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五年级下册科学《我是怎样出生的》教学反思

时间：2022年12月11日

来源：Yohanna

编辑：本站小编

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下面是小编给大家带来关于五年级下册科学《我是怎样出生的》教学反思，本文共11篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“Yohanna”提供。

篇1：五年级下册科学《我是怎样出生的》教学反思

苏教版五年级下册科学《我是怎样出生的》教学反思

《我是怎样出生的》是苏教版五年级科学下册第三单元的最后一课。教材着重阐述了生命的由来问题，即人的生殖健康教育问题，本课要求学生通过学习，知道人类是通过两性结合繁殖自己的后代，这是本课的重点，要突破这一重点必须结合前面“动物和植物是怎样繁殖后代”的知识，学生便很自然地会联系到人是如何繁衍后代的。

多年来，由于受社会风俗和传统文化的影响，大多数父母从不会主动向子女谈及有关生殖方面的问题，关于人的生殖方面的问题也常被老师们认为是学生比较隐秘、难于启齿的，通常采用学生自学的教学方法，更使学生对此产生了神秘感。

作为已经有一定认知能力的五年级年龄段的学生来说，他们对人出生时的问题并不生疏，但对人类的生殖知识是零散、朦胧的，也存在着一些好奇和迷惑。上好这一课，无疑对学生具有十分重要的作用。

如果单靠课堂上40分钟教师的讲解，一方面学生获得信息非常局限，另一方面也缺少了与学生个体的联系、缺少了个性。为此，我在课前布置了一个任务：要求每位学生跟爸爸妈妈进行一次谈话，并且尽量去收集一些出生时的纪念物，同时还指导学生围绕主题去设计问题，使谈话有目的，而不是随便聊聊。有了这些前期准备，不难想象课堂上学生们的交流是多么活跃了：有讲述小时候趣闻乐事的，有展示小时候玩具的，有带来出生时照片让大家猜的……

在交流的过程中，由于学生们一直处于比较兴奋的状态中，所以教师要及时做好调控工作，提倡每位同学可以做一次“负重”游戏通过这个活动旨在使学生体会母亲的辛劳。

为了达到教学目标，我运用现代化信息技术教育媒体技术手段，采用调查、交流、互动相结合的教学方法，实现资源共享，知识互补，在交流中引起情感地共鸣，从而在舒心地做自己关心的事情中，有效培养学生的'科学素养。

课前的预习准备，调查等内容对促进课堂的教学有相当重要的作用，作为教师，我们应根据不同的学科采用不同的方法，充分落实新课改理念，真正转变学生的学习方式，让学生亲自经历和体会，变传统生硬的“交流汇报”为“轻松聊天”，主动探究，自主参与在和谐有效的交流活动中不断感悟和发展，从而逐步提高自身知识水平，培养积极、健康、向上的思想情操。

篇2：《我是怎样出生的》的教学反思

《我是怎样出生的》的教学反思

本节课是在学生学习了植物、动物的繁殖之后进一步学习人是怎样进行繁殖的，从而认识繁殖是生命的共同特征。作为五年级的学生对人的繁殖这个话题既熟悉又陌生，有强烈的好奇心和神秘感。

而这一课的目标是：

1、知道人类是通过两性结合繁殖自己后代的；

2、知道应该珍爱自己的生命；

3、体会到与父母的'感情，感受父母养育的艰辛。”如果单靠课堂上40分钟教师的讲解，一方面学生获得信息非常局限，另一方面也缺少了与学生个体的联系、缺少了个性。为此，我在课前布置了一个任务：要求每位学生跟爸爸妈妈进行一次谈话，并且尽量去收集一些出生时的纪念物，如出生证、小脚丫印、长命锁、小衣服……同时还指导学生围绕主题去设计问题，使谈话有目的，而不是随便聊聊。有了这些前期准备，不难想象课堂上学生们的交流是多么活跃了：有讲述小时候趣闻乐事的，有展示小时候玩具的，有带来出生时照片让大家猜的……

在交流的过程中，由于学生们一直处于比较兴奋的状态中，所以教师要及时做好调控工作：

1、及时对学生进行学会倾听的养成教育。

2、由于学生讲述的很多是表面的现象，所以教师要有反馈，及时肯定或指正或进一步深化拓展。

3、对学生谈到的敏感话题，教师的态度要自然、大方。最后，我提倡每位同学可以做一次“负重”游戏通过这个活动旨在使学生体会母亲的辛劳。上完这一课后再播放光盘让学生看看自己出生的经历。

