价值观，对一些思想观念不太正确的解读，教师必须加以引导。本案例中的老师处理得就非常好：既尊重了学生的理解，又正确地通过故事感染、影响了孩子。
篇10：《理想的风筝》教学实录(管建刚)
1、学生情况分析
课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘老师想起自己的老师，因而对于课上的刘老师学生很容易由已知感受体会到刘老师的乐观、风趣幽默、待生平等……，但刘老师对生活强烈的爱与追求，以及课题“理想的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。
2、教学方式与教学手段说明
本课运用 “‘分层教学、自主探究’语文阅读教学模式”进行设计，通过初读定向——自探研讨——共议交流——拓展延伸四个环节设计教与学，体现了教要立足于学。本节课在上节初读定向，整合教材和学生需求拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照建议性学案或自拟的学案自主探究，做到因需合作;教师因学习重点和学习态势引导共议“刘老师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘老师的认识，使学生立体感悟刘老师这个人，为理解课题“理想的风筝”做好铺垫。
3、技术准备
课前搜集本课原文《我们爱老师》和苏叔阳的其它相关资料，运用现代信息技术制作“刘老师放飞风筝”的视频资料，使文字、视觉与情感达到共鸣。
4、前期教学状况问题对策
在预习和第一课时初读的基础上，学生能读懂刘老师是个身有残疾、讲课好、对学生亲切的好老师，而对身残志坚的刘老师对工作、对生活那种强烈的爱与追求以及他的言传身教带给学生的深远影响还需教师引导、点拨。
【本课教学目标分析】
1、结合上下文和生活实际认识到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会到作者对老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写“我”的心情、想法对表现刘老师的精神、品质的作用。
【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，谁来说说作者回忆了刘老师的哪几件事?刘老师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘老师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢? 二、展示自拟学案，出示建议性学案， 依据所选择的学习方案自主探究
自拟学案1：课文中写道：刘老师“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合这些语句及自己的理解说一说“理想的风筝”指的是什么?自拟学案2：你从文中哪些地方感受到了刘老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求?画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。自拟学案3：已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢?画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。教师建议性学案：画出描写刘老师语言、动作及神态的语句，体会刘老师是怎样的一个人?可以带着自己的感受读一读，也可以将自己的感受写下来。
三、共议交流我们用建议性学习方案为主思路进行交流，用自拟学习方案学习的同学也要注意随时参与进来。你认为刘老师是怎样的一个人?要求：先读出相关语句，再谈一谈自己的感受。(学生可能先从刘老师放风筝，撒手追线拐的情景谈起;也可能先从刘老师讲历史课的情景谈起;还可能先从刘老师提问学生的情景谈起……依据学生的汇报，再确定共议交流的顺序，并适时相融其他学案)1、笑谈身残——乐观、幽默。(刘老师讲女娲补天造人的传说)估计学生能从“刘老师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情容易忽视，引导：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢? 出示：
教室里自然腾起一片笑声，是因为 。 但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。
自由读、指名读体会刘老师的乐观精神。2、倾情讲课——讲课极好。(刘老师讲历史课的情景)(1)学生可从刘老师的 “慷慨激昂”、“哽咽”和学生的 “激动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘老师是个讲课极好的老师。指名读，师生合作读，体会刘老师课讲得极好。 (2)引导：从刘老师的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么?(认识到刘老师的 “爱国”)3、待生平等——关爱学生。(刘老师课上提问学生的情景)(1)估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。(2)想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指名表演读。(3)引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢?(印象深、影响深……)过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢?。4、放飞风筝——对生活的爱与追求。(刘老师放风筝和追线拐的情景)(1)如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。(读一读相关语句)引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢?从中你还体会到了什么?【继续(2)】(2)如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容;如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。相机出示(或补充后完整出示)：
他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。……这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。 有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。……那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
①学生容易结合“绝不肯放弃……亲手送入”、“总是”……;“故意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。(谈到哪儿读到哪儿)②自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人?(引导学生体会刘老师对生活的热爱)抓住“他仰望……仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福……”“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。” 等处体会。(同时将“他最幸福……”“他一定过得最幸福、最充实……”点击变为红色)出示：
当_____________时，刘老师最幸福，因为他可以_______________。当_____________时，刘老师最幸福、最充实，因为他可以____________。
指导朗读：刘老师对生活的这种热爱该怎么读呢?自由读、指名读【如果学生不能理解到这一点，课件展示刘老师放风筝时的情景，引导学生：你从刘老师要亲手放飞风筝和享受放飞风筝、追赶线拐的过程中还体会到了什么呢?(再同上处理)】③看到此情此景，作为刘老师的学生，你最想问刘老师什么呢?想一想他会怎样来回答呢?(情景交际)④指名读 评读⑤这情景使“我”深深地感动，出示：(融合学案二)
一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢?
