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《一次爱的**》活动教学反思

时间：2023年02月08日

来源：钢筋厂刘会计

编辑：本站小编

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以下是小编收集整理的《一次爱的**》活动教学反思，本文共13篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“钢筋厂刘会计”提供。

篇1：《一次爱的**》活动教学反思

《一次爱的**》活动教学反思

一天，区角活动时，菲菲突然大声的说：“你为什么追我？”顺着喊声望去，只见小星撅着小嘴，瞪着菲菲，小脸蛋儿通红通红的，一副很不服气的样子。我笑着问：“怎么啦？”菲菲飞快地跑到我跟前，说：“老师,小星他一直追我，还说他喜欢我！”我平静地走到小星面前，轻轻地亲了一下他的小脸蛋儿，说：“小星，告诉老师，怎么啦？”小星很难为情地说：“菲菲跳舞很好看,我喜欢她。所以就想亲她。上次我在电视里看见喜欢别人就去亲她了”顿时,我什么都明白了。我弯下腰，拍了拍小星的肩膀，说：“小星，你没错。你可以喜欢每一位小朋友。”然后，我直起腰，对全班孩子说：“我们都是好朋友，都应该相亲相爱。小星亲菲菲是表示友好。老师非常爱你们，所以老师经常亲你们。你们不是也很爱老师，很喜欢亲老师吗？对不对？”大家齐声说：“对！”这会儿，菲菲的脸色已经多云转晴了。我没有批评小星,反而表扬了他,小星和小朋友真友好,下次你可以用别的`方法来表示你喜欢他好吗?小星点点头笑了。一次“不好行为”就这样被化解了。

分析:

1、原来，小星看见菲菲的辫子好看，被辫子所吸引，才惹出了“拉扯辫子”的**。认为菲菲很能干，亲了菲菲，若出了“追人”的**。为什么会这样呢？原因之一就是小星平时总喜欢以拳脚的方式表达自己的喜怒哀乐，所以当他碰到任何事情，不善于用语言来交流、来述说，因此，有时本来虽无恶意，但由于不善于用语言表达而用手脚代替，就会引起同伴的误解，以为小星又在打人了。

2、由于孩子的模仿性强,在他们心中认为“喜欢”就可以像电视上那样表达。其实还可以有很多的办法。于是我借此机会让孩子们讨论:如果你喜欢别人,你会用什么方式来表示呢?为什么?很快,孩子们就议论开了:有的说可以一起玩玩具,有的说送他礼物,有的说跟他做好朋友,还有的说跟他抱一抱等等。孩子们知道原来可以用这么多方法来表示喜欢别人。

采取的措施：

1、碰到类似的情况，给予小星向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。

2、鼓励小星改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。

篇2：《策划一次活动》教学反思

刘远平小语工作坊成员刘世明

作为“刘远平工作坊”坊员之一，在初步了解了坊内教师正在进行的市级小课题《微课辅助小学语文口语交际的教学研究》，也对此课题的研究价值深表认同。借助工作坊这个平台，于1月5日到紫阳二小上了一节交流研讨课《策划一次活动：浓浓的乡情》。课后，听课老师就本节课进行了反馈交流，现总结反思如下：

