浅议语文教学中的创新与反思的论文

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篇1：语文教学中创新教育论文

语文教学中创新教育论文

一、语文教学营造争鸣氛围

思考永远是从问题开始的，一旦学生能自己提出问题，说明他们的思维已经活跃起来了，对问题有了兴趣，这时候教师更要及时进行启发和引导，让他们对同一问题从不同的角度来思考，从而促使他们养成爱提问和善质疑的良好学习习惯。在平时的学习中，学生向教师发问时急切渴望教师的解答，但是我认为，此时教师不宜急于满足他们的求知欲望而给予解答，而应循循善诱地引导他们做更进一步的分析和理解，寻找出解决问题的方法和路径，促进学生思维的进一步发展，提高学生语文教学分析能力、解决问题的能力和思维创新能力，教师更要分析和总结学生所提出的问题，把问题归类解决，一般的情况下：

第一类是关于字、词、句的理解，分析和运用问题；

第二类是关于思想内容、修辞手法、写作特点和写作手法的总结和掌握的问题；

第三类是超出课文外或有时甚至是教师也未想到的问题。学生所提出的问题不论是课内还是课外，甚至是意想不到的，教师都应该引导学生认真细致地进行全方位、多角度的思考、探究、讨论，并寻求尽可能完善的答案，在讨论中鼓励学生大胆发言，对问题具有创见看法和想法的学生要及时表扬，激励大胆创新，争取营造一种平等、民主、和谐、热烈学生争鸣的良好课堂氛围。对于第一类、第二类的问题教师可放手将它“抛”给学生，让学生自己进行讨论、总结，必要时教师给予点拨和引导，在学生的共同讨论下，他们自己总结出结论，获取满意的答案，同时掌握思维的方法和过程。对于第三类问题，虽然复杂些，也许教师始料不及，但千万不能惊慌失措或乱分析或给予不正确的答案，要真诚地表扬学生积极主动思维的精神和学习态度，同时也要坦率地承认自己的不足，把问题反馈给学生，师生共同研究和讨论，寻找解决问题的途径，获得解决问题的方法和措施，最终解决问题，得到完整的答案，这样可以调动学生善于钻研解决问题的积极性和主动性，激发学习兴趣，拓展思维的深度和广度，促进思维创新能力的`形成，有利于实施创新教育。

二、让学生成为课堂真正的主人

创新教育倡导以人为本，以学生发展为中心，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格和个性，发展学生的个性特长，强调教学过程中师生交流和共同发展的互动活动，使其树立终生学习的理念，掌握自学本领，培养社会所需求的创新型人才。所以教育教学中教师要关注每一个学生的发展，执着于每一个学生个性与特长的发展是创新教育的着眼点和落脚点。在课堂教学中让学生成为课堂的真正主人，把实施创新教育落到实处，首先教师要树立发展学生个性的观点，主要是尊重学生个性尊严、尊重学生存在价值、发挥学生的独特性和创造性，挖掘学生的个性潜能，相信他们会创新，有创新能力，然后在课堂上注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，让他们主动地发挥自身的潜能，积极地去想象、去创造、去发展，并满足他们求知的欲望和好奇心理。关于创新教育方面，我很欣赏优秀教育工作者魏书生老师的语文教学，他上课高度民主化。他在教课中，首先每篇课文学哪些内容，这些内容用哪种方法进行教与学，一节课结束后，上得如何，全由学生举手表决决定，一堂课学生举手表决多的有20多次，他的这种授课方式充分体现了学生是课堂真正的主人，它的这种思想和做法是创新教育的做法，是一种先进的教育思想，我们应该学习和借鉴。

篇2：语文创新教学论文

新世纪所需要的人才不是知识的机械记忆者与运用者，而是探究者、发现者与创造者。这对我们的教育教学提出了更高、更多的要求。在教学中，教师不能再机械的传授教材知识，而是将创新教育无形渗透于教学中，彻底改变以往以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心的枯燥灌输式教学，实现以学生为中心，以生活为平台，以探究为主的自主启式教学，引导学生带着浓厚的兴趣、活跃的思维在开放的学习环境中展开有深度有广度的探究，让学生在探究中自主构建知识、提升技能，让学生真正参与到探究过程中来，成为探究的主体，成为真正的发现者、探索者与创造者。这样才能让学生在掌握基本的语文知识与技能的同时，具有很强的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。那么，在高中阶段的语文教学中如何渗透创新教育，来培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、精心导入，激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可以忽视的，而是学生认知的内在动力与强大推动力量。可以说，学生对认知对象是否感兴趣，直接关系到学生探究的深度，关系着认知活动的成败。因此，在语文教学中要渗透创新教育，引导学生展开主动而积极的探究，这样学生的探究热情才能更高涨，探究思维才能更活跃，才能在教学中有更多的发现与创造。为此，教师在教学中要重视课堂导入环节的设计，要以新颖、富有吸引力与感染力的导入来吸引学生的注意力，激发学生强烈的探究热情。

1.引入生活活水。生活是丰富多彩的，新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，明确提出：要从学生所的生活现象与生活事物入手，以此来激发学生的学习热情。为此，在教学导入环节，教师要重视教材与生活之间的关系，深入挖掘教材中的生活素材，将语文教学带入宽广的生活空间，以生活的活水来为语文教学注入生机与活力，这样的语文教学才能更具趣味性与形象性，才能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性与积极性。

2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，引入现代信息技术的语文教学不再是枯燥的粉笔加黑板的教学，而是以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中；不再是单一的信息传递，而是以生动的图片、直观的画面、动听的音频来综合传递信息。这样的教学视听结合、动静结合，更能以音乐的感染力与画面的渲染力使语文教学富有生命的活力。处于这样的教学之中，才能不断激起学生参与的主体性与思考的主动性。

二、巧妙设问，引导学生主动探究

古人云：“学起于思，思源于疑。”以教师讲解为中心的教学只是将现成知识单向地传递给学生，并不能激起学生思考的`独立性与思维的积极性，使学生只是在机械地接受知识。要实施创新教育，就必须要扭转学生在教学中的被动地位与机械状态，将探究的主动权交给学生，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样的探究才能成为学生的主体行为，才能使学生在探究中自主地解决问题，有更多知识与技能上的增长与提高。

1.提出富有探索性的问题。问题是探究的主线，问题是否具有探索价值直接关系到学生探究的深度，决定着探究的成败。为此，教师在教学中要在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点，在学生的最近发展区来提出问题，这样的问题才能既有一定的深度，能够引发学生思维的深刻性，同时又与学生的基础密切结合，可以引导学生运用所掌握的知识来成功地学习新知。

2.提出富有启发性的问题。正所谓“不愤不悱，不启不发”。学生的探究过程并不是一帆风顺的，在学生探究的过程中总会遇到各种各样的困难，阻碍着学生的思维与探究。要突出学生在探究中的主体性，就要善于发挥教师的主导作用，在学生思维困惑无法继续探究时提出富有启发性的问题，以问启思，以此来引导学生从新的角度与方向来展开思考，帮助学生完成探究，这样更能培养学生思维的独创性与灵活性。