你从这句话中体会到了什么?(刘老师对生活的态度……刘老师对我们的影响……)追问：一个活泼泼的少年应该怎样呢?小结：刘老师是个热爱生活，乐观向上，有理想、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了无数个粉笔字的手放起了一架又一架理想的风筝。三、整合提升，理解课题的含义(融合学案一)1、出示：
他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
现在，你能说说“理想的风筝”指的是什么了吗?你怎样理解作者所说的这句话?(学生感到困难时安排讨论)2、该怎样读呢? 指名读 齐读3、整合对刘老师的认识：刘老师放飞的是自己充满理想与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗理想的种子，作者用饱含深情的语句向我们表达了他对老师的无比思念，课文学到这，你们对刘老师都有了哪些认识和了解呢?(用下面的句式说)出示：
刘老师啊，刘老师，您 _______________________________ 。
四、全课总结虽然已经近三十年没有见到刘老师了 ，可这样一位优秀的老师又怎能不让人思念、怀念呢。让我们和文中的作者一起带着对刘老师的无比思念读一读文中的最后一段吧!师：其实在我们的生活中，还有许许多多像刘老师那样坚强、乐观向上、热爱生活的人，我们一起来看一段视频资料，看后说说你的感受。五、积累表达，拓展延伸1、从以下两项练习中任选一项完成。(1)从第2、5、6、9自然段中任选一段背诵。(2)自由表达。(用几句话表达自己学文后的感受，或以“我们爱老师”为题写一首小诗或小作文)2、推荐读苏叔阳的原文《我们爱老师》。附板书设计： 22.理想的风筝 刘老师 放飞 坚强 乐观 学生 埋下 理想种子
篇11：管建刚老师的作文教学法
管建刚老师的作文教学法
“千课万人”全国小学语文简约课堂教学研讨观摩活动在一片热烈的掌声中宣告结束，活动虽然已经结束，但是在我的心中，它就像西子湖畔的美景，让我美美地陶醉在其中，久久挥之不去。曾经听过这样一句赞美“百家讲坛”的话——百家讲坛，坛坛都是好酒；而我则要借助它的气势来赞美一下此次观摩活动，那就是——千课万人，堂堂都是好课！在“堂堂都是好课”的前提中，我最想与大家分享的是管建刚老师教作文，因为管建刚老师教作文，就是把学生带入真实的生活场景中，学生写作有积分、有稿费、有消费，让学生永远乐学其中。如果把学生比作是孙悟空的话，那么在我看来，管老师就是如来佛，孙悟空是永远都逃不出如来佛的掌心的。现在，我就简单地讲讲管建刚老师的作文教法，希望能给大家带来一点帮助。
1.发表。
管老师认为：发表，是言语学习“成功”教育，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。学生通过文章的发表，会源源不断地获得写作的'动力和能源。因此，他建议老师们，在作文指导上，不要把力量都放在“指导”学生如何写作文上，而至少应分出一半力量来发表学生的作文。至于发表的平台，有黑板报、学习园地、作文墙、手抄报等，当然，如果能在报刊杂志上发表就更好了。
2.写真话。
朱光潜老先生说“很多人不会写作，是因为一开始就走上了说谎的路。”因此，在作文教学中，教师们一定要引导学生写真话。而在写真话的过程中，教师不必计较学生作文的长短，只要学生能写出真话，能表达出自己的意思就好，因为 “写作是为了自我表达和与人交流”。
3.多修改。
好作文是改出来的，“多改”强于“多写”。所以在平时的教学中，我们要多提供给学生“修改作文”的机会，可以是互改，也可以是自改，借此来提高全体学生的审美能力、修改能力和作文能力。
4.兴趣。
兴趣是最好的老师。如何培养学生的作文兴趣呢？管建刚老师真有一套！他从引领学生进行作文积分入手（比如学生写了200字的作文就有200积分）到为学生颁发稿费，再到引导学生在学习世界中消费（比如200元稿费，购买“免做回家作业券”一张），简直就是一个活生生的生活场景再现！难怪他的学生写起作文来，一点都不厌倦！
作文教学一直是语文教学中的难点，许多老师对此束手无策。但在听了管建刚老师的作文讲座之后，我的心情豁然开朗——原来作文可以这样教！可以这样去激励！平时我们经常说：“语文学习的外延和生活相等。”但我们又何尝试过这种“等法”呢？管建刚老师的作文教法，似乎带给我们一个更好的开头！
篇12：管建刚《我的作文教学课例》读后感
濮阳市子路小学 高晔
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“号的准。治得妙。作文讲评课还可以这样上！不虚此行！”
“淋漓尽致地展示，开膛剖腹的诊断，四十分钟，管老师呆孩子们经历了异常非比寻常的头脑风暴！作为老师的我受益匪浅！”
凡是听过管建刚的课的老师，都对他的课给予了很高的评价。今天，再一次翻开管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，迫不及待地研读他的课例，纵观几篇课例，发现管老师作文教学的都有四个部分构成，简单概括为“聊、赏、挑、训”，这四部分内容步步为营，层层深入，环环相扣，构成了他的作文教学系统。
聊：