一、观课反馈情况分析：

对象

项目

现象

自我反思

改进方向

教

师

教

学

语

言

1.说“噢”、“嗯”较多；

2.有地方音掺杂普通话中；

3.要求不能一次到位，爱重复学生的话；

教师课上有口语化现象，普通话不够标准，语言不够精炼。

进行朗读和表达训练，力求语言标准、精炼。

教

学

仪

态

1.爱双手紧握于腹前；

2.时常有用单指指学生的现象；

3.课堂上露出笑容较少。

教师授课时比较紧张，肢体语言不够规范、大方，评价语不够丰富。

充分挖掘教材，注重课堂生成，纠正不规范的态势语。

教

学

思

路

把单个节目的策划作为课堂教学的重点。

对教学侧重点把握不准。

深入研究教材，弄清编排意图，找准侧重点。

教

学

过

程

1.师生对话较多；

2.老师抛出的问题，不能及时总结。

没有突出学生的主体地位，教学条理不够清晰。

改变教学观念，学会放手，教师只需做好引导。

学

生

学习

兴

趣

57%的学生喜欢上口语交际课，43%的学生选择感兴趣才喜欢。

绝大多数同学对口语交际课比较感兴趣。

教师要借助学生学习兴趣，注重情境的创设。

课

上

表

现

1.敢于经常举手发言的占29%，偶尔的占57%，不爱发言的占14%；

2.回答问题声音洪亮的占43%，一般的占57%。

据班主任反馈信息，参与交际的比率比以前有提升。

依数据来看，依然不够理想，还需注重让学生树立自信，学会表达。

自

我

评

价

认为自己的交际能力很好的`占21%，一般的占71%，不理想的占7%。

大部分学生对自己的交际能力不够自信。

借助评价，让学生提升表达能力。

评价

老师

71%的学生认为老师的课上的精彩。

大部分同学对老师比较认可。

要创设出更精彩的课堂，获得90%以上学生认可。

课堂认识

14%的学生认为习作能力提高快，71%认为有提高,14%认为没变化。57%的学生认为自己表达能力有提高，29%的学生提高很快，没有变化的占14%。

课上学生能力的提升没有做到全覆盖。

在课堂上注重总结评价，让学生发扬优点，改正缺点，持续进步。

二、专业成长改进措施

从上表分析可以看出，我还有很多地方存在不足。经反思总结，确定以下改进措施：

（一）加强技能训练。

1.教学语言。通过每周的朗读练习提高朗读水平，在课堂教学中时刻提醒自己注意语言的规范化、清准化。

2.教学仪态。多和坊内教师交流，课上克服紧张、拘束，努力养成大方、自然的教学态势语。

（二）重视理论学习。

1.加强学习。按照读书计划，有序进行教学理论知识的储备，促进专业成长。

2.深钻教材。对小学语文各册教材进行整理分析，建立起立体知识网络结构，以助找准课堂教学重点。

（三）注重交流研讨。

“刘远平工作坊”为我们搭建了学习交流的平台，也一定会成为教师成才的摇篮。所以，我要充分利用宝贵资源，借助这个平台，和坊内成员多进行交流，在相互学习中弥补不足，在研讨实践中促进专业成长。

三、对“策划活动”类口语交际课的一点思考

“策划活动”类口语交际课是小学口语交际课的一个重要组成部分，一共出现了五次，分布在不同的学段。通过本次教学实践，个人认为，要上好这类口语交际课，应该把握住以下几点：

1. 重在策划。“策划一次活动”的目的在于让学生学会围绕一个主题制订计划、方案。所以，侧重点应该是“学会策划”，而不是“组织活动”。

2. 用好微课。无论是课前让学生准备素材中的引导性微课，还是课中组织交流的要求性微课，以及课后的拓展性微课，都要根据教学实际，做到简洁明了、具体实用，要有指导性和可操作性。

3. 搭建平台。要创设情境让学生理解“策划”的含义。如：先让学生明白活动的目的，组织学生完成策划的过程，最后总结出“策划”的内涵和方法。在策划的过程中，可采取小组合作等形式完成。

4. 要求明确。要保证好课上交流、交际的效果，就需要有明确的要求做保障。包括搜集资料的要求，小组合作的要求，表达和倾听习惯的要求等。要求时，要充分考虑学生的年龄特点，语言要简洁，通俗易懂。

篇3：磁铁**活动反思

游戏呈现：

栋栋和瀚瀚这对好朋友他们今天一起选择了科探区，在科探区内只见他们先是拿起了骨牌认真地操作着，玩了一段时间栋栋说：“我不玩这个了，我们玩磁铁吧！”于是他收起了骨牌拿来了磁铁玩起了“转动的电池”瀚瀚见此也加入进来，玩了一会，但他的电池就是不会转动，他发现他的磁铁吸力不够，于是他顺手拿走了栋栋放在一边的一块磁铁，终于他让他的电池转动了起来。可是栋栋少了块磁铁后也不能使电池转动起来了，他发现是瀚瀚拿走了他的一块磁铁后，于是他们开始争抢起磁铁来。

分析：

在科探区中我投放了各种大小的磁铁，但对于磁铁的磁力自己也没关注操作过，一些磁性大的磁铁方便孩子的操作，所以吸引孩子。像这样吸引孩子的材料老师应多投放些。

大班孩子对于磁铁的`探秘已经掌握了一定的经验，他们会借助于磁铁去积极探究其各种玩法，如磁铁的异级相吸：他们会玩跳舞小人、转动的电池，同级相斥：荡秋千、开动小车，吸铁：钓鱼、磁铁找朋友等等。上述片段中这两位孩子虽是好朋友但彼此都比较自我，又因为材料的缺失所以导致了争抢事件。

对于大班孩子他们乐于探索，对于一样玩具和事物的好奇心强，会积极主动地探究，科探区中的一些材料孩子们探究了解之后就会丢失了再次操作的兴趣，所以老师要时时关注调换材料。

在区域评价环节，针对上述片段中发生的事件，组织孩子们讨论了这一事件解决的方法，经过孩子们的积极探讨，他们总结了好多的方法，随后将他们探讨出来的方法以绘画的形式表现出来张贴在区域中供孩子们观看。

作为老师要多些心眼，做个有心人，时时要关注、观察孩子在区域中的表现，对于科探区中的一些孩子们失去操作兴趣的材料要及时更换，材料投放时要考虑适宜性且平行材料要多投放几种。