篇3：《我是怎样出生的》教学反思

《科学课程标准》指出，小学科学课程要以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。本课正是按照这样的理念进行教学设计的，在课堂上也比较充分地体现了把科学课总目标落实在每一堂课来实现的教学理念，若按以往的以传授知识为中心组织教学的话，学生仍停留在“知”的水平上，教学目标的实现就会变成死记硬背，对应试有用而对终身学习无益。

而本课整个教学过程以学生为主体，大部分时间都是学生的做、看、想、说，体会科学探究的真谛，在能力方法得到训练的同时，得到对生命的诞生与爱的力量的认知，从而实现关注学生情感世界的目的。

篇4：《我是怎样出生的》教学反思

篇5：《我是怎样出生的》的教学反思

而这一课的目标是：

1、知道人类是通过两性结合繁殖自己后代的；

2、知道应该珍爱自己的生命；

3、体会到与父母的`感情，感受父母养育的艰辛。”如果单靠课堂上40分钟教师的讲解，一方面学生获得信息非常局限，另一方面也缺少了与学生个体的联系、缺少了个性。为此，我在课前布置了一个任务：要求每位学生跟爸爸妈妈进行一次谈话，并且尽量去收集一些出生时的纪念物，如出生证、小脚丫印、长命锁、小衣服……同时还指导学生围绕主题去设计问题，使谈话有目的，而不是随便聊聊。有了这些前期准备，不难想象课堂上学生们的交流是多么活跃了：有讲述小时候趣闻乐事的，有展示小时候玩具的，有带来出生时照片让大家猜的……

在交流的过程中，由于学生们一直处于比较兴奋的状态中，所以教师要及时做好调控工作：

1、及时对学生进行学会倾听的养成教育。

2、由于学生讲述的很多是表面的现象，所以教师要有反馈，及时肯定或指正或进一步深化拓展。

篇6：我是怎样出生的教学反思

我是怎样出生的教学反思

本课选自苏教版五年级科学下册第三单位《它们是如何延绝儿女的》的最后一课。本课的重点是知道人类也是通过有性繁衍体式格式繁衍儿女的，要把握好这个重点，必须与前一课《动物如何繁衍儿女》的常识联系起往，学生会自然天联念和接受人类是如何繁衍儿女的。

五年级的学生已有了必然的常识能力，大部分对人诞生的'成绩其真没有陌生，可也有一些利诱、好奇。但由于大都女母受到长期以往组成的社会习惯等果素的影响，没有会自动向儿女教授有闭人类生殖的有闭常识，学生心中的利诱易以获得解问。果此，安排黉舍教室，把这一课上好，把学生心中的结挨开具有重要的意义。

正在教室交流的过程当中，由于学生们一贯处于斗劲兴奋的状态中，所以教师要实时做好调控工做：1、提醒、强调学生倾听、尊重他人的发行和定见。2、由于学生讲述的很多是轮廓的征象，有时语行表达没有正确或是过于整散，果此教师要有反应，实时肯定或指正或进一步深化拓展。3、对学生道到的敏感话题，教师的态度要自然、风雅。4、有些内容斗劲笼统，比如精子、卵细胞等，教师应充分把该部分内容与疑息手艺别离，力供直不雅。最后，让男女生派位代表绑上书包“宝宝”，背重体验准妈妈的辛勤，培养学生的戴德之心。课毕，我念假设能借此与5月份即将到往的母亲节联系起往，让学生给妈妈筹办一份节日礼物表达对妈妈养育之恩的感谢感动，做到教室与糊口紧稀联系，结果应当会更好。

篇7：五年级下册教学反思

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的`沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，（轻重）研究大小，控制一组变量（大小）研究轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。

从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现――否定――再否定DD再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。

沉浮与什么因素有关》教学反思

上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。你问什么隐患？这不是明摆着吗――上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学教师，别的没有，有的是办法。

师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”

生：“没有！”

师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形状大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用‘铁、铝、塑料和木头’，谁能来辨认一下。”

让个别学生辨认四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区别的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么容易区别了。学生提出要用天平，晕，这节课研究的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节浪费时间，我告诉学生不要着急，等一下把它们分在水中，就有办法区别。

该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重要的事没做呢？先让学生回答几个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。

放！很简单，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。仔细看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻。从这个实验我们可以得出什么结论――大小相同的物体重的容易沉轻的容易浮。