三、鼓励质疑，增强学生问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且，解决问题只是对知识的运用，而提出问题则代表着学生思维的全过程。因此，鼓励质疑不仅利于学生对知识的理解与掌握，同时能增强学生的问题意识与创新意识，更能促进学生思维能力的培养。

1.营造民主氛围，让学生敢问。高中生已经具备了一定的基础知识与认知水平，在阅读时也往往会产生许多的独特见解与感受，与教师、与教材、与学生有着不同的意见，但是在课堂上却很少听到来自于学生的不同声音，不是学生没有问题，而是畏于教师与教材的权威不敢提问。为此，教师要打破专制教学，站在与学生平等的位置，建立和谐平等的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，以此来强化学生的主体意识与平等意识，这样才能让学生打消心中的顾虑，勇敢地发表个人不同见解，勇敢地提出问题。

2.加强方法指导，让学生会问。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习贵在掌握方法，这样才能带领学生打开探究的大门，自主地学到更多的知识与技能。要让学生能够自主地提出问题，具有很强的问题意识，教师就不能只是将知识传授给学生，更为重要的是传授方法。学生只有掌握了方法，才能展开自主探究，在探究中发现、提出、分析与解决更多的问题。

3.实施赏识激励，让学生乐问。教师要运用赏识教育，发挥评价的激励效应，以得当的评价来让学生看到自己的成功与进步，享受到提问的乐趣，这样更能强化学生的探究动机，增强学生的问题意识。这正是培养学生创新能力的核心所在。为此，我们要深入学生的学习过程，表扬与批评并行，这样才能让学生享受探究的乐趣，成功的喜悦。

参考文献：

［1］陆文玲.关于高中语文创新教育的探讨[J].新课程导学，（7）.

［2］郑俊香.对高中语文创新教育的几点认识和思考[J].考试周刊，（19）.

篇3：教学反思论文：如何创新教学

教学反思论文：如何创新教学

【摘要】小学数学教学是教师的教与学生的学双边共同活动的统一体，只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高数学教学质量。新课程理念下的小学数学教育，从教学内容、教学方式、课堂练习等教学过程的各个方面都在不断更新、完善。“教改”的新理念也已经向教学过程的各个环节渗透、深入。

【关键词】小学数学 教学 启发 质疑 开放

在新课程理念下，教师也要从“工匠型”教师转变为“专家型”教师。设计教学内容时，教师在充分挖掘教材内容的前提下，还要使数学充满童真童趣，激发学生的学习兴趣。同时，学生发展的差异也要求我们安排教学内容时要有“弹性”，应在过去的已有模式和经验的基础上精心设计、灵活运用。在小学数学教学中，培养学生的创新意识和创新能力，是新课程中重点突出的一部分。所以，教学方式的选择应该在确定学生能学到知识的基础上，更重视学生创新意识和创新能力的培养。

小学数学教学中实施引导启发式教学，要从学生已有的生活经验出发，遵循他们学习数学的心理规律和身心发展特点，通过创设情境，给学生提供探索的机会，通过观察、操作、讨论、交流、分析、归纳和整理等方式，让学生去探索知识、发现知识，培养其探索意识、创新精神和实践能力，使其全面、持续和谐地发展。引导启发式教学方式一旦成为学校教学的主导方式，在学科教学中实施素质教育将不再是一句空洞的口号。

好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。要让学生积极主动地进行思考，就要想方设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。低年级学生生性好动、有意注意的时间持续很短，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。要启发他们多动手，让他们能够控制自己的思维，使他们有更多的时间去培养和锻炼学习数学的兴趣。在数学教学中，从讲授一个概念、一个公式、一个法则到解决一个比较复杂的问题，都要从启发开始。运用启发引导，启发要自然亲切，引导要及时准确。如果让学生主动参与特定的数学活动，例如观察、操作、实验、推理等活动，让学生自己发现对象的某些特或与其他对象的区别和联系，这时实施引导启发式教学，能使过程目标中的探索目标得以强化。教师应为学生提供探索与思考的余地，提供合作交流的课堂氛围。

处于主导地位的'教师通过确定教学目标、设计教学过程、组织教学活动、检查教学效果为学生获取知识创设良好教学情境，启发、指导学生主动获取知识，在获取知识的过程中培养学生相应解决问题的能力；处于主体地位的学生，在教师的正确启发引导下，通过积极主动的掌握知识，为教师判定教学目标、验证教学过程、鉴定教学效果提供科学依据，真正使学生成为学习的主体。

运用启发引导进行小学数学教学，便于教师较好地处理教学的原则与方法的灵活性的关系，使教学成为一种综合性的活动。在启发引导教学过程中，还必须考虑下面几个数学教学的原则：严谨性与量力性相结合、具体性与抽象性相结合、理论性与实践性相结合、巩固性与发展性相结合等。在具体的启发引导过程中，又必须依据学生的不同情况、教学内容的不同要求以及教学环境的不同，采用不同的引导方式。

创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。要使学生具有创新意识和创新能力，教师必须以培养创造型人才为目标，必须摒弃“老师讲，学生听”的教学方法，不断地更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动中充满自我创造的激情。

赞可夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力与创新精神的主要策略。我们要注意教给学生质疑方法，培养其创新品质。

质疑问题只是探索问题和发现问题的开始，而最终的目的是排疑解难。教学中，教师可先让学生主动、积极地自学知识，自己发现问题、提出问题，在他们产生了强烈解疑动机之时，因势利导，启发释疑思路，久而久之，学生的创新能力定会有所提高。

卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。因为每个人都有潜在能力，而这种潜在能力的充分体现在于有展示的舞台。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”为什么那样”能不能不这样做”，这些疑问的提出能深化学习，促进思维活动。小学生的思维以具体形象为主，教材为他们提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

新课程理念还提出“从情境出发学习”。这就要求教师要创造出贴近生活的情境，让学生在熟悉的情境中学习。这样，不仅能让学生具体、客观地接受知识，而且还能让学生思维放松，有利于创新意识的发挥。

开放式教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。纵观小学数学课堂，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。

教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题，推进小学数学教育的创新，大力提倡开放式教学。只有学生主动参与，才能真正实现“人的发展”。教师要鼓励学生对同一个问题是积极寻求不同的思路、不同的解法，鼓励标新立异，以培养学生的创造性思维，形成创新意识。在教学中，有意的、坚持不懈地利用各种机会去引发、爱护、培养学生的好奇心，会使学生的创新意识逐渐形成、加强。

让每个学生都能得到成功的体验，在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展，它可以促进儿童好好学习的愿望。而这种成功的体验在评价中最容易得到。评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。

要培养更多的创新型人才，就要从研究孩子自身的特点出发，现在的孩子个个喜欢表扬渴望成功。我们对孩子的评价应由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。结合目前教育状况，我们创设了把学生分类型评价的办法，即把每一个学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式是对学生一种全面性评价。从纵的方面看，让每个孩子都能看到自己的长处与不足，明确自己的努力方向，尊重了学生的个性发展。