篇4：五子棋**教学反思

场景：

最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:“你赖皮，刚才这杭棋明明足放在这儿的，不可以再移过去的!”承承争辩说，“我刚才放钳了，我是想放花这儿的呀。”舰舰说:“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”承承说:“你刚才又没说不可以动!”舰舰生气地来向我告状。

其实，我一直在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问他:“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说:“李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。”我又问:“那是李强在你们下棋前就说好的，对吗?”舰韧点点头，我又问承承:“如果黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?”承承想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰说:“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”承承点头答应:“好的。”两人又高兴地下起棋来，边走边说:“刚才那次不算，我们重新来……”

分析：

争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万式，《纲要》中指啪:“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经验。当孩予在争吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的“靠山”，希望通过老师“权威”性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以“争斗---失败---找靠山”的方式来解决，这不利于孩子的'社会性发展。

方法：

一、帮助幼儿建立规则意识

大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观存，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉快。

二、树立自信，友好交往

当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿-“柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和发展自己的交往能力。

幼儿花经过多次”战争“交往后，就会逐步学习和掌握--些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》申指出:”教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。“所以作为教师，应多为幼儿刨造-，些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿胸”输“和”赢“，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个”赢得了“又”输得起“的人。

篇5：选举**教学反思

《选举**》的阅读与赏析已然结束，但这堂课前前后后整个过程却有许多环节值得我去反思。

一、课前准备阶段

根据创新教育观的指导思想，在课前我借鉴了杜朗口中学的导学案来指导学生预习。这样既可以对整个课堂进行一种“宏观调控”，也可以避免学生没有做好预习准备工作，以致在短短一节课内无法完成相应学习目标。在课前我把学生的这份导学案收上来看，发现大部分学生都能比较认真地根据这份导学案完成预习，但也存在三个问题：一，网络查找答案，缺少个人见解;二，懒惰应付——有抄袭现象;三，学生还缺乏一种自主学习意识，更缺乏一种正确的自主学习方法，表现在导学案中，在“字词积累”一栏，除了给出的重点字词外，我还留了一块空地标明“自主归纳补充”，但只有极个别同学有写上几个。不过当我发现问题时，并没有及时采取有效措施来纠正，也没有提醒学生来重视这堂公开课。这是课前的一个疏忽。

二、课堂互动环节

“借班上课”意味着课堂需要一种行之有效的手段来活跃课堂气氛，拉近师生关系，调动学生积极性。由于考虑不足，我没让学生有一种上公开课的心理准备，以致学生课后反映“很紧张”;但作为老师，我也没有在课堂的前几分钟先舒缓学生的情绪，带动学生的学习激情，而是直入教学主题，以致后面要让学生讨论分析解决问题时，才发现教室有点“冷清”。以致出现了“包办课堂”的现象，更谈不上“创新”。总之学习目标达到了，但教学方法较为传统，未能让学生广泛参与课堂交流与讨论。

三、问题设计

学生在课堂上的表现有时也跟老师的问题设计有关。比如，在这堂课上，我自认为，在分析人物形象时，问学生“如果这些人物出现在我们班级里，你会比较喜欢跟谁交朋友?为什么?”会比较符合学生的交友心理。而问学生“你如何理解人生是多滋味的，谁都不是天生的伯乐”则比较抽象，不利于启发学生的思维。

四、作业设计

课后写作《这使我想起》，是想让学生从《选举**》中联系到自己的生活经历，去说说自己的成长滋味，进一步让学生体会到人生，就应该勇敢面对。这个作业的设置是比较理想的。但课后反思了一下，也许这个作业可以在课上先设计为“拓展延伸”式的问题讨论。先让学生之间互相交流自己的类似经历与感受，形成一种共鸣，最后再反馈到写作上。这样子既能锻炼学生的口语表达能力，也能促进写作水平的提高。

也许，就课文内容而言《选举**》是有限的，但就如何成功教学而言它则是说不尽的。通过这次的“借班上课”，我受益匪浅。两年以来，我个人认为自己在教学基本功上有了明显的进步，但若从现在的“创新教育

观”角度来讲，自己的教学方法却有待转变。通过这次的“教学创新比赛”，我深深地意识到，要有创新，首先就要在意识上转变。主观能动性的发挥可以直接影响结果。如果你还坚守在老传统中，不敢放手让学生自己去学，那么学生最后便会失去“飞”的能力。

接下来则是行动，即设计科学合理的问题供学生去讨论，从而在合作交流中激出知识的火花——

1、让学生在导学案引导下自学

课堂目标的顺利完成取决于学生课前的预习准备。

老师根据学习目标预设导学案，或者先罗列出课堂学习目标，指导学生进行课前预习。这实际上是激活学生的积极性和创造性，使学生成为知识的发现者和研究者，从中也锻炼了他们的分析能力，概括能力，总结能力等。这个环节比课堂展示环节来得重要。