估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有一个沉浮子（类似胶囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个实验。空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的；在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉了。分析一下吧，在这个实验中，沉浮子的体积不变，重量改变后沉浮的状态也发生了变化，说明物体的沉浮和轻重是有一定的关系的。

既然物体的沉浮和轻重有一定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我们再来做第二个实验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。

在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个部分拉开一点，体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过竖立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，终于浮了。分析：在这个实验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有一定的关系的。

再利用课件讨论一下潜水艇的原理，最后概括本节课的收获：大小一样的物体，重的容易沉轻的容易浮；轻重一样的物体，小的容易沉大的容易浮；潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

备注：这节课的关键是准备好实验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采用的是古老“沉浮实验盒”和学生学具的材料结合，才勉强完成这两个实验。

《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思

安排了两个实验操作活动：

活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。

活动二：学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发现：第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。

《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。在学生认识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。对此，学生们表现得非常积极，主要体现为以下两点：

1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，应有尽有；

2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。

通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学生的动手能力，同时在动手的过程中，培养了学生的思考能力。

《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们一定有个疑问：那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。孩子们的判断，有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断。如果能说出判断依据，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思考过程也是好的。有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。实验本身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。安静地思考，安静地倾听，安静地讨论。孩子们也很配合，()互相监督着、提醒着，课堂的秩序保持得不错。我表扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表现！

篇8：五年级下册教学反思

教学反思：

这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析简单实际问题的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力，重点是会列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解。我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念。

具体体现在：

1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比较容易理解“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手―抽象成数学问题---尝试解决方案―应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力。

2、教学中较为充分地发挥学生的自主性，教师创设问题情景，让学生在观察、思考中明确问题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而获得到成功的体验。尤其是在得到用列方程方法解决相遇问题的最初步骤，我较大地利用了多媒体的演示作用，学生容易理解“相遇”的数量关系，整个过程在教师的“主导”，充分发挥了学生自我思考、探索、思辩的作用。

3、在教学过程中，还能注意实施差异教学。学生的水平参差不一，有的解题速度比较快，有的比较慢，甚至有的对所学的内容存在困难，因此我通过在完成练习时，要求早完成的学生要与旁边的同学实行一帮一的互相检查以及辅导，让学生在互助合作的良好氛围中学习，同时在实施评价、反馈时，教师注意捕捉、发现学生的思维火花，及时鼓励、肯定，极大的调动学生学习积极性，形成平等和谐的学习氛围。

篇9：科学我来造一张纸教学反思

科学我来造一张纸教学反思模板

《我来造一张纸》的探究实践活动，学生有强烈的活动兴趣和活动积极性，从交流、反思和评价活动的描述看，学生对造一张纸都有经历、有体会、有发现，更可贵的是还有那么多的奇思妙想，是一次比较成功的探究实践活动。通过教学反思我的感受是：

1、教学设计必须体现“用教材教”的意识。“教教材”和“用教材教”是两种完全不同的教学意识和教学行为，只能“用教材教”才能把科学探究、情感态度与价值观的教学目标和教学知识目标有机地结合起来，并把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。“我来造一张纸”在教材中是安排在“不同用途的纸”的前一教时，为了能让学生更多地了解纸的特点、用途，激发起学生造一张纸的兴趣，产生强烈的我要造一张纸的欲望，特地将两个教材调了一下，先认识不同用途的纸，再来开展造一张纸的实践活动。“我来造一张纸”的活动，我没有让学生看课本上介绍的造纸的过程，而要求学生先在课外进行探究，课内主要由深学生进行交流、反思和评价活动。将实践环节活动安排在课外进行，能使每一位学生充分发挥自己的聪明才智，才有不同的假设、计划、实践和不同的结果，尝到了成功的喜悦，也有失败的沮丧，所以在课内交流时，才有那么丰富精彩的场面。