课前，管老师与学生聊天，聊天不仅可以拉近与学生的距离，更是为下面的作文教学做准备。比如《一趟别开生面的作文讲评课》，管老师与学生聊天气，聊心情，从而学生明白了当做一件非常乐意的事，心情似乎银河会改变环境、气温。
赏：
兴趣是最好的老师，管老师通过赏识孩子的句子，激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。细细品读管老师赏识学生的话，都不是空洞的“你很棒”“你写得很好”，也不是老师只读一读学生的句子，让学生评一评哪里写得好，而是比我们平时的评赏更进一步，他的评价不仅能让孩子感受到成功感，更是对学生的写作起到引领作用。“看看是哪些同学给我们带来享受”，“告诉你，不一样，读到一句，能够使人发笑，这就叫精彩”，“精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪”，“写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨”，学生在老师的评价中不知不觉地领悟到了写作能够给人带来享受，要写心灵中深处的东西，写完后要修改，什么样的文章是好文章等等，润物无声。我想，这应该就是体现的管老师的教学主张之一――“文心”重于“文字”。
挑：
这里的“挑”指挑刺。在学生写完之后，肯定出现许多共性的问题，而这些共性的问题就像病人的'病一样，只有了解了“病”，才能够下药。管老师总在学生完成写作之后，对学生的习作进行精批细改。细到一个表现手法，甚至一个字，一个词。管老师总结出了学生作文的一系列病例：“关联词”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教学过程中，让学生反复读有语病的句子，找出毛病，之后老师再出例子，学生指出毛病，最后再进行此类的句子练习。这样先指出，再反复练习，最后达到掌握一类的目的，从此以后此类毛病不会再犯。可谓找得准，砸得实。
训：
很多注重讲评的老师，也会赏识孩子的作品，指出学生的不足，就认为已经完成任务。但是，管老师在他的指导之后，还有一个重要的环节，即“训练”。不同题材，不同内容，学生的毛病不同，训练的侧重点也不同：在写事的文章后，管老师对学生进行了“提示语”的训练；在写人的文章后，管老师指导学生明白写景是为写人服务的，写景即写人，之后对“环境描写衬托人物心情”进行训练；还有对学生语言的训练等等，这些片断练习，训练扎实，有效，对学生以后的写作大有裨益。
管老师在作文教学中，能够视作文讲评，有的放矢，对症下药，重，训练扎实，不仅教给学生知识、方法，而且调动学生了学生写作的积极性，值得我们每一位语文老师学习。
篇13：精选管建刚老师作文讲评课堂实录
师：我不知道在座的各位在看书的时候有没有这样的感受。看到一些句子、段落的时候，就会觉得很兴奋。就会觉得和意外有很意料之中。那些美好的语言、词句，在隆冬时节带给我的温暖，是哪些人带给我温暖的呢?一起念。
(师出示一段文字)我小时候就是一个胆小的人。我觉得幽灵总是欺负我。到了晚上，一阵风吹过窗帘，发出了“唰唰”的声音，我觉得是幽灵在举行狂欢晚会。铅笔不小心碰落到地上的“啪啪”声，我觉得是幽灵在干杯。
(生一起念)
师：是谁这么害怕呢?一起喊!
生：陆一舟
师：哪位?是你，陆一舟害怕晚上的感觉是这样子的，告诉你陆一舟，有人也害怕晚上。但她的语言和他是不一样的。一起念
(师再出示一段文字)我看见一个巨大的影子，足有六个站起来的我那么高，它不停的抖动着，我以为是小鬼把鬼王引来了，害怕得躲进了被窝。
(生念)
师：我非常喜欢这两段，都是写害怕的。但是是不一样的。所以你写作，不要说高兴的时候我高兴，我害怕不要说我害怕，我害怕我高兴都是一样的，而你描述这个害怕，描述这个高兴，是不一样的。因为每个人内在感觉是不一样的，是不可复制的。写作就是要追求这样的不可复制。
(师又出示一段文字)我认为这件事已经会了，那恰恰是你容易摔跌的地方。
(生齐读读)
师：王新雨。真高兴，看到的都是男生。
(师又出示一段文字)愤怒，常会使人控制不住自己，会让人产生骂人和打人的举动。(生齐读)
师：今天真高兴，到现在为止，都是男生的作文，我一直以为女生的作文写的是最好的。到现在为止，男生的作文比女生的好。我之所以欣赏这两句话，因为它有看法，因为它有观点。告诉你，写作就是要亮出自己的观点，自己的看法。没有自己观点和看法的作文，在我看来只是作文。我很高兴看到有观点的句子。
师：分两组读，这边的同学请休息一下。(左边两组同学读)
(师出示)唉，我们叹着气，回到了教室。
师：后面的作者更重要，念。
生：孙紫悦
师：应该是位女生了吧。你知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为“唉”这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么一些，我就会选上去。大家一起再念。
师：与她有异曲同工之处的还有一处。
(师出示一段文字)窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。(生读)
师：两个“守着”，去掉一个“守着”会很通顺的，我读给你听。(师读)
师：通不通?