2、让学生在激发中思考

学习目标转化为问题要通过创设合理的“问题情境”，以最终实现有所发现的预期结果。在教学过程中，重视学生思维的引导、点拨，使课堂活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。在课堂上我始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标用指令性的任务去驱动学生，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行思索，从而实现了学生对人物形象的认识、对文章主题的挖掘。

3、让学生在交流中获取有益信息

在课堂教学中，让学生以小组为单位，抓住人物的语言、动作、神态、心理等来谈谈自己最喜欢或最讨厌的小说中的人物。这样同学之间就可以互相启发，深化了对人物的认识，增强了主动探究的能力;大胆交流，又提高了口语表达能力。大家集思广益，形成了小组意见，让学生感受到合作成功的快乐。

4、让学生在联想中感悟

本文题材符合学生这特定年龄的心理特点。本文作者想告诉读者的是“真正的人生滋味就是多味的”!当今中学生相对来说比较脆弱，总认为自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通过本文的学习应该会有所认识。在课堂上就针对此设计作业《这使我想起》，让学生谈谈自己的遭遇，以产生与作者的共鸣，达到教学的目标。

5、运用科学合理的评价机制激发学生参与课堂

总之，在这次的教学比赛中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来组织教学，引领学生分析课文并理解课文。然而，在教学环节中，我还是有点越俎代疱，没有充分调动起学生参与课堂的积极性，也没有提供足够的时空让学生来充分发表自己的意见，再进行全班交流，因而这节课的互动体现还不够。

篇6：选举**教学反思

在设计《选举**》前，我一直思考着两个问题：《选举**》相比较于其它的课文篇幅要长，而且必须在短短的一节课完成，那么怎样才能实践长文短教;《选举**》写的是实实在在的中学生生活，通俗易懂，怎样才能实现浅文深教!

最终的教学设计由四部分组成：理情节、评人物、品多味、说心情。设计伊始，我准备只选某一个部分，给文本做一道减法，这样整个课堂不会因为追求完整只有速度而没有温度，不会因为追求完整只有广度而没有深度!但是最终我放弃了这种设想，因为这样极有可能是对文本的一种割裂，还因为这是一堂展示课，更多的是探讨我们平时的课堂教学该怎样操作。但是如果整个教学过程如果是为了追求完整而逐一展开这四个环节，那么课堂就会因波澜不惊而失去生机和活力。所以在教学过程上得追求环环相扣、水到渠成，而且得有教学的高潮。

基于以上两点考虑，我把短教与深教定位于“多味”?走进文本，品味贾里多味的内心世界;走出文本，说说自己的多味经历。而将理情节与评人物作为整个教学过程的一个铺垫。

上课的过程中，为了达到短教与深教这一目标，教学伊始，我直接从题目入课设置了两个问题：我们将《选举**》这一题目换又指的是哪些事件?他成《选举》行吗?通过这两个问题的设置，从而高效地去“理情节”，也达到了短教的目的。在“评人物”这个环节上，我设置了这样的一个问题：卷进这场**我们发现有贾里、鲁艳青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因为人物形象比较好理解，所以处理时在“放”的同时更多的受“收”，以便让学生认识得全面而深刻，其目的也是为了达到短教。同时为了达到深教这一目标，在“品多味”这一环节上，我设置的问题是：经历这场**后，贾里他们的感受是什么?学生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”这句话，进而我让学生走进文本中，去品味贾里内心多味的具体体现，通过思考讨论交流探究，使学生真正理解“多味”的内涵。接下来“说心情”这一环节实际上是品多味这一环节的延伸，问题我是这样设置的: 这贾里如果走到我们中间，他也一定很想听听我们多味的心情故事，不知同学能否说说看?学生走进生活，畅谈发生自己身上的多味故事，从而更好的“多味”的外延。这也也就实现了深教。

上完这节课，反复观看这堂课的视频，在多变的教学过程中：重视学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使课堂活动始终围绕“短教”与“深教”的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。在课堂上我始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标用指令性的任务去驱动学生，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行思索，从而实现了一定的教学目标。

我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。

反复审视这堂课的教学实录，便不断心生遗憾：遗憾一，课堂上预设的内容多了点，生成的内容少了些，所以教学过程中有点越俎代庖。遗憾二：某些对话环节拖沓往复，完全可以更高效地驾驭课堂节奏。遗憾二。由此可见，更理性地思考教材，更诗意地驾驭课堂，实在应成为一个教师孜孜以求的境界。

篇7：爱小鸟教学活动反思

爱小鸟教学活动反思

活动目标：

1.了解鸟的生活环境，能运用各种废旧材料制作鸟窝。

2.懂得关爱小鸟，能用实际行动表达对小鸟的爱护。

活动准备：

1.人手一把剪刀、透明胶、双面胶、橡皮泥。

2.各种废旧物品：树叶、报纸、皮球、卡纸、彩条、彩纸、棉花、盒子、酒盒等。

活动过程：

一、导入：随音乐《我是只小小鸟》做小鸟飞的动作入场。师：小朋友你们喜欢小鸟吗?小鸟生活在哪里?