2、课内外结合开展探究活动，充分发挥学生的主体作用。学习科学，确实不能把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的广阔天地。学生在课外独立开展探究活动，他们能根据已有的知识经验，自己的心理需求去积极开展实践活动，没有旁观者，人人是主角，都要经历自己去提出问题（例：我用什么原料来造纸？我怎样来造纸？、、、、、、）、进行假设（例：能不能用旧报纸？是不是需要加入胶水？、、、、、、）制定计划，（例：把报纸捣烂，倒在布上，用毛巾压干，放在太阳底下晒、、、、、、），动手操作，并进行实践操作后的反思和在课堂上参与交流评价活动等整个探究活动的过程。在整个活动中，学生的好奇心得到了满足，创造性的心理得到了发展，他们独立思考，自主探究，主体作用得到充分发挥。如果在课堂中，我们一般都是由4人组成一个活动小组，从平时观察发现，小组中真正能积极参与探究活动的总是这么一二位学生，有个别学生一直处于旁观的状态，特别是那些动手能力比较差，或者比较内向比较胆小的学生，只是扮演了观众的角色，没有积极参与到当前的探究活动中去。所以在组织学生开展探究性实践活动时，应根据活动的特点做到课内外的紧密结合，给每一位学生有亲自动手探究的机会，获得教学的公平，让每一位学生的科学素养得到不同程度的形成和发展。

3、通过对探究过程的反思，能将探究活动引向深入。探究实践活动在课外开展，在课内一定要开展好探究过程的反思。在课外的造纸活动中，有的`同学能在第一次实践失败后，及时修正自己的活动计划，并再一次提出自己的假设，进行验证，结果取得了成功，这样的同学在课内需要反思，说说在实践过程中的体会，让其他同学从中得到启发。也有个别的同学首次不成功后就放弃了探究，这样的同学更需要反思，找一找自己造不出一张纸的原因是什么，以培养学生善于分析问题、找到解决问题方法的能力，培养学生的科学毅力。在探究过程的反思中，要引导学生认真倾听同学的描述，激活他们的思维，对自己的造纸过程进行评价。例在造纸的过程中，也有个别学生想到了看课本，只是按照课本上介绍的方法、过程尝试了一下，当听到同学们那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照书本上的方法去做，可以另想办法去尝试、去创造。更让学生体会到，成功来于不断的探究，争取成功才能成功。在每位同学都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏进而确信自我价值时，这种成功感和满足感会激励着学生继续进行新的探索。这时教师问同学们，你们想不想造更大、更薄、均匀的一张纸吗？再一次造纸可不是上一次造纸活动的简单重复和模仿，而是有了更丰富的动手经验的基础上开展的，学生将有更高的动手兴趣和成功欲望，使探究动向更深层次发展。

篇10：五年级科学下册《怎样移动重物》教学反思

五年级科学下册《怎样移动重物》教学反思

这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很容易理解杠杆的三个作用点：重点、支点、力点。其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。

我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却有点难度。

学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果力点的钩码数少于重点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。但这种方法在实验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，如果力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以判断是省力，反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况下变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费力，而当两边钩码数不相等时就无法判断是哪种杠杆了。

在学生实验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生按照自己认同的方法研究。实验后学生各有收获，两种方法各有所长。使用第二种方法学生实验速度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发现不了；而使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的'格数。

这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的实验数据都比较多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时，学生的注意力也容易分散。因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去判断自己组杠杆省力的几组实验数据是否符合，如果不符合提出来与大家讨论，重新判断杠杆的用力情况。其它两种情况也按照这个方法汇报。

关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。学生对杠杆的研究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书本封面的图修改成一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生。

篇11：五年级下册信息技术教学反思

本节课旨在上节课学习了申请免费电子邮箱的基础上，通过网络进行邮件的“收”，“发”和“回复”，可以说本节课是第一单元的重中之重，是整个电子邮箱应用的核心部分，对于学好邮箱的使用有着现实的意义。

纵观本节课，出现的问题如下：

1、学生忘记用户名和密码的现象比较严重，从而无法正常登录邮箱，这说明学生对于电子邮箱的安全和重视的程度还不够，还没有真正认识到邮箱安全的重要性。其余的学生能够按照要求完成任务，虽然在申请时再三强调密码的重要性，但还是有同学疏忽了，只能让这部分同学在家里完成任务。所以，网络安全还是我们今后学习的重中之重。

2、虽然部分同学正常登录了邮箱，但是在写的过程中对于邮箱地址的填写出现了一系列的错误，如@号的输入，中英文的切换还有就是服务器地址输入有误，从而造成了发送邮件失败，这也就说明了邮箱格式的重要性，从而再次强调邮箱的格式：用户名+@+服务器地址，在这种情况下，教师应该怎样应对？这是我在本节课中没有把握好的一个重要问题，所以今后应该经常反思自己的教学方法，做到防患于未然，了解学生的学情，设立情境预设，有备无患。

最后，学习了本课后，许多同学跃跃欲试，跟亲人和朋友写邮件，体验成功的快乐，这是值得欣慰的地方。

《line A is longer》五年级下册教学反思