生：通
师：顺不顺?
生：顺
师：但是现在，赵成新，他说，我只能在家守着，守着那满桌的作业。再读，从两个“守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢?
生：作者孤独、哀伤的感觉
师：赵成新，你说
生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写
师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。除了赵成新、孙紫悦，还有一位，吴欣，哪位?就请你念给我们大家听。
(师出示一段文字)如果我当初好好学习围棋，那么我就可以在围棋比赛中升段了——因为敌人用的是基础知识中的“三连星”阵术，只要，只要，只要，我……唉(生读)
师：告诉大家，你在这里为什么用三个“只要”?
生：因为我当时认为，我这个只要，因为三个“只要”告诉我没有好好学习围棋，一个只要，我觉得不怎么……
师：就什么?三个“只要”之间，我仿佛看到吴欣好后悔，我当时只要，只要，只要，可是我偏偏没有。这三句话真精彩，有的时候，只要是词语的反复就是最漂亮的。
师：(师出示文字)女生起立，一起读。
我疾步走到桌旁，迅速抓起一瓶酒，去掉瓶盖，嗅了嗅，嗬，真香!我对着瓶口一仰头“咕嘟咕嘟”的喝起来。霎时间，只觉得头晕眼花，眼冒金星。咦，咋没“消愁”呀?一定是喝的太少了。(女生读)
师：一些动作词，找出来。
生：抓、走、去、痒、呵
师：请男生念动作的词。
生：抓、走、去、痒、呵
师：我曾经教过一个同学，他说，管老师，人家写文章就是有那么多的动作。你就看赵成新一样，他就一个喝酒就喝出那么多动作。他说我喝酒就一口喝下去，就一个动作。我做什么事情都是一步到位的。我就写不出那么连贯的一个一个的动作。比如说(师将手放进口袋，把优盘掏了出来。)我刚才做了什么动作?
生1：把口袋里的东西拿出来。
师：我刚才做了什么动作?
生2：把口袋里的东西掏了出来。
师：你看我首先要怎样?
生：把手插进去。
师：在里面有没有做动作?我在里面左摸右摸，摸了以后怎样?我握住，握住了以后怎样?
生：拿
师：拿出来以后怎样?
生：摊
师：我就一个动作，你发会发现里面有很多动作。人的每一个动作都是很不容易的。机器人如果能够模仿我这一个动作，他就是世界冠军。我们每一个动作都是那么不容易，都是一个个细小的动作串成的。可是因为我们人天天在做这样一个动作，所以我们削弱它，太熟悉了。每一个动作都能像赵成新那样的变成一串动作，那就是写作所具备的一个能力了。
师：赵成新，我在备课的时候就注意到你了，两篇文章都是你的，你来念。
(师出示)顿时，天旋地转，心热头胀，我的身子似乎随时要倒，跌跌撞撞的移到书桌旁，终于忍不住，腿一软，眼一黑，什么都不知道了。(赵成新读)
师：一个人文字的精彩，是让远方的人牵挂的、惦念的，是可以让远方的不认识你的人牵挂你，惦念你。这就是文章带来的尊严和荣耀。我还惦念一个同学，宋慈。宋慈，你来读。(指名宋慈读)
(师出示)路上看到一个“乞丐”阿姨，光着脚，头发蓬蓬松松的散着，身上穿着一件破破烂烂的衣服，瘫在地上，不吭声，用她那可怜的眼睛望着我们。
师：这段话是宋慈写的一个阿姨的外貌，说实话，并不精彩，但是我又无比欣赏，有的时候并不是语言的欣赏，而是他们用对了地方。当你的语言，一个很平常的字眼，用对了地方就会化腐朽为神奇。前面的一个“叹”字，我看到了神奇。许多同学都是凑字数，但宋慈不是，因为她学的是假乞丐，必须写她的外貌。她装的多像啊。更让我们惊喜的是，乞丐阿姨根本就不乞。
(师出示)“乞丐”阿姨根本就不“乞”。
师：我们一起来读。
(生齐读)
师：我看到这句话我回去就模仿了一句，我那天改作业，作业本打开一看，空白，我就模范宋慈说，你看你这个作业，怎么能空着，白着呢?我很兴奋，我一下子就把高招学去了。语言，通过转换，就会成为你的。
(师出示)哇塞，那儿有我梦寐以求的《武林外传》光碟呢!
师：你知道吗?选你的文章之看重一个词。
生：哇塞
师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。 我小时候从来没有听说过“你太有才了”。 我小时候从来没有听说过“你OUT”。所以说，写作，就要用你时代的语言。
(师再出示一段)我站在滑板上，看见一个小女孩举着手臂，摇摇晃晃地学走路，她走路的样子挺好玩的，像——————
师：比喻句，我来读。这是非常好的比喻句。师读，像?
