五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思

以下是小编给大家收集的五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思，本文共11篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“已覆盖规划”提供。

篇1：五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思

五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的`方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

篇2：《热是怎样传递的》教学反思

《热是怎样传递的》一课是五年级《科学》热学单元的一课，本着科学课程标准所倡导的学生是科学学习的主体的理念，我精心设计了教学内容，并且在上课之前一再叮嘱自己要在课堂上真正转换角色，把课堂的主体地位还给学生。

忙忙碌碌的四十分钟下来，学生们开心地完成了一节课的学习带着收获离开了教室，可我却总觉得这节课在哪里还存在问题。究竟是哪里出现问题了呢?在看过了教学录相之后，我发现了如下的问题：

镜头一：用温度计测量金属条的温度

这看起来有些幼稚的说法，就在讨论用热水加热金属条的一端，能否借助一些材料看到另一端是否会变热时由一名学生提出。当时，因为考虑到实验环节的准确与方便操作，我提出考虑的建议：“用温度计测量金属条的温度，会不会受到外界条件的干扰，测得的数据准确吗？”于是，提出设想的孩子继续进行思考，不再坚持己见。而之后的实验设计似乎也陷入了泥潭，没有孩子再提出更恰当的方法。在课后再次回想这一细节，心中又有一些感慨：学生提出的方法虽然操作不方便，但是却体现了难得的科学精神：借助可观察到的材料来辅助观察不易观察的的现象。热在物体中的传递肉眼不能观察到，而用温度计测量却能将肉眼看不见的现象用温度计的读数显示，虽然这种方法存在误差，但是如果教师以鼓励的语气赞扬、总结这种做法：“这种想法是一种常用的科学方法——借助容易看到的现象观察不易看到的现象。”，是否会有更多的学生想到借助其他材料观察热传递的方法呢？

镜头二：回避评价、引领就是给学生主体地位吗？

上课伊始，教师提出了这样一个问题：用火对金属条的'一端进行加热，要注意什么？首先发言的学生直截了当地提出了：加热一端不要用手直接拿另一端，小心烫手。可以用夹子夹着金属条的一端加热。这正是学生对有关热传递现象在生活实践中的经验积累，如果此时教师抓住契机直接引导：加热一端，另一端怎么也热了？学生们肯定就更加认可热可以传递的观点，可能进一步自己提出问题热是怎样传递的？而此时，我看见了还有几个学生还举着手，还有要继续讨论的愿望。于是，我没有对直达要点的同学进行评价，也没有深究更容易提升学生回答的追问，泛泛的让所有有想法的同学都说出自己的想法然后再回头研究第一种与课堂学习内容关系紧密的回答。这样表面上看似乎是关注了更多的学生，实际上深入挖掘后会发现这是在表面上让学生处于主体地位，而对学生已经具有的科学能力的忽视和低估，对大多数学生已经有所了解得生活实践的忽略。面向全体不是忽略某个人，而应是对每一个学生可以继续发掘的有意义的回答都要重视。解决一个问题，就应该理解透彻为止，如果只是表面上让大范围的学生都只说自己的想法，又怎能有深度的解决问题？想来，继续让学生发言那只是形式上的开放，并没有真正让学生成为科学学习的主体。

课程改革已经轰轰烈烈进行了许多年了，然而，对于课程改革所倡导的理念真的已经深入人心了吗？如果对每一节课的细节去推敲的话，我们真正做到转换角色了吗？我们真的在教学中时时注意到学生是否真正成为课堂的主人了吗？看来，只有在教学时注意每个细节的处理，才能真正践行科学教学要以学生为主体的真正含义。

篇3：《热是怎样传递的》教学反思

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：

1、寻找生活经验，完善概念

学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2、联系先前经验，加深学习

在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。

3、课件演示，获得新知

在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。

篇4：《热是怎样传递的》的教学反思

《热是怎样传递的》的教学反思

在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：

1、寻找生活经验，完善概念

学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2、联系先前经验，加深学习

在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。

3、课件演示，获得新知

在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。

篇5：《热是怎样传递的》教学反思

关于《热是怎样传递的》教学反思

这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，如果就这样按部就班的做完三个实验会让学生觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番认真思考，我打算先给这三个实验一个定位：第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热究竟是怎样传递的？”第二个实验为探究部分，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。