在小学数学教育中，培养学生创新意识的关键在教师。因此，教师自己要有创新意识和创新能力，努力在课堂中进行启发引导，培养学生创新意识，为未来社会培养出一代创新人才打下基础。

篇4：语文教学中创新思维培养论文

语文教学中创新思维培养论文

【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。

【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维

语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：

一、从教师做起，创新教学

要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。

二、打破定势，培养多向思维

教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。

三、突破课堂，创新实践空间

初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。

四、激励学生探索，培养独特思维能力

独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。

要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。

参考文献：

[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究，，(04)

[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究)，，(05)

[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)

[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊，2009，(29)

篇5：中职校语文教学创新思路论文

一、中职学校语文教学的发展现状

1.贯彻以人为本的教学思想，推动中职学校语文教学改革的发展

素质教育强调对学生主体地位的凸显，以满足学生自我发展需求为第一要旨，注重对学生综合素质能力的培养，彰显着“以人为本”的教学思想。在素质教育理念引导下的中职学校语文教学方法的创新，是对传统的凸显强制性特征教学方法的彻底摒弃，促使教学活动的重心由教师的“教”向着学生的“学”而转变。教师在择取教学方法时不再强调自我主宰意识，而是注重以启发、点化、引导以及唤醒的手段，来激发学生的学习热情，满足其自主学习的需求。此类以促进学生自身发展为核心指向的教学方法，蕴含着“以人为本”的教学思想，与素质教育理念相应和。因此，教师在教学过程中因方法手段的创新，必将推动中职学校语文教学体系的变革。

2.满足社会发展的需求，提高中职学校语文教学的实用价值

伴随着社会的发展，传统的单一技能型人才已无法满足社会发展的需求，对于具有较高综合素质能力的人才需求日趋强烈，由此引发了学校培养目标体系的重组与变革。而教学方法作为实现教学目标的重要手段，也要随之发生相应的转变。相对于中职学校语文教学而言，教学方法的创新，旨在于修正传统教学方法的弊端，培养学生的自主学习意识，促进其学习效果的全面提升，进而提高语文教学的社会实用价值。语文教学作为一项重要的基础课程，其重要的社会职能涵盖着人们工作、生活的所有环节。尤其是对于职业学校的学生来讲，语文教学更是其学习与掌握专业知识与技能的必要条件，其重要的实用价值愈加凸显。因此，通过对教学方法的创新，来提高学生对于语文学习的自主意识，促进学生综合素质能力体系构建的发展与完善，对于提高中职学校语文教学的实用价值，具有极其重要的促进作用。

二、中职学校语文教学方法的创新途径

1.转变教学观念，营造宽松和谐的教学环境

教学活动的开展，需要相关的教学观念的引导与规范。传统的中职学校语文教学之所以教学效果低下，其主要原因在于应试教育思想的误导，致使教学观念具有明显的局限性。受此影响，造成了在传统的中职学校语文教学中，“唯成绩论”思想泛滥，教学环境既凸显功利性，又具有明显的强制性，使得学生的学习思维与行为紧紧围绕着“60分万岁”这一狭隘的功利目标。因此，实现教学方法创新的首要环节在于教学观念的转变，这就要求教师在教学活动中要彻底摒弃“唯成绩论”的教学思想，树立起彰显“以人为本”内涵的教学观念，在尊重学生主体地位的基础上，营造出宽松和谐的教学环境。并运用科学有效的手段对教学方法进行有机的变革，以便于对学生形成潜移默化的影响。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，古代诗人的千古绝唱，勾勒出的是一种清幽静雅的意境，给人以心旷神怡的体验与遐想。同理，通过营造宽松和谐的教学环境，亦可以达成随风入夜、润物无声的功效，对学生的心境起到积极的洗涤与净化，使得学生能够在保持心态平和、情绪松弛的状态下，开展积极有效地自主学习活动。

2.实现地位互换，构建新型的师生关系

师生关系是以教学活动为媒介所建立起的一种特殊的人际关系，其和谐与否，将直接影响到教学活动的顺利开展以及教学效果理想化的实现。在传统的中职学校语文教学中，教学效果低下的主要原因在于师生关系的紧张。这种紧张的关系主要是指因师生间地位落差过大而难以形成彼此间平等的信息沟通与情感交流，因此，教师成为教学活动的主宰，对于教学方法的择取也彰显出明显的强制性，学生只能够进行被动地接受式学习，其自主意识受到严重的制约。因而，在教学活动中学生极易产生抵触情绪，这对于学生语文学习的实际效果以及语文教学的发展，都会产生严重的阻碍作用。基于此，在素质教育理念的引导下，实现教学过程中师生地位的互换，构建全新的师生关系，将是语文教学方法创新的必要前提[4]。其原因在于：首先，师生地位的互换，有效地拉近了师生间的距离，使得学生在体验与感悟理解与尊重的基础上，激发学习兴趣，自觉地接受教师运用新型教学方法所给予的引导与辅助，有助于提高学习效果；其次，师生地位的互换，有助于切实发挥教师的主导作用，使之能够依据学生的学习发展需求，择取行之有效的教学手段与方法，进而提高教学的实际效果；第三，新型师生关系的建立，使得教学氛围进一步优化，师生间彼此尊重、信任与依赖的关系自然生成，彼此间的沟通与交流愈加通达。这种建立在彼此信任以及真挚情感基础上的师生关系，能够对学生产生积极的影响，达成润物无声的良好效果，进而为教学方法的创新与运用创造了有利的条件。

三、结语

教学方法的创新，是素质教育给予中职学校语文教学的必然需求，适应和社会发展趋势的必要手段。这就要求在教学方法改革的过程中，要摒弃传统教学方法中的强制性因素，注重对人文化元素的引入，将灌输式或填鸭式的教学方法改变成为点化、启示、引导、刺激以及唤醒等手段，来实现对学生形成潜移默化的影响，进而有效地激发其学习兴趣，促进其自主学习意识的有机生成。这对于实现中职学校学生的自我全面发展的目标，推动与维护中职学校语文教学的可持续发展，具有重要的现实意义与指导价值。

篇6：中职校语文教学创新思路论文

一、中职护理专业就业现状

医学模式的转变，护理教育也随之发生了变化。然而，一些中职学校护理专业依然维持着原有的教学模式，而且与社会发展不同步，导致了学生毕业离校后面临着就业难的状况。从护理专业的就业市场来看，医院对于护理专业毕业生的需求量逐年递增，特别是近些年来，护理人才已经出现了紧缺的势头。这就意味着，中职护理专业的.学生依然有很大的就业空间，那么中职学校就要根据社会人才市场的需求调整护理专业的教学模式，使教学方向与社会需求相衔接，以有效地解决中职护理专业学生就业难的问题。人才的培养要根据市场的需求来定位，教学观念也要随着学生就业形势而有所改变，才能够使学校的人才培养计划与市场需求相适应。中职护理专业教育要为学生寻求更广阔的就业空间，首先就对于自身的教育体系根据社会需求准确地定位。目前对于中职护理专业人才的需求更为突出专业理论的实用性，此外，还要求护理人员具备与护理专业相关的人文知识，并具有较高的人文素养，可见加强中职语文教育成为了提高护理专业学生就业率一个重要环节。