1.观看视频：小鸟在树林里欢快的歌唱，引导幼儿了解鸟的生活环境，引发幼儿对小鸟的爱。

2.每只小鸟都有鸟窝，都应该有一个温暖的家，可是，并不是所有的小鸟都是这样的.，我们一起来看一下，播放视频《我是一只小小鸟》，引发幼儿对小鸟的关爱之情。

提问：1.短片中的小鸟怎么了?是什么原因是小鸟无家可归?他的心情怎样?(悲伤、难过)那你们的心情呢?(很同情他、很气愤、它很可怜等)

二、组织幼儿讨论怎么爱护鸟,鼓励幼儿大胆说出爱鸟、护鸟的办法，激发幼儿邀请小鸟到幼儿园安家的愿望

1.我们一起来帮助他好不好?(好。)那我们应该怎样帮助他呢?(给它做窝、不让猎人伤害它、不乱砍伐树木等。)

小结：你们的主意都很不错，小鸟是我们人类的朋友，我们应该爱护它，不能伤害它，那让我们一起做一些鸟窝挂在树上，让小鸟到我们幼儿园来安家好吗?

三、幼儿运用各种废旧材料制作鸟窝，用实际行动表达对小鸟的爱

1.在做鸟窝之前，老师问你们一个问题：你们知道鸟窝是用什么做成的吗?它都有什么形状?观看课件：(有草、树枝、泥做的鸟窝，还有半圆形、圆形、椭圆形、还有人工建筑的鸟窝图片)

2.现在请小朋友选择自己喜欢的材料，发挥你的想象帮助小鸟制作一个温暖舒适的小窝好吗?(肯定幼儿大胆、自由的设计，并鼓励幼儿多动脑筋设计出更加新颖的鸟窝)

四、作品展示、交流

1.教师了解幼儿的作品意图。

2.利用幻灯片展示个别幼儿的作品，请幼儿简单表述。

结束：小朋友你们的鸟窝都制作好了吗?听!小鸟的叫声，我们赶快去给他们安家吧。

篇8：《爱》教学反思

怎样有效地指导低年级学生积累优美词汇？对于低年级学生来说，选些浅近的童话、故事、儿歌、童谣、古诗等是最好不过了。其次就是培养他们积累词语和句子的方法和习惯。可是课外读物五花八门，如上述这些读物对于只是二年级的学生，别说不能准确地把握书里描写优美的词语和句子，就连该如何选择适合自己阅读的作品都很困难。于是我开始尝试着从所学课文入手，教学生学写读书笔记。

上《植树的季节》这课时，我让孩子们反复朗读课文，然后有意识地挑选一些词语板书出来：湿漉漉、红艳艳、黄澄澄、青葱翠绿、绿色的屏障。然后跟大家说：“小朋友，老师很喜欢这些词语，猜一猜，你们知道老师为什么喜欢吗？”有的说：“老师，我知道，因为这些词用得很准确。”有的说：“因为这些词很美。”我又出示了三个句子：（1）一场一场的春雨，把泥土浇得湿漉漉的。（2）太阳暖暖地照着，热气从土地里冒出来，仿佛整个土地开始了呼吸。（3）风吹着我们的红领巾，像小小的树开放了一朵朵红花。接着又说：“小朋友，老师还非常喜欢上面这些句子，来，我们一起来读一读。再说说读了有什么感受？”有的'回答：“它让我们体会到春雨是什么样的。”有的说：“它描写了春天美丽和温暖。”还有的说：“它赞美少先队员参加植树呢！”我趁热打铁，问学生：“这些词句这么优美，我们怎么记住它们呢？”大家异口同声地说：“摘记下来。”这样学生写读书笔记的兴趣就水到渠成。

又如《**的爱》这篇课文是二年级下册的一篇充满童稚、朴实无华、文质兼美的赞美**的诗歌。如何把课文中优美词句所蕴含的情感点化出来，打动学生的心弦，有效地对学生进行情感教育呢？课前先布置学生观察**的一天，看看妈妈每天为我们做了些什么，让学生切身体验到妈妈每天为我们做好多事。课上有这样一个环节：