在设计导入实验的时候，我想如果直接叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃回答，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。

第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发现这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易拉直，会影响到实验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，效果还是不明显，最后决定粗铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，然后自制腊环，，发现改造后的实验装置效果很不错，我就事先为每组准备好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成实验，我提出让孩子们先小组讨论怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？通过前一个实验，同学们已有了较浓厚的兴趣，这次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接指出他们的不足。让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。

第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：

1、从金属片的中心处加热。

2、从金属片边缘的一个点加热。，观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的'？有前面实验做基础，我充分相信孩子们能很圆满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。

纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：

1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法，有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉下来？然后通过实验来验证我们的猜测，得出科学的结论，起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的知识”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的知识已经“消化”了。

2、在上本节课之前，由于教师作了较充分的准备，几个实验都亲自实践了一下，所以发现了实验装置的一些不足，及时做了修改，使实验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。

3、在实验中，老师充分考虑到安全因素，及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的因素。教师还提示学生不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培养学生良好的实验习惯。

4、整堂课教师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在实验中学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。

不足之处：

由于实验桌摆成一字形，不利于两边的学生参与实验。整个过程时间没把握好，先松后紧，教师的语言表述不够精练。学生交流的时间不充分，如果克服了上述问题，效果会更好！

篇6：五年级科学下册热是怎样传递的教案

五年级科学下册热是怎样传递的教案

【教学目标】

科学概念：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的`过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的

【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。

【教学过程】

引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？

学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的

1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？

5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）

8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递

1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？

3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

6、交流实验中的发现。

（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）

板书设计：

热是怎样传递的

温度较高 温度较低

热

篇7：《热是怎样传递的》教学设计及反思

《热是怎样传递的》教学设计及反思

科学概念

1、热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。

过程与方法

1、设计实验观察热传导的过程和方法

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象

情感态度价值观

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣

2、体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦

教学准备

铁架台、铁丝、热水、火柴、金属圆片、蜡烛油等

教学过程

一、导入新课

1、提出问题：现在老师准备请一名勇敢的孩子来完成一个重要的任务，然后还得告诉同学们，你的感受。谁愿意来试一试？

2、学生演示：加热金属条。

3、汇报自己的感受。

二、学习新课

（一）热在金属条中的传递

1、同学们，如果把你所准备的金属条之类的物品，放入开水中，是不是也有同样的感受呢？想不想试一试？

2、各小组派一名代表到前面来取一支烧杯，回去后，把你准备的材料轻轻放入烧杯中，然后老师为每一小组倒入一定量的开水。同学们可以一面观察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。

3、汇报：刚开始摸时什么感受，过一会再摸，又什么感受？热是怎样传递的？（板书课题）

4、提问：同学们已经亲自体验了热是怎样传递的，那么，我们怎样才能观察到热的传递方向呢？

5、讨论交流

6、同学们可以利用手中的材料，以及书中39页的方法加以检验。（发金属条）

7、汇报观察到的现象

8、演示：从金属条的中间加热，火柴会按什么顺序掉下来。

9、出示演示文稿1

（二）热在金属片中的传递

1、提问：我们已经感受和观察到了，热在金属条中的传递方向和过程。那么，热在金属片中又是怎样传递的呢？怎样才能看到这个传递过程呢？

2、小组讨论，设计实验方案。

3、提示：同学们可以参照书中40页的方法进行研究，另外，老师也为大家准备了一部分材料，各小组取回去之后继续研究。

4、汇报：通过观察，我们发现热是怎样传递的呢？

5、出示演示文稿2

（三）思考：热在金属球中的传递

1、我们观察了金属条、金属片的热传递方向和过程，如果是一个金属球，它的热传递的方向和过程又是怎样的`呢？

2、出示演示文稿3

三、知识拓展

1、我们已经知道热是会沿着一定的方向向四周扩散的，那么你能解释下面图中的情况吗？

2、出示图片

3、点燃火柴：不摩擦，不接触火源，能点着吗？

4、总结

板书设计

热是怎样传递的

从较热的一端传向较冷的一端触摸

感觉

从一个物体传递给另一个物体实验

从物体的一部分传递到另一部分

教学反思

本课是教科版（新版）科学五年级下册第二单元第6课。学生在学习了关于液体、气体、固体的热胀冷缩的基础上，来学习了解热是怎样传递的。这一课，学生在教师的指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，继而尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。