生：像杂技演员在表演走钢丝。(师出示)
(师再出示一段文字)填空：眼看期末考试只剩下三个星期，好像——————(是指名)
生：好像是导火索点上的炸弹。
师：你是作者还是作者的朋友。(作者)一起齐读。(生齐读这段文字)
师：比喻句经常会用到，你知道我最讨厌听到的比喻句是那种比喻句吗?什么“我的脸就像一个红苹果。”，“我心里开心极了，像吃了蜜一样的甜。”你吃了蜜我吃了什么?是苍蝇。
师：接下来是什么?
(师出示)突然闪出三个人，为了便于表达，我给他们各起了三个外号，第一个叫“破领带”，第二个叫“青春痘”，第三个叫“胸毛”。
(生齐读)
师：我一出示大家就笑了。好的表达并不是讲意思。而是在意思之外带来的情趣、幽默。只追求把意思说出来的表达时很普通的。杨婕妤的表达式在意思之外带来的幽默的表达。我们一起念。(生齐读)
(师出示一段文字)“不可能，他不会在你工作的时候乱跑的。”“我一下子还没发接受，吼了起来。”(生读)
(师出示一段文字)”是她自己跌倒的，我才把她扶起来，我觉得自己很冤枉，就和她顶了起来。”
师：画线的句子叫什么句子?这是一句说话句。说话句之后的画的是什么?
生：排比句
师：这叫提示语。而我们大多数同学的提示语是这样写的。
(师出示文字)王玉婷说：“你们先别吃……”
我便对贝贝说：“我们去采蘑菇吧。”
爸爸看见了说：“我同你一起下去，好吗?”
妈妈便对我说：“吴昊，你真糊涂……”
我对他说：“小表弟啊……”
师：说话句不是这么写的，应该这样写。念。
(师出示文字)“啊，太高了”我不禁吸了一口凉气。
只见摊主沉着脸，瞪着眼，喝道：“你以为奖品是免费的吗?要交钱的，你有20快钱吗?”(生一起读)
师：画线提示语应当是这么写的，这叫精彩。我得给同学挑了毛病。(出示一段文字，师读)我念，你觉得通不通?
(师出示文字)处于好奇，我也凑了上去，可是就在那一瞬间，许多思绪涌进我的头脑。
小表弟今年六岁，非常调皮、可爱，所以爷爷奶奶非常喜欢他。
(生摇头)
生：只要在前面加个“因为”。
师：你还嫌不够罗嗦?再念
(生再念)
师：关联词是语言的垃圾，能不用就不用。许多同学一直在用，是得了病。(师板书：关联病)读
生：关联病
(师出示句子)怎么改?
生：“而且”去掉。
师：这是第一句，第二局呢?
生：“虽然”去掉。
师：你真聪明。一点就通。再一起读。(生齐读)
师：语言本身是流畅的。关联词是胶水，能不用胶水就不用。
师：(师出示文字)去掉那些?在请同学读。
(生读)
师：干净了吗?通顺了吗?我来念。(师念)
师：(师出示一段文字)请你改。
(指名读)
师：你去掉后面一个，我不去，我去掉前面一个。我读给你听。(师读)
(师再出示)你去掉哪个?
生：便，那么。
师：我去掉“我”。除了关联病，我们在表达时通常多用“我”。
(生读句子)
师：这是另外一个病。(师板书：我病)读。(生读)不是你病，是我们作文中的一个病。
再看(出示句子)去掉哪个?
生：去掉“我”。
师：(师再出示句子)读这两句。
生：去掉“我”。
师：你认为去掉“我”就是不是你爸爸妈妈了吗?
生：既然我叫他爸爸，叫她妈妈，就一定是我的爸爸、妈妈。
师：今天，你们学习了两个病。“关联病”、“我病”。
师：(师出示句子，师读)开头好，我喜欢这样的开头，大家一起念。
(生齐读)
师：今天我想到一件有趣的事，让我向大家娓娓道来吧!卖什么关子?干脆点，直接开头吧!