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

（学生熟读课文后）师：文中把**的爱比作了什么？

生（争先恐后地回答）：课文中把**的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪……

师：**的爱像无边的大海。她为我们做过许许多多的事，操过许许多多的心，你们也能说说妈妈为我们做过哪些事，并说说**的爱像什么？

（学生略做思考后，纷纷举起小手。）

生：有一次，**的同事给她一个核桃，妈妈舍不得吃，拿回家让我吃，啊，**的爱是甜丝丝的核桃。

生：妈妈经常给我做我最爱吃的红烧排骨，啊，**的爱是香喷喷的红烧排骨。

生：每次我因为不愉快的事情而不高兴时，都是妈妈逗我开心，陪我玩，鼓励我要勇于战胜困难，啊，**的爱是亲切的安慰……

师：妈妈多么辛苦，相信不只老师，就是你们也被妈妈感动了，如果你们把刚才说的写下来，就是一首赞美**的小诗呢？咱们把它写下来作为”三・八\"妇女节的礼物送给妈妈，好吗？

此时，不仅课文中的优美词句所蕴含的情感已经被点化出来了，此刻的孩子心弦已被**的爱深深打动了，激起了他们对妈妈爱的情感，同时积累了丰富的优美词汇，这样一举两得，受益非浅，何乐而不为呢？

《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富”语言的积累，培养语感，“要求”在阅读中积累词语、精彩句段等。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，极有利于接受和表达能力的整体提高。

篇9：《爱》教学反思

严也是一种爱，严能更好的锻炼我们成长，更好的让我们进步。

在上课前，我细心分析学情知道：八年级上学期的学生，对子女与父母相处问题并不陌生，一方面他们知道要尊重父母，但另一方面，他们又不懂得与父母沟通的技巧，甚至有些学生与父母相处时产生逆反心理。针对学生的认识基础和年龄特点，用体验、感受、自主探究、小组研讨、辩论以及教师讲解的教学方法，使学生加深对相关知识的理解，让学生知道严也是一种爱，引导学生在日常生活中与父母和谐，懂得尊重、理解父母，学会与父母相处。

通过教学发现，恰当的图片、动画能够帮助学生理解知识、培养兴趣，符合初中学生形象思维较强的特点，然而，过量的图片展示又会使学生分不清主次，达不到教学效果，比如学生在看完漫画《父母的爱》之后，教师就没必要再补充各种相类似的图片，这样反而是画蛇添足的做法，削弱了漫画内容的震撼力。

此外，课堂上音乐适时出现，往往会给人带来情感的触动，深化人的内心感受。比如当学生深情朗诵“来自父母的心声——《孩子，我为什么会打你？》”时，适时播放了轻音乐，伴着朗诵，学生为之所感染，感受到父母对自己的爱，激发了学生对与父母相处的深入思考，懂得了尊重父母、理解父母，克服消极的逆反心理的道理，也强化了教学的重、难点。

这节课最大的重点之一是让学生知道逆反心理的危害。要让学生充分感受的体验逆反心理的危害，任何的说教在此都显得那么的无力，怎样的情境能让学生去悟？通过几次教学内容的调整，最终采用辩论的形式，通过学生间激烈辩论，形成了思维的碰撞，从而取得了较好的教学效果。

一节课下来，我的收获不少。尽管课前对自己的教学任务进行了精心的安排，对学生的反馈进行了细致地预设，但在实际教学过程中还是不可避免地遇到了一些节外生枝的问题，听到了一些出乎意料的、富有价值的想法。学生真是一座无穷的宝库，他们思维活跃，想法新颖，永远不可能机械地按照老师设定的轨道运转。

作为老师，如果不及时充实自己，提升自己，完善自己，以高度的教育机智去处理教学中的突发事件，课堂教学就会陷入僵局，这样的老师随时都有可能被学生淘汰！

篇10：《爱》教学反思

洋洋是从幼儿园本部转来的孩子：还没见到她，我就听同事介绍她在总园的表现是如何好，老师对她如何喜欢，简直可以用“百里挑一”来形容。我对这个素未谋面的孩子，多了一份好奇。一洋洋终于来了。她长得漂亮，伶牙俐齿，能说会道，特别讨人喜欢。再加上先前我对她默认的好印象，洋洋几乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有时还会得到我默许的“特权”。

直到有一天，发生的那件小事才让我彻底醒悟过来。那天早上孩子们还像往常一样去操场玩。我静静地观察着每一个孩子的举动。突然墙角边传来的争吵声吸引了我的注意。原来，洋洋和莹莹为了争玩“羊角球”吵了起来。只见洋洋对莹莹说：“你快点下来，让我骑!”莹莹不甘示弱地说：“我才骑了一会儿，每天都是你抢着玩的，我才不下呢。”洋洋见说服不了她，就横跨一步挡在前面，插着腰说：“你要不下来，我就不让你走。哼!”说完伸手就想抓球。没想到莹莹一转身就逃走了。洋洋生气地站在原地猛跺脚。忽然她看见我站在不远处，于是就像看到“救兵”一样飞快地向我跑来。只是她还不知道，我已经目睹了全过程。