二、以就业为导向的中职语文教育实践

1、语文教学内容要与学生的职业生涯相结合

与普通高中的学生有所不同，中职的学生毕业离校后就要面临就业。虽然护理专业人才出现了缺口，但是对于中职护理专业的学生来讲，就业压力依然很大。从专业本身而言，中职学生具有专业实践性的优势，但是社会对于人才的需求已经由一专人才转向了综合性人才，那么在中职语文教学上就要转向实用性，即除了掌握必要的语文基础知识外，更为注重培养学生的口头表达能力。写作能力的培养方向要逐渐向就业靠拢。比如，在语文课堂中创设求职面试的情境，讲解求职信的撰写，设计场景让学生接受就业面试的训练，以提高学生的求职能力。护理专业学生的就业方向倾向于临床护理、护理管理以及预防保健等等，在语文教学中，将该专业的就业面试场景展示在课堂上，让学生有一种亲临现场的感觉，提高就业面试的熟练程度。

2、语文教学内容要能够激发学生的主体意识

在护理专业的中职语文教学中，要将语文教学内容中融入护理专业知识，以培养学生对于不同学科知识的综合利用能力。对于任何学科知识来讲，语文知识都是基础。那么摆脱单一化的语文教学模式，将其作为载体向护理专业内容转变，使语文知识在学生的专业知识和技能的掌握上得以扩展。语文课堂教学将中心转向学生，教师设计课堂护理情境，引导学生投入到教学情境当中，从护理角色中掌握语文教学内容。比如在医院护理工作中对于患者的劝说，讲解保健知识等等，都需要具有良好的口头表达能力，学生掌握一定的语言运作技巧，并符合自己的职业身份，以使学生步入工作岗位中就能够很快地适应工作环境。

3、运用多媒体辅助语文教学

中职学生生源复杂，这就给语文教学以难点。特别是对于护理专业实施语文教学，如果依然采用普通高中的教学模式显然是不合时宜的。为了提高语文课堂教学效率，可以采用多媒体辅助教学，以培养学生自主学习能力。在教学模式上，尽量做到因材施教，以提高学生的综合素质为基准，引导运用多媒体多方面查阅与教学内容相关的资料，以弥补知识水平上所存在的不足。多媒体辅助教学的优势就在于，其能够在有限的课堂时间和空间内将知识面无限扩大，让学生对于知识具有选择性，以提高学习效率。另外，运用多媒体辅助中职护理专业语文教学，可以将语文教学建立在护理专业的背景之下。以多媒体课件展示护理专业知识和技能，将语文课堂知识融汇于其中，以使语文教学更为形象化、立体化。

三、结语

综上所述，处于市场经济阶段，人才市场的竞争越来越激烈。中职护理专业的学生面对就业难的问题，就要着力培养自身优势。中职语文教学是基础课教学，其对于提高学生的理解力，提升学生的精神素养起到了重要的作用。中职语文教师在教学当中，要以就业为导向，将语文教学与护理专业相结合，应用到专业教学实践当中，以培养适应社会的实用型人才。

篇7：中职校语文教学创新思路论文

一、东莞中职语文教学存在的问题

语文教学原本是一门优美的艺术，但当前中职语文教学却普遍沦为对初、高中语文教学的简单“临摹”与“套用”，教法单一、滞后。据悉，东莞很大部分中职语文教师授课存在“搬用”初、高中语文教学模式的现象，千篇 一律的教师主导式“口授”教学，按部就班地讲解书中内容，完全脱离学生专业具体实际，教法单一，枯燥无聊。有些民办职校语文教师授课任务繁重，忽视教学质量，某些担任多个班级授课任务的语文教师，无视各专业间迥然不同的知识需求，授课时一份教案，四遍复述。这种教法单一、枯燥的教学方法严重滞后于专业转型升级的现实需要，违背了语文课程“服务学生专业学习”及促进学生“终生发展”的功能定位，阻碍了中职语文教学质量的提升。

二、对接专业转型升级，改革中职语文教学的可行性策略

适应中职专业建设转型升级的现实需要，突破中职语文教学面临的瓶颈，采取可行性策略，推动中职语文教学改革，已势在必行。

1．管理者加强重视，突显语文重要性

要挽救中职语文学科边缘化趋势，首先需要市教育局、各中职学校管理者端正对语文学科重要性的认识，重视语文课程建设，强化语文师资培养及语文教法培训，突显语文在中职学科版图中的重要地位。主管部门可组织召开中职语文教学研讨会，相互交流经验，提高教师授课水平；还可组织中职生演讲比赛、辩论赛、主持人挑战赛等活动，旨在激发中职生语文学习兴趣，提高语文应用能力。而各中职学校管理者，尤其是民办中职学校管理者，更应及时抛弃“语文杂科论”、“语文无用论”的思想，重视本校语文教材建设及师资培养，完善对语文教学效果的评价考核，加大经费投入，推动语文学科建设教科研活动，激发全校师生教、学语文的积极性，形成重语文、爱语文的良好风气，真正发挥语文对中职生人格修养及学习就业的基础性作用。

2．精选教学内容，加强教材建设

语文教学内容与专业需要脱节，直接导致了语文教学千篇 一律、枯燥无聊的困境。要突破语文教学与专业需求脱节的瓶颈，一方面要求教师在中职语文教学中结合专业实际，精选教学内容。语文教学应深入了解授课专业的知识需求，进而对接该专业的培养方案，对中职语文教材中的内容进行科学增删。对与该专业关系疏远，对未来就业作用甚微的偏难内容，可适当删减；而对那些与该专业知识需求结合紧密，对就业影响较大而教材中却只略微甚至未能涉及的内容，可结合专业实际情况，视情形而增补，以服务学生职业发展及就业需要。另一方面，还需加强语文教材建设。响应《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成［2008］8号）关于“加强中等职业教育教材建设，保证教学资源基本质量”的要求，确保中职专业转型顺利进行，市教育局及各中职学校应倡导、组织专家及一线中职语文教师，立足各校专业建设的具体情况，编选符合市场人才需求、切合专业实际的中职语文教材，如可按文科、工科的分类来编，还可在将来条件允许的情况下，按具体专业编选语文教材，力争做到语文教学内容与各专业具体需求及市场人才需求的有效衔接，充分发挥语文对中职生人格修养及职业技能的润化、滋养作用。