师：(师接着出示一些开头，读)我最不喜欢这样的开头，这样的开头是凑字数。
师：(出示一些句子，师读)你打算给他打多少分。
(生几乎全给满分)
师：告诉你们，第一个我给100分，第二个90，第三个80，第四个60，第五个不及格。我仿佛看到一群美女向我走来。为什么没有黑帅哥奥巴马呢?这样的开头，我一分钟能写五个。(师出示五个开头)
师：我喜欢这样的开头。孙紫悦的。(出示)
(孙紫悦读)(陈锦雯读)(赵永康读)(孙安邦读)
师：请记住，好开头是这些文章没有用过的。(师板书：不可复制)
生：不可复制
师：我们今天还学习了两个病，读。
生：关联病，我病
师：班长把作业发下去，请记住一定要改掉这些毛病哦。
篇14：管建刚的《我的作文教学主张》学习摘要及心得体会
管建刚的《我的作文教学主张》学习摘要及心得体会
今天下午，快递送来我买的书籍――管建刚的《我的作文教学主张》和《我的作文教学革命》。我要学习了。先看总序：“孤独比交往更重要。”“丰富的安静”这是管建刚给成尚荣老师的印象。做一个有故事的老师是他教育人生的追求之一。其实质是希望做一个闪烁生命光彩的老师。他喜欢说一句话是：“做一个有主见的教师。”他所说的主见就是让学生主动地、愉快的学会写作文，创造性地写作文，享受作文。首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。写作无非关涉三种人：一种是教作文的人，即教师；一种是写作文的`人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，即核心人物。学生既然是作文教学的中核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。其次，管建刚坚定的认为写作是为了自我表达和与人交流。“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能是学生亲历亲为亲悟亲身体验。
篇15：管建刚：一线表扬学【读后感I读书笔记I读书心得I简介】
《一线表扬学》是福建教育出版社出版的图书，作者是管建刚。
这是一本管建刚关于表扬的方法论的书。书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、匿名性表扬、批评性表扬、委任性表扬，呼应性表扬、滞后性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。这同时也是一本管建刚关于表扬的世界观的书。一线表扬学，本质上是教师的修炼学——用表扬来修炼教师的处事方式；一线表扬学，本质上是“教师的幸福学”——用表扬来开启教育的幸福人生。全书实例丰富、可操作性强，贴近一线教师的实际职业生活，值得广大一线教师阅读借鉴。
篇16：我教《神奇的克隆》管建刚名师教学实录
（一） 课文知识师：《神奇的克隆》是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识。知识要记。记住了，别人才说你有知识。给大家五分钟，
我教《神奇的克隆》
执教：管建刚 评析：陈金铭
（一） 课文知识
师：《神奇的克隆》是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识。知识要记。记住了，别人才说你有知识。给大家五分钟，边读边记，看谁记得快，记得多。
（五分钟后）
生：我知道克隆就是无性繁殖。
师：请写在黑板上：克隆就是无性繁殖。
生：一般的高等动物，都是有性繁殖的，都有爸爸妈妈。
师：请你写：高等动物是有性繁殖。
生：有一些植物先天会克隆。
师：请你写“植物的先天克隆”。哪些植物会克隆？
生：马铃薯、柳树、仙人掌等。
师：请写到黑板上。
生：植物的克隆还有压条和嫁接。
师：对，你的记性真好，这些细节都记住了。
生：，世界上克隆出了第一只克隆羊，它是高等动物的克隆。
师：对，19，我不会忘记，年我结婚。请你写上去。
生：一些细菌也会克隆，一变二、二变四、四变八……这是低等动物的克隆。
生：不对，是低等生物的克隆。
师：“生物”和“动物”，不是一个意思。请你板书：低等生物的克隆。
（师请学生看黑板，朗读黑板上的内容。）
师：这些都是关于克隆的知识，有关于克隆用处的知识吗？
生：我知道克隆可以培育优良的家禽，提高饲养效率。
师：请你板书。
生：克隆可以挽救濒临灭绝的动物。
师：“濒临”这个词会不会写？――不会？看一下书，再写到黑板上。
生：克隆技术能够培植人体的皮肤；“制造”人的耳朵、肝脏和心脏等人体“配件”……
师：可以概括为“挽救人的生命”。
（好些同学在板书）
师：关于克隆，可以写一本书、两本书。我们的课本只有一点点。读的时候，你肯定会觉得不满足，想发问。我的问题：为什么那只羊用乡村歌手的名字“多利”呢？你有什么问题吗？
生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子长大的，还是和小羊一样，慢慢长大的？
生：我想知道，多利羊后来怎么样了？
生：我想知道，为什么第一个克隆的动物是羊，而不是猪、牛？
生：我想知道克隆一只羊，需要多长时间。
师：这些知识，都很有意思。很多知识，我们可以网上查阅，去弄明白。我上网查了，才知道，研究克隆的首席科学家，他最喜欢听女歌手多利・帕顿的歌，因此，取名多利。我顺便还听了多利・帕顿的歌，
蛮好听的。――要是你将来克隆出一个小猪，你又很喜欢张杰，你可以叫那只小猪为“张杰”。
（生朗读黑板上的内容）
（二） 内在的“线”
师：黑板上的内容，很乱，东一句西一句的。这篇课文，叫说明文。我们看到的课文，是一个成品。说明文，成品之前，有好几个步骤。第一步，将你要说明的那个东西的知识点，全部罗列出来，不管乱不乱。就像黑板上的。第二步，给这些凌乱的、没条理的知识点，整理、归类。请你默读课文的第二至第五自然段，思考：黑板上的内容该怎么归类？
生：先有性繁殖、再无性繁殖也就是克隆，接着写植物的克隆，低等生物的克隆，高等动物的克隆。
（师随生整理，在黑板上标注序号。生齐读。）
师：这个顺序里有一根线，把它们串起来了，你发现“线”了吗？
生：从我们熟悉的到不熟悉的，从简单的到复杂的。