洋洋“委屈”地对我说：“老师，莹莹抢了我的羊角球，不还给我。”我诧异地看着眼前的她，惊讶于她早熟的虚伪表演，不敢相信这就是我最喜欢的“好孩子”。突然间，从心底产生了一种被欺骗的感觉。于是我严肃地说：“真的是这样吗?”洋洋似乎是被吓着了，又似乎是心虚了，小声地说：“真是……是这样的。”“我知道了，你去吧。”说完我扭过头，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷静地思考着：为什么洋洋会有这样的表现?难道这只是洋洋的错吗?我反复问自己。

傍晚时候，我拉着洋洋的手来到了安静的操场。边走边说：“洋洋，老师讲一个故事给你听。”于是我把早上发生的事情编成了故事。听完故事，洋洋忐忑不安地看着我，轻声说：“对不起，老师，早上我说谎了。”望着她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是轻轻抚摩着她的头，语重心长地说道：“一个好孩子，应该在任何时候都是小朋友学习的好榜样。答应老师，永远不再说谎好吗?”洋洋郑重地点点头说：“老师，我不会再撒谎了，相信我。以后我一定会做大家的好榜样的。”“说得好!”我高兴地拉起洋洋的手，欢快的笑声回荡在操场上。

以后的日子里，洋洋真的改变了很多。从她的眼神中，我能感觉到她在用心帮助别人、用心学做大家的榜样。看着洋洋一天天的进步，我感到由衷的欣慰。

爱孩子是每一位老师的天职，但决不应该把这份爱，仅仅肤浅地放在脸上，甚至让它变成纵容孩子学会虚伪的“罪魁祸首”。这份爱应该深深地埋藏在心底，只有用关怀和严格才能诠释它的真谛。

篇11：《爱》教学反思

那天我讲的是白居易写的《遗爱寺》。这是一首五言律诗。诗人只用了短短的二十个字向我们展示了一幅人与自然的和谐美景。这首诗写得浅显易懂，因此在教学时我尽量给学生多的时间来读。通过反复读来达到理解诗意的目的。

当学生们把诗读熟之后，我让他们说一说诗的意思。学生们争先恐后地举起小手，我随机地叫了几个学生说的都不错。于是我对他们说，让他们闭上眼睛听我读，在听的过程中想象诗中描写的景色。在读的时候，我用有感情的语调激发孩子的想象和理解。当我读完时孩子们有的还在闭眼睛揣摩呢，我对他们说：“你仿佛看到了什么景色？”孩子们争先恐后的举手，我叫了几名同学。他们说的都很好。有一个学生说：“老师，我看到大诗人白居易在小溪边玩石头，玩了一会儿就站起来想看花于是就围着寺庙四处走着看花。他看花的时候，一直听到鸟的叫声，还有泉水的声音。”我以为孩子们只会根据诗的意思大致说出画面的内容。没想到孩子会说的这么有条理。我对这个孩子的表现大加赞扬。孩子们听到老师的鼓励就更增加了信心。有的说，看到了诗人都看到了什么花；有的说看到了小溪里面还有鱼呢；有的说看到了什么颜色的花……

见孩子们热情不减，我说看来你们看到了很多不一样的漂亮的画面，那你们愿意把它画下来吗？孩子们都说愿意。于是，每个人拿出了画笔开始认真地画起来。当孩子们把画交上来的时候，我发现孩子们画得真好，真把诗的意境表现出来了。通过这节课我感觉到上好一节课并不是教给他们几个生字那么简单，而是教会他们如何创造性地学习。当我们给孩子的想象插上翅膀孩子们就会给我们带来意外的惊喜！

篇12：《爱》教学反思

我在选课时被《妈妈的爱》这篇课文感动，文章选取了日常生活中常见的母子之间的生活片段，却表现了妈妈对孩子无私的爱，今天的孩子太需要感恩教育了，所以我毫不犹豫地选择了这一课。我讲了第二课时，重点进行写字指导和写话练习。以往听课，语文老师在课堂上只会指导写一、两个字，其实在实际教学中我感到，写字指导一定放在课堂上，教师在抱怨学生字写的不好，又只会告诉学生去学书法，这是语文老师在推卸自己的责任。我在课堂上不仅舍得时间让学生在课堂上写字，而且教师还做了细致地指导，同时时时处处都注重学生书写习惯的培养，纠正握笔姿势，调整坐姿等。我愿意去做这样的尝试，在语文课堂上扎扎实实地进行写字教学，今后我也要在我的课堂上领着学生认认真真地写字，培养学生良好的写字习惯，力争使学生在小学都能人人写一手好字。

本节课的另一个学习任务是让学生想一想生活中还有那些是能体现妈妈的爱，并试着用自己的话，并仿照书上课文的写法，写一段话，这样既锻炼了写作能力，也提高了学生的参与度。在本节课中充分发挥了语文教学中的听，说，读，写。同时这也进行感恩教育，如妈妈老了，你会怎么做等。