3．加强教研沟通，优化语文教学

时代在发展，情况在变化，方法也应与时俱进，不断更新。各中职语文教师应积极参与教科研活动，在交流中总结实践教学经验，适应专业实际需要，结合学生具体情况，创新语文教学方法。如东莞市中职教研室于2012年4月27日在黄水职业中学召开的“东莞市中职学校语文教研组建设经验交流会”，邀请全市各中职学校语文教师代表共聚一堂，交流中职语文教学经验，探讨改进语文教学的建议，对东莞中职语文课程建设意义重大。此外，各中职学校也应加强对语文教科研的重视，定期召开形式多样的教研活动，强化奖励，带动语文教学质量提升，适应专业转型升级需要，推动学校特色专业、品牌专业建设更上一层楼。中职教育为东莞经济、社会发展培养了大批初、中级技能型人才，已成为东莞教育不可或缺的重要组成部分。为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》关于“大力发展职业教育”的要求，适应东莞产业、经济、社会转型升级的大环境需要，结合东莞中职发展的现状，加快东莞中职专业建设从数量扩张向特色品牌的转型升级，已势在必然。对接东莞专业建设转型的现实需要，改革中职语文教学，充分发挥中职语文课程促进中职生综合职业能力形成及为中职生继续学习奠定基础的重要作用，对推动东莞职业教育实现跨越式发展意义深远。

篇8：语文教学论文在模仿中创新

语文教学论文在模仿中创新

模仿与创新，似乎是作文训练过程中的两个不同阶段。然而，义务教育语文教材却有机地将两者结合在一 起，既体现了由模仿到创新的总的趋向，又包含了在摹仿中创新的具体要求。因此，我们就自身的教学实践， 谈谈对初中语文第一阶段的作文教学的认识。

一

义务教育语文《大纲》，变旧《大纲》的“听说读写”为“读写听说”，强调了读写的重要性和基础地位 。同时，教材编排既确立了阅读中的观察体系，教学生从生活宝库中汲取营养，又形成了循序渐进的写作体系 ，将作文训练分为片断与整篇，并分别穿插在课文练习与单元练习中。由此可见，在模仿中创新，就是要以读 带写，以写促读，在阅读中渗透作文。

模仿是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的机械制作，甚至产生“画虎类犬”的负效果呢？模仿何以能创新 呢？

思维科学研究认为：相似块（即人们在学习和实践中积累起来而贮存在大脑中的知识单元）大量存在于客 观事物和认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起、由小到大、由低级到高级的综合相似形 或更大的体系（原文见《思维科学探索》一书）。贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象 或设想之间的联系或相似点。”阅读，就是贮存和丰富学生大脑中的相似块。写作中的模仿，就是大脑中的大 量相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果。

心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形 象或表象通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这 一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿。

从文章学的角度看，“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。 自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础”（见《辞海》 “模仿”条）。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言 之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。陆机《文赋》所说的“袭故而弥新”、“沿浊而 更清”；刘勰《文心雕龙》中的“夫青出于蓝，绛生于茜，虽逾本色，不能复化”，都是指模仿中的创新。古 往今来，名家仿效的名作不胜枚举，如王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之句，鲁迅的《狂人日记》 ，等等。

从教学角度来说，义务教材把语文学习的'过程分为由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项 训练到综合训练的三个阶段，体现了人们认识事物的规律以及学生学习的规律，即认识――分析――综合。大 量的作文训练表现为以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等几种方式，形成序列化的科学体系，体现为一 个学生从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创造的过程。再者，“课文无非是例子”（叶圣陶），它具有示范性 和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。所以，从阅读走向写作 ，模仿能起到“桥梁”的作用。

学书法要临帖，学绘画要临摹，学演戏需模拟。同样，写作离不开模仿。

二

因读写结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。以看图作文为例，在初中第一阶段的教学，偏重于 解释或描写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此，第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和 表达能力出发，结合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。

（一）仿写

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对初中生来说，在写 作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：

1.仿内容，培养观察能力

朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。《背 影》文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中“新的壮丽的背影”。

我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似 的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑 担时的摇晃背影，等等。其中，有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不 正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》 来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。

2.仿语言，培养学生的语言感受力

“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种“不可言传”如 果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理 特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。

教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此 ，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡” 、“荡秋千”，等等，再用准确的动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断 的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

3.仿技法，培养具体的写作技能

与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求 学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。

例如，学习《老山界》中以声写静的反衬手法，可指导学生仿写《灯下夜读》片断，使他们自然联想到夜 深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等，再以比喻的手法抒写静夜不静 的感受。由此可进一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

4.仿思路，拓展学生的思维空间

前面的仿写是以文章为本体；仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文 ，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我 ”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属 较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。

如《寓言三则》文后的仿写，就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿 写时，教者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此， 学生就自然想象出第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完，符合了文题要求。

仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近， 又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即 在模仿中有所创新。

（二）变写

对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。它比仿写 进了一步，属于“‘半创造’性的作文”（钱梦龙语）

变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。

1. 缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录，也不是 修改文章，因此应保持意思与结构的相对完整。

如《盘古开天辟地》是一则神话故事，文后安排了作阅读提要的练习，这是要求比较具体的描写。指导学 生练习，可把握本文先想象，“开辟”后想象“变化”的内容，以及句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主 干，变细致描写为粗略叙述，以此概括本文主要内容。

缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2.扩写

扩写与缩写相反，即把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复luō＠①嗦，画 蛇添足。

扩写常用“添枝叶法”和“增躯干法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的 内容加以扩展，二者都是变概括为具体。例如，《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊“已逃秦矣”和“桓公遂死”来 结束故事，这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写，可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征， 用“增躯干法”来具体叙述扁鹊逃秦过程中的**，用“添枝叶法”来具体描写桓公死前的神态、语言、动作 等。

这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

3.续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能 力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发 展。

如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇，一是皇帝滥杀无辜，一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生 再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢？我们要求学生从原文“他觉得百姓们 所说的话似乎是真的”一句中，揣摩“似乎”一词，联系皇帝、大臣们的性格特征去想象，皇帝回宫后会聪明 起来吗？大臣们会说出真话吗？于是，学生恍然大悟，思维活跃，有的设计出骗子献魔镜的新骗局，有的描写 出皇后戏皇帝的可笑场面。

既然是续写，就应注意文章的连续性、完整性，不能“泾渭分明”，或有头缺尾。

4.改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容 的能力。改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等 等。改写时基本内容不变。

指导改写时，首先应要求学生把握原文的中心意思，然后看清具体要求，在熔铸材料、立意谋篇上下功夫 。如《最后一课》文后要求以第三人称改写课文片断，这就要把小弗朗士与学生之间的心理距离一下拉开，使 学生客观地认识到线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。又如教完张志和《渔歌子》之后 ，为了体会诗人的情趣，可把词改写为散文，指导学生通过阅读唤起联想，再用优美的笔调描绘联想到的明丽 的画图，从而领略张志和潇洒江湖、寄情山水的隐逸情趣。再如，音乐作文的难度很大，如何让学生从课文中 得到启发呢？我们在指导时，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等诗文进行分析，要学生抓住相似点进行 联想和想象，让音乐形象融入学生的心理流程，再以文字的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教 学时选放了《二泉映月》、《姑苏行》这两支曲子，让学生比较这两支曲子的不同的音乐情调，前者哀怨，如 泣如诉；后者愉悦，如醉如狂。这样，学生就能借助生活体验来展开想象，进行大胆泼辣的描摹。

所以，改写应注意不同表现形式的特点，充分运用特定表现形式的长处。

总之，变写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料 作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。

三

以初步的模仿来训练学生的写作技能，对刚入中学大门的初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上 的作文渗透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。它是阅读的延伸拓展，又更好地促使 阅读，形成了一种良性的循环。