师：有了这样一条隐藏的线，作者就把凌乱的'材料，变得井然有序了。“线”，很重要。写作文，你一定要想一想，“我的线”呢？
师：剩下的内容，写克隆的好处的。四个内容，能不能随便排列？
生：不能，第一是农产品，第二是家禽，第三是挽救动物，第四是挽救人的生命。
第一文库网 师：这么排，你发现了什么？
生：从低级的好处到高级的好处。
师：对，也是一根“线”。写作文，要像作者那样，有一根看不见的“线”，把内容串起来。――这四个内容，写了几自然段？
生：两个自然段。
师：（指黑板）为什么这两个可以合并？
生：这两个都是写“挽救生命”的，还有两个都是写“提高产量”的。
师：对，怎样合并在一个段落里写，也有讲究。――咱们一起来读这两个自然段，感受感受。
（生读）
师：我们看到的课文，是有序的作品。黑板上，“凌乱的材料”到“有序的材料”的过程，我们往往看不到。然而，说明文、很多其他的作文，就是这么一步步来的。写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上；再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。这是非常好的写作习惯，也是一项实用的写作技能。
（三） 写作目的
师：一起读第一自然段。
（生读）
师：“孙大圣”就是“孙悟空”，为什么一会儿“孙大圣”，一会儿“孙悟空”的？
生：避免用词的重复。
（师出示：
《西游记》里的孙大圣，
紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。）
师：这段话写得不详细，“孙大圣”后面，可以添不少
内容，比如：
《西游记》里的孙大圣，不满玉帝老儿只给他个弼马温，一气之下，大闹天宫，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生气，派了天兵天将前往花果山，捉拿孙悟空。孙悟空带领猴子猴孙，前来应战。只见云头的天兵天将密密麻麻，根本无法抵挡，紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。
（生读）
师：改后的开头，详细多了，也生动多了。你认为，课文的开头用我的好，还是书上的好？
生：书上的。
师：我写得比书上的多、生动，为什么不好？
生：这段话的目的，是要引出“克隆”，不是介绍孙悟空有多么厉害。
师：哦，课文的目的不在孙悟空。――详写或略写，要看你的作文的目的。有的同学，写了两三年作文，没什么进步，他们写作文的目的错了，只想着完成老师布置的作文这个“作业”。这段话的目的不是写孙悟空的厉害，而是――
生：要引出“克隆”。
师：你为什么写这篇作文，为什么写这段话，把“目的”放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。
（四） 标点符号
●从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌……
（学生朗读，教师依次出示句子。）
师：这个标点符号，叫什么？（课件出示分号）――知道什么时候用分号吗？
生：几个意思差不多的时候，用分号。
●一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时间，就可以一分为二，再分为四个，八个……这就是低等生物的克隆。
师：“一分为二，再分为四个”，也是“内容并列”，为什么用的是逗号？“内容并列”，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。这里用过了（师在课件上圈出逗号）。
●人们将克隆技术与其他科技成果结合，可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种；也可以培育大量品质优良的家畜，大大提高饲养效率。
师：这一句也是。内容并列，分号前又用过了逗号（师在课件上圈出逗号、分号）。
●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装配”……
师：画线的句子，这里没有用过逗号，为什么直接用分号了呢？
（生沉思）
生：后面的句子里，用过了逗号。
师：对。几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句
子就要用分号。
●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术 能够 制造 出人的耳朵 软骨 肝脏和心脏等人体配件 ……
师：细节最能见你的真功夫。标点就是个细节，可以看出你的语文基本功。注意，上面的话，我删去了“一旦病人需要，就能重新‘装配’”，该怎么填标点？
（生练习，师巡视）
师：我发现了两种做法：
人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”……
人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术，能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”……
生：第二个对。前后两个分句里，都没有用过逗号，这里只要用逗号，而不用分号。
师：同学们，每一篇课文，都有值得我们学习的地方，就看你会不会读，会不会学，从什么角度去学。这一课，从知识的角度，你学到了什么？
生：我学到了关于克隆的知识。
师：从作文的角度，你学到了什么？
生：我学到了作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类。
生：我学到了什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的。
生：分号的用法，我有点懂了。
师：每一篇课文，你都要这么学，既学到知识，又学到作文的本领。那多好。下课。
评析：
管建刚给自己的课定位是指向写作的阅读课。我认真读了实录，发现四个板块，果然都指向写作，没有一个板块是凑数。更加值得学习的是，在这样一篇并不高明的说明性文章里，管建刚准确地拎出了这篇文章写作能力的点，一个都没浪费，每一个都练得那么到位。