反思这节课，中间也出现了几处小插曲。原本准备的两个小故事，学生们却说在心理课上听过，让我没想到，看来课前还是要充分了解学生的学情呀。最后我出示了《妈妈的爱》原文的最后一个小节，让学生说说他们的感受，学生说的确实要保护环境和乱扔纸，我摇着头忙问学生妈妈最想让我们爱的是谁？学生齐答是祖国。回班后，我问学生为什么这么说，学生说爱祖国就要保护环境热爱大自然，一想也对，孩子们的思维就是这样跳跃，回想这个环节的处理有些草率，教师应尊重学生的不同理解和感受，让他们说说怎么想的，不要盲目否定。虽然这节课上的不十分完美，记得窦桂梅说过“宁要真实的遗憾，也不要虚假的完美”。我实话现在不太喜欢上公开课，因为会在意课堂的完整性，会考虑很多方面，如果这是一节普通的语文课，我一定拿出一节课的时间领着学生进行仿写练习，给学生充足的时间来练笔，多写两个小节。

和学生一起声情并茂地背诵，和学生一起认认真真地写字，和学生一起写作，和学生一起感悟一起受到情感熏陶，师生在属于自己的课堂上共同学习和成长，我想正是新课程所倡导的吧。这也是我所追求的语文课堂。

篇13：《爱》教学反思

上完了实习的最后一次课《父母与孩子之间的爱》，心里顿时感到轻松了不少。前一天在五班讲课的时候，可能是前两节课学生没有精神，整个课堂显得比较冷清。好多学生三心二意，要不停地重复问题，很细致地引导他们才能进入状态。当然，我的问题也很多。虽然是一个星期前就备好了课，因为感觉是很精心设计的，还比较熟悉，等到老师让我上课的前一天，才重新对教案进行修改，发现了如讲课内容的次序还可以再调整，使各部分的层次更清晰等问题。在上课的时候，因为之前没有试讲，两节课连上下来，发现自己对课文的有些内容顺序不是很熟悉，讲课的时候语句不精练，口语比较多；还有一个问题，语速偏快，让学生感觉到我很紧张。总之这次课的感觉不是很好。不过，当我上完课，学生们全都鼓起掌来，可能是一种欢送的形式吧。让我的心里有了点慰藉，同时也很惭愧，我红着脸快速地离开了。

第二天在七班也上这门课，也是连着两课时。一直担心七班的孩子会很沉闷，可能是指导老师多次强调这是我实习最后的讲课的缘故，学生们听得都很认真，对于我的问题，也做思考状。在七班，我吸取了上次的教训，语速放慢了些，显得从容了些；在提问的时候对于比较难的问题进行提示点拨，以易于学生思考和回答。第一节课很平稳的过去了，我舒了一口气。下课在班里转，一学生主动跟我说话：“老师，你不要失望啊，语文课是这样的。胡老师上课也是这样的。”他怕我伤心，所以安慰我。其实我对学生的表现已经很满意了。他们的积极不是通过争先恐后的回答问题，只要看到他们专注的眼神就能感受到。所以我不失望，相反很感动他的体谅。我希望第二节课也能顺利结束。可是当学生认真起来，像我这种没经验的老师就要紧张了。在课堂上本来有一个问题，文章中作者认为父爱是有条件的，母爱是无条件的。我让他们谈看法。其实我预设的是，父爱其实也可以具有无私性，母爱就也是有条件的。结果学生们的回答都倾向于父爱和母爱的本质是一样的，都具有无私性。而我原先没有将重点放在父爱上，而是想强调母爱也是有条件的。所以，这个问题对我来说很意外。对于这篇带有哲学色彩的文章，很多同学不同意作者的观点，这是我希望达到的。只是这个问题我还是要给出参考的答案，所以我绞尽脑汁说了一番，现在已经忘了是怎样说的，反正还是说得不够清楚。因为两者的角度不同，其实站在学生思考的角度，我是赞同他们的观点的。但是文中，我还是要给他们解释作者的看法。跨过了这个坎，后面就顺畅多了，我的拓展部分很能激发学生的兴趣，以至直到快下课学生都很安静地听。等到我说声放学了，他们才像想起来，向食堂冲去。

比较这两次课，我在教态上有了提高，发音放慢也清晰了很多；对于文章和教案也很熟悉，讲课较连贯；对于课文的设计，时间把握得很好。但是依然存在不足之处，主要是在我讲课时语句衔接上还不能很流畅，一句话有时想不到一个贴切的词去表达，在激动或紧张的时候，语速又不自觉变快，学生听得不很清晰。另外就是在对课文设计上，没有想得更深入，而且自己的反应也不够灵活，出现了点意外。如果之前能考虑到，那么就可以避免这种情况了。

总之，实习的课讲完了。但真正的教师生涯也已经在眼前了，所以对于自己的不足还是要改进，争取在讲台上展现最佳的风采。