但模仿并非目的，而是手段。教师在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。 尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感

的火花，又要 在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，初中语文第一阶段的作文渗透应表现 出在摹仿中创新的积极趋向。

篇9：浅谈语文教学中的创新思想的论文

浅谈语文教学中的创新思想的论文

在大力推进创新教育的今天,伴着新课程标准改革的实行,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。初中语文学科是学生“全面发展和终身发展的基础”之一,如何站在创新的高度进行教学,笔者从以下几方面谈谈自己的思考。

1、构建生活化的初中语文课堂。

生活是语文学习的源头,语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施,为“语文走向生活,在生活中学习语文”的教学理念提供了理论保证。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟,他经常带着学生进入大自然,并亲切地称之为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他写道:“宁静的夏天拂晓,我跟孩子们来到池塘边,印入我们眼帘的是那朝霞般令人惊叹的美。于是,孩子们感觉到和体味到‘朝霞’、‘拂晓’、‘闪烁’、‘天涯’这些词在感情色彩上的细微差别。”

2、注意课堂提问的技巧。

语文课上,看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务,老师的提问谁能给以准确的回答,谁能对文章的内容记忆得快,较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等,做到有的放矢,老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之,老师不失时机地让每一个学生在感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,是学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论问题,充分调动学生的学习主动性,启迪学生的思维,体现学生的主体性地位。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力,教师组织、激励学生成立学习讨论小组,由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论,以拓宽学生的思维。

2、教学思路和教学艺术力求新颖。

(1)新颖的教学思路,就是不同凡响,别出心裁,不拘一格。一是不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性。例如,在《从百草园到三味书屋》教学时,课文第二段的处理,充分考虑到学生的认识能力和接受能力。抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式,详尽地讲解写景文字的写作方法,诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等,旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法,进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文,并理解课文所包含的语文知识。二是找准教学“突破口”。如教学《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为“突破口”、教学《天净沙?秋思》是以清静悲凉为“突破口”、教学《长江三峡》时以豪迈奔放为“突破口”等等。让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。

(2)新颖的教学艺术,教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。如《荔枝蜜》教学的导人,采用音像资料导人,运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片,同时插播旁白进行解说,然后谈感性认识——提问:同学们都接触过蜜蜂,蜜蜂给你留下的印象是怎样的?学生发言后,教师导入课文学习——“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象,今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》,看看作者对蜜蜂的感受是怎样的”。将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,将教学的'情趣、学生的情感推向高潮。

3、站在为了学生的发展的立场去组织教学。

苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术就在于,要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’,……从这些物品中感受到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”语文课堂教学需要彰显人文性,充分以学生为中心。这是课堂教学的内涵,是科学教育发展的必然。

(1)发挥学生的主体作用。在《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学中,分析人物的思想性格特征和细节描写时,引导学生多角度进行思考,让学生用你自己的观点来探讨一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌,争先恐后地说出了几种答案:慷慨大方、重义轻财(事例:请史进、李忠喝酒,向金家父女赠银、倾听金家父女诉苦,帮助其逃生);疾恶如仇、见义勇为(事例:痛打郑屠、帮助金家父女);性急如火、心细如发(事例:听完哭诉马上就要去打死郑屠、“在店门口坐了两个时辰”);勇而有谋、胆大心细(事例:先救助金家父女脱险再惩处郑屠、质问郑屠“如何强骗了金翠莲”、斥骂郑屠“诈死”从容退却)。这样既激发了学生学习语文的积极性,又巩固了学生掌握的知识,还培养了学生的创新能力。

(2)发展学生的综合素质。现代社会对人才的综合素质要求极高,既要求有扎实的专业知识水平和突出的专业技能,还要有深厚的文化底蕴和健全的人格及健康的生理和心理。这些综合素质的培养,应该有机的渗透于现代的语文教学实践之中:在教学中渗透美学理论,《春》的教学使学生体会到《春》是描绘的一种自然美;《斑羚飞渡》是歌颂的一种生命美;《驿路梨花》是赞扬的一种心灵美;《麦琪的礼物》是表达的一种爱情美;《菜园小记》是抒发的一种社会美……《背影》是品味无言的真爱;教师还要让学生在对作品的细致分析、理解过程中,认识每一种具体的美,如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。从而提高学生鉴赏美的能力,激发学生发现生活中的美,并能用生动的语言描绘生活中的美,最终达到提高审美的综合素质。

篇10：创新意识与语文教学的论文

创新意识与语文教学的论文

一、优化教学理念，促进学生创新意识的培养

在小学语文教学过程中，传统的教学理念已经无法更好地促进学生的创新意识。题海战、补课战不仅会使学生越来越对语文的学习产生厌倦，而且也会使学生的学习长期处在被动位置。学生被动地接受教师的知识，自我对知识的追寻和学习中的创新意识逐渐缺失。随着新课改的不断深入，这种与现代教学相对脱节的教学理念逐渐被改进和完善。教师除了要紧扣新课程标准来进行教学设计外，还应逐渐优化教学理念，在课堂教学中渗透合理的课堂互动问答等利于促进学生创新意识的教学环节。通过设计科学的教学环节来鼓励学生学习，把促进学生主动学习作为教学的重点，让学生学习逐渐由被动接受变为主动学习。科学的教学理念拓展了学生的`联想和思维，培养了他们敢做、敢说、敢创新的精神。

二、转变教学方式，促进学生创新意识的培养

总的来说，如果要培养有创新意识的学生，那么教师首先要有创新意识。学生的创新意识从某种程度上来源于教师教学过程中对创新意识的应用。因此，教师要灵活运用各种教学方式，转变传统的教学方法，采用新颖、独创性的教学方法来促进学生创新意识的培养。在小学语文教学过程中，传统的如听写、领读、逐字逐句的讲解、提问等教学方式已经无法满足现阶段学生创新意识培养的要求。

教师要充分利用各种现代化的教学工具，采用信息化的教学方式，如利用网络进行动画教学，还原小学古文中的全貌;又如通过电子情景教学，设定语文课文内容中的仿真场景，让学生模拟课文中的人物，使其能够仿佛真正进入了语文内容所描述的景象中。同时，教师在教学中可以利用合作研讨的教学方式，结合学生各自的特点，将其分为相关的学习小组。以学生为主体，让其互相合作，通过开展互帮互助形式的教学互动，充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中获得更多的自我表现机会，使其思维活动真正地调动起来，学生的创新意识也随即得到培养，课堂教学变得生动活泼，丰富有趣。教学方式的改变，要求教师在课堂教学外加大对教材、教法等教学方面的钻研、剖析，同时要加大和学生的沟通力度。通过和学生的沟通来找到适合学生创新意识培养的教学方式。

三、结语

总之，学生创新意识的培养涉及到教学过程的各个方面，是一个长久的、系统的工程。在小学语文教学过程中，学生创新意识能力的提高对于学生知识的掌握和对以后语文学习起到积极的作用。