在备课过程中，材料准备比较齐全，教学过程中，我能按照教学设计完成教学任务，教学效果相对较好。

但课堂上，在进行到第二个环节：用蜡烛油粘火柴杆时，耽误了时间，教学受阻。其原因是教师指导不到位，再加上学生动手能力不强，共12个小组，顺利完成任务的只有5组，所占比例不到一半。可想而知，在这一环节上，学生的动手及思考都没到位，从而也影响了下一个内容的进行。这一情况的出现，也显示出教师备课还不特别充分，虽然备了教材，备了教具，但学生这一重要内容备的不细，对学生了解不够，课堂上的教学时间无形中被浪费，大大降低了教学效果。所以说，备课，不只是书本上的东西要备好，每一名学生也在教师备课范围之列，而且是一个非常重要的因素。

吸取了这节课的教训，在后续的几个平行班的教学中，我特意加强了指导，给学生充足的时间，并提供了可以用凡士林油粘火柴杆的第二种方法，教学效果有了明显的改善。

篇8：教科版科学《热是怎样传递的》教学反思

《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。

1、导入环节的'马克杯

热的传递是无法直接用眼睛看到的，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑色会褪去，上面印刷的图案就会显示。由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。

2、热在金属条中的传递

这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能插入底座，降低了学生实验操作的繁琐度。

3、热在金属片中的传递

书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。

针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。将彩色的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。

篇9：热是怎样传递的听课反思

热是怎样传递的听课反思

科创共同体周峰老师的《热是怎样传递的》这一堂公开课，做到了以学生为出发点，让我收获颇丰。

周老师的课在课堂上尊重学生的理解，在铁丝上热量传递的实验时，学生做出各种猜测，一一呈现在黑板上，老师都没有否定，而是让学生在自己真正的实验中自己发现结果，让学生产生强烈的矛盾刺激。对于新课改的'要求，这样的学习，无论对学生还是老师而言都是水到渠成的。

而后面一个环节是由金属盘上热的传递方向，由线到面的扩展，学生再次进行激烈的思想斗争，还是先进行预测，再由自己试验证明猜测的对错。在本实验中，老师用到了温变油墨，效果明显，但是效变速度非常快，新型材料又是学生不熟悉的，所以对学生而言，知识接受就比较慢，就像其他老师说的那样，或许，同学们熟悉蜡的特性，回归课本，用熟悉的材料来实验，理解更清晰一点。

课堂最出彩的，还是周老师线到面，再到立体结构的知识传递，学生的知识层层递进，对于听课老师，学到的也有很多，希望能有更多新想法的新课呈现。

篇10：教学反思:热传递

《热的传递》一课教学反思

刘成波

《热的传递》这节课，首先我是以学生日常生活中常见的现象进行导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重点：研究热传递的三种方式：传导、对流、和辐射。由于时间的问题，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂呈现的效果做如下反思：

一.材料的选择：教材中，传导这个实验是用金属棒粘上火柴进行加热，观察火柴掉落的顺序。离火源越近越先掉落，越远越后掉落。

二.实验的设计：为了体现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，我引导学生先作猜想，并画出示意图，讲解从一端或者中间加热两种方式，引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律：如果从一端加热，热向另一端传递；如果从中间加热，热向两端传递。

三.效果：从本节课的教学效果来看，学生在实验时，基本上能按操作步骤进行。通过让学生动手实验和教师的演示实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力、发现问题的能力；也通过了让学生交流、汇报，来培养学生的概括能力和口头表达能力。但学生的语言表达上有点欠缺。

篇11：教学反思:热传递

《热传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对>科学课的理解我有这样一些思考：

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引

出下一教学环节。

我在本节课的教学中也暴露出一些不如人意的地方，例如：导入时语言不够简练，浪费了课堂上的宝贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有能够完成。同时教学中缺少鼓励学生自由猜想、设计实验的空间没能真正把实验的自主权和提问题的权利还给学生。等等还有些细节的地方也都不同程度上出现了失误。在这里我不想找任何理由和借口来掩饰本节课的不足之处。哎！上了这么久的科学课现在真的是越来越觉得想真正上好一堂科学课是那么的不容易。真的需要我们不断的提高驾驭教材和课堂教学能力。战友们！加油吧！

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