从学生最后的总结看，四个板块至少学到了：
一，“关于克隆的知识”。
二，“作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类”。
三，“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。
四，“分号的用法”。
我佩服管建刚对教学内容的这种选择。
1. 第一个板块让学生学习“关于克隆的知识”，是非教不可的。毕竟这是一篇传递知识的文章。有效提取信息也是一种颇为重要的能力。何况，管建刚后面还要用这些信息（知识）训练写作内在的那条“线”。
2. 这篇文章，看起来就像一篇学生范文，好像没有多少可取之处；从说明手法运用上看也没多少亮点，只是一味平铺直叙；从传递的信息看，是十几年前的旧新闻、旧知识、旧信息，不能有效刺激学生阅读欲望。
那么，最有价值的是什么？就是文章写作内在的“线”。
这条“线”有逻辑，有层次，有条理，对学生自己写作文有用。多练上几篇这
样的文章，自己写作文内在也就有条线，而不至于东扯葫芦西扯瓢了。
因此，第二个板块的学习，是抓住了这篇课文含金量最高的东西。
3. 第三个板块，是学习“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。这是管建刚有感于学生作文存在这样的问题，因而特意训练的。
4. 相信“分号的用法”不少老师也教过，但不知道有没有管建刚教的这样透彻。“几个句子，内容并列，只要其中一个用过逗号，那么，句子之间就要用分号。”――我打赌很多人并没有考虑过这个问题――老师昏昏，学生势必昏昏。
总的看，管建刚教的这四个板块各有其用意。前一个，是在学文体――让学生吸收了这篇课文作为说明性文章的精华。中间两个，是在学文章――“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”最后一个“分号的用法”是学标点的正确运用。
无论哪一个板块，都是因为学生作文存在这些问题，所以要借这篇课文，来矫正这些问题；这就是“课文只是个例子”，这就是“有效训练”，这就是“高效课堂”，这就是指向表达，这就是从写作的角度教阅读。
这些就是管建刚这课的意义所在。
篇17：读管建刚的《我的作文训练系统》有感
读管建刚的《我的作文训练系统》有感
原创： 杨宏
在小学语文教师这个岗位上工作了近两年，作为一个年轻教师，我渴望上好每一堂语文课。当我的阅读教学渐入佳境，慢慢摸索出一条路的时候，作文教学却一筹莫展，说句实话，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，写作文完全是为了完成任务，加上我也还没有系统的作文修改方法，学生们“痛苦”地写作，我“痛苦”地批改。这也正是我当初加入作文工作室的初衷吧，闲暇之余我也看了不少关于作文教学方面的书，一次偶然的机会，刘老师推荐我看管建刚老师的《我的作文训练系统》，随意翻阅几页，我就好像有了感觉，所以利用寒假时间，我认真细细读了这本书，和期待的一样，这本书给我留下了深刻的印象。
读了管建刚老师的作品，不得不佩服他在作文教学方面的深刻见解与执着追求。
一直以来，我们浓墨重彩的都是关于学生作前的指导，而忽视讲评这一重要环节，在管老师这本书里，我们却可以看到一种完全不一样的思路，他将教学重心转移到“作后讲评”.管老师认为：每个孩子都有属于自己的“写作金矿”,不需要老师给他播种来“生成”写作内容。而教学生作文怎么写，危害就更大了！管老师主张“先写后教、以写定教”才是作文教学的精髓。
仔细想想，说得可真好！写作前指导，老师都还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做检查，就开始给病人开药，这当然不行，所以这样的写作辅导，老师的工作只会起到适得其反的作用。
所以，我们不妨把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”.这个“后教”不只是将学生的作文拿出来简单讲一讲，评一评，而是老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。从学生作文表达上的缺陷入手，引出一个训练点，要是发现学生表达上的优点，也引出一个训练点，从学生自己的实际出发，更能获取得学生的认同感，这才是实实在在在训练中培养学生自己修改作文胡能力，培养学生主动学习的有效学习方式，让学生在一次次修改中学到知识、提升技能，潜移默化提高学生的写作水平。
这让我想到了很久以前看到的一个故事。当年，世界建筑大师格罗培斯被委命设计迪斯尼乐园，眼看整个工程马上就要完工了，然而各景点之间的人行道路径该怎样设计，还没有好的方案，众人一筹莫展。就在一天早上，格罗培斯突然要求工作人员撒上草籽，将乐园提前开放。众人不解却依然照做，就在提前开放的这半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，虽然无序却优雅自然。紧接着，格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
格罗培斯的成功之处就在于完全顺从游人的“实际需求”,走的是“无序之序”.和“作后讲评”的作文训练一样，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的.对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”,只是“书”的写作的例子。教学中，你一定要用你教学生作文中的病例进行“对症下药”,学生才有挠痒之快、切肤之痛。
“讲评”,就是最好的“指导”.它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”.“作前指导”,学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
管老师的“先号脉―后开药”的作文教学思想给我带来了深刻启发，也为我日后的教学指出了一条明路，让我受益匪浅。