因此，小学语文教师要在教学的各个环节不断地转变思想，更新教学理念，把学生创新能力培养作为教学改进的目标，不断地完善教学方法;充分利用现代化的教学手段，设计出利于学生创新意识提高的课堂教学;加大课堂教学中的提问和互动环节，多给学生留些独立思考的时间和空间，多给学生自我表现的平台。特别是现阶段伴随着新课改的逐渐深入，教师更要深入领会新课改的实质，使应试教学真正地变为素质教学，培养出更多具有开拓性、创新性思维的学生。

篇11：语文教学与创新教育研究论文

一、兴趣是最好的老师，用兴趣打开创新的大门

俗话说的好，兴趣是最好的老师，换句话说如果语文教师能够充分调动学生的学习兴趣，那么他的教学就成功了一半，所谓事半功倍。兴趣在任何学习过程中都发挥着关键性的作用，特别是在小学这一阶段，这一阶段的学生有很强的求知欲和创新欲望。我国伟大的教育家孔子留给后人的箴言中提到过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。换句话说兴趣在学习工程中起着引导的作用，学习知识与兴趣相辅相成。假如学生在课堂上的状态是兴味索然，没有良好的学习情绪，把自身的听觉和视觉封闭起来，那么学生在课堂上有所创新就无从谈起了。相反的，如果学生在课堂上有着饱满的情绪和兴趣，对知识有强烈的好奇心和求知欲，他们强烈希望弄明白所学的知识并跃跃欲试，这种情况下学生才能提高学习兴趣和学习主动性，进一步培养和促进创新能力的培养。为了更好地培养和激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上采用灵活多样的教学方式展开教学，既实现了教学目标也有利于学生兴趣的培养，为学生的创新能力的培养和发展奠定良好的基础。

二、发散性思维给创新插上翅膀

小学语文课本上的课文多是古今中外名篇佳作，传递给学生以自然美、社会美、艺术美、科学美，以及正确的社会观和人生哲理；形式上则体现着结构美、语言美、节奏美，以及文章的构成写法。语文教师在讲解课文时，可以利用实际生活中的例子和榜样对孩子进行相关的介绍，体会文章所蕴含的思想，让学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文知识，更多的是陶冶情操行业升华情趣，这样学生的语文知识得到了丰富，同时也增强了学生的语文素养。教师在对学生进行美学教育和德育教育的同时，不断提高和增强自身的美学修养和德育修养，对孩子言传身教而不是夸夸其谈。让孩子多参与实践活动，在实践中总结知识理论，这样有利于学生的动手和思考能力，让学生亲自体会美学理论。在讲解课文时，教师可以利用文章中的人物和榜样对学生进行德育教育，让学生感受到榜样的力量，陶冶学生的情操，有利于学生全方面地健康的成长，让学生插上创新的翅膀，并在这双翅膀的带领下自由翱翔在知识的天空。

三、教学观念的创新

语文教师在语文课堂上扮演着重要的角色，他们是教学和课堂的引导者和执行者，因此只有语文教师具备先进的教学观念，才能更好地让创新在语文课堂中融合。正如古人云：师者，乃传道授业解惑者，教师是知识与学生之间的传送纽带，对学生的影响是多方面的和深远的。在传统的课堂上，教师传播给学生的知识仅限于课本，习题的答案多以教师的答案为主，这样不仅不利于新教学改革的进行，更不利于学生思维的拓展，那么教育的创新就无从谈起。因此，只有教师改变了传统的教育观念，才能丰富传授知识渠道，学生才能多动能和独立思考，从而由“被动学习”到“主动学习”，学生的学习能力和综合能力就会提高，创新能力的培养就会容易和便捷。

四、开展小学语文实践探究活动

理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，在语文教学中教师可以采取实践探究活动来提高小学生的创新能力，实践结果告诉我们这种方式对提高学生的创新能力是很有效的。与其他科目相比，语文教学的模式是多种多样的，其教学活动的形式也是十分多的，在语文教学过程中，教师可以定期举办不同的活动，例如朗诵比赛、创办手抄报或者是班级刊物、开展辩论赛等。教师还可以在每堂课结束后，让学生进行一些简短的演讲或者是感言，还可以把自己的感受以日记或者作文的形式记录下来，将自身的真实想法表述出来，为创新能力的培养和提高打好基础。语文是小学生进行语言沟通的`基础课程和平台，对于小学生来说是必不可少的学习科目，学生在语文课堂上学习的不仅是语文知识，更是语文素养，也是学生们在日常生活和学习的重要工具。作为小学阶段的语文课程，需要对孩子起到启蒙作用，随着社会和经济的快速发展，人们对语文的重视程度和关注度越来越多，语文教师的教学任务也越来越重。随着新课改的进行，小学语文教学需要不断地注入新的活力，不断发展，不断创新，在改革的过程中健康发展。创新与语文教学是相辅相成的，创新需要语文课堂为其提供广阔的平台，换句话说，创新需要融合进语文教学中，并对语文教学起到一定的引导作用，只有这样，语文教学改革才能健康、有序的进行，从而实现语文教学目标，提高素质教育水平。

篇12：语文教学与创新教育研究论文

一、学习生字上

高年级学生的生字越来越少，我就放手让学生自己去理解字意，分析字形，然后让学生为大家讲解，鼓励讲得好的学生，激发每个学生当小老师的兴趣，这样学生就不再觉得学习枯燥乏味。看到学生准备得那么充分，讲得那么优秀，我看在眼里，喜在心上。

二、分析课文时

我尽量启发学生自己说，因为有些问题的答案并不是唯一的。要尽量尊重学生，不要急于否决他们，即使错了，也要给予鼓励，让他们有自信心，再继续努力，教会学生学习的方法，要授之以渔，不要授之以鱼，学会分析课文，找出重点段，体会作者简单的思想感情，充分发挥想象及创造力，培养其语言组织能力。并且，在这学期我新推出了课本剧教学，因为六年级语文学习内容有许多是名著的节选，需要详细揣摩各个人物的心理及语言动作，分析其性格特点，我把它们编成课本剧让学生去演，如《将相和》一文，它分为三个小故事《完璧归赵》《渑池会见》《负荆请罪》。我把学生分成三组，一组演一个故事，学生兴趣非常高，他们仔细研究各个人物的语言、动作，表演得惟妙惟肖，使人们仿佛又回到了那个年代，亲眼目睹了一切，在此基础上，我让学生讨论廉颇和蔺相如的性格特点，学生通过自己表演和看别人表演，很容易说出其特点，并且表示要向他们学习那种齐心协力保卫国家的精神，把这种精神运用到生活中，把自己班级建设得更美好。

三、在作文上

每次作文我都充分准备好一定的素材，因为有了好的素材才能让学生写出有声有色的好文章，写得有血有肉，感人肺腑。如有关环保的第五次作文，我先编了一个小品，有人随地扔垃圾，然后清洁工来扫，最后两名小学生出来制止这种现象，并且告诉他们“保护环境，人人有责”的道理。学生看了之后各抒己见，看到扔东西非常气愤，并且联想到自己也有过类似的行为，看到小学生教育他们，觉得很对，自己也该保护环境，向两名小学生学习，共同做好环境的保护工作。通过这种小品的演绎，使作文得到升华。

篇13：语文教学创新思路论文

语文教学创新思路论文

一、影响中学语文教学方法的因素

（一）改革开放以来知识观的改变及信息技术的进步

促进了语文教学方法的创新与发展改革开放以来，知识便是生产力的思想使得我国教育事业蓬勃发展，国外先进的教学理念不断融入并影响着人们的知识观。随着信息技术的发展，社会欣赏的是创新型人才，社会要求学生个性必须充分发展，善于自学，而这种改变与需求要求教师必须转换教学观念，创新教学方法，进而培养出符合社会需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的诞生促进了语文教育方法的深入

建构主义教学理论认为：（1）学习在本质上是学习者主动构建的过程；（2）教师和学生分别以自己的方式去建构对世界的理解与认识，教学过程便是教师与学生合作性建构的过程；（3）教学策略必须以学习者为核心，教师只是起引导作用等。此种理论运用到语文教学方法上，就是要求教师必须转变教学观念，不再执着于简单地传播语文知识，而要在教学过程中确保学生的主体地位，积极引导鼓励学生运用意会、感受等方法去进行语文学习。

（三）课程改革的力量深入了语文教学方法的改革

建国以来，我国进行了多次课程改革，一次比一次深入，新课改的实施进一步促进了各学科教学方法的改革。它要求改变以往以教授课本知识为主的教学理念，要求必须以学生为本，充分调动并发挥学生学习的主体作用；要求教师必须积极提高自身素质，进而实现“从教教科书到用教课书教学”的转变，进而实现教师与学生之间共同的成长和个性的全面发展等等。

二、优化语文教学方法策略浅析

（一）实现学生主体地位，关注学生的自我意识和创造性

语文教师在今后的教学过程中必须摒弃以往“满堂灌”的教学模式，积极发挥学生的主动性，以学生为主体，通过对学生学习兴趣、接受能力、知识基础的掌握水平、学习态度、习惯、个性特点等的考察来设计教学内容，确定教学目标。在教学方法上，教师根据课堂需求灵动变化，总之，不管运用何种教学方法，一定最大程度地考虑到学生的需求，注重对学生创造性的'培养。比如在教授《鸿门宴》一课前，让学生通过各种途径去找课本外的对项羽评价的诗词或其他文字，之后在教授该课时对项羽进行分组讨论与评价，并鼓励学生踊跃发言，这样不仅调动了学生学习积极性，增强了学生对知识的掌握，同时实现了学生主体地位及学生创造性思维的发挥。

（二）在继承传统教学方式的同时赋予其现代化的教学理念

传统教学方式能流传至今肯定有其可取之处，对于传统教学方法我们应持“扬弃”态度，也就是说，将适应当今教学理念的合理部分保存下来并加以利用。比如我们教学中常用的问答法。问答在各科教学中的地位尤为重要，它可有效调动学生积极性，活跃课堂氛围，教师通过问答可及时得到教学效果的反馈，根据学生认知情况调整教学策略，改善教学活动。但问答不能随意发问，必须目的明确；课堂时限一定，问题量要适中，不能满堂问，更不能拿问题去为难或惩罚学生；最后，问题难度要适中，且有梯度，对那些主观性创造性较高的问题则不必设定标准答案，根据情况利用该问题积极鼓励学生发挥其个性化的理解。对有疑问或有自己独特看法的学生，教师应积极鼓励并给予开导或启发。总之，不能传统的教学方式不能，我们应充分挖掘其有用之处，使其在今后的教育教学中发挥更大作用。

（三）积极学习并引进国外先进的教学方法，使其融入到现代汉语教育教学中

改革开放以来世界各国各民族之间的民俗文化也在不断融合与发展，在此过程中，我们可积极汲取其中有益于我国教育教学事业发展的教学理念与教学方法，实现我国教育事业的大发展。比如：建构主义教学理论出现后被逐渐引入我国，情境教学法便是其中一个，且在我国各科、各阶段教学中均得到有效运用。在语文教学中，情境教学也得到了很好的利用与发展。如在《麦琪的礼物》一文中，设置悬念是文章的一大特色，让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处，看谁找得多、找得快。学生被激发了主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。

（四）提升教师素养，积极探究并创新多元化的教学方式

新课改强调教学方式的改变与创新，这就要求教师必须积极补充能量，丰富个人知识与教学素养，在教学过程中根据教学实际情况采用适当的教学方式，进而提高语文教学效率。经多年的教学经验，笔者摸索出一些行之有效的教学方法，比如：“自学——指导式”教学，以培养学生自学能力为目标，体现了学生的主体性，有利于学生在主动探索过程中学习并掌握知识。再如“引导——发现式”教学，这种教学方法是在教师的积极引导下让学生去发现问题，解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力；还有就是陶冶式教学，通过设计教学情境，使学生在快乐愉悦的氛围中完成学习任务，这样不仅有利于提升学生审美能力，陶冶学生性情，同时活跃了教学氛围，提高了教学效率。以上教学方法能实现学生与教师之间的互动，加深师生情感，同时也能提高学生的探究能力与创新能力。

篇14：小学语文教学创新论文

小学语文教学创新论文

【摘要】面对现在教育教学中暴露出现有教学方法带来的弊端，教师在教学实践中就需要不断创新教学方法，改善原有的情况，同时顺应时代潮流大发展的浪潮，不断引入新的教学模式，还给学生一个快乐的课堂，让学生可以在课堂上学习到更多的知识，同时懂得做人的道理，并且能够为学生日后发展打下良好的基础。

【关键词】小学语文；创新；课堂教学

在原有的教学模式中，教师大部分时间是以讲授为主，按照教材，一个知识点一个知识点的讲。殊不知，传统的和尚念经式的教学，只会使学生们觉得学学的内容都是书本上写的，自己看书就可以，何必还要浪费时间在课堂上。因此，这就给教师提出了更高的要求，要在课堂上引入新的教学模式。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过同志的这句话我们可以看出，未来人才培养的核心就是创新能力。因此，我们必须从小对学生的创新能力进行培养，为他们的未来发展奠定良好开端。

一、对课堂组织形式进行创新

传统的课堂是以教师讲、学生听为主的，这种死板的组织形式很容易遏制学生想象力和创新能力的发展。学生需要自己去对文章进行阅读和感悟，也需要和其他同学一起讨论，相互帮助。讨论式教学能够很好地满足学生的这一学习需求，在具体的教学实践中也收到了良好的效果。我经常采用的讨论方式有两种，一种是同桌讨论，一种是四人为一小组进行讨

论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论———“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。

二、对教学手段进行创新

随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学《科学的精神》时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。

三、对教学语言进行创新

教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。

此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的'面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。

四、对板书进行创新

板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。

参考文献

[1]房玉红.小学语文教学创新的实践思考[J].中国校外教育旬刊，2015（Z2）.

[2]刘红云.新课标下如何创新小学语文教学[J].宿州教育学院学报，2013（3）：148-149.

语文教学技能创新论文

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新课标小学语文创新教学论文

反思在语文教学中的运